英语语音教学法论文提纲

论文题目：基于语音语用学的初中英语韵律教学策略研究

摘要：英语韵律是英语学习者应该掌握的核心英语语音知识之一。英语韵律作为衡量口语交际有效性的重要指标对提高学生的英语口语交际能力具有极大的促进作用。目前中国的英语语音教学多关注教授学生音段音位,提高其发音的准确性,却忽略韵律在进行有效、得体交际中所发挥的重要作用。当前国内学界对初学者的英语韵律教学仍欠重视,英语韵律教学相关研究尚不多见。本研究基于语音语用学,探讨初中生的英语韵律教学策略,并将其运用于课堂教学实践,以提升学生的韵律学习兴趣和韵律水平,进而提高学生的英语口语交际能力,从而为英语韵律教学提供新思路。鉴此,本研究旨在探究以下三个问题:1.初中生英语韵律特征的习得现状如何?2.韵律语用教学能否有效地提高初中生的韵律水平?3.韵律语用教学策略的应用能否提高初中生的韵律学习兴趣?本研究基于语音语用学,提出韵律语用教学策略,并通过教学实验验证其有效性。教学策略如下:（1）进行韵律语用知识讲解,增强学生的韵律语用意识;（2）培养学生在交际语境中使用韵律的能力;（3）进行以语用单位为语料的韵律特征显性教学;（4）基于韵律的语用功能,教授韵律的使用规律。教学实验在济南中学西校区进行,选用初一年级两个平行班为研究对象。首先,教学实验前,通过语音前测分析受试的韵律习得现状;教学实验为期3个月,实验班运用韵律语用教学策略进行英语韵律教学;对照班则采用常规的语音教学法;教学实验结束后,运用语音后测评价受试的韵律水平。其次,运用SPSS 23.0对两个班的前测和后测的成绩进行独立样本T检验和配对样本T检验,采用语音分析软件Praat进行个例分析,以进一步验证实验效果。最后,利用访谈了解学生的韵律学习兴趣。研究结果显示:（1）初中生在英语韵律习得方面存在一定问题。故,英语韵律教学策略的研究有其必要性。（2）运用英语韵律教学策略进行教学干预后,实验班语音后测的平均成绩有较大提高,且实验班前测和后测的平均成绩有显著性差异;实验班受试的韵律水平有不同程度的进步。（3）随机选取实验班的5名受试进行访谈,发现学生的韵律学习兴趣有较大提高。综上所述,基于语音语用学的英语韵律教学是行之有效的,韵律语用教学策略的应用能够有效提升初中生的韵律学习兴趣和韵律水平。这种语用导向的英语韵律教学策略,对英语韵律教学实践具有一定的借鉴意义和参考价值。本研究是对初中英语韵律教学的初步探索,也存在一定的不足之处。如研究对象的数量较少,一定程度上削弱了样本的代表性,这些不足有待在未来的研究中进一步完善。

关键词：语音语用学;英语韵律教学策略;英语语音

学科专业：课程与教学论（英语）

Abstract

摘要

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose

1.3 Research Significance

1.4 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definition of English Prosody

2.2 Previous Studies on Prosody-pragmatics Interface

2.2.1 Studies on Prosody-pragmatics Interface Abroad

2.2.2 Studies on Prosody-pragmatics Interface at Home

2.2.3 Summary

2.3 Previous Studies on Prosody Teaching

2.3.1 Studies on Prosody Teaching Abroad

2.3.2 Studies on Prosody Teaching at Home

2.4 Summary

Chapter Three Theoretical Foundations

3.1 Phonetics

3.1.1 Prosodic Features

3.1.1.1 Stress

3.1.1.2 Intonation

3.1.2 Functions of Prosody

3.1.2.1 Functions of Stress

3.1.2.2 Functions of Intonation

3.1.3 Three Systems in Intonation

3.1.4 The Communicative Viewpoint of Prosody

3.2 Pragmatics

3.2.1 Definitions of Pragmatics

3.2.2 English Prosody and Pragmatics

3.3 Phono-pragmatics and the Prosody-pragmatics Interface

Chapter Four Methodology

4.1 Research Questions

4.2 Participants

4.3 Test Material

4.4 Instruments

4.4.1 Pre-test and Post-test

4.4.2 Praat

4.4.3 Follow-up Interview

4.5 Research Procedures

4.5.1 Pre-test

4.5.2 Implementation of the Experiment

4.5.2.1 Prosody Teaching Strategies Based on Phono-pragmatics

4.5.2.2 A Case of Teaching Design

4.5.3 Post-test

4.5.4 Follow-up Interview

4.6 Data Collection and Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5.1 The Current Situation of Students’Acquisition of the Prosodic Features

5.1.1 Analysis of the Pre-test

5.1.2 Discussion

5.2 The Effectiveness of the Prosody Teaching

5.2.1 Comparison between Pre-test and Post-test in EC and CC

5.2.1.1 Comparison between EC and CC in the Pre-test

5.2.1.2 Comparison between EC and CC in the Post-test

5.2.2 Comparison between Pre-test and Post-test in EC

5.2.3 Comparison between Pre-test and Post-test in CC

5.2.4 Analysis by Praat

5.2.5 Discussion

5.3 Students’Changed Interest in English Prosody Learning and Teaching

5.4 Summary

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Pedagogical Implications

6.3 Limitations of the Study

6.4 Suggestions for Future Research

References

Appendix Ⅰ Test Material

Appendix Ⅱ The Marking Standards of the Analytical Scoring

Appendix Ⅲ The Evaluation Standard of the Holistic Scoring

Appendix Ⅳ Phonetic Test Scores of Pre-test between EC and CC

Appendix Ⅴ Phonetic Test Scores of Post-test between EC and CC

Appendix Ⅵ Follow-up Interview

Published Paper

Acknowledgements