浅议高考写作指导

《高中英语课程标准》明确指出高中生在英语写作方面应具备以下基本技能:整理思路;组织素材;规划文章结构;列出提纲;起草文章;组织语言;遣词造句;修改文章;正确使用标点符号和字母大小写。教师在进行写作教学时, 应该围绕《课标》的要求来探究写作教学策略, 并制定出适合自己班级学生的具体教学计划。要想在英语高考中取胜, 写作是关键。影响写作分数的因素很多, 大致分为主观原因和客观因素, 涉及到自身写作功底是否深厚, 也关乎是否达到高考英语写作阅卷标准。在平时的教学过程中, 如何指导学生写作, 如何提高学生的写作水平就成了高中英语教师们一直孜孜不倦探索的策略问题。

一、高中生英语写作现状

(一) 写作模式不科学

大多数英语教师进行的写作教学模式都是“给出题目和要求, 让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文, 之后交给教师批阅”。这样的写作训练模式, 会使大部分学生写作相当被动, 缺乏积极主动性和写作的热情, 谈写作色变。同时, 如遇班级人数较多的话, 教师批阅也会花很长时间, 最后作文返还到学生手中时, 学生早已将此事抛到九霄云外了, 何来收获?这也加重了教师的任务, 绝不是一种高效的教学方式。

(二) 写作存在的主要问题

作为学生而言, 知识的输入决定输出质量。听、说、读、写四个环节作为语言学习的输入方式, 同时也是检验学习效果的输出方式。目前, 许多高中生在写作方面存在以下问题:审题不准, 造成偏题、离题;出现低级的拼写错误, 或多字母, 或少字母;时态运用不准确;固定搭配不准确, 记错介词居多;冠词使用不当;语法运用不熟练, 错误较多, 不会写高级句型;语言表述不够地道, 汉语式英语较为普遍。

二、高中英语写作方法指导

写作, 即书面表达。高考英语书面表达是以文章内容为要点, 语言是否得体和字数是否达到要求作为评分依据, 更侧重语言的表达。因此, 师生在进行书面表达训练时, 应注意以下方面:

1.重视阅读对写作的指引作用。

从知识输入输出的角度来看, 阅读是语言输入, 写作是语言输出。那么, 作为输出的英语书面表达, 就应该建立在阅读等输入材料的基础上。这就要求教师在进行单元备课时, 应该将本单元的阅读课做到精备、精讲, 尤其是框架结构的提炼, 文中好词优句的摘用。长期坚持, 必然对学生的写作功底进行了很好的锤炼。

2.让学生积极参与写作构思。

任何人都不想被当作机器一样被动地运作, 这样的学习效率显然十分低下。这时教师就应该激发学生的学习动机, 鼓励学生积极开展小组讨论, 各抒己见, 启发思维, 引导学生从中寻求写作的框架结构和相关词句。然后, 让学生自己总结并写出提纲。

3.写作方法具体指导。

(1) 认真审题立意, 有明确的主题。不离题, 不偏题, 紧扣题意, 围绕中心构思写作。

(2) 安排好文章段落层次, 处理好过渡词句, 尤其重视开头和结尾, 切忌龙头蛇尾的文章。

(3) 根据文章内容选定三段式或四段式模式, 一般来说, 三段式模式居多, 即, lead in, body, conclusion。重视lead in的引导作用, 常以能吸引读者兴趣为最佳;重视每个段落的主题句, 段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括性强的单句。主题句一般位于段落之首, 能使文章结构清晰明了, 说服力强。那么对于主题句的用词就应相当考究。

(4) 围绕主题句, 展开本文写作, 用好过渡词和过渡句。平时注重培养学生分析问题和解决问题的能力。时常归纳、总结写作方面的策略。

三、加强教师自身专业能力修养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确要求, 素质教育高质量的推进过程中, 必须有一支高素质、专业化的队伍做支撑。“教育大计, 教师为本。”为了确保教师的指导能力, 我们教师应主动积极地加强自身专业能力的提高。引用西南大学杨晓钰教授的一句话“we teach who we are.”, 作为普通的一线高中英语教师, 我们应学习各类专业书籍, 充分汲取全国资深专家与优秀教师的经验、成果, 在前辈的引领下, 大胆创新, 勇于超越, 站好自己应站的岗位, 为教育事业添砖加瓦。

摘要：要想在英语高考中取胜, 写作是关键。影响写作分数的因素很多, 大致分为主观原因和客观因素, 涉及到自身写作功底是否深厚, 也关乎是否达到高考英语写作阅卷标准。在平时的教学过程中, 如何指导学生写作, 如何提高学生的写作水平就成了高中英语教师们一直在孜孜不倦地探索的策略问题。

关键词：高中英语,英语写作,写作指导

参考文献

[1] 高中英语课程标准.

[2] 伍家文.我国新时期中学英语课程改革与发展研究.

[3] 鲁子问, 王彩琴.高中英语教师专业能力必修.

[4] 季振东, 阚怀未.英语写作入门.