少先队活动课程论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《少先队活动课程论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：学校少先队活动课程在国家出台的《少先队活动课程指导纲要(试行)》指导下，在学校办学理念的指引下，通过“月主题系列”少先队活动校本课程的开发与实施，更加凸显课程内容的政治性、儿童性、地域性，发挥“队员主体”“辅导员主导”的作用，落实少先队活动的育人功能。

第一篇：少先队活动课程论文

徐明峡：少先队活动课程化建设任重道远

徐明峡，湖北省少先队总辅导员，全国少工委委员，中国少先队工作学会副秘书长。从事小学教育工作近20年，关注少先队教育、小学教育、综合实践活动等领域。参与多项国家级、省级教育科研重点课题研究，发表多篇少先队教育相关论文，参与多部教材、著作编写。现任华中师范大学少年儿童组织与思想意识教育学术硕士研究生合作导师。

2015年9月，全国少工委在三年实践的基础上，印发新修订的《少先队活动课程指导纲要》。三年来，全国各级少先队组织进行了卓有成效的实践，努力推进少先队活动课这一新课程的实施。本期，我们聚焦少先队课程化建设中客观存在的问题，旨在困知勉行，深化对少先队活动课程的认识，为之贡献智慧和力量。

近年来，少先队活动课程成为广大少先队辅导员的一个热门话题，我们欣喜地看到在各地中小学，少先队活动得到长足的发展与有力的推进。当然，在取得进展与突破的同时，我们也应该看到客观上还存在着瓶颈。理性分析这些问题产生的根源，对于我们少先队工作者理清思路，更好地推动少先队活动的开展，有着十分重要的现实意义。

一、少先队活动课程化建设的理论基础和现实意义

当前，在教育部门的支持下，各级少工委、少先队组织都在认真贯彻落实“把少先队活动作为国家规定的必修的活动课”。共青团中央书记处书记、全国少工委主任罗梅同志也发表《上好少先队活动课》一文，这无疑给广大少先队工作者和少先队辅导员以很大鼓舞。当然，少先队活动单纯作为“课”来讲，辅导员理解起来相对简单些。不过，对照有关“课程”的理论，由于多种原因，少先队活动要成为一门范围清晰、体系完备、设计严谨、载体丰富、评价科学的课程，还有较长的一段路要走。可以这样说，当前的客观条件限制以及广大辅导员和广大少年儿童的主观需求，使少先队活动课程化建设具有很强的现实意义。

推进少先队活动课程建设，加快少先队活动课程化建设的步伐，受益最大的无疑是少先队组织和广大的少年儿童。只有这样，才能使少年儿童在系统科学的课程体系指导下开展活动，确保更好地实现少先队组织“为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人”这一始终不变的根本任务。加快少先队活动课程化建设，能确保少先队活动课程真正从时间上稳定、从制度上落实、从师资上保障、从专业上深化，也更能进一步激发少先队组织的影响力与凝聚力。

二、少先队活动课程化建设的环境有待进一步改善

从某种意义上说，《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》的颁布应该算是少先队活动课程化的重要里程碑。这份文件可以说是少先队活动作为一门国家课程的“准生证”，但是这门课程却面临着“无法上户口”的尴尬：教育部2001年印发了《义务教育课程设置实验方案》，已将全部中小学每周总课时数以及各门课程名称都作出了制度性安排，现在各地教育部门按照这一规定在严格执行并落实。由于当初的国家课程设置方案发布在先、少先队活动课程提出在后，因此，各级教育部门执行起来陷入“无章可循”“无法可依”的境地。从地方课程设置来看，地方课程本来课时就少，地方教育行政部门一般都保证和延续了以往的包含思想品德教育、行为训导、养成教育、法制教育为主要内容的“班会、班队会或者班团活动”，此外还根据本地的实际情况进行了有经费师资安排的地方课程，并做刚性部署，如湖北省近年将“生命安全教育”“心理健康教育”两门课作为中小学地方课程，普遍纳入每年颁布的全省中小学课程设置方案。稍有一定灵活操作空间的是校本课程，学校也一般结合自身特色和实际情况进行了部署与安排(不包括市、县两级教育行政部门强行占用校本课程课时的情况)。实际情况是一些中小学校被迫或者主动将“环保”“国学”“武术”“写字”“游泳”“廉政”等纳入课表。综上分析，从目前各级教育行政部门出台的课程设置方案来看，缺乏确保“少先队活动”作为一门国家课程常态化实施的制度性安排，从中小学校的校本课时来看，缺乏必要的、切实可行而又长效的课时来保障少先队活动的正常开展。

鉴于以上实际状况，全国少工委办公室在2013年3月出台了《关于推进少先队活动课程建设的通知》，对少先队活动课程建设提出了较为周密的部署和安排。根据这一文件，省市县各级少工委办公室需与教育行政部门协调，落实课程设置，一般不是将每周三课时的综合实践活动拿出一节，而是将“班会”“班队会”规范为少先队活动。很显然，如果协商顺利，势必在客观上挤压了“班会”存在的空间，极容易形成与德育管理部门的冲突。现实情况是，由于各级少工委干部一般来说缺少中小学教育管理经验，学校课程建设的相关背景知识储备不足，导致与教育行政部门深入协商时显得较为被动，不少地方协商困难，依然不能落实每周一课时的“少先队活动”。当然，还有部分地方少工委机构不健全、县市区团委普遍人手不足、团委干部认识不到位、责任心不够、团教协作机制不健全甚至缺失，这都直接制约着少先队活动课程化建设的推进。

由于团教有效沟通机制尚未确立或者发挥作用不够，导致少先队活动课程在课程建设的顶层设计中显得比较孤单与尴尬。如教育部着力推进的全国“一师一优课”评选、特级教师评选、翻转课堂研讨以及慕课、教育云平台建设，尚未纳入“少先队活动”。还有“少先队活动”职称评审双线晋升机制还未普遍形成常态化的机制，这就在很大程度上使广大从事少先队活动课教学的辅导员老师缺乏专业归属感，在很大程度上影响少先队辅导员从事少先队活动课研究、实施、推进的积极性，导致少先队活动课程在推进与实施的过程中显得步履维艰。

在教育理论界，与少先队活动课程研究最相近的专业有中小学德育、教育学原理以及课程与教学论、思想政治教育等方向，随着少先队活动课程的推进，不少高校建立起“少年儿童组织与思想意识教育”的二级学科，相关高校以及研究机构的专家和学者开始关注这门课程。但是，研究“少先队活动”以及“少先队活动课程”的教育理论专家力量还显得十分单薄，相应的教育理论研究成果还不多见，更是缺乏能被教育理论界认可、推广的成果。目前大多依然依靠共青团、少先队系统内的一批热爱少先队工作、青少年教育的老教授、老专家、老少先队工作者在进行学术研究和理论探讨，受广大辅导员欢迎的、在教育领域有一定影响的成果与广大辅导员的迫切需求相比，还显得远远不足。

此外，当下能切实发挥作用的各级少先队总辅导员、少先队教研员的设置与配备，以及教研机制的确立，也许和少先队活动课程化建设的客观要求也存在着一定的差距，少先队活动课程化建设的第一责任人——各级团委、少工委领导干部对这门课程建设的重要性、紧迫性的认识还有待进一步提高，老师、家长、学生对这门课的认可度存在着偏差等等，以上多种因素使少先队活动课程化建设面临着严峻的挑战。

三、少先队活动课程自身建设需要进一步加强

首先，是需要尽快出台《少先队活动课程标准》。当前《少先队活动课程指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)凝聚着众多少先队专家、辅导员的心血，这无疑在我们当前工作中发挥着重要的、不可替代的作用。但是毋须讳言，该《纲要》还存在着诸多需要规范和完善的地方，少先队活动课程内容的科学性、系统性、规范性需要进一步加强与提高。如就“队章学习”这一活动类别而言，二至五年级是否一定要严格按照“我们的队旗、我们的队歌、我们的队名、我们的队礼”的顺序逐年级来开展?是否还有更科学的设计?再如，四年级“组织生活”活动主题有“学习队章：我们的队名”，其活动内容第四点“创建英雄中队，举行命名仪式”，与下一个活动主题“礼仪感染：英雄中队或特色中小队命名仪式”活动内容重复。还有如四年级“组织生活”中活动主题有“民主参与：红领巾发布会”，其“活动目标”为“放飞心愿，快乐成长，增强对少先队组织的认同感，感受党组织、团组织对少年儿童的关心”，而从活动内容的设计、活动载体的选择上，看不出目标与内容和载体的内在关系。总之，进一步对《纲要》进行完善，使其科学性、系统性进一步增强，出台相关课程标准，对于少先队课程化建设有着重要意义。

其次，是课程的定位，特别是与其他活动课程、学科课程教学、学科课程的实践活动、学科课程综合性学习的关系还有待进一步明确。《纲要》中的一些主题活动如“平安行动”“我与运动交朋友”“争当美德小达人”等，如何在这些活动中体现政治性、儿童性?如何与国家课程综合实践活动和德育课以及与地方课程班会、心理、生命安全教育等也会涉及到的内容区分开来?再如“诚信”这一主题的活动，班会课、德育课、少先队活动课都会涉及到，一般专职总辅导、大队辅导员对课程认识定位并不是很难，但是这门课最直接的实施者——广大的中队辅导员，他们是否能准确把握少先队的组织属性，将少先队活动落实好，是否有精力、有能力去落实，就存在着诸多不确定因素。如何处理好与相关上述课程的关系，使之定位更加明确，是少先队活动课程化面临的一个现实问题。

其三，课程的实施者中队辅导员的能力和素养直接影响着少先队活动课程的实施。按照现有体制，就中部地区而言，少先队大队辅导员每年全部接受72学时少先队专业培训，落实起来还十分困难。按照要求大队辅导员还需要对中队辅导员实施校本培训，由于他们大都是学校年龄相对较轻、资历相对较浅、主教小学科的老师，要他们去培训学校资历老、阅历丰富、年纪相对较长的中队辅导员，且不说培训时间，就是当前也缺乏全国统一的针对中队辅导员的培训体系与课程标准，这样势必导致中队辅导员培训效果与课程实施的要求相比，存在着较大的差距。此外，课程的有效实施还离不开中队辅导员的校本开发，中队辅导员对课程的理解、把握与定位是否能达到要求，又是值得考量的因素。综上所述，中队辅导员培训是少先队活动课程建设面临的又一个现实问题。

此外，少先队活动课程本质属性决定，学校大队辅导员应该统领课程教学质量的评价、保证课程常态化实施(确保课时、师资保证、资源丰富、考核到位)以及教研活动的开展，协调中队之间、年级之间的进度，这又势必产生大队辅导员与学校课程管理部门的管理人员(如教导主任)怎么协调配合的问题，也需要出台相关有针对性的文件或者提出指导性建议。

四、少先队活动课程化建设的实施建议

就教育行政部门而言，将少先队活动课程的教学纳入国家“义务教育质量监测”内容，从一定角度来看，这是少先队活动课程化建设的“牛鼻子”。因为如果不纳入义务教育质量监测的内容，单凭少工委干部、总辅导员、校长、辅导员一腔热血去倾情奉献，终究只是权宜之计，这门课程无法实现可持续发展，将会使辅导员们感慨少先队活动“想说爱你不容易”，无法实现对少先队活动课的“爱你没商量”。其次，在教育部新一轮修订的《基础教育课程实施方案》中，将少先队活动明确纳入中小学国家课程设置方案，前面已有阐述，在此不再赘述;在全国“一师一优课”评选中，明确将少先队活动这一门中小学必修活动课程纳入，凸显其在中小学课程中的地位;加强少先队活动课程教研员队伍配备，将少先队活动课程实施情况纳入基础教育绩效考核，在特级教师、学科带头人评选中设立少先队活动学科等系列配套措施也十分必要。

对团委、少工委干部而言，需要进一步提高认识，增强少先队活动课程化建设的责任感、紧迫感和使命感，将其作为基层少先队工作的直接抓手和重要突破口。建好少先队工作学会，推动少先队活动教学理论研究，整合少先队活动课程的实施力量，推动少先队名师工作室的建设，发展壮大少先队活动课的研究力量。加强和教研部门的沟通与联系，经常联合开展教研、观摩和优质课竞赛，加强管理，提供丰富的课程资源包，强化对少先队辅导员以及少先队集体的考核，与人社部门沟通推动少先队辅导员职称评聘工作，研究探索出台少先队中队辅导员的培训和管理措施。与高校合作建立相关的研究平台，加强少先队活动课程的理论研究，尝试推出少先队活动教学研究期刊，建设专业网站，定期举办少先队活动课的学术交流会、研讨会、观摩会等，使少先队活动课程化走向繁荣。

对辅导员而言，要加强学习，提高认识。作为少先队辅导员，与队员一起开展少先队活动，是辅导员职责所在、教师使命使然。辅导员要学会整合，将自己所教学科的课程标准与《纲要》进行对比，寻找最佳结合点，统筹设计自己的教学计划，实施自己的教学活动。将《纲要》中的内容与要求和学校传统实践活动、学科综合活动、校外活动进行整合，以提高教学效率。摒弃“等、靠、要”的思想，积极主动，通过多种渠道学习：实地观摩、专家引领、同伴互助、网络研修、文献查阅、走进队员等，不断提高自身素质。

当然，少先队员是少先队组织的主人，少先队活动课程化，还需要充分尊重少先队员的意见，吸收家长以及关心少先队事业发展的有识之士和相关的社会力量参与，可以采取走出去、请进来的方式，广泛聘请志愿辅导员，在确保安全、有序的前提下，开展夏令营、冬令营、少年军校等活动，使少先队活动形式和内容更加丰富。拓展社区和校外少先队阵地，利用传统媒体和新型媒体的影响，使少先队员充分参与到少先队活动的设计和实施中来，充分尊重和体现少先队员的自主性，使少先队活动更加丰富、全面。

总之，少先队活动课程化建设，是当前学校少先队工作的重要载体，需要多方一起努力，才能使少先队活动课程化建设走向常态化、科学化、规范化。

第二篇：“月主题系列”少先队活动校本课程开发初探

摘要：学校少先队活动课程在国家出台的《少先队活动课程指导纲要(试行)》指导下，在学校办学理念的指引下，通过“月主题系列”少先队活动校本课程的开发与实施，更加凸显课程内容的政治性、儿童性、地域性，发挥“队员主体”“辅导员主导”的作用，落实少先队活动的育人功能。

关键词：“月主题系列”;少先队活动校本课程;开发

为更好地落实国家必修活动课——少先队活动课程，也为更好地凸显学校办学特色及育人目标，我们进行了少先队活动校本课程的开发及实践研究。

一、少先队活动校本课程现状与思考

(一)现状

2015年9月22日，全国少工委下发了“关于印发《少先队活动课程指导纲要(试行)》的通知”。该“纲要”界定了少先队活动课程的性质、目标与内容、途径、实施方式、评价激励、实施要求及管理保障，为学校少先队活动的扎实开展提供了强有力的政策指导及具体实施策略。但现在少先队活动没有可供参考的教材，加上辅导员相对缺乏少先队专业的知识结构和技能，造成少先队活动不能很好地落实与开展。

(二)思考

基于现状，如果有结合学校办学特色的少先队活动校本课程出现，便能把少先队活动的教育功能更好地落实，少先队活动也能得以扎实开展，同时也会解除辅导员少先队活动课上什么、怎么上的困惑。基于此，我们对少先队活动校本课程的开发进行了初步的探索研究。

二、“月主题系列”少先队活动校本课程开发的意义

(一)“月主题系列”少先队活动校本课程开发，充分发挥了少先队员的主体作用。“月主题系列”少先队活动校本课程的设计与实施，少先队员是主角，他们在参与、体验中收获政治启蒙和价值观塑造。

(二)“月主题系列”少先队活动校本课程开发，提升了学校少先队辅导员的研发能力和专业素养。将课程内容整合为“月主题系列”，每一个系列活动又落实少先队活动课程的各个目标，辅导员为此进行了大量的具有深度和广度的专业学习和思考，从中收获了能力和素养的提升。

(三)“月主题系列”少先队活动校本课程开发，给予了辅导员可参考的活动开展方案。课程的开发，解决了辅导员无内容进行、无方法开展、无方式实施的困境，充分发挥了辅导员的主责主业功能，落实了辅导员的岗位职责。

(四)“月主题系列”少先队活动校本课程开发，更好地发挥了学校少工委的领导职责。统一的活动课程内容、活动时间，使得学校少工委对少先队活动更好地统一布局、安排、实施及评价。

(五)“月主题系列”少先队活动校本课程开发，整合了国家少先队活动课程与学校的各项活动，既落实了国家课程，又将国家课程校本化;既充分利用学校活动资源，又减轻了辅导员工作的内容和压力。

三、“月主题系列”少先队活动校本课程开发的具体策略

(一)加强少先队辅导员队伍建设

1.明晰主责主业、岗位职责。建立学校少工委，带领少先队辅导员明晰主责主业及岗位职责。少先队辅导员要将少年儿童政治启蒙和价值观塑造作为主责主业，围绕培养少年儿童朴素的政治情感和共产主义道德，开展少先队组织教育、自主教育、实践教育，实施少先队员阶梯式成长激励体系，引导队员听党话、跟党走，争做新时代的好队员，不断树立和增强少先队员的光荣感，确保主要精力投入到主责主业中。

2.跟进时代，提升能力素养。少先队辅导员要具有较高的政治素质，热爱少先队工作，有政治责任感和敬业精神;热爱少年儿童，掌握少年儿童教育规律;跟进时代发展，掌握少先队各种文件精神;学习不间断，提升自身综合能力素养。

3.创新开展，提高工作实效。少先队辅导员要把主要能力放到如何有效开展和落实少先队活动课程上，不断依据自身特点、队员特性、学校特色来创新开展少先队活动，增强工作的时效性、实效性、教育性。

(二)进行适切的“月主题系列”少先队活动校本课程设计

1.研究《少先队活动课程纲要(试行)》等文件精神。学校少工委带领学校各级少先队辅导员集中认真学习《少先队活动课程指导纲要(试行)》《少先队活动课程基本内容》《少先队活动课程分年级实施参考》《教育部关于加强中小学少先队活动的通知》等文件，吃透文件精神，明确少先队活动课程的性质、目标及内容、实施途径、实施方式、评价激励等，找準将国家少先队活动课程校本化的政治定位。

2.寻找学校办学特色与国家少先队活动课程的结合点。在学校少工委工作开展比较扎实的前提下，为更好地开展适合我校学生的少先队活动课程，更好地引领和督查学校少先队活动的开展情况，也为提升少先队辅导员的专业能力及减轻少先队辅导员的工作压力，学校一直实践探索着 “月主题系列”少先队活动校本课程：以自然月为时间段构建活动主题，每月开展四次活动(二、七、八月各开展两次)，构成一个系列。系列主题鲜明，活动设计结合校情，将国家少先队活动课程的教育主题、活动类别有机融入其中，既把国家少先队活动课程最大化落实，又凸显学校少先队活动特色。

3.设计“月主题系列”少先队活动校本课程。

(1)课程内容。一月，“诚信”系列;二月，“传承”系列;三月，“榜样”系列;四月，“家乡”系列;五月，“劳动”系列;六月，“节日”系列;七月，“爱党”系列;八月，“养成”系列;九月，“感恩”系列;十月，“爱国”系列;十一月，“安全”系列;十二月，“成长”系列。每一个主题系列的四次活动开展一般安排为“榜样先行”“ 礼仪感染”“ 实践跟进”“ 成长自我”。

(2)目标落实到位。每月四次活动课程内容，分别安排四个活动类别，完成四个教育目标。活动一：榜样先行，教育队员从小学习立志，对队员进行思想引领和政治启蒙。活动二：礼仪感染，培养队员的组织认同感、光荣感和归属感。活动三：实践跟进，教育队员从小学习做人，促进道德养成。活动四：成长自我，教育队员从小学习创造，拥有自我成长取向。

(3)具有主体性、时代性、地域性。这些活动由辅导员指导、引领，少先队员积极自主参与，师生共同设计而成。活动主体为少先队员。课程内容具有时代性，比如跟随习爷爷的脚步聆听“平语近人”。课程内容凸显地域性，如学校的校本课程展示活动、趣味运动会、苑陵故城研学、参观城市会客厅、基地综合实践、班级试验田等，都以少先队活动课程进行设计。

(4)易落实、易操作、易督查。这些活动设计来自辅导员和队员，所以相对来说更易落实。他们结合校情，每次活动都具有相对详细的活动方案做指导，所以更易操作。全校统一时间开展活动，各中队又各具特色，这样学校少工委更易督查少先队活动开展的实效性。

四、“月主题系列”少先队活动校本课程的实施

(一)让少先队员参与学校少先队活动校本课程设计

少先队员是少先队活动的主体，为使活動不脱离现实、贴近队员生活、方式易接受、更利于队员成长，在学校少工委的政治引领下，少先队员全程参与学校少先队活动课程的整体设计，充分发挥队员的主体性作用。

(二)将少先队活动课程的开展纳入学校工作计划

“月主题系列”少先队活动校本课程以校园为基础、家庭为补充、社会为天地，组织开展丰富多彩的实践性、体验性活动，并将这些少先队活动纳入学校整体工作计划，使得少先队活动课程的育人功能和学校的育人功能更加有机结合。

(三)用特有评价带动少先队活动课程有效开展

在国家少先队活动课程的评价激励指引下，我们结合学校办学特色，创出“向上向善”小葵花文明存折评价体系，由个人、小组、班级、校级、家长、社会进行自评、互评、整体评价、引领评价、多元评价，架构多维度评价体系。

综上所述，在“月主题系列”少先队活动校本课程开发之后，少先队活动课程开展得扎实有序、内容丰富具体、活动有声有色，辅导员不再为少先队活动课而困惑，队员更享受其中，学校办学特色更加凸显，育人目标更好地得以落实。

(课题项目：河南省教育科学“十三五”规划少先队专项课题“少先队活动校本课程开发的实践研究”，课题批准号：[2019]-JKGHSXDZX-0020)

参考文献：

瓦玉琴.浅谈少先队校本课程开发与实践活动[J].学周刊，2019(13).

(责任编辑：李晓杰)

作者：刘荷英

第三篇：开展少先队活动课教研，推动学校少先队活动课新发展

【摘要】少先队活动课主要是以少年儿童社会主义思想教育当作主阵地，且要求教师要把握好少先队员年龄的特点尽可能采取儿童易于接受的方式科学设计少先队活动课。同时，在确定主题时要设计科学的主题给学生组织丰富的体验性活动，不断提高少先队活动课的吸引力。与此同时，可以结合少先队活动课这一特殊的阵地给学生提供更多锻炼机会提高活动的效率。可见，在此背景下很有必要开展少先队活动教研，有效推动少先队活动课的新发展。

【关键词】少先队活动课教研 现状 新发展 途径

【课题项目】本文系甘肃省“十三五”教育规划课题“农村小学少先队活动课实施的现状、问题及对策研究”研究成果，课题立项编号：GS[2019]GHB1789。

近年来广大教育者为了落实教育部的关于强化中小学少先队活动的通知要求都纷纷开展了相关的研究[1]。而作为一名新时代的少先队工作者，笔者重点给学生讲解如何上好少先队活动课，创新活动课的新模式。但是根据以往的少先队活动课来看仍然存在一定的问题，严重影响了少先队活动课的发展。而接下来本文就目前少先队活动课存在的问题为切入点探讨了推动学校少先队活动课新发展的途径。

1.当前学校少先队活动课存在的问题

1.1凸显主导性，忽略参与性

少先队主题活动实际上是一门综合性很强的活动课程，班主任是活动的策划者，同时又是指导者，占据着重要的地位。细心观察少先队活动课程不难发现部分活动课成为了一些表现欲望强、性格活泼孩子的天地，且发言时也仅是照读收集到的资料，在缺乏思考的前提下发言，讨论偏离活动主题[2]。

1.2针对性、教育性不强

大部分少先队在选择活动主题时主要存在两种偏差，一个是活动主题没有针对性，另一个是活动主题没有教育性。出现这种情况主要是因为教师在选择主题活动时没有深入少先队生活，没有了解少先队员的特点与情况;没有及时与学生进行思想上的交流与沟通，没有想少先队员之所想，更没有主动发现队员中存在的突出问题;此外，没有自己的设计，整个活动仅按照相关规定要求执行任务，使得活动针对性与教育性不强。

1.3内容单一，不重视创新

大部分学校都是以上级部门的要求为依据开展少先队活动，使得活动内容过于陈旧且毫无新意，与学生的兴趣点与关注点相差较远。比如每年的清明节学校组织学生到烈士陵园开展祭扫活动，活动过程中学校基本上都是提倡少先队讲解革命前辈的英雄事迹，之后组织其开展演讲比赛等[3]。整个活动的内容单一，且毫无趣味性，并不能引起广大师生的共鸣，严重影响学生参与活动的自觉性与主动性。

1.4缺乏专业的师资与系统教学设计

少先队活动课通常是以少先队教师组织，但大部分的教师都是兼职教师，因此缺乏与少先队活动课有关的知识训练，且具有较强的流动性。通常来说，每个学校都是设置一名大队辅导员为主，且班级也增设一名中队辅导员。大队辅导主要是由主管德育教育工作的教师兼任，且中队辅导员大都是由班主任兼职。对大部分教师来说少先队活动课只是临时兼任的课程，且上课时基本上没有进行系统的教学设计，导致整个活动课教学效果不理想。

2.建设少先队活动课应注意的问题

根据国家的要求，教师在小学阶段建设少先队活动课程需要以课程建设为本，提高对隐形与显性课程开发的重视程度，在教学中将校园人文建设与少先队活动课融为一体，建立更为完善的课程体系。首先，课程的设置应与学生实际情况相符合。在开展少先队活动课程时需要教师保证活动内容与形势与少先队的情况相符，这也是激发学生学习热情的关键[4]。与此同时，在班主任的引领下教师开展课题主题活动需要突出活动特色，除了需要学习教材资源之外还要充分挖掘社会资源，从多方面支持少先队活动，逐步给其提供强有力的保障。其次，学校在教学计划中应将少先队活动课程纳入其中，通过发挥德育处与各处室密切配合以及互相支持在课程表中列入活动课，尽可能将少先队活动课安排在某一天的某一节课，比如周五的第一节课等，如此才能更好地进行监督检查。与此同时，确保少先队活动课不被其它课程教学占用，学校领导应强化对其重视，有效落实教育部文件精神。最后，做好创新工作。要想达到创新的目标，辅导员应结合学生思想情况与实际情况与社区以及家长取得联系，结合学生特点差异开展针对性的学习活动，促进各中队得到改革，从而实现创新目标，使每个少先队员从小树立更为远大的志向，从而坚定自身意志，有利于促进学生全面发展。

3.开展少先队活动的作用与意义

3.1与社会主义现代化发展要求相符合

目前社会对培养人才的要求不断提高，即培养有利于为构建社会和谐主义做贡献的人才。因此，教师在开展少先队活动时应结合目前建设社会主义和谐社会为培养人才目标，促进学生全面发展，使其成为共产主义事业的接班人[5]。

3.2有利于培养学生正确的人生观

少先队活动课的开展有利于培养学生正确的三观。小学阶段学生刚进入到校园生活，还未形成明辨是非的能力，因此需要教师在实际的教学中引导学生高度重视，这就需要其通过设置相关少先队课程开展，培养学生正确的三观。

3.3有利于提高学生思想道德观念

学生思想道德观念提高的前提就是给学生傳递国家响应的思想理论。对小学生来说，少先队活动就是其接触思想的主要方式。因此，教师在教学中要注重给学生树立一定的思想观念，在课堂上重视学生思想道德发展，培养学生高尚的人格，使其在日后的生活与学习中逐步提高自身道德水平。

4.推动学校少先队活动课新发展的途径

目前我国正处于素质教育深化改革阶段，在当前形式下，教师要高度重视少先队活动课的教研活动，以此提高活动课的效率，推动学校少先队活动课的高效发展。因此，笔者结合近年来少先队活动课教育经验从以下几个方面着手分析。

4.1配备专人少先队活动课教师，提高课程专业程度

少先队活动课的实施与专业的教师离不开，教师推进少先队活动课一方面要求学校要建立各方面组织能力较强且热爱少先队工作的教师队伍。同时，做好少先队活动课教师的培训、聘任与选拔工作，坚持兼职与专职结合的工作原则。此外，不可全部由其他教师兼任少先队活动课，应设置专职的教师岗位，建立专兼职混合的教师岗位，建立专兼职混合的教师队伍，并由专职教师组织日常少先队活动课程。另一方面，学校应定期组织从事少先队活动课教师进行培训，严格按照我国发布的文件制定与本校实际情况相符合的活动课实施方案。组织全体少先队定期开展集体备课活动，逐步完善本校的课程教学大纲，共享更加优质的教学资源，让我校少先队活动课越来越专业。

4.2以课程理念为指导，分年级设计活动

我校在制定少先队活动课程时以队员的年龄特点以及不同年级段制定了相关细则，以趣激趣，使其在参与活动能够增进自身兴趣，努力体验，培养其良好的品德修养与组织意识。低年级课程需要其了解队章基础知识，且要求其懂得加入少先队的意义，培养其对少先队以及红领巾的热爱。中年级则要求学生增强对少先队光荣历史与性质的了解，激发起勇敢前进的情感，使其组织使命感得到培养[6]。高年级学生则要求队员了解优秀的团组织、党组织等，以此达到增强队员组织观念的作用，让其强化对党团队组织的要求，从而达到完善少先队集体建设的作用。学校也可以通过开展常规课程，如礼仪感染、学习队章、岗位锻炼等融入艺术、情感以及时尚等更加多元的因素，以此达到培养少年儿童对社会主义祖国朴素情感的作用。

4.3重视观摩引领，让从事少先队活动课教师理清思路

少先队活动课教研时学校可以组织辅导员观摩少先队活动课，这也是帮其快速进步与成长的重要途径[7]。一节好的少先队活动课实际上凝结了太多辅导员的智慧与心血，在观摩活动课时辅导员可自主选择与少先队有关的活动课程，高效指导少先队参与到活动课设计当中。

我校还开展了少先队活动课展示活动，给广大少先队活动教育教师开展活动开拓了新的思路。在此之后要求每个辅导员都开展一次少先队活动课，每个年级进行说课与研课，之后进行改进设计与调整。与此同时，每次活动课的展评都对活动课的各个环节进行打分，还开展相关的评选与调研活动，给优秀的辅导员进行奖励与表彰。

4.4优化教育语言，积极评价少先队员

设计精妙的活动课程需要通过科学的教育语言实现[8]。同时，少先队活动课应重视设计教育语言，充满活力的教学语言才能让少先队活动课变得流光溢彩。比如说过渡语要起到自然、承上启下、灵巧的作用，同时准确解释知识点，且问句设计要保持开放式提问。同时，优化教育语言也要对少先队员进行多维度评价。辅导员应尽可能应用多元化的评价方式激励全体少先队员愉快的参与到少先队活动当中，以此提高队员参与积极性，让其都能全面发展，以此提高学生综合能力。

4.5开展形式多样的活动，提高学生参与积极性

少先队的活动形式是多样化的，且也能最大程度地吸引活动课的吸引力，让学生主动参与到活动当中。假若学生能全身心投入活动，也能潜移默化地受到影响。在设计活动时要结合当地的报告、动手操作、游览等形式让其快乐的参与到集体生活中，尽可能满足儿童健康成长的需要[9]。比如说在低年级开展“学习雷锋”这节课的内容时，笔者以“做力所能及的家务”为主题，笔者要求同学们从洗红领巾以及洗袜子，做自己力所能及的事情，不让父母担心。而中年级则开展以“好人好事，从我做起”有关的事件活动，让其走进社区开展清理卫生工作，铲除小广告;高年级则是开展以“如何向雷锋叔叔学习”为主题专题讨论活动，并与低年级学生开展大手拉小手的活动，尽可能发扬帮扶精神。少先队员们从小养成帮助他人的习惯，长大之后也能主动融入社会，成为有用的人才。

结束语

教师在教学中强化少先队活动课建设于高素质、专业能力较强的辅导员队伍有着密切的关联。同时，在开展少先队活动课时也能帮助辅导员深入思考，在创新与借鉴中科学设计每一节少先队活动课，提高活动课的效率，让少先队活动课散发旺盛的生命力与吸引力，从而促进队员全面发展。

参考文献：

[1]李素兰.关于少先队活动课的思考与建议[J]. 新课程(上)， 2015(5)：192.

[2]谢婵. 少先队活动课的高效课堂探究[J]. 课程教育研究， 2014(3).

[3]刘晓玲. 论少先队活动对小学生发展的影响[J]. 吉林教育， 2013(25)：24.

[4]赵国强. 少先队活动课的“魂”“研”“桥”[J]. 少先队活动， 2014(1)：4-7.

[5]顾正国. 少先队活动让礼仪之花绽放[J]. 中国德育， 2011(2)：30-31.

[6]朱佳荔. 开展少先队活動课教研，推动学校少先队活动课新发展[J]. 上海少先队研究， 2015(04)：52-54.

[7]刘民. 开展少先队活动课教研势在必行[J]. 上海少先队研究， 2015(03)：44-46.

[8]杨伟文. 以教研推进少先队活动课的实施[J]. 辅导员旬刊， 2013(3)：14-15.

[9]梁欣.新课程下少先队活动开展的误区与对策[J]. 读写算(教研版)， 2014(06)：110.

作者：王蓉