象似性理论下高中英语论文

摘要：词汇学习是英语学习的基础，对于我国众多的英语学习者而言，词汇的学习与记忆是英语学习的重中之重。认知语言学认为语言的形式和意义之间存在象似性。众多研究表明象似性在语言的各个层面发挥着重要的作用。鉴于此，本文以象似性为理论基础，分别从语音、拼写、词素和隐喻等视角探讨词汇习得中的象似性，并提出了象似性对于英语词汇习得与英语教学的部分启示。今天小编给大家找来了《象似性理论下高中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

象似性理论下高中英语论文 篇1：

巧用象似性理论指导词汇教学

【关键词】高中英语；词汇教学；象似性理论

象似性是相似性的下义词。王寅（1999）将象似性定义为：语言形式在音、形或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象。象似性理论对于英语词汇教学有着相当重要的指导意义。了解这些，有利于学生对词汇的理解和扩大，从根本上提高学生的英语词汇掌握能力，一定程度上，象似性能辅助提高学生的认知程度，减少在语境中习得词汇时因受图式影响而造成的太多跳跃生词的情况，提高词汇习得率。

1.语音象似性。

在发音方面，发音与其所指之间存在很多自然的相似关系，如英语中的拟声词，如crack，bang，gurgle，moo，miao，murmur，susurrous等。也可转指与该声音相联系的各种事物，例如《牛津高中英语》教材（译林版，不同）pump（涌出，涌流），boom（轰鸣声）等。清辅音/ ∫/常反映一种粉碎分散的结果或声响，如dash（猛撞），splash（溅洒），smash（打碎）；清辅音/p/常用来描写水声，如spatter（溅、滴），splash（溅、泼）等。

此外，语音象似性还表现在单词音位与所表达的意义之间存在着直接的联系，它被称为“拟象象似性”（Waugh，1992）。笔者在平时的教学中，收集了一些较为典型的例子。“gr-”表示“沉闷而令人不快的声音”，如groan，growl，grumble；“fl-”表示“闪烁，不稳定的光”，如flare，flicker，flame，flash；“sl-”表示“滑动”，如slide，slick，sleek，slip，slope，sly；“sn”表示与鼻音有关的词，如sniff，snuff，snuffle，snore。

2.词形象似性。

书写形式与意义之间也存在大量象似性现象。汉语源于象形、会意，属表意文字，常以形直接表义。英语中也有类似现象，如字母H是“栅栏”的形象，英语中含有字母H的许多词汇表达的意义便与栅栏的形象或功能有关，具有“房子、包围、阻碍、庇护、隐藏”的含义。如hedge，home，house，hive，hut，harbor，hide等。英语中含有字母W和S的许多词汇表达的意义与弯弯曲曲的形象和功能有关。如water，whirl，whirlpool，wind，wrench，wring，wrinkle，wrestle，snake，spiral，snarl等。

再如，zigzag（曲曲折折）（取Z像道路或其他物体的形状），V-neck（v领）（取V像领子的形状），T-shirt（取T像衣服形状），U-boat（取U像船的形状），V-belt（取V像三角皮带的形状），oral（取O像口），mountain（取M像山），wave（取W像水），snake（取S像蛇）等。若词汇教学中采用这种方式来讲解单词，不仅可以让学生快速记住单词，而且可以激发学生的学习兴趣。

3.语义象似性。

语义象似性是基于词的概念意义上的一种复杂的心理过程，它是通过某事物理解另外一事物的机制。语义象似性实质上是一种隐喻化过程，它是借现实中熟悉的、具体的、有形的事物来体验和认知某一陌生的、抽象的事物，属于一种隐性象似。如词汇mobile phone（移动电话，随身携带的特点），the eye of a needle（针眼，指无法通过的开口），the apple of one’s eye（掌上明珠，模块九Unit4 Reading），a stony heart（铁石心肠，比喻一个人冷酷无情），bottleneck（瓶颈，指在整体中的关键限制因素），burn one’s boats（烧掉航船，引申为破釜沉舟，自绝后路），wolf down（狼吞虎咽地吃），monkey around（胡闹，捣蛋），snake along（蜿蜒前行）等。这些词语的意义和其表层的形态之间的联系是隐性的，需根据由此及彼、由具体到抽象的认知顺序才能理解它们的真正内涵。

（作者单位：江苏省宝应县曹甸高级中学）

作者：高小兰

象似性理论下高中英语论文 篇2：

基于象似性原则下的英语词汇学习及教学研究

摘要：词汇学习是英语学习的基础，对于我国众多的英语学习者而言，词汇的学习与记忆是英语学习的重中之重。认知语言学认为语言的形式和意义之间存在象似性。众多研究表明象似性在语言的各个层面发挥着重要的作用。 鉴于此，本文以象似性为理论基础，分别从语音、拼写、词素和隐喻等视角探讨词汇习得中的象似性，并提出了象似性对于英语词汇习得与英语教学的部分启示。

关键词：相似性；英语词汇习得；英语教学

在如今英语学习已经广泛普及的情况下，对于我国数以亿计而言的英语学习者们而言，能否熟练快速的掌握语音、词汇及语法这二方面的因素都将决定着他们是否能够学会甚至掌握英语。相较而言，词汇又是以上二者的基础。词汇掌握的熟练与否一定程度上标志者该二语学习者的外语整体水平。对于目前外语学习者热衷学习的主流外语而言，词汇都是各门语言中庞大且又不可分割的有机组成。上述特点无疑注定了：任何一个学习者都不可能在起初学习时，便能够轻而易举地便能掌握目的语言词汇的而貌。对于他们来说，词汇的学习自然杂乱无章、缺乏规律可言。大多数的语言学习着选择了死记硬背。随着对语言的深入研究，学者们发现象似性理论能够很好地阐释上述论断。语言的词汇并不是完全任意的，相反而是以某种特定的方式结合于一体。目前，这一理论已引起国内外学者的广泛关注。众多的研究结果表明：象似性对习得英语词汇有着重大的意义。基于此，本文以符号象似性为理论基础，分别从语音、拼写、词素和隐喻等不同视角探讨词汇习得中的象似性，并提出了基于象似性理论对于英语词汇学习及词汇教学的启示。

一、象似性理论简述

自从1988年许国璋先生把iconicity翻译为象似性，在我国语言学研究界引起了广泛关注。王寅在《象似性与语言世界观》一文中，对iconicit译名为什么取“象似性”阐述了白己的看法，同时也对其下了定义，文中把语言符号象似性定义为：语言符号在音、形或结构上与其所指之间存在映照性相似的现象。研究表明：象似性理论有助我们理解语言符号的本质以及認清语言和事物之间的联系。因此，将象似性理论运用到英语词汇习得中无疑会有效地促进外语词汇学习。

二、英语词汇象似性

（一）语音象似性

语音象似，顾名思义就是指单词的发音与其所指的现实事物之间存在的某种自然象似现象（秦永丽，2008 ）。典型代表如拟声词又名象声词。依据学者Ullmann （1962）对拟声词的分类标准，语音象似也可分为两类。一、词汇的声音与词义相似引起了词汇的发音与词义原始模木如出一辙。例如动物的叫声：mew，miaow声的猫；quack声的鹅；croak声音的鸭子等等。二、词汇的声音与词汇的意义间存些许特定的象似。例如：一些以ash结尾的词，多与“水”相关：hush（涌出），slush污水），mush（浓粥）；一些以fl开头的词汇，与“火焰”有关：flare（闪光、燃烧），flash燃烧），flicker（闪光、闪烁）；一些以、k开头的词汇，多用来表示与“表而”语义相关联：skate（滑冰），skin（皮肤），skid（滑轨）；词汇以sl开头的词，通常用来表示与“滑、滑动”的意义：slide（滑动），slcck（圆滑的），slush（油嘴滑舌）等；以sn开头的词与“鼻子”有关：snot（鼻涕），sni（嗅），sniffle（抽鼻涕）等；同样，以sn开头的词也含有“令人不快”的意义：sneak鬼鬼祟祟），snide膺品），snob（势利眼）等；以unk结尾的词汇也表“令人不快”意：junk（垃圾），punk（废物），flunk（不及格）等。

（二）拼写象似性

象似是指词的拼写与其所指带的事物间存在有直接的相似现象。例如：T-shirt（T恤衫），V-neck（V形领），mountain（山，取其中的M） ， wave（波浪，取其中的W），Hedge（篱笆，其中的H），eye（e像眼睛，Y如鼻子），snake（蛇，其中的S）等。汉语中的象形字（如：日、人、椅、木等），这些词的书写均是从具体实物的形态演化而来的，识记起来形象生动。英语词汇源于字母间的组合，一定程度上限制了拼写的象似性。虽然上述这类词语的解释有时候听上去荒诞不经，但是对于学习者们利用这种方法达到识记、拼写不失为一种技巧。

（三）词素象似性

词素（morpheme）是语言中语义的最小的组词成分。学习者在学习分析词汇的组成结构的同时，如果能够有效地区分词素、词根以及前后缀，无疑有助于提高他们词汇识解的能力。英语词汇中，大多数的词语均是由词根及前、后缀组合而成。例如：起源于拉丁语的am词根，意指爱。单词amorous可以分解、

（四）隐喻象似性

Lakoff & Johnson（1980）发现：英语中有70%以上的表达来源于隐喻。词汇的隐喻象似性是指词语的新意思的出现是在木义的基础上经隐喻而来。隐喻，又称暗喻，是指用一个事物来间接暗指另外一个事物（曹良钎，2012）隐喻的出现，使得语言词汇的经济性大为提高，丰富了语言的表达同时也为语义的象似性提供了广阔发展空间。如Shakespeare原指莎翁这个人名，如今人们多用来以作者的名字来代替其作品。如：She is reading Shakespeare、再如：green horn起初来指未长硬椅角的小牛，经隐喻用法而来，人们得出“没有经验的人”意向。这类词语的意思与形态之间需要基于认知语言学的视角由此及彼、由简单到复杂地建构和解读。

三、词汇象似性对英语词汇习得的启示

象似性在词汇的记忆和学习提供了理论依据，为英语学习者掌握词汇提供了一条捷径象似性理论的诸多优点，决定了教师在英语词汇的教学中不单要强调词素的作用而且还需要向学习者介绍有关词素方而的知识，教授常用词素、构词法等等。这在一定程度上要求教师们自身能够通晓英语词汇学的相关知识。此外，在日常的授课中，教师还应当适时地变化自己的授课方式，采用新形式来实现自己设定的各类教学目标和适应学生们的学习需求。比如增加课堂的趣味性。在此过程中，教师要深刻意识“授之以鱼，更要授之于渔”。如此一来，学习者会更加带有主动性的去学习知识。在增强学习自信心的同时也提高了主观能动性。长此以往，无疑会有效地促进学习者们外语能水平的提升。此外，相较词汇的直接象似性，间接象似性显得有些复杂，因而就学习者掌握起来有不少困难。但是只要学习者们具有象似性这一意识，加之自身的不断思索与教师的适时指导，那么他们最终定会能体验到发觉词汇象似关联的成功喜悦之情。在探寻词汇象似性的过程中，学习者既加强了对词汇的习得，潜移默化中也加深了对英语文化的了解。

四、结语

综上所述，象似性理论不但有助学习者们减轻对记忆词汇的畏惧心理，而且改进英语学习的理论方法。英语学习者应积极接受这种理论的指导，不断探寻语言符号间的理据并内化为自身的知识。如此以来，学习者能减少词汇记忆的枯燥性、增强学习的自信心，提升学习效率，进而从根本上提高外语水平。

【参考文献】

[1]曹良枉.象似性理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].鲁东大学，2012.

[2]戴禄华.词汇象似性与英语词汇教学[J]怀化学院学报，2004（06）.

[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983.

[4]吕艳.高级英语课程中学生词汇能力的培养研究[J].长春理工大学学报，2010（03）.

[5]沈家煊.句法的象似性问题[J].外语教学与研究，1993（01）.

[6]Peirce， C.S. The Philosophy of Peirce [M]. NewYork：Harcourt，Brace，1940.

作者简介：徐铭璠（1993.03-），女，汉族，四川南充人，硕士，四川师范大学外国语学院英语语言文学研究生。

作者：徐铭璠

象似性理论下高中英语论文 篇3：

语境理论在高中英语词汇教学中的应用

【摘要】英语教学中，词汇教学是基础内容，对提升学生的英语阅读和写作能力有促进作用。英语教学是高中课程体系的重要内容，词汇教学是影响学生英语水平的关键所在，有助于提升英语学习的效率，提升教学效果。因此，探讨如何提升英语词汇的教学质量有重要的意义。本文结合语境理论和词汇教学分析，探讨了高中英语词汇教学中的问题及余经理论具体应用。

【关键词】语境理论;高中英语;词汇教学;应用

【作者简介】田梅芳，兰州新区舟曲中学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题：语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究（GS[2018]GHB0027）。

随着教育教学改革的推进和发展，高中英语教学中，词汇教学得到了很大程度的重视，高中生学习英语，锻炼自己英语听说读写的能力都离不开词汇。分析词汇的特点，数量多且较为复杂，高中生运用英语交流的机会不多，也影响到学生的词汇掌握情况。针对当前高中英语教学现状，可以将语境理论融入英语词汇教学中，加深学生对词汇的掌握和理解，从而更好地提升词汇学习的效率，提升学生的英语学习能力。

一、语境理论和词汇教学分析

语境理论是在20世纪30年代提出的理念，它强调的是语言和环境结合，认识到语言环境对语言的重要价值，西方很多国家对此进行了研究，并提出了相关的理论和方法。语言环境可以让语言出现在背景环境中，此环境可以赋予词汇明确的意义，在不同的语言背景下，词汇的意义也存在差异，因此要把握好词汇的不同意义，需要将词汇放到具体的语境中，结合语境才能更好地掌握词汇。英语教学中，也有一词多义的现象，学生需要掌握多词义、词性等。

在高中英语教学中，语境的出现能更好地推动词汇教学，具体的词汇在特定的语篇中才有其存在的价值和意义，结合整篇文章，才能更好理解，也能帮助学生记忆，尤其是一词多义的词汇以及一些用法比较多样化的词汇等，语境能在一定程度上减少词汇负重。因此，在高中英语词汇教学中，要引导学生树立语境的观念，让学生更多地了解语境的具体含义和使用规则。

二、高中英语词汇教学现状分析

近些年来，随着教育教学改革的不断推进，高中英语教学得到了新的发展，教学大纲对高中生词汇掌握的要求也有了大幅度的提升，并且要求高中生能更多地掌握词汇的深层含义。同时，随着素质教育的不断推进，高中生的英语阅读量不断扩大，高考英语阅读的范围也在增加，这些都给高中英语词汇教学带来了新的挑战。分析当前英语教学现状，在课堂教学中，存在一些教师忽视词汇教学的重要性，忽视语境教学，在词汇讲解时只是单纯地讲解英词汇本身的含义，脱离了英语句子和文章，单独对词汇进行孤立的讲解，这种讲解模式类似于学生查阅字典的含义，难以让学生真正理解单词的含义和用法，很多学生会觉得枯燥无趣，失去了对英语词汇学习的兴趣。还有的教师虽然认识到了词汇教学中语境的重要性，但是在具体实施过程中，忽视了学生对英语知识掌握情况的了解，如出现语境中生词词汇量较大，影响学生对整个语篇意思的理解，最终影响新词汇的学习和掌握。

新的教学发展时期，高中生词汇量的掌握有了新的要求，要更好地吸引学生的英语学习兴趣，提升词汇教学的效果，高中教师要将语境理论应用于英语词汇教学结合，并结合当前英语教学的实际情况，重视探讨合适的词汇教学方法。

三、高中英语词汇教学中语境理论的运用

1.词汇语境的运用。在英语教学实践中，把握好英语语言和语境的特点，并对语句的深层含义进行挖掘和探讨，是当前英语教师在词汇教学中需要重视的问题。语境在实际的应用中，主要体现在词的搭配上，一些常用词汇的搭配，学生不难理解，但是其中的难点在于名词与动词的搭配等，尤其是动词派生的名词与动词的搭配，在实际应用中，要结合具体的语境，使用名词形式表达具体含义也较多。只有在具体的语境中，学生才能更好地学会词语的搭配来表达更准确的含义。

2.词汇教学中上下文语境的应用。不论是英语教学还是中文教学，联系上下文语境分析词汇都是重要的教学方法，英语教学中，教师可以引导学生先学习词语之间、句子之间、段落之间的联系，学生可以结合句子或者段落的整体意思，采用同义词、反义词等对比分析的方法，猜测具体的词义。如：Was the apple ripe or green ？ 这个句子中“ripe”的意思是“成熟”，结合具体的语境和意思，根据上文的内容可以推断出“green”的意思，可能与“ripe”是反义词，最终判断出“green”是“未成熟”的意思，这里主要运用的是反义词判断方法。结合具体的语境，引导学生根据自身所掌握的英语知识，对上下文的整体内容进行初步了解，在此基础上，根据文章中的线索或者关键词，对下文词汇的意思进行判断和分析。

3.采用创设情境教学法。创设情境是常用的教学方法，能有效提升学生的学习兴趣，并将课堂教学内容更加直观生动地呈现给学生。高中英语教师在教学实践中，可以根据英语教学的内容，为学生营造出良好的学习环境，创设一定的情境，让学生在具体的情境中学习和分析词汇，并不断丰富教学的形式，如借助形象的图片、幻灯片，或者是具体的实物等辅助教学，让学生拥有更加直观的感受和认知。在多媒体课件的制作上，要不断丰富课件的形式和内容，学生在具体的语境中，可以通过观看图片来理解词汇的含义。创设情境教学法是高中英语教学中常用的教学方法。学生日常生活中运用英语交流和实践的机会较少，难以锻炼自己的英语听和说的能力，通过情境的创设，可以让学生参与到具体的情境中，进行情境模拟等，加深学生对词汇的印象。

4.借助广告语呈现新词。当前广告语随处可见，不论是大街上，還是电视、网络等平台，学生比较常见。教师可以将这些常见的广告语运用到高中英语词汇教学中，这种充满生活化和趣味性的教学方式，能更好地引起学生的学习兴趣，学生可以结合自身对广告语的了解，提升对词汇的记忆。尤其是一些单个难以理解和记忆的词汇，教师可以找到相关词汇的广告语，学生对广告语并不陌生，在记忆广告语的同时理解词汇。如extraordinary这个单词，比较难写也不容易记忆，教师可以给学生列举“Extraordinary cola，extraordinary choice”这句广告语，即“非常可乐”，很多学生可能不知道具体单词的意思，但是对这句广告语却耳熟能详。教师列举生活中常见的广告语，根据广告语的意思，学生可以猜测出单词的中文含义，最终掌握这个词。

5.在具体的文化背景语境下掌握词汇。语言是一种文化载体，是一个国家和民族政治、文化等的体现。在英语教学中，除了教学大纲的内容，教师还要向学生传授具体的文化背景，让学生了解英语语法，掌握英语学习和应用的同时，更多地了解英语国家的基本文化，了解东西方文化的差异，在特定的文化背景中，能更容易掌握具体的词汇。因文化差异的存在，英语在使用习惯和具体应用上与中文存在很大的差异，如果用我们的惯用思维去理解英文的意思，很难把握真正的含义。如英文句子“Love me，love my dog”（爱屋及乌），单纯从字面意思理解“dog”，在汉语中有贬义的意味，经常被用来形容讨厌的人;但是在英语文化中则有截然不同的含义，是褒义词，同样用法的还有“a lucky dog”（幸运儿），都不能按照汉语的使用习惯理解。因此，在英语语言学习中，必须了解相关的文化背景，了解使用习惯，才能更好地掌握词汇的意思。

四、结语

综上所述，高中英语教学中，英语词汇有重要的基础性作用，是学生英语学习的关键所在。针对当前高中英语词汇学习的现状，教师要认识到语境理论对词汇教学的促进作用，将语境理论合理地应用到词汇教学中，提升英语教学的效果。

参考文献：

[1]仲美荣.概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：94.

[2]毋燕飞.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].河南大学，2019.

[3]孙丽丽.基于语境理论的高中英语词汇教学调查研究[D].延边大学，2018.

[4]刘思颖.语境理论在高中英语词汇教学中应用的实证研究[D].湖南师范大学，2018.

[5]王凤英.浅谈象似性理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2017（15）：192-193.

作者：田梅芳