低年级如何写日记

第一篇：低年级如何写日记

如何写日记

“进来吧，打扰人家休息。”地理老师说道。一见是莹，立即改了口气，一种捉摸不定的口气。“我是来……”莹声音颤抖着，话却被老师打断：“正好有个任务要布置下去，这些卷子，拿去发了。”

“我要辞职……”“什么?”莹两耳膜好象要被震破，但老师的话又使她惊奇的要叫出来。 “我早知道了你会这么说，囡是很可惜。好吧，我同意。”

这么简单?不会是做梦吧?莹顺手接过卷子，蹦蹦跳跳地回了教室，把这个消息告诉了囡，她也不知道为什么要告诉囡，怨恨似乎已经化解了，一切又似乎那么顺利，莹把地理课代表的职务拱手相让了，也很平静，“江湖”上没有传言，莹真是百思不得其解。现在，莹已经满足她的地位：数学课代表。接下来的日子里，莹就一个任务：调教好组员旋和兴。可是旋太调皮了，经常和兴打架。日子真是太难过了……

还剩几个星期考试，地理老师换了，换成了一个40多岁的“阿姨”，比较凶。所有的主科老师都板起了脸，一点笑容都没有。莹真是，都快憋死了。现在莹的EQ还不错，所以不孤单。

第二篇：如何写观察日记

家长也能教作文系列之——写观察日记(物体篇)

朋友们，今天我们来谈谈如何教刚上三年级的孩子写观察日记。所谓的观察日记，就是把自己观察的对象以日记的形式记下来。秉承我们以往习作教学的传统，我们提倡先让孩子们亲身体验之后再来写作，千万不要空想，或是随便找本作文选一抄了事。

在指导孩子写作之前，也许，我们应该先明白，什么叫观察。观察，并不单单指用眼睛看，它应该还包括耳朵听，鼻子闻，在有可能的情况下，还可以是嘴巴尝，身体(手或脚等器官)接触。用佛家的语言来说，就是“眼耳鼻舌身意”，这个“意”最难，指的是感受。——假如您能理解这段话，您会发现，自己写出来的东西，会比别人的更加具体，起码在字数上就不会吃太大的亏。

读完了以上那一段话，我们本身对“观察”一词有了新的了解，那么，接着来再来了解一下三年级孩子的基本心理特点。

有不少三年级的孩子，他们的好奇心很大，喜欢新鲜的事物，也喜欢观察，但他们所理解的观察，大多仅仅只是用眼睛看，这样的观察就有些片面，很多时候既不细致，也不持久。而他们的好奇心就像钱塘江的大潮，来得快，来得猛，当然去得也快，而且也容易转移，造成的结果就是观察效果不好，写出来的东西当然也好不了。

举个例子，你让他观察个苹果，他一句话就能把作文给你了了：“苹果红红的，大大的，很好吃。”然后举手：“老师，我作文写完了。”于是拿到这一句话作文的我，仿佛看到三只乌鸦呀呀叫着从暴着青筋的额头上方飞过„„

写得少也就算了，怕的是下面这种情况，请看案例： 师：大家来看看，我们桌子上放着的这个—— 生：苹果。

师：对，连幼儿园的小朋友们也都知道它叫苹果。谁能来说说，你看到的这个苹果是什么样的?

生：圆的。

师：是有点儿圆，来个比喻句。杜绝—— 生：苹果红红的，像小姑娘的脸。

师：我话没说完呢，我说，杜绝用这一句。来点儿别的。 生：„„

师：看，没招了吧?读了三年书，咱就只会这一句了。 生甲：像小朋友的脸。 生乙：像小妹妹的脸。 生丙：像小弟弟的脸。 „„

师：(千万只草泥马在心中奔腾而过„„) 班长：苹果红红的，像一只小灯笼。

生丁：不对不对。老师教过，柿子才像灯笼。苹果不能像灯笼。 师：(@#￥%„„&*)

上头的案例大家看到了什么?那就是：词汇贫乏+模式固定。这种情况老师是有责任的。有时候，为了追求成绩的稳定，给学生的就是一些死板但是绝不会被判错的答案。像这样的教学环境下，即使学

生能有新奇的发现，也必将缺少活泼的语言，习作也必将因为陈朽的表述而黯然无光。

到此，想必大家也很清楚了，既然孩子们词汇量贫乏，我们就可以助他们一臂之力，给他们提供一些可能用得着的词语或句子。——这要求我们得根据事先要让学生观察的对象而进行准备。也就是说，家长朋友想要指导自己的孩子写观察日记，要先想好打算写点儿什么，自己先做做功课，对这个东西有所了解，最好还能积累一点与之有关的词语或是句子之类的。以免陷入“孩子不会，我也不懂”的境地。——我这么说，绝没有轻视家长朋友的意思。做为一名一线的语文老师，我也常会在课堂上让学生给问倒了，这不是什么丢脸的事。古人云“知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”

小结一下上头那些话的主要意思：

一、观察包括“眼耳鼻舌身意”。

二、了解孩子年龄阶段的心理特点。

三、准备好观察的事物，我们要先对其有所了解，方便于引导。

四、进行必要的词汇语言积累，以便在必要时能帮上孩子。 好了，万事俱备，东风已到。

观察，要有一定的顺序，这样写起来才不会杂乱无章。 我们可以采用从左到右，从上到下，从外到里等顺序进行观察。有的朋友也许会问：“从右到左行不行?从下到上行不行?从里到外行不行?”那个„„你开心就好。

在确定观察顺序之后，可以从物体的形状、大小或轻重、颜色、

作用等等方面入手。——和孩子讲“眼耳鼻舌身意”有些深了，我们就换成你看到的，听到的，闻到的，尝到的，摸到的，感受到的。

1、形状：观察的方位不同，所见到的物体的形状也不同。或长或扁，或方或圆。长，像什么?扁，如何物?方，好似什么东西?圆，仿佛又是什么?可以比喻，当然也可以拟人——这两种手法较为常见。

2、大小或轻重：可以通过与另一种大家熟悉的物体进行比较来判断。“这个东西足足有几十个某东西那么大”，或是“几个这种东西才一个某种东西那么重”之类的。

3、颜色：单一色，如：红，黄，蓝，绿„„

混合色，如：黑白相间，白里透红，黄中带赤„„ 过渡色，如：灰黑色，红褐色，紫红色„„

4、作用：可吃的，味道如何?可用的，做什么用?可玩的，有多好玩?对于这个东西，给你的体验如何?

值得一提的是，写的时候千万不要每一点都写得很仔细。有的朋友认为，写观察日记，就是要面面俱到，每方面都写得十分具体。其实这是一个误区。我们要清楚，写作文，不是写产品使用说明书。作文，具有个人主观性，你最想体现出的事物的某一特点，你就可以对其一点集中火力，拼了命地狂轰乱炸，而别的特点，用步枪点射下也就可以了，这样文章才会有主次，而读者，也才能记住这个东西最为主要的特点。等到他以后看到这类东西，自然而然就会想起它的这个特点。就好比我们看一部电影或一部电视剧，总得有个主角不是?人

家一提起那影片，你马上就能想到那个主角。

请看教学案例：(片断)

师：同学们，忘掉那个小姑娘的脸吧。谁能来说说，这个苹果有多大?(板书：大小)

生：是有多小吧。

师：说得好。那你来说说，它有多小? 生甲：像小笼包。

生乙：像„„(抓起同桌一个女同学的手)像奕楠的手。 奕楠：(把手扯回去)比我的手还小。 生乙：你握拳头啊，就那么大。

师：看上去„„倒是挺准确的。谁再来说说，这个苹果皮„„(用手指在苹果皮上轻轻滑动。)——动作引导。

生：很“优”(本地话，很光滑。) 师：用普通话。 生：苹果皮很光滑。

师：对了，再来说说，它(苹果皮)的颜色。(板书：颜色) 生甲：红色的。 生乙：有些绿。

生丙：没那么红，也没那么绿。 师：这淡淡的红像什么? 生：天边的云彩。

师：呦，好比喻。谁来把这句话说完整?

生：说什么?

师：呃，那个，苹果皮的颜色，用完整的话来说一说。 生甲：苹果皮有些红，红得像天边的云彩„„

生乙：刚说了，没那么红。应该是，苹果皮有些儿红，像天边的云彩。

师：都是云彩啊，颜色浓啊!让云彩的颜色变浅一点儿。 生乙：苹果皮有些儿红，像天边一点儿淡淡的云彩。 师：聪明。不过，老师给你个新词，把一点儿换成“一抹儿” 生乙：老师，什么意思?

师：嗯，也是一点儿的意思，表示颜色比较浅。好了，再来看看它的柄吧。大家看出点儿什么了吗?

生甲：很细。

生乙：有些黑，应该是枯了。 师：柄枯了。说明了什么? 生：说明这个苹果摘下来很久了。

师：正确。(取出刀子)现在我们就把它切开来看看吧。 生：不用吃我就知道很酸。 师：为什么?

生：个头太小了，皮还那么青，红的很少。

师：(尴尬地笑了笑)我也认为你说的对，不过，还是切开看看，里头都有些什么吧。——注：不要小看孩子的生活经验，有时候他们缺少的，只是把这些经验写下来的习惯。老师在这里吃瘪就是太小看

孩子、所以按部就班的缘故。

师：(把苹果从上到下切开，有人说可以横着切，你看着高兴就好。)依然可以问孩子看到了什么，从果肉的颜色，籽的样子，先由学生来说，说多说少倒在其次，关键是让学生把句子说顺了，不要只讲半句话就了事。而后也可以让孩子品尝，再来说一说味道，感受如何。我们要做的，只是和孩子交谈，让他们自己有顺序、有条理地说出来。

请看范文：

11月6日 星期日

晴

一个小苹果

做完了作业，我坐在椅子上，看着桌子上放着的，是一个只有小孩拳头大小的苹果。它的皮光滑均匀，像一抹淡淡的红云里透着浅浅的绿，在阳光的照射下，显得很是青涩，那灰黑的果柄干瘪枯瘦，仿佛是长久的营养不良。

把苹果拿在手里掂一掂，发现它就和李小明家卖的包子差不多重。我找来刀子，把它竖着切作两半，两三颗黑色的小籽儿无声蹦落，淡淡的酸味伴随着洁白果肉的分离而四散开来，让人忍不住满口生津，鼓起勇气轻轻咬上一口，随着“卡乞”一声脆响，“后悔”两个字也立即迸上了我的脑门。太酸了!竟然连牙都快酸倒了，苹果还没咀嚼，但那酸味似乎已经通过鼻腔，侵入食道，直透脾胃，连肠子仿佛都抗议地抽搐起来，肚子里一阵翻江倒海，我不由得皱起了眉头，再也不敢咬上第二口了。

唉，明知它可能不是很好吃，却还是忍不住，这毛病不改还真不行了。

注：以上为观察日记(物体篇)，范文为本公众号原创，欢迎转载修改使用。我们还将继续推出观察日记(动物篇)欢迎大家关注、指点。谢谢!

第三篇：如何辅导孩子写日记

首先，教孩子写日记内容：

1、记自己的身体发育变化的情况。如身高、体重、胸围、视力等的变化，从中可以看到自己身体成长。比如二三岁时照片中的自己形象与现在的自己镜子中的相貌发生了什么变化。

2、记自己的学习变化的情况。如当天所学知识，什么地方懂了，什么地方还不懂，这样可以巩固和加深记忆，可看出自己掌握知识的变化与规律。也可以记课外看到的知识和心得。包括好的电影电视节目内容及想法。

3、记自己生活及家庭的变化。每个家庭每天都在发生着变化，新添了彩电或手机，旧的自行车卖给旧货收购站，或者来了一位外地客人，等等，都可以写，通过对自己生活中点滴小事的记录及家庭发生变化的记录，长大以后可以从家庭这个社会的细胞看到社会的部分变化及规律。

4、记自己的所见所闻。除了自己的学习、生活及家庭情况外，天当中所见所闻很多，选择印象最深，自己认为有意义、有价值的记录下来。比如在大街上看到了一起车祸，就可以记下来：什么地点、什么时间、谁和谁、现场如何、结果如何、自己想到了什么，等。又比如某条街上新开了一家有点特别的店，开张的时候很热闹。

5、记自己的思想认识和感情变化。在学习和生活过程中，每一个人都会产生一些思想，原来没认识到的，现在认识到了;原来不是这样想的，现在这样想了。在成长过程中，每个人在感情上也会发生变化，原来对某人感觉不大好，现在好起来了;原来对某件事总是有点烦，现在感觉不怎么烦了，而且渐渐喜欢做了。这些，都可以用夹叙夹议的方式把它记录下来。还就某一件事、某一个问题根据自己的看法和掌握的知识可以发表议论。

总之，可记的东西很多。生活中有趣的、新鲜的、特别的、都以记，不一定都要有积极的思想意义，不一定只能记好人好事，自己快乐的、烦恼的、伤心的、矛盾的、担心的、期盼的、想象的、后悔的、想不通的等都可以记。

其次，教孩子写日记的方法。

1、记的事件要真实。要多记自己看到或经历过的事和人，多记身边发生过的现实生活中的事和人。只有真实的最能反映事件和心情，真实地叙述问题，才有参考价值，才是有效的积累，才能反映规律。

2、记的事件内容要有具体些，昼不要用概括性叙述，而要有一定的描写。孩子写日记主要是练笔。它不同于一般的史料记录。孩子作文最大的毛病是不具体，因此，要教孩子通过仔细回忆和重新观察，把事件或人物的细节写出来。

3、要有选择地记。一则日记一般只记一件事，不能太杂，不能拖泥带水地在一则日记中什么都记。也就是说，一则日记要围绕一个中心。这个中心可以一桩事、一个场景、一段对话、一处风景、一个外貌、一种心情、一个动作等，日记不是流水帐。

4、记事件的感受不要牵强附会。每个人都会对身边发生的事产生一些感受，都会有自己的想法。在记叙过程中，可以穿插自己的感受。但这种感受一定要真实，自己是怎么想的就怎么写，不要老是考虑这个想法对不对。有些孩子，在自己的日记中也搬用套话大话，说一些违心的假话，这种心理是很不好的。

5、要妥善地保存日记。日记是私密性极强的，要孩子注意保存。每过一段时间，可翻一翻以前的日记，这样，既可以回忆比较，也可以可增强对记日记的信心。

如何指导学生写好日记，我认为应该从以下几个方面着手：

一、写观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记;可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节;可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容;可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力;还可以培养写作兴趣。

二、写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。

三、写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新信息记下来。

四、写气象日记。就是把每天的天气、温度、风力、风向和新出现的自然物候现象记下来。这几天天气炎热，可以让学生搜集描写夏天天气炎热的词语、句子，写一篇日记。

五、写摘录日记。把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来。这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。

六、写学习日记。把课本上学到的、课外阅读中读到的，印象较深的心得体会、联想记下来。读了“世界童话之王”安徒生的《卖火柴的小女孩》，再让学生以《我与买火柴的小女孩比童年》为题写一篇文章，让学生懂得珍惜今日的幸福生活„„

七、写活动日记。记下参加的各种活动，参加一次记一次，抓住要点叙述。对于自己曾参加的学校、社区等组织的各项活动，每次活动之后可让学生写一篇日记。

八、写实验日记。如养花或搞科学制作，把过程、结果写下来。

九、写思考日记，也叫心得日记。就是把自己对现实生活的思考、议论，以及自己在学习、生活中的优缺点和心理活动、进步成长的过程摘要记下来。针对这次考试可让学生写了一篇题目为《考后感想》的日记，让学生在日记中分析，在日记中总结，在日记中提高。

总之，要想写好上述日记，平时就得要求学生做生活中的有心人。要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。

第四篇：如何指导学生写日记

作为语文老师，我们总是希望学生能有很好地语言表达能力，能写出文辞优美的作文，因此我们要求学生多积累，多读书，而日记就成了必不可少的一个好的渠道，让学生写日记不仅有利于提高他们的写作能力，而且有利于提高学生的思想水平，然而不可否认写日记也存在着不少的误区，造成了学生不乐于写日记，没东西可写的现象，那么究竟该怎样指导学生写日记呢?我认为作为教师应做到一下几点：

一、明确让学生写日记的目的。我们让学生写日记的目的，是锻炼他们的写作能力，是为了让他们积累更多的写作素材而做的。那么积累的形式就是多种多样的，不一定让学生非得写自己经历的，看到的，听到的，甚至是读到的都可以是他们日记的内容，他们可以抄写喜欢的句子，词语，段落，也可以写自己的，这样降低了日记的难度，可以让更多的学生参与，我们的目的也能更好地达成。

二、教给学生日记可以记什么。日记可以写很多内容，可是过于宽泛的要求并不能起到训练学生习作能力的目的。因此，要想让学生写好日记，我们应告诉学生可以写些什么。如告诉学生在日记了我们可以写当天发生的事，可以写自己喜欢的景，可以写自己读到的感人的句子，也可以写学到的知识等，让他们有明确的方向。

三、告诉他们一些写日记的方法。例如：

1、写人物。可以写人物的外貌，语言，动作，可以写发生的一件事等。例如写同学：可以写他的上课时的动作、回答问题时的样子，说的话等。

2、写景物。注意观察的顺序，突出自己喜欢的景物，注意详略得当等。比如写校园的景色，可以按照游览的顺序写，可以写自己观察的最仔细的详细写颜色、样子、味道等;可以运用一些修辞手法突出景物的特点等。

总之，日记的写法既可以是自由的，也可以是又目的性地指导，只要能达到目的就是可取的。

第五篇：如何指导写数学日记

数学日记指导之我见

我在平时的教学实践中尝试让学生写数学日记。可是令我意想不到的是，学生每天的日记总是千篇一律、空洞乏味。好多学生似乎是为了写日记而编日记，甚至变相为编应用题。于是，老师的批改劳而无功，学生的数学日记成了一种应付，一种形式。下面，就结合本人的教学实际，对这种现象进行分析，并提出几点做法。

一、理清概念

如今，许多教师在尝试着培养学生养成写数学日记的习惯，以便看到一点改革效果。可是在实施中，老师看到的是学生天天复制的作品，是多么枯燥的编应用题，数学日记“变质”了，这是为什么?是什么使学生禁锢了自己生活实际的大门。可能问题就出在教师身上。这时，我们不妨来听一段孩子与妈妈的对话：

妈妈：今天什么作业? 孩子：„数学写一篇日记。 妈妈：数学日记怎么写? 孩子：就像以前编应用题一样。 妈妈：那，就叫编应用题吧。

孩子：有点不一样，开头要写时间、天气呢?

以上这段学生与家长的对话告诉我们，学生脑海中的数学日记就是编应用题。所以要反思首先是我们老师，我们要正视自己，珍视学生，在乎学生脑海中对数学日记那个非常不稳定不清晰的概念，及时纠正他们对数学日记不正确的理解和认识。可以将趣味、生动、真实的日记像语文作文一样当范文印发给大家学习。一段时间后，学生会知道如何到生活中去发现数学问题。当然对他们乐于真实、善于发现、敢于表现的思绪也要加以认可、甚至鼓励，从而使他们敢写、愿写、会写，产生一种去生活中寻找数学问题的热情。

二、规定内容。

刚开始的时候，学生找不到题材可写，感到很痛苦，我告诉学生数学日记就是记录自己在数学学习的过程中的收获、感悟、反思和发现，它可以没有优美的文字，可以没有很长的篇幅，只要是事情真实，态度认真，就是最好的数学日记。如与众不同的解法、精彩的发言、满意的作业、难忘的一堂课等等。为便于学生写作，我将日记内容归纳为三大类，要求学生写作时从这些方面去寻找日记素材。

(1)结合教材，学什么就写什么。要求学生结合平时的学习，将自己在预习课本及课外阅读中的情况或课堂上学习的情况记录下来。内容一般包括自己阅读时的收获与疑问，课堂上的讨论、发言、操作、实验，解决问题的方法、思考问题的过程，新课学完后还可以找找生活中新知识的应用等等。

如：我知道了圆周率Л

马上要学圆了，老师布置了预习任务，圆有一个圆周率叫Л，老师说它有很多故事，要我们想办法查一查。于是在爸爸的帮助下，我上网查了一下，关于圆周率Л的知识还真多。我连忙把它抄了下来：

在古代的希腊和埃及用3 作为Л的值。我国最早的数学书籍《周碑算经》中载有“径一周三”，即Л等于3，称为古率。 „„„„

南北朝时的祖冲之(429——500)在前人的基础上潜心研究，推得Л在3，1415926和3，1415927之间，并取22/7为Л的约率，取355/113为Л的密率，资料上还说他是世界上第一个确定圆周率准确到7位小数的人。西方数学家过了一千多年之后才算出这样精确的结果。祖冲之真是了不起。

我还在网上查到了背诵圆周率Л的方法：

山巅一寺一壶酒。(3，14159)尔乐苦煞吾。(26535)把酒吃，酒杀尔，(897932) 杀不死，乐而乐。(384626)

这个方法怎么样，我觉得非常好，我已经背下来了。

这篇日记，学生总结了求比值与化简比的区别，语言简洁，一目了然。

(2)结合新知，学什么用什么。数学与生活密切相关，数学来源于生活，生活离不开数学。用数学的眼光观察世界，将生活中的数学问题记录下来，将自己运用数学知识解决实际问题的过程记录下来是数学日记的主要内容之一。它能够让学生切身体会到数学的应用价值。

如：爸爸妈妈的工资

这几天爸爸心情格外得好，妈妈告诉我说爸爸涨工资了。我问妈妈爸爸的工资涨到多少了，她却微微一笑说：“你爸比我的工资高，我俩的月工资加起来是2800元，月工资差是100元，你说你爸和我一个月各拿多少工资?” 听了妈妈的话，我立即想到这是我们刚刚学的列方程解决的一种问题，太容易了吧!于是我很快解答出来了：

解设:妈妈的工资为x元，爸爸的工资就是(x+100)元。根据她俩的月工资加起来是2800元，列出方程为x+100+x=2800,很快就算出了答案。

当我把答案告诉妈妈时，妈妈听了，满意地直点头。„„虽然这不算什么，六年级的同学都会做，但我学会了从生活中找到数学的乐趣，学会了从生活中找到写日记的题材。我一定会坚持好好写日记。

这篇日记，学生运用学到的知识，解决了生活中简单的实际问题，他不仅体会到了数学的应用价值，同时也表达了自己学好数学、写好数学日记的情感。

(3)结合问题，反思什么写什么。在教学中，对于学生常常出现的错误，我慢慢地尝试着让学生自己在日记本上写反思，让他们经历从错误中总结教训。每当作业和试卷讲评时，我不急于讲解，而是给学生一定的时间和空间，让他们针对错题从两个方面反思：一方面，写出自己当时解决问题的方法和过程，找出错误的根源;另一方面，引导学生改变角度去思考问题，找出解决问题的正确方法，写出经过反思后的答案，收到了较好的学习效果。

三、挖掘资源

学生的日记其实也是我们课堂教学非常好的资源，只要我们拥有一双慧眼，满腔的热情，敏捷的才思，用审美的眼光，全神贯注，寻找亮点，将学生日记中反映出的对新知的认识偏差作为教学的切入点，常能得到一些意外的惊喜。例如，有一次，我看到有位学生写了这样一篇日记：“今天，我碰到一道怪题：小明今年7岁，但只过了两个生日，小明是(

)年(

)月(

)日出生的。真奇怪，小明今年7岁，应该过7个生日才对，是不是小明家里太穷了?还是小明的爸爸妈妈不疼小明?”

这位学生的疑问应该是大多数未学《年、月、日》这一知识的学生普遍存在的问题，于是我在教学这一课的时候，就将这篇日记创设了一个问题情景来导入新课。学生的思维和兴趣迅速被调动起来，整节课学生都表现出少有的热情。通过这样创设问题情境，造成悬念引入新课，不仅使学生对新知识产生浓厚的兴趣，而且激发了学生学习的积极性和主动性，同时为学习闰年的知识作好了铺垫。

这个事例充分说明，只要教师有敏捷的才思，随时抓住机遇恰当地把学生的日记纳入课堂，丰富学习资源，可以在学生思绪的阴暗处点亮火把，从此，点燃学生创新思维的火花。

四、定期交流

为了提高学生写数学日记的兴趣、能力，我除了及时批改、评价学生的数学日记外，还采取了定期交流、展览的做法。每周安排一次时间将写得好的日记读给全班同学听，将优秀日记推荐到全校参加征文比赛或推荐到小学生数学报等刊物。通过交流，学生体会到了成功的乐趣，积极性非常高。

当然，数学日记只是评价学生学习的途径之一，我们不能因为评价而加重学生的负担，在规定内容的同时，还要注意量的控制，否则，会引起学生的厌烦情绪。

通过实践，我体会到，写数学日记可以增进学生对数学的理解和学好数学的信心，可以加强师生之间的情感交流，改进教师的教学，这样一举多得的事，何乐而不为呢?

五、面向全体

记得我班有一个成绩不是很优秀的学生，有一次我只给他写了批改日期没写评语，在评讲课上他主动站出来说：“老师，你还没有给我写评语。”当时由于时间关系，我让他坐下去，说等到下课后再补。可是下课了，我就匆匆离开教室，此事被搁置一边，再也没提。该生非常失望和懊恼，从此失去了写日记的兴趣。过后，我自己进行了反思，单说他对老师评语的“在乎”，我就觉得，应该大大肯定和赞许一番才是。可是，我却漠然置之，这是多么大的失策啊!新课程指出要面向全体学生，一切为了每一位学生的发展，满足每一位学生个性发展的不同需要。可是，还有一些教师对此采取了否定、批评甚至嗤之以鼻的态度，这就值得我们引以为戒了。对于学生的“在乎”，我们应该“报桃以李”，还以一种更为“在乎”的态度。

苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望是一种首先的和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师的职责”。正确引导学生写数学日记是使数学教学联系学生生活实际的有效措施之一，能够有效地提高学生在生活中发现数学问题的能力，而且数学日记还能为课堂学习提供有趣、丰富的数学生活情景。同时，数学日记也是教师与学生沟通的桥梁，更有助于培养学生自我反省和评价能力，为此，我们要发挥数学日记的真实功能，正视自己，珍视学生，做到教学民主，给每个学生在拐点处指明方向，在阻塞处清除障碍，在昏暗处透进一线亮光，在空白处播上几点嫩绿„你就会看到数学日记为教学放出的光彩。