教师在高职学生英语自主学习中的角色分析

2022-12-16

在过去的20年中, 社会的变化影响了世界上语言教学和学习的目的。与此同时, 关于语言习得、语言运用以及学习形式等的新观点拓展了人们对于语言学习过程的理解。随着语言教学实践逐步向一种更交流 (communicative) 的方式转变, 它也变得越来越以学习者为中心 (l e a r n e rcentered) 。对于语言教师来说, 语言学习者正在成为课堂活动的信息来源与课程设计的重点 (Campbell&Kryszewska 1992) 。通过不断的研究, 人们对语言的学习过程和策略的使用有了更深入的了解。因此, 许多语言教师确信了在教学中采用学习者自主学习理论的重要性。新修订的《大学英语教学要求》指出:教学改革是否成功, 其重要标志是学生个人学习方法的形成与自主英语学习能力的发展。可见自主学习在英语教学改革中的重要性。那么高职英语教师在学生自主学习的过程中扮演着怎样的角色?如何才能扮演好这些角色?作者就此进行了分析。

1 自主学习理论

对于什么是语言学习中的“自主”, 许多学者提出了不同的观点。有的学者认为“自主”是一种“态度” (Dickinson1987) , 有的认为是一种“责任” (B o u d 1 9 8 8) , 还有的认为是一种“能力” (Little1991) 。作者认为自主学习应是一种能掌控自己的学习, 并将其转换成实践的能力。语言学习中的“自主”不是一蹴而就的, 而是通过一个有意识的学习过程, 最终得到的学习成果。

因此, 作者认为自主学习的形成过程应该划分为意识形成、参与、调节和超越四个阶段。“意识形成”阶段指的是学习者通过教师对语言知识和学习技巧的讲授, 产生了形成自己的学习方法和策略的意识:“参与”阶段指的是学习者通过参与教师组织的各种课堂学习活动, 不断进行尝试, 选择自己的学习方法和策略;“调节”阶段指的是学习者根据自己的实际情况, 修改和适应所选择的学习方法和策略;“超越”阶段指的是学习者的学习已经不再局限于课堂, 而是能够独立地、游刃有余地将课堂上的知识与课堂外的知识联系起来学习。

2 在高职学生获得英语自主学习能力的过程中, 教师在各个阶段扮演的角色

2.1 在意识形成阶段教师是环境的创造者和资源的提供者

在这一阶段教师应创造和谐积极的课堂环境来便利学生的英语学习。教学内容要求异、创新, 且具有开放性。即提供更多的机会让学生思考, 以此发展其独立思考的能力, 帮助其发展自主学习的意识和自信。教师应在课堂教学中以系统的方式介绍英语学习的策略、技巧和有效途径, 并为学生提供一些参考资料, 介绍一些网络学习资源。

除此之外, 教师还要开发教育资源, 包括校内教育资源、校外教育资源和现代信息资源。并把所有这些资源结合起来。同时, 在教学过程中, 在师生共同交往中所产生的情景问题, 如思维的碰撞, 意识的分歧, 情感的交融也是重要的资源, 利用好这些, 往往能使教学过程富于创造性和乐趣, 更有利于学生产生形成自己的学习方法和策略的意识。

2.2 在参与阶段教师是指导者和激励者

在信息爆炸的今天, 学生可以通过各种途径来获取信息和知识, 教师的角色也不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主, 其主要职责已从“教”变为“导”。在该过程中, 教师应帮助学生解决在学习中遇到的困难, 指导学生形成良好的学习习惯, 并掌握学习策略。

教师还应创设丰富的教学情境, 培养其学习兴趣, 激发学生的学习动机, 激励学生独立思考、乐于探究、勤于动手, 充分调动学生的学习积极性。并鼓励学生大胆参与交流活动, 更多地开口说英语。

2.3 在调节阶段教师是帮手和伙伴

教师应抛弃师道尊严的陈腐观念, 与学生建立平等的关系, 做学生的朋友;为学生提供正确的建议, 愿意和学生对他们的英语学习进行交流并和学生一起努力解决他们的学习困难;与学生共同探讨问题, 分享自己的感情和想法;与学生一道寻求真理, 最终由学生自己获得解决问题的答案, 并帮助学生调整英语学习的计划和目标。

2.4 在超越阶段教师是监督者和评价者

教师应当在学生的英语学习中对学生的表现给予一些监督和评价, 通过多渠道地监督学生的学习过程和及时地、合适地反馈, 可以帮助学生发展自己的英语学习, 获得自主学习的能力。教师作为学生形成自主学习能力的促进者, 应采用多维指标和多样方法对学生进行评价, 给予学生身心发展上的支持, 培养学生的自学能力, 引导学生进行反思或自我评价。应主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法, 少用定量性、甄别性和终结性评价方法;还应针对不同的学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。

3 高职英语教师成功扮演这些角色所应具备的条件

3.1 教师应成为自主学习理论的践行者

教师为了达到培养学生自主学习能力的目的, 他们自己就必须深刻了解, 并且践行自主学习理论。高职英语教学的特色之一是专业英语的教学, 如汽车英语、光电英语、计算机英语等的教学。而目前高职院校的英语教师大多在深造期间没有学习或接触过这些专业英语知识, 所以要胜任专业英语的教学任务, 就必须在工作中不断学习以充实自己的专业知识、不断将理论知识与实际工作相结合。

3.2 教师应成为研究者

教师要成功培养学生自主学习的能力, 就必须成为教育的研究者。目前高职英语教学起步不久, 要培养学生自主学习的能力, 我们既不能采取本科的教学模式, 也不能沿用中学的教学思想, 而是应从高职自身的特点出发, 探索出一条适合自己的新路。教师对课程既要充分地理解、接受、认同, 还要不断地检验和完善, 这一切都需要教师通过研究来完成。教师在教学中要加强新的教法、教学手段的研究, 努力提高教学效益。

3.3 教师应成为反思从业者

正如同学生自主学习能力的形成是一个过程一样, 教师在培养学生的自主学习的过程中也需要对自己的教学进行不断的反思与修正。由于自主学习理论的发展, 有关英语教学方法也出现了许多种论点, 而究竟哪种适应高职英语自主学习教学, 现在仍无定论, 这就需要英语教师在教学中不断反思自己的教学, 探索科学的教学模式, 提高教学实效。

摘要：新修订的《大学英语教学要求》指出:教学改革是否成功, 其重要标志是学生个人学习方法的形成与自主英语学习能力的发展。可见自主学习在英语教学改革中的重要性。高职作为我国高等教育的一个重要组成部分, 既不同于普通高等教育, 又有别于中学教学。在其推行英语教学改革的今天, 高职英语教师在学生自主学习的过程中扮演着怎样的角色, 如何才能扮演好这些角色, 成为众多学者探讨的问题。作者在本文中就此问题进行了分析, 并提出了自己的观点。

关键词：高职英语,学生,自主学习,教师角色