小学语文中高年级口语交际教学基本策略

小学语文中高年级口语交际教学基本策略（精选9篇）

篇1：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

《小学语文中高年级口语交际教学基本策略》学习体会

2012-04-26 16:12:19| 分类： 心得体会|举报|字号 订阅

《小学语文中高年级口语交际教学基本策略》学习体

会

在未进行《智慧课堂——小学语文教学基本策略》学习之前，我在上口语交际时，一般先让学生课前准备、组织一下所需材料，课堂上学生按要求根据准备的材料进行交流，然后由学生和教师进行评价。一般情况下，愿意主动交流的学生不超过三分之一，而且参与交流的学生交流内容简单，教学效果总是不尽人意，而自己也总是埋怨学生学习积极性差，很少考虑自身问题，通过这次《中高年级口语交际教学基本策略》的学习，我发现自己以往在进行口语交际教学中，由于对口语交际概念的理解不够准确和深入，再加之自己教学方法简单，是导致口语交际教学效果差的主要原因。

首先，自认为口语交际在授课的课堂上，只要学生进行口头表达，并且在听、说方面积极参与，他们的口语交际能力就在发展，实际上是把口语交际课上成了口头作文课。通过这次反复的学习、对照，才知道口语交际的核心是“交际”，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力。所有的口语交际，都直接指向交际的目的及功能上，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定真正能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。从这个意义上讲，在平时口语交际教学中，自己既没有给学生提供真实的交际情景，也没有让学生明白自己进行交际的目的，因而就没有交际的的欲望，因此交际也就变成被动的说话课，学生交际的积极性没有调动起来，课堂气氛冷淡也就不足为奇。其次，在口语交际课中，我没有正确处理好与学生的关系。

通过这次学习我知道，真正的口语交际其重要的标志就是交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。这种内在的联系在交际活动中应该由学生完成，但是这种内在的联系在交际活动中我大都通过自己来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，我就会就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，我又会向另一学生问：“你怎么回答他的这个问题？”„„我总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在我这里进行中转。在我的主导下，已剥夺了学生主体地位，本应是学生面向大家，将全班同学作为交际对象的当众口语表达，而我让学生将自己作为交际对象，让学生讲给我一个人听，将课堂变成了回答问题式的口语表达，从而影响了学生交际思维的发展的事实上，使交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的实际效果也就大打折扣。所以在口语交际课上，教师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。

第三、自己口语交际评价的导向不正确

在口语交际课中，自己的评价只是满足于评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”，而忽视了交际的最终意图和交际效果等评价，因为在这之前自己也没有弄明白的目的是什么，当然就谈不上正确的评价了。而通过这次学习，我才知道会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，在口语交际评价中除关注“说得好”外，还要关注学生交际能力的发展，关注实际效果的怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。评价时既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。如：在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、懂礼仪、讲文明的新型公民。

另外，评价还要关注全体。在评价的时候，我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。在口语交际课上也应该尽量避免。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。通过对中高年级口语交际教学基本策略的学习，让我对口语交际教学的目标和意义有了更明确的认识，对中高年级口语交际的教材编排特点，更明确了其教学的基本程序：

创设情境→→→自主交流→→→围绕话题→→→拓展运用，明确话题 探究方法 互动交流 提升能力；并且将教学基本程序及教学中应该注意的问题，从六个方面进行分析讲解，让我们印象上课。

反思低年级的口语交际教学基本策略，与中高年级的稍许不同，他们分别是：

情景体验→→→尝试表达→→→围绕话题→→→拓展运用

明确话题 探究方法 互动交流 提升能力

通过对比可以看出来，低年级的口语交际教学与中高年级的口语交际教学就在开始的两步不同：低年级学生开始是情景体验，明确交际话题，进而尝试着进行口语表达；通过低年级阶段教学与学习，学生与教师对口语交际已经有了明确的认识与理解，接下来继续进行，就需要我们自己去创设情境，而不是通过老师的引导与体验了，三四步更是轻车熟路了。关键是我们沿着策略更好的开展与应用了。

通过学习让我认识到：在口语交际课中，我们要选择好话题，一是要与学生的生活息息相关，二是要符合学生的兴趣，三是要学生最关心的热点话题。口语交际教学设计如能符合以上三点要求，学生就会争先恐后地发表自己的见解，用这样的话题让他们进行口语交际训练，自然取得良好的训练效果。

通过学习我认识到在口语交际教学中要注意的几个问题：1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。

2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。

3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。

总而言之，只要教师能做有心人，处处都能指点学生说话，真正实现“在生活中交际，在交际中生活”，学生的口语交际能力就一定能提高；随之而来的就是学生习作水平与技能的质变。

以上几点只是自己学习后，结合教学实际想到的一些问题，要上好口语交际课，作为一个教师，我觉得我们要上好每一节课的最好办法是不断的学习。学才能让我们有进步，有发展，才会让我们成为一名学习型的教师。

篇2：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

【摘 要】 口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。本文对此进行了分析研究，提出小学语文教师要善于为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际；在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平；为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣。

【关键词】 小学；语文；口语交际；教学

部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。

一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜’的，在地上‘滚来滚去’的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。

【参考文献】

[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）

[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学.2001（01）

[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000（07）

[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999（04）

[5]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997（08）

[6]高志林.语文教学激趣谈[J].内蒙古教育.1996（08）

篇3：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

一、联系生活, 整合教材, 从学生喜欢的话题切入, 丰富口语交际的内容

从哲学的角度上讲, 我们说物质决定意识, 物质是意识的基础, 这种唯物论也适用于语文教学中。我们都知道生活中发生的事情是口语交流的素材, 没有这些生活经历口语表达无从说起, 因而教师在口语教学中要善于把学生引入生活, 挖掘他们感兴趣和经历过的事情, 从他们身边熟悉的人和物入手, 这样口语教学不仅内容丰富多彩, 而且更加有亲切感和吸引力。那么, 怎样具体落实这一点呢?下面我举一个例子。比如在练习“平凡的人不平凡的事”这个口语话题时, 教师可以让学生发挥想象, 联想平时生活中遇见过哪些与这个话题相关的人和事, 这些人和事为什么平凡和不平凡?具体情境如下:

师:今天我们来说说“平凡的人不平凡的事”这个话题, 先问大家一个问题, 大家列举一下你的生活中有哪些人看起来很平凡但是你又觉得他不平凡的呢?

生:食堂阿姨, 环卫工, 司机叔叔, 妈妈……

师:很好, 那能说说为什么吗?

生1:食堂阿姨每天给我们做饭做菜, 我每次去食堂买饭都会看到阿姨围着围裙戴着口罩的样子, 我觉得她们很平凡。但是每次填饱肚子心满意足的时候, 我又觉得她们的工作好伟大, 如果大家都很饿的时候食堂里买不到饭, 那该多沮丧。

……

如上把口语表达与生活实际联系起来, 将会大大丰富口语交际的内容。

二、创设情境, 放飞想象, 以课堂教学为抓手, 提高口语表达的能力

口语是抽象的语言表达, 除了需要丰富的生活内容支撑外, 还要借助多媒体技术和其他多种方法来创造语言表达的情境。情境的创立有利于为学生提供一个想象的空间和载体, 让学生脑中有物, 心中有感, 从而在表达上更加积极和活跃。在语文口语教学中, 如何做到创设情境呢?我以课文《春天来了》作为例子。课文中有这样一段:春天来了, 草长莺飞, 万物复苏, 到处充满勃勃生机。春天来了, 春风给新钻出地面的小草披上了绿衣;青蛙“呱呱”地叫;河里的小鱼自由自在地嬉戏着;小孩子们在田野, 在河边, 草地上采着野花, 唱着歌, 到处充满勃勃生机。怎样才能让学生真切地感受到春天的勃勃生机呢?此时, 教师可以配上一段欢快的音乐, 放上很多写实的花鸟鱼照片, 把学生带进春天的那种氛围。这样学生就会有置身于情境的感觉, 才会更好地感受春天的气息。在这种情况下, 再让学生发表对春天的感受和看法, 学生们的想象力就会更加丰富了;此外, 创设情境还可以通过角色扮演的途径。根据这个主题教师可以设置春天里的不同角色, 比如蜜蜂和蚂蚁, 小草和大树, 鸟儿与蝴蝶等等, 让学生进行对话来扮演这些角色, 这样不仅大大增强了口语课堂的趣味性, 同时又对学生口语交际能力的培养起到潜移默化的影响。

三、关注日常, 知时善用, 引导学生及时表达, 提高口语交际的能力

口语交际能力的培养除了在课堂上的训练以外, 还包括课外日常生活中的有意培养。因为口语学习是不受时间地点限制的, 它是一个潜移默化的学习过程, 要想做好学生口语交际能力的培养工作, 语文教师在教学中就应该意识到这一点。那么怎样做到知时善用, 引导学生及时表达呢?具体分为三个方面:

1.培养表达习惯。做任何一件事情培养起良好的习惯对事情本身都是百利而无一害的, 好的口语表达也需要养成好的表达习惯。学生在平时的生活中可能只是处于生理和情感中的某种需要和外界进行口语交流, 这种口语表达往往是原始的, 随意的, 粗糙的, 虽然它能够大体表达某些想法和动机, 但还远远不能满足个人发展和社会发展的需要。因此, 教师应该注重学生在日常生活中的口语表达习惯的培养, 及时给予鼓励或者纠正, 让学生在日常生活中不仅能够大胆说, 还能有效地说。

2.抓住活动的契机。在丰富多彩的课堂或课外活动中也能进行口语交际能力的培养。课堂或课外活动是理论学习的调味剂。由于活动一般充满趣味性和新鲜性, 所以它受广大学生们的欢迎。教师要善于抓住学生的兴趣点, 以活动为契机来进行口语交际能力的训练。比如, 可以把口语训练和课外游戏结合起来, 最典型的例子就是成语接龙。学生在做游戏的过程中不仅可以享受游戏带来的欢乐, 同时口语表达能力又得到了提高。这对于学生来说是劳逸结合, 既放松了身心, 又提高了自己。

3.鼓励表达的勇气。并不是每个学生都善于表达, 有的学生性格比较内向, 不敢在公众场合发表自己的看法, 即使有想法也是憋在心里, 或者写进日记。长此以往, 这样是不利于学生口语交际能力培养的, 对于这样的学生, 教师要给予格外的重视。如何建立起内向学生表达的自信心和鼓励他们表达的勇气, 教师要步步为营。首先采用“系统脱敏法”来让学生克服害怕心理, 在此基础上创造更大场合的口语表达机会, 鼓励学生上台, 无论学生表现如何, 教师要对他克服恐惧的进步行为给予赞扬和鼓励, 必要的时候可以通过“善意的谎言”来激发起学生想要更加进步的热情。当学生建立起自信, 就会一步一步地从“不敢说”到“想要说”再到“很会说”。

总而言之, 口语交际能力作为一种社会生存能力, 它可以极大地便捷我们的生活, 促进人类社会文化的发展。小学生是未来社会发展的主力军, 是祖国的花朵, 教师在教育教学中要切实做好他们口语交际能力的培养工作, 让口语表达能力在小时候就得以培养。另外, 教师要不断探索和创新培养方式, 不断改进和完善教学方法, 真正把这项工作落到实处。

参考文献

[1]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].人民教育出版社.2009

篇4：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

关键词：口语交际；教学策略

【中图分类号】G623.2

口语交际是现代社会的重要表达工具。具备良好的口语交际沟通能力能更好地适应社会生活。小学语文标准总目标明确指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”笔者现在教五年级语文，所教班级是从一年级带上来的。相比前面的低、中段教学，我发现步入高年级的孩子有了很大的变化，他们的独立意识更加强烈，也开始有了很多自己的思想，课堂上有一部分孩子不再像过去一样老师提一个问题就把小手高高地举起来。有家长反映以往孩子写完作文就让检查，现在爱躲躲闪闪或把作文藏起来不让家长看，这就给老师现在的口语交际教学带来了难度，如何培养高年级学生的口语交际能力呢？我有一些自己粗浅的看法。

一、活用教材，进行训练

无论哪个年级阶段，教材都是训练学生口语交际的行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学中，可尽量创造多向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践中来。

1、上好每组教材中的口语交际课

教材的每组课文后都有与本组课文相关联的口语交际·习作课。在这些课中可以灵活运用本组课文中学到的优美语句、思维方法及沟通交流、写作方法等内容。学生读与说、写紧密结合，能很好地培养积累素材、运用素材的能力。五年级上册第一组教材专题为“我爱阅读”，口语交际·习作中提供了三个交际话题：一是讲一讲自己和书的故事；二是采访身边爱读书的人，写一篇访谈录；三是针对开卷是否有益进行辩论，学生对这三个话题很感兴趣，尤其是后两个话题学生扮演小记者采访，唇枪舌剑的辩论让孩子们的口语沟通交际能力得到了很大的提高。当然，教材无非是个例子，学生得法与课内，得益与课外。教学时，教师要不拘泥于教材，灵活、创造性地运用教材，使用教材，深入挖掘教材的内涵，努力做到用教材教，而不是教材。本次的口语交际活动我除了教材中的话题，又再班级中开展了“我为大家推荐一本好书”好书活动。鼓励学生人人积极参与。给同学们推荐好书时要重点讲清书好在哪里，给自己带来了哪些进步。听的同学中如果有读过此书的可以补充介绍，也可以就没听明白的地方提问。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了对书的热爱和良好的听说态度。

2、深入挖掘教材中的口语交际资源

除每组教材中的口语交际课外，众多的精读课文、略读课外古诗词教学甚至词语盘点教学中蕴含这大量的口语交际素材，如果教师深入挖掘，不难找到培养学生口语交际能力的切入点。如：在教学《5古诗词三首》一课时，我让学生在课外读物中大量寻找有关思乡的诗词和文章，上网搜素有关思乡的歌曲，并推荐《明月几时有》这首诗词改编的歌曲让学生学唱。学生把自己在活动中的收获和感悟讲给大家听。学生明白思乡是一首诗——清新隽永；思乡是一首歌——情深意浓。在此基础上让学生把《秋思》改编成一个故事剧。在班级中组建编剧组、导演组、主要演员组、群众演员组、故事评论组六个大组，学生根据自己的兴趣爱好报名参加其中的一个大组。在编一编、演一演、评一评中让学生动起来。这样的口语交际训练与教材紧密结合，浑然一体，怎能不让学生情感奔放，交流通畅呢！

二、创设情境，强化训练

新课程标准指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。学生的口语交际能力，脱离具体的交际情境就无法承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。小学高年级的学生对自己不够兴趣的话题往往会用沉默来表达自己的情绪。教师要积极创设适合他们的交际话题，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、关注校园生活实践

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，日常生活是丰富多彩的，生活是口语交际训练的源头活水。只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的点点滴滴，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到有话可说，有话愿说。最近班里的语文小班长转学去了外地，我让学生重新推荐一位学生。首先鼓励学生仁者见仁智者见智谈一谈被推荐的学生需要具备怎样的条件。有的学生说需要一位学习好的同学，有的同学说需要一位负责任的同学，有的说需要一位爱帮助人的同学。然后大家纷纷推荐自己心目中的候选人，众多表现优秀的同学让大家一时难以抉择，有学生建议不如让他们进行一次竞聘演讲供全班同学参考，这样的活动既让学生得到了锻炼，又培养了同学们的主人翁意识。

2、关注社会生活实践

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是进行口语交际训练的大课堂。教师可引导学生积极参加各种社会交往实践活动，比如三八妇女节为妈妈做一件事；和其他地区的孩子“手拉手，共进步”；重阳节到敬老院开展尊老、敬老活动；看了一部有益的电影或电视剧开展一次评论会等都贴合学生的生活实践，学生在社会实践中能培养能力、陶冶情操，形成健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。

三、巧用评价，深化训练

“兴趣是最好的老师”，口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。只有有了兴趣，学生才会乐于交流，思维才会活跃。教师的教学设想才能得到有效的实施。每个人都渴望得到别人的赏识，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自信心和自尊心，激发他们的上进心。因此积极的评价对于激发学生的兴趣大有裨益。教师可运用形成性评价多激励学生。教师要尊重每位学生的权利和尊严，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、民主的、自主的。要关注学生口语交际的整个过程，多运用形成性评价，让家长、学生自己、班级其他学生都参与到对学生的评价中来，让学生时时能感受到别人对自己的重视和鼓励。学生年龄还小，在表达时难免有词不达意的现象，教师不要毫不留情地驳斥，要给学生自己成长的空间，允许他们再想一想，再说一说，让学生在和谐的人际氛围中快乐成长。

篇5：小学语文口语交际的教学策略

说实话，在小学阶段语文口语交际是不受重视的。我们平时参加的优质课评选时，很少看到有老师讲授口语交际课，原因之一就是口语交际课不好上，或者说是根本不知道口语交际课应该怎么上，什么是口语交际课。听了徐轶老师的《小学语文口语交际的教学策略》专题讲座，我深刻的理解了口语交际课的内涵，为上好口语交际课奠定了理论基础。

一、口语交际不是口头作文。

以前我在上口语交际课的时候有一个误区，那就是学生用的辞藻越华丽越好，把它当做口头作文课来上，很多同学因为没有美词而不敢发言。听了徐轶老师的课以后才知道，我的做法是错的，口语交际课是为了交际的目的的，是教会学生如何跟别人沟通的，试想谁会在跟别人交流说话的时候用那些书面语呢？纠正了这个看法后，学生们的发言积极性明显提高了。

二、创造合适的交际情景。

徐轶老师说合适的交际情景不能完全等同于生活情境，对于这一点我认为自己是符合要求的。确定一个口语交际话题后，我们所做的不能完全是生活中这一话题的再现，是要进行升华的。抛开具体的内容，把它推而广之，让学生掌握这一类话题交际的方法。拿借铅笔做一个例子，我们不是要重现教会学生借铅笔的过程，而是要教会学生跟别人借东西的时候要礼貌，说话要客气，这是不管借什么东西都要用到的交际手段。

三、紧紧围绕口语交际的目标。

徐轶老师一直在强调口语交际教学的目标，口语交际的目标不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。培养学生的交际自信，锻炼学生的交际心理，是每节口语交际课都应该达到的整体目标，不同的交际话题又要达到不同的具体目标。

篇6：小学语文口语交际及教学策略初探

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

篇7：浅谈小学语文口语交际的教学策略

涟水县陈师镇中心小学 苏林

【摘要】口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。

【关键词】语文 口语 交际

口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍：

一、情境激趣：

俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。

如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿„„我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。

最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。

在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那

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儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。

创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。

二、教给学生交际的方法：

语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点：

1、课前准备的指导。

口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。

比如苏教版五年级下册中的《介绍世界名城》口语交际训练前，老师一定要布置学生回去很好地搜集城市的特点与雅号有密切的关系的相关内容。只有这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。

2、引导学生调查、了解、作记录：

教学中有许多的口语交际是必须要通过调查，了解后才能有话可说的。如：苏教版五年级下册中的《七嘴八舌说环保》，在课前老师得提前几个星期进行布置。让学生进行调查，了解后再作记录的基础上，再回到课堂与同学们互议、归纳、整理后对家乡的环保工作提出建议。因为只有重视实地调查，填好调查表，才能使“七嘴八舌”言之有据，这样一来，也能更好让学生有环保意识。

3、激发想象思维：

激发学生的想象力，在口语交际教学中也占有一定的份量。因为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。只有激发了学生的想象力，才能使口语交际的内容更为丰富。

如苏教版五年级下册的《畅想未来》的口语交际的教学，对于这一口语交际

第页 的教学，老师一定要激励学生大胆想象，把自己的奇思妙想说给大家听，可以涉及未来的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激发他们的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，鱼儿在天空飞„„要营造一种自由宽松的氛围，激发他们大胆地想象。

4、指导学生以说代讲：

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师要在课堂上做学生忠实的听众，让学生充当老师的角色。在充分预习的基础上，学生能突破一堂课的重难点，经过一段时间的训练，加上老师的适当评议，学生就能够心领神会，口语表达能力也会很快地提高。

5、引导学生以看引说：

口语交际的教学，我们还可以借助班级所建立的“图书角”，开展一些课外阅读的交流活动，并通过讲故事、演讲等活动形式，把看书的所得讲述出来，并且把这种形式扩展到生活见闻之中。

三、确立有效的目标：

口语交际一定要杜绝简单的听说训练，可以创设情境，让学生乐于交际。在教学中，我们一定要先确立好一定的目标，目标定好之后，应该指导孩子们的实际操作，这样交际起来才能更精彩。

如：教学口语交际《当我离开母校的时候》、《假如我是„„》时，就要让学生大胆地、无拘无束地想象用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

四、引导学生自主评价：

口语交际的评价语尤为重要，因为在自主评价上能够更好地突显学生的主体地位，在评价中让孩子理好地学会倾听，学会赞扬，学会欣赏，学会质疑„„《新课标》中强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互评相结合。”

如苏教版五年级下册中《我来说一说》的口语交际，这是关于这样的一系列的问题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加„„我们常常会遇到这样的问题，选择一个话题，说一说自己的看法。”教学中老师引导学生四个人为一组，以一

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个话题进行讨论，在交际之后，让学生互说同桌之间的不同观点，并说说自己的看法。关于过生日，有的人认为要送礼物，那么就要让他们说一说要送礼物的理由。这样一来，也能更进一步地让学生明白什么才是真正的友谊。

当然，语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的。在教学中，一定要有目的，有计划，有步骤地培养学生的语言表达能力，它是激发学习兴趣，发展思维能力的有效途径。

【参考文献】《小学语文新课程标准》

篇8：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

一、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如，在口语交际活动课“购物讲价”中，课前让学生同大家一道逛市场，留意买卖双方讲价的场面。并把教室布置得如市场一般。活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。讲价时，指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。

二、优化口语交际的训练过程，教给方法

强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢！更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

三、联系生活，再现情景

多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘于书本，要让它走进生活，密切联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣，也可借助生活中的景象引发课题，进而循序渐进，适时点拨引导，不仅培养学生口语交际的文明行为和习惯，而且让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。口语交际课《打电话》，教材上只有一幅对话图，仅以它为素材进行口语交际训练，是不能最大限度地调动学生的兴趣和积极性。一位老师在上这堂课时，让学生主动参与了训练素材的选择。有的学生选择了加入特殊号码如“119”、“110”、“114”等的对话素材，有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材，还有的选择给喜爱的动物通话的练习素材。在这样的选择活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。

四、强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富并与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001

[2]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社, 2004

篇9：小学语文中高年级口语交际教学基本策略

关键词：语文课程标准、口语交际、课堂氛围、交际语体

《语文课程标准》在总目标中强调指出，“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交际，初步学会文明地进行人及沟通和社会交往，发展合作精神”。要切实有效地实施口语交际的教学，我认为就必须深入地了解口语交际的基本原则，科学地把握正确的教学方法。

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”

在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者与欣赏者。学生们往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。这时就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。只有在这种良好氛围，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师还可以改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问的、有补充或有感受时，不用等老师批准可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生往往能思路畅通，发言踊跃。

二、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说”

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。

（一）创设情境，激发兴趣

结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力。同时，这样可使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。如在教学《猴子种果树》时，在学生充分朗读课文的基础上，组织学生分别扮演乌鸦、喜鹊、杜鹃、小猴等角色，并给他们戴上可爱的动物头饰，同学们就会兴趣盎然地进入到情境中进行口语交际。

（二）活用形式，激发兴趣

学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣。如让学生讲述自己感兴趣见闻，就是激发学生说话兴趣的好方法。教师带领学生到儿童公园游玩，同学们看到儿童公园里的玩具很多，一个个激动不已，实施教师随机指导学生观察它们，并引导学生边看边说，的让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的玩具说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，教师又组织了“说说自己最喜欢的一种玩具”的说话比赛活动，看谁说得最准确、最形象。学生你一言我一语，争先恐后地说，人人都开口说，越说越想说。

（三）巧用评价，建立信心

小学生的判断力及独立思考能力水平有限，他们非常在意教师的评价。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。例如：“你说的真好！老师都被你感动了。”“你的声音真响亮，但是有一个地方说的不够清楚，再好好想想，把它说清楚，我相信你一定能行！”“你的咬字真清楚，如果声音能再响亮些就更好了！”等等。教师的语言要富有激情，要有诚意。除了用语言之外，教师的微微颔首、一个赞许的眼神、一个微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。

三、规范交际语言，使学生“说对”

刚入学的儿童，口头语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带

方言土语；有的用词重复，说话没有条理等等。教师应注意用规范语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，教师充分发挥学生与学生之间的互相监督作用代表，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的同学，送给他“小播音员”的称号。这样，学生对自己要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生在口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口语交际能力。在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效的提高学生说规范语言的好办法。

四、掌握交际语体，使学生“说好”

《语文课程标准》在“口语交际”的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里。”因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。