探索高职英语教学新模式

2023-03-07

教育部高等教育司 (2000) 57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定, 即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况, 提出了统一要求、分级指导的原则”, 并强调在教学中要遵循“实用为主, 够用为度”的方针。根据这一《基本要求》, 优化高职英语教学模式、研究和探讨与实现教学目标相吻合的多样化的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化, 以适应高职教育的飞速发展的确是当务之急。

1 我国高职英语教学现状分析

1.1 学生层次复杂, 大班教学费时低效

由于近年来高校不断扩招, 学生生源扩大, 结构较以前更加复杂, 高职学生入学英语水平差别很大, 成绩参差不齐, 基础薄弱。许多学校采取大班授课方式, 教师的备课、上课未能针对不同层次的学生, 给予具体的教学与指导, 尤其是在学法上不够重视, 这样的大班教学效果可想而知。

1.2 教材结构没有创新、内容缺乏实用性、更新慢

目前绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授, 倡导教师中心, 这些教材往往课文冗长, 书面练习多, 很少考虑趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性, 降低了学习者对书本的兴趣。高职英语教材大多存在口语内容比重小的弊病, 即便有一些口语内容, 往往也是内容死板, 缺乏新意, 而且多数都是书面语言, 掩盖了语言的实用性。另外, 教材得不到及时的更换, 学生总是在学习旧的、落后的知识, 更不用说实用和创新了。

1.3 英语教学的模式落后, 与英语教学的目标相左

我国职业学院的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于有关专业技术的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在高职英语教学一直沿用单一传统的以“教师为中心”的教学模式。使学生一味地依赖于教材和老师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维, 限制了学生学习潜能的发挥, 学生只能被动地接受知识。

1.4 考核手段单一

目前高职院校往往还是将书面的考试成绩作为学生水平的惟一检验标准.这种考核标准有它的优点, 但这种形式不能对学生的英语口头表达能力, 灵活运用能力, 实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标.这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿, 重复和死记硬背为主。

1.5 高科技手段利用不够

由于许多高职院校是由中职学校升格而来等原因, 在硬件的建设上还很不足。教师上课时还是只能使用粉笔等极其简单的教学工具, 教学手段十分落后。这种教学方式单调乏味, 不仅教师觉得累, 学生对学习也缺乏兴趣, 教学效果就只能是低下的了。

2 当代大学教学模式的发展趋势或特点集中体现在以下的几个方面

认知与情感统一于教学过程中。

学习知识与培养能力并重。

充分发挥评价在在教学中的作用。

师生的地位在教学中发生了变化。

传统的教学模式已不能适应现在的英语教学的需要, 作为教师的我们必须转变传统难破、习惯难改的定型论观念, 树立标新立异的创新观念, 改革陈旧的高职英语教学模式, 从而适应社会新形势的发展。

3 对高职英语教学新模式的探索

围绕以上各点, 目前, 我们尝试着从课堂教学环节, 以实用性为目标, 有意识地侧重学生的学习动机的激发, 学习研讨环境的营建, 力求每个学生每次课都有新的收获。

3.1 以学生为中心

师生地位的转变要求我们越来越重视学生在教学过程中的主体性地位。传统英语教学多“以教师为中心”, 教师讲解占据了课堂教学的主要时间, 学生无法得到足够的语言实践机会。而“以学生为中心”的教学模式, 则强调一切教学活动都围绕学生展开, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践, 大力培养学生自主学习能力。教师积极引导学生主动读、主动听, 提高其英语应用技能和熟练驾驭英语进行交际的能力。教师变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者, 真正实现外语教学由“教师、教材”到“学生”的转变。

3.2 创设情景

英语作为一门语言学习, 语言环境十分重要。教师根据学生的认知发展水平为语言习得规律, 创设贴近学生实际生活的情景。比如:给学生取英文名;教师在课堂上多加强有关西方社会的风俗习惯、行为模式、民族文化、社会历史和社会背景等内容的讲授;利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段, 积极构建英语教学情景, 调动学生的自觉性和主动性, 改善课堂英语教学环境氛围;在向学生传授新知识时, 坚持以听说领先, 通过放录音磁带、幻灯、图片等, 引导学生边看, 边听录音。直观的交际情景, 画面和声音有机结合, 能感染学生, 诱发学习的欲望, 激发学生的兴趣。

3.3 以实用性、交际性内容为主

作为高职教师, 我们认识到高职教育要求学生在毕业后要马上胜任工作岗位的需要, 因此我们应该选择实用性、交际性强的内容供学生学习, 无论在课堂还是在社会交往中, 交际的主体都是人。教学是人与人之间进行思想、感情信息交流的过程。英语教学不是你教我学, 而是双方交流。教学效果, 不决定于教, 也不决定于学, 而是教学双方互动的结果。在课堂教学中, 我们应利用多向交流, 最大限度地发挥相互作用的潜能, 培养学生实际运用语言的能力。

为了更好的达到英语教学目标, 我们应该根据社会需求及时更新教学内容。知识总是在不断的变化着, 我们不可能那么及时的将“最新”的东西引入课堂, 因此我们要树立以学生为本的观念, 让课程内容能激励学生的探究欲, 引导学生的探究过程, 让学生不仅能及时学习到新的知识, 最重要的是培养学生探索、创新知识的能力, 这样才能做到知识的常学常新。

3.4 教学方法多样化

在教学方法的运用上我们应重视学生自主学习精神与能力的培养。高职英语教学要探索和尝试多种方法, 如:通过讲、练结合, 课堂讨论, 情景教学等师生互动的教学方法, 既发挥教师的主导性, 又能发挥学生主体的积极性和能动性, 达到教学相长的效果;尝试分班和小班上课制, 做到因材施教;采用分层教学方法, 学生之间互相帮助, 共同进步。开发和完善语音室和多媒体教学实验室, 加强学生的听、讲和讨论;加强语篇教学、语用教学、英语社会文化教学等;探索学习机制, 激发学生学习动机, 启发学生学习兴趣, 探索和传授良好的学习方法, 如预习法, 词汇记忆法, 复习法等, 尤其是词汇记忆, 可教给学生“构词记忆法”, “对比记忆法”, “应用记忆法”等, 以提高学生学习英语的能力。

3.5 充分利用高科技教学手段

运用现代化教学技术是创新外语教育的重要保证。利用直观教具和电化教学设备可以营造真实的外语语言环境, 增强视听效果;使用多媒体教学, 能够使教学程序化, 从而优化课堂教学。要创造条件去建立语言实验室、多媒体图书馆和阅览室, 建立网络教学, 实现外语教学立体化, 为学生提供丰富的资料和实践与创新的广阔天地。

3.6 发挥评价作用

为使教学活动变得更为高效, 应发挥评价的诊断、调整和激励作用。比如可以在进行单词听写或测试后让学生之间互相检查、批改和点评;学生对自己的学习效果进行阶段性的评价和总结, 发现自己存在的问题, 及时纠正;学生通过打分、问卷调查等方式对老师的教学工作做出相应的评价, 帮助老师了解学生需要, 发现教学中存在的不足, 扬长避短, 不断改进教学方法, 提高教学效果。

3.7 多种考核方法相结合

由于学生基础和个体特点的差异, 我们不能只停留在单一的考核方式上。比如, 除了卷面考试之外, 教师可以给学生提供比如口语, 听力, 阅读, 写作等不同的考核方式, 让学生可以根据自己的特点自主进行选择;如果选择的是命题考试方式, 那么在命题中也可以根据学生层次不同制定档次不同的题目, 规定必做题和选做题。选做题的分数不记入总分, 但可以加分。这样就可以使得不同层次的学生都能获得考试的满足感和自豪感, 因而调动每一个学生学习的积极性和主动性。

总之, 学生是变化的, 知识是不断更新的, 所谓教无定法, 适合学生发展的, 有效的模式就是好模式, 我们的模式需要在探讨与研究中不断完善不断更新。希望我的分析与探索能对大家的研究有所助益

摘要：基于对高职英语教学现状的分析, 并根据高职英语教学目标和大学英语教学模式的发展趋势, 转变传统教学观念, 探索以学生为中心, 以实用性、交际性为主要内容, 创设语言情景激发学生动力, 多种方法、手段相结合的新的英语教学模式。

关键词：高职英语教学,教学目标,教学模式,教学观念