第一篇：白鹭教学设计之二
白鹭教学设计
《白 鹭》教学设计
―――南阳市鸭河工区皇路店镇中 李刚生
教学目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
教学时间：1课时。 教学过程：
一、谈话导入
同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
白鹭是很美的，美得就像一首诗。我国现代大文豪郭沫若写了一篇优美的散文来赞美它。今天我们一起来学习这篇文章《白鹭》，品味、感悟、欣赏，分析文章中有哪些独特的感受和独到的认识。
二、了解作者
郭沫若(1892～1978)：原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》等，现有《郭沫若全集》留世。
三、检查预习
给红色字注音，给拼音写汉字。
喙( ) 镜xiá( )
kēng qiāng( )
suō( )毛 清澄( ) shì( )好
四、出示目标：
1、感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。
2、认识《白鹭》不拘泥于对形象具体实在的描写而取其神韵的写作特点，并尝试学习这种写作方法。
3、鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。
五、自学提示
(一)
初读课文，体会白鹭之美
1、画出描写白鹭独特的美的句子。
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?用简洁语言概括出有关白鹭的几幅画面。
六、检查自学结果：
1、找出描写白鹭独特的美的句子。 (1)白鹭是一首精巧的诗。
起句用一个比喻句从总体上赞美白鹭。给这篇散文定下了基调，通篇文字充满了诗性的感悟和表现力。
比喻新奇、贴切。
精巧：精致、小巧、美妙。 诗：富有韵味、极耐品味。
(2)白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出?作者如何评价?
学生讨论，师生总结：
色素美：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 评价：白鹭“色素的配合”很适宜. (3)白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出?作者如何评价?
学生讨论，师生总结：
身段美： 增之一分则嫌长,减之一分则嫌短。 评价： “身段的大小”很适宜. (4)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?(附图比较)
白鹤：太大而嫌生硬. 朱鹭、苍鹭：大了些,太不寻常.
2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美?用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。
作者先通过比较写了白鹭的形体美(
2、3)，然后再写它的寻常之中的美丽。
四幅画面： (1)白鹭形象图：
雪白的蓑毛，流线型结构，长喙和脚。增之一分则嫌长,减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 (2)白鹭垂钓图：
是一幅清淡素雅的水墨画，白鹭在清水里钓鱼，而“田”却成了画面的“镜框”，在画里，白鹭带给清水田以美丽，清水田又使白鹭更美。空间是白鹭装饰了田，还是田包容了白鹭，就留给咱们丰富的想像空间。 (3)瞭望图：
这是一幅静中有动的画面。写白鹭“孤独地站立在小树的绝顶”上的“嗜好”。通过“像不是安稳，而它却很悠然”的细节，通过与“别的鸟”的对比，表现白鹭“嗜好”的独特。反“望哨”一词用在白鹭上，是把它拟人化了。可是作者却提了一个问题：白鹭真的在“望哨”吗?并不作回答，留给咱们想像。 (4)晚飞图：
这是一幅动中有静的声景。黄昏低飞的白鹭，居然成了“乡居生活中的一种恩惠”，是因为它为乡居生活带来“清澄”和“生命”。
七、自学指导(二) : 合作探究
1、文章的开头和结尾有什么特点?又有什么不同?
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文;结尾处两句比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步提示出白鹭美的本质。
2、通读课文:《白鹭》一文体现了作者怎样的思想感情?它实质在歌颂什么? 答：这篇散文通过对白鹭的歌颂，讴歌了那些“因为它常见，而被人忘却了”的美。
3、从这个感悟中，你在生活中发现有哪些常见而被人忘却的美，相互交流一下。
①马路天使――城市美容师，多少次车来车往的马路上看到他们，那些默默低头工作是他们的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗水和着灰尘流淌，那么闪烁晶莹。料峭的寒风里，马路上早出现的是他们的身影，当人们还在温暖的梦乡里甜蜜酣睡，他们已经用勤劳开启了城市的黎明。他们干着平凡的事情，可他们的心灵是多么纯洁和高尚啊!
②教师，园丁――崇高的称号，枝头绽放的鲜花，是他们用辛勤的汗水浇灌。老师整日默默无闻地耕耘着，是他们滋润了一代又一代禾苗茁壮成长。
八、当堂训练：
1、文章说“白鹭是一首精巧的诗”，“精巧”体现在什么地方? “精巧”体现在：①白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。②它的存在，给乡居生活带来了美、悠然和清澄。
2、面对白鹭，文章写到了作者与别人的三点不同的看法。请一一找出并写下来。
①别人认为白鹭常见，忘却了它的美;作者却认为它是一首精巧的诗。②白鹭立在小树绝顶，人们认为它在望哨;作者不同意这种看法。③白鹭不会唱歌，有人会感到美中不足;作者认为白鹭本身就是一首歌。
3、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?”从文中看，作者认为白鹭在望哨吗?为什么?
作者不这样认为。因为“望哨”给人紧张的、“不是安稳”的感觉;而作者却感受到的是白鹭的悠然，这是一种诗意美。
九、课文小结
郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
十、布置作业
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。请以“美就在身边”为话题，写一篇600字以上的文章，歌颂身边被人忽略了的美。<注意：不能以话题为题目> 十
一、板书：
16 白鹭
郭沫若
美
精巧的诗
韵味无穷的诗
人类的朋友
第二篇：《白鹭》教学设计范文
在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《白鹭》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。《白鹭》教学设计1
一、教材简介
：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
教学目标：
二、
1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文;
2)学会本课六个生字，理解有生字组成的词语;
3)能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思;
4)凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点
：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：
多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗?(出示)——
西塞山前( )飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行( )上青天。
漠漠水田飞( )，阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗?
⒉指名介绍白鹭。出示图片。
师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1.仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面?(板书：钓鱼瞭望低飞)
2.让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听;也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3.学习6～8自然段(讨论交流，三幅画面可交叉出现)。
(1)清水田里，静静钓鱼(“钓鱼”“图画”——静)
A.赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。(媒体映示：清水田里静静钓鱼)你能读一读吗?
这幅画的背景是什么?画中的主人公是谁?相信你读这一句，一定能把它读好。
B.让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧!齐读第六自然段。
(2)小树绝顶，悠悠瞭望(“悠然”“瞭望”——悠)
A.赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗?
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗?”如果不是在瞭望，它可能在——;如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了?
B.请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧!看到了吗?(男女生交换朗读)
(3)黄昏空中，低低飞翔(“低飞”“乐事”——颜色美，动态美)
A.赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗?
(4)欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉?(宁静、优美)想对白鹭说什么?
板书：韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗?
(5)看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读?
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么?(白鹭很美，似精灵……)
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的`优美画卷!(媒体映示白鹭各种形态的图画)
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗?
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1.白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然(媒体映示画面，播放音乐)此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”
2.让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
媒体映示：
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅 和谐
清水田里 静静钓鱼
小树绝顶 悠悠瞭望
黄昏空中 低低飞翔
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练习
1、说说自然界中还有哪些情景充满韵味?(蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石)
2、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受?读一读，背一背
板书设计：
白鹭
钓鱼 瞭望 低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么?”“你感受了什么?”“你想说什么?”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅;感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌;并通过现场创作真正感受到白鹭的美。《白鹭》教学设计2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、复习提问
1、作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
2、在作者的眼中，白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。)
过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗?
二、赏读课文第二段
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。)
3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。)这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段)
4、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑)读后有何感觉?
“身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短)你有什么体会?
(身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢?
5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
三、精读第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭?(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图)
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭了望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的?(说明白鹭低飞并不常见)
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么?(白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。)
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?齐读第九小节。
你有什么体会?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。)
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
四、回读第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗?(白鹭外形精巧，给人类美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。)指导朗读。
这段话在全文起什么作用?(与第一段首尾呼应，总结全文)
五、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……)
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
第三篇：16《白鹭》-教学教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重点：联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
第一课时
教学过程：
一、情境导入
1、揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。
2、学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
二、自读课文
1、出示自学要求：
(1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”;“嗜”是翘舌音，声母是“sh”;“喙”读“huì”。
(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)
3、选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1、练读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文
1、学习第一段
(1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用?
(2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗?”
2、学习第二段(2~5自然段)
(1)围绕上述问题同桌合作学习;
(2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
(3)朗读训练
3、学习第三段(6~9自然段)
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
(2)指名读，你从这一段中感受到了什么?
交流：
b、“这只白鹭真的在遐想、了望吗?”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
c、“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低的飞。”此情此景如诗如画。当你悠然地观看这情景，有什么感受呢?
d、“白鹭的本身不就是一首优美的歌吗?”改陈述句：白鹭本身就是一首歌。那么，为什么说白鹭的本身就是一首优美的歌?(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗?)
4、学习第四段
(1)齐读最后一段
(2)联系全文想一想为什么说白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗?
三、总结全课
1、齐读第一段、最后一段，说说它们在文中起什么作用?这样写有什么好处?
2、齐读全文
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛;阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
第四篇：《白鹭》第二课时优秀教学设计
一.引入课文在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧
韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢?
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——(齐读)
这几句用一个词怎么形容?
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——(引读)
§3.作者还用了对比的写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么?作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗?”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受?
作者本人呢?齐读——悠然地……
小结：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗?(接读)
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
第五篇：《秋思》教学设计之二
教学目标：
1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
设计理念：
本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
教学准备：多媒体课件、背景资料。
教学过程：
课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。
一、导入新课。
1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。
2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
[教学意图]：了解诗人的写作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二.初读知意。
1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。(学生反复练读)
[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。
2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)
3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。
4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?(生自由回答)
5、这个字写时要注意什么呢?(生观察后回答，师指导书写)
[教学意图]：扫清读诗障碍，识记生字。
6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
7、谁来展示你的朗读?(指名朗读)
[教学意图]：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。
三.入境悟情。
1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。(生自读自悟再交流)
[教学意图]：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。
2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)
3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)
Δ见：
·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)
·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)
·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重：
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?
·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?
·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐：
·书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)
·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?
·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)
[教学意图]：在见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。
四.情感朗读。
1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是„„诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”，师范读古诗。)[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。
2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)
3、(指名读并评析)
4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)
[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。
5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)
[教学意图]：了解写作特点。
五、对比阅读。
1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)
2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?
3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答，说出大概就可以)你能体会到什么?
4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)
5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情;
张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)
同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
[教学意图]：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，通过对比了解诗歌的不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。
6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六.积累延伸。
1、默写《秋思》。
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。(选做)
七、板书设计：
秋思
(唐)张籍
见----意万重
思乡情
恐----又开封
(叙事抒情)