高职学生英语学习对策分析论文

[摘要]通过分析高职院校学生的英语学习现状，发现目前高职高专院校的学生在英语学习中存在学习目标不清晰、不善于运用学习资源、缺乏学习方法与技巧等问题。针对现状，高职院校的英语教师可以从培养学生自学能力、引导学生充分利用资源学习以及训练学生掌握学习策略等方面来帮助学生进行英语学习，以此获得更好的教学效果。今天小编给大家找来了《高职学生英语学习对策分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职学生英语学习对策分析论文 篇1：

高职学生英语学习动机调查分析及对策

摘 要：在外语学习动机理论的框架下，通过问卷调查的方式，对高职学生学习英语的动机进行实证调查，并在分析调查结果的基础上阐述动机的类型及其产生的原因，提出相应的对策，指出在外语教学中，教师应善于运用动机理论激发和培养学生的学习动机，提高学生学习效果。

关键词：学习动机；对策；学习效果

作为非智力因素的外语学习动机与学习者的成绩成正相关。一般而言，学习动机越强，学习态度越认真，学习成绩越好。反之，成绩就越差。相对于理解能力等智力因素而言，外语学习动机具有不稳定性和复杂性。本文在外语学习动机理论的框架下，通过问卷调查的方式，对高职学生学习英语的动机进行调查，并在分析调查结果的基础上阐述动机的类型以及动机产生的原因，结合本人的外语教学实践提出相应的对策，以供参考。

一、外语学习动机理论

1.Gardner 和Lambert的融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）理论。加拿大语言学家W.Gardner 和R.Lambert [1] 经过十二年的实证研究，把第二语言习得动机分为融入型动机和工具型动机。他们认为外语学习动机包括四个方面：（1）学习这种语言的目的；（2）学习努力的程度；（3）达到学习目的的愿望；（4）学习的态度。

2.Deci的内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）理论[2]。Deci 和Ryan把认知心理学的发展成果引入到语言学习动机的研究中并把动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学习者主要受内部因素的支配，如兴趣、求知欲等。外在动机是学习者主要受外力的支配，如通过考试，获得职位或奖励等。

3.Williams，M 和R.L.Burden的具有认知主义（cognitive）和社会建构主义（constructivist）性质的动机模式[3]。该理论认为，动机是一种认知和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力和/或体力的付出，其目的是要达到一个或一组既定的目标。

4.Dornyei的外语学习动机理论[4]。匈牙利学者Dornyei的外语学习动机三维结构模式从语言层面（language level）、学习者层面（learner level）和学习情景（learning situation level）三个层面来界定和测量外语学习动机（具体此文不做详述）。

从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，他往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间相互依存，相互促进，甚至可以相互转化[5]。

二、实证调查

1.调查目的。本调查在外语学习动机理论的框架下，通过问卷调查的方式，深入剖析高职学生英语学习动机状况，提出相应对策，希望对高职英语教学有一定借鉴意义。

2.调查对象。本次调查对象为我院商务英语专业2009级、2010级和2011级全体学生，共14个班级，650人。

3.调查方法及实施。本次调查主要采用问卷调查的方式，从学习动机、态度方法以及效果等方面对学生进行调查。共发放问卷650份，收回有效问卷630份。问卷回收率96.9%，本次调查真实有效。

三、调查结果及原因分析

表1 你为什么要学习英语

从表1得知，绝大多数学生学习英语的动机属于外在动机或工具型动机。他们把英语当做获取相应文凭或理想工作的工具。这种动机虽然在一定程度上推动了学习英语的积极性，但这只是表层动力，缺乏深层能量的维持，一旦目的达到，学生就容易产生满足感。另外，结果表明，有32.9%的学生是出于兴趣主动学习的，也就是所谓的融入型动机。当然，出国或获取信息的动机既有融入型动机，又有工具型动机的成分。

表2 你对英语感兴趣吗

从表2得知，虽然受访对象是商务英语专业学生，仍有高达40%的学生对英语不太感兴趣或不感兴趣。从与学生的访谈中得知，他们对英语学习不感兴趣的原因主要是英语基础差，学习效果不理想。有的是迫于父母压力或别无选择。对于文科生而言，似乎商务英语专业才是最理想的专业，他们是迫于无奈才选择学习英语的。这是一种典型的“要我学”。

表3 你对自己的学习效果满意吗

从表3得知，大多数学生对自己的英语学习效果不太满意或不满意。受访中得知多数同学在英语学习上虽然花了不少工夫，但效果甚微。究其原因，主要是基础较差，方法不当。方法不当导致学习效果差，学习效果差又反过来打击了学习热情，降低了学习兴趣，形成恶性循环。

表4 影响你英语学习效果的原因

表4表明，多数同学认为学时不够。目前，我院商务英语专业总学分125学分，其中，英语专业课程学分仅52学分，学时明显不足。还有相当一部分同学没有找到合适的学习方法，学习语言死记硬背，缺乏对目的语语言文化的感性认识。少数同学认为教材偏难或偏易，任课教师教学方法不当，课堂气氛沉闷导致失去学习兴趣。

四、应对措施

针对本次调查所发现的一些问题，笔者认为应从以下几个方面采取积极有效的应对措施，激发学生学习动机，促进英语教学。

1.培养学生的学习兴趣。根据动机理论，学习兴趣是支配学习者动机行为的最直接动力。从上述调查得知，尽管学生学习动机各不相同，或迫于考试压力、求职压力，或基于出国目的，或提高自身素质，但总的说来，这些都是积极向上的动机，教师应充分肯定学生的这种动机并引导学生将这些外在动机转化为内在动机，从而使外语学习发展成内在需求而成为一种融入型动机。学习效果不理想也是导致学习兴趣缺乏的主要原因之一。外语教育者应该帮助学习者树立自信心，克服学习中的焦虑情绪，创设轻松愉悦的学习环境，提供有趣且有实用价值的学习素材，采用灵活多样的教学手段激发学习者学习外语的兴趣。

2.选用适当教材，调整课程设置。教材的选取要考虑社会的发展需要和学生自身的学习需要、学习能力和认知能力等。高职的培养目标就是为社会生产一线培养高素质的技能型人才。高职学生的目标岗位群是生产一线的工人、报关员、跟单员、文秘等。她们要掌握的技能就是能用英文在商务环境中与外国客户进行书面与口头交流。而目前高职非英语专业英语教材内容大多侧重语言知识点，缺乏实用性，这样就不能使学生处于一种认知的和情感的唤醒状态，挫伤其学习动机。而英语专业教材内容虽然与岗位技能相关，多为商务活动方面的内容，但内容过于陈旧，容易使学生产生厌倦感。

调查表明多数学生认为学时不够。语言课不同于其他课程，它需要大量的学时保证。因此，在进行课程设置时，要充分调研，分析市场对人才的需求，剖析就业岗位群的能力要素，根据社会需求和能力要素设置课程。

3.提高教师自身素质，组织好课堂教学。教师自身的专业水平和人格魅力能起榜样和模范作用，激发学生学习的内在动机。教师的课堂驾驭能力决定了课堂效果好坏。实践证明，精心组织的课堂教学能使学生完全融入课堂，激活学生的认知潜能，激发其学习动机。

4.改革传统考核模式，采取过程考核法。过程考核就是教师对学生在学习过程中所表现出来的创造性、能力、水平和对教学内容的掌握情况的动态评价 [6]。过程评价的参数可以有课堂出勤率、课堂表现、作业完成情况、顶岗实习和期末闭卷考试等。过程评价的好处是学生不会因一次考试的失误而具有挫败感，相反，她们的点滴进步都会得到老师的及时认可，从而激发学习动机。

五、结语

外语学习动机理论为我们从事外语教学提供了具体理论指导。影响外语学习动机的因素是多方面的。在教学实践中，教师要了解学生的需求，创造良好的语言学习环境，营造轻松愉悦的课堂气氛，激发和培养学生外语学习的内在动机和外在动机，提高其学习效果。

参考文献：

[1] Gardner，R.C.& W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA:Newbury House，1972.

[2] Deci，E，The Relation of Interest to the Motivation of Behavior: A self-determination theory perspective[M].Hillsdale，NJ: Lawrence

Erlbaum，1992.

[3] Williams，M.&R.L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.

[4] Dornyei，Z.Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal，1994.

[5] Gardner，R.C.& Macintyre，P.D.A students’ contributions to second-language learnings，Part II: Affective Variables.Language Teaching，1993.

[6] 杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，(4):51-53.

[7] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社，1996:46-49.

Survey on Learning Motivation and Ways to Initiate It in Foreign Language Learning

DENG Ge-hong

（Applied Foreign Language Department，Guangdong Women Polytechnic College，Guangzhou 511450，China）

Key words:learning motivation；approaches;learning efficiency

[责任编辑 陈 鹤]

作者：邓格红

高职学生英语学习对策分析论文 篇2：

影响高职学生英语学习效果的因素及教学对策分析

[摘 要] 通过分析高职院校学生的英语学习现状，发现目前高职高专院校的学生在英语学习中存在学习目标不清晰、不善于运用学习资源、缺乏学习方法与技巧等问题。针对现状，高职院校的英语教师可以从培养学生自学能力、引导学生充分利用资源学习以及训练学生掌握学习策略等方面来帮助学生进行英语学习，以此获得更好的教学效果。

[关 键 词] 高职院校；英语学习；现状；策略

高职院校学生的来源主要包含高考和自主招生的学生。随着近几年高职院校自主招生比例的增加，生源质量有所下降。总体而言，学生英语低分占比高，并且普遍英语基础较差，有些学生甚至只能识别26个英文字母，或者没有听过音标的概念。由于基础薄弱，很多学生对学好英语缺少自信，甚至放弃学习英语。通过对大专院校学生的英语现状进行分析，学生普遍存在以下问题：目标不清晰、不会利用学习资源以及缺乏学习方法与技巧。针对现状，作者提出从培养学生自学能力、引导学生充分利用资源学习、训练高职学生掌握学习策略等方面来帮助学生，从而达到更好的英语教学目的。

一、大专院校学生英语学习现状分析

（一）目标不清晰

虽然已迈入大学校园，许多学生依然认为学习英语只是为了应付考试，拿到AB级考试的一纸证书，而不是为了提高英语的综合应用能力，真正掌握英语知识。还有许多学生认为学习英语与自身专业和未来工作联系不大，对自己以后的发展没有丝毫用途，也不认为学好英语能使自己在未来的就业道路上更有竞争力，因此不愿在英语学习上投入时间和精力，而只关注于专业课的学习。对学习动机的错误认知、对学习目标的错误理解不仅违背了语言学习的规律，也使学生容易产生学习倦怠的心理[1]。

（二）不善于利用学习资源

大专院校学生在英语学习中的另一个问题是学生不善于利用学习资源。一些数据表明，虽然现代信息科技已经非常发达，但大部分高职院校的学生学习英语的材料仍仅限于课本。只有很少部分的学生会在课下利用网络、报刊、音频、视频等课外资源进行英语学习[2-3]。学生不善于利用周围的英语自主学习资源，这是对英语学习资源的浪费，也对学生自主学习能力的培养极其不利。

（三）英语学习缺乏方法与技巧

所谓“工欲善其事，必先利其器”，掌握正确的学习方法对获得良好的学习成果很有必要。吴本虎曾指出，学习策略在一定程度上表现为学习方法和学习技巧，并可直接、间接地作用于目标语的学习[4]。然而在实际的英语学习过程中，大量学生并不清楚应该掌握哪些学习策略。学生存在的普遍问题包括：课前不会主动提前预习，也不会对每节课的英语学习制订计划，多数学生在课堂上很少记笔记、划重点，在课后也从来不进行总结与反思。还有部分学生虽然很想学好英语，然而由于缺乏学习技巧，例如记单词死记硬背、阅读文章不知如何略读、跳读，写作不懂得总结归类等，导致英语学习花了时间，却没有效果，反而挫伤了积极性。

（四）客观因素分析

一些客观因素也会影响高职学生英语学习的效果。例如，在教学过程中存在的资源不足的问题。随着科技的发展，大多数高职院校都配备了多媒体教学设备，但是在实际教学中，由于资源分配等原因，依然存在英语教学缺少多媒体辅助的现象。在这种情况下，教师往往只能采取传统教学法，而不能将丰富的多媒体信息传达给学生，这样单调的课堂也会让学生产生抵触心理。此外，教材的难度也会直接影响学生的学习成果。不少研究均证实难度过大的教材会对学生的学习积极性产生负面作用，特别是针对高职学生英语基础较差的现状，如果不能选择难度适中的教材，往往会造成适得其反的结果。

二、改善高职院校学生英语学习的对策浅析

（一）培养学生自学能力

根据著名语言学家Dickinson对具体实践中的自主学习所下的定义：决定学习什么、学习方法为个人自学、学习者能够选择学习进度、学习者决定何时何地進行学习、学习者选择学习材料以及学习者能够自我监控并进行自我测试。

教师在注重培养学生的自主学习能力时可以从下列方面入手：引导学生能够根据教学大纲的要求、教师布置的任务和自身的情况来制订英语学习的阶段性目标；引导学生辨别并使用有助于实现英语学习目标的相关学习材料；引导学生根据不同的学习方法设计出适合自己的学习任务；引导学生规划自己的学习进度，并根据学习内容的差异进行调整；引导学生建立对自我学习成果的评价标准，并对阶段性的目标学习进行评估反思，从而提高学习效率。

（二）引导学生充分利用学习资源

1.引导学生正确使用词典

要求学生提前预习英语课文并自行查阅生词，并要求学生标注字典中查询到的音标、词性、同义词、反义词、固定搭配以及词根、构词法、例句等，以此加深他们对单词的理解，使学生能够掌握单词的正确使用方法。

2.推荐学生阅读专业领域的相关英文书籍

推荐学生阅读自己所学专业的英文书籍，不仅能够丰富学生的专业知识，也可以利用英语来为自己的专业服务。由于与自己的本专业相关，学生会有较强的积极性来主动阅读，他们的英语能力、专业知识水平和就业竞争力也会在一定程度上得到提高。

3.鼓励学生利用互联网资源

目前互联网上有大量英语学习的素材，其中不乏质量高、有启发性的音频、视频、文本、课件、课程等，其中许多网站也对不同难度的英文学习资源做了分类，方便学生选择。教师可以鼓励学生多在这些网站上进行学习，激发学生在课下学习英语的兴趣。

（三）训练高职学生掌握学习策略

由于教师的策略意识和策略的使用会直接影响班上的学生[5]，因此，想要培养学生掌握英语学习的策略，需要教师在课堂教学中明确策略的重要性，这样学生在学习中才会积极配合，正确掌握学习策略。

针对高职院校学生英语基础普遍较差的情况，教师可以训练学生掌握英语基础知识的学习策略，例如，介绍英语词汇学习中的联想记忆法、词根词缀法、归纳法、比较法等基本构词法，以及介绍英语的基本句型，采取结构分析法来带领学生分析课文中的复杂语法点和长难句，还要培养学生利用阅读中的跳读、略读、同义替换法等帮助学生更好地掌握英语这门语言。

（四）改善客观因素

首先，对教学资源缺乏的问题，学校应尽量为英语课堂配备多媒体设备、提供便捷的网络，使教师在授课时能展示丰富的教学资源、教学设计，开展丰富的教学活动。另外，在教材的使用方面，教师在进行英语教学活动时应采用难度适中、包含新知识点、能够起到寓教于乐作用的教材，从简到难，由浅入深地提高学生英语学习的效果。同时，由于高职院校不同专业的学生英语基础的差异性，可以尝试采取不同难度的教材。以作者所在的西安航空职业技术学院为例，英语教研组曾尝试采取AB级分级教学的方式，以学校的航管学院为试点，由于航管系的学生英语基础相对较好，并且由于专业需要，英语知识占比较重，因此采用了与其他系不同难度的教材。这样的尝试也取得了不错的效果。

参考文献：

[1]张林华.影响学生英语学习动力因素的调查与分析[J].南昌高专学报，2000（3）：41-43，51.

[2]黄红波.高职学生英语自主学习现状调研与启示[J].中国民航飞行学院学报，2009（3）：74-76.

[3]王微.高职学生英语自主学习能力调查与对策分析[J].辽宁行政学院学报，2007（10）：159-160.

[4]吴本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002：6-7.

[5]Williams M.Burden R L.Psychology for language teachers[M].Cambridge University Press，1997：165.

作者：丑非

高职学生英语学习对策分析论文 篇3：

高职高专学生英语学习需求分析及对策研究

【摘 要】素质教育环境下，学生作为教学主体，其学习需求变化直接决定了教学创新优化方向。据相关调查发现，目前学生英语学习需求不断上升，并在学习动机、学习方式、学习环境等方面有着明显的差异化动态表现。本文基于对高职高专学生英语学习需求的分析，就高职高专英语教学优化进行了研究。

【关键词】高职高专；英语教学；学生需求；优化对策

引言

近年来，随着高等教育事业的发展，高职高专的人才培养价值及地位越发突出。全球经济一体化背景下，我国掀起了一股英语学习浪潮，并在高职高专学生群体中广泛传播，并日渐成为其面对激烈市场竞争的重要路途。但是，从学生英语学习需求的维度分析，高职高专英语教学还存在诸多不足，其创新优化之势毋庸置疑。

一、高职高专学生英语学习需求

全球化经济一体化情态下，英语作为世界通用语言，在国内掀起了一股新的学习浪潮，并得到高职高专学生的积极支持与关注。据相关调查数据显示，有七成以上的学生表示愿意学习英语，但参与兴趣会随着时间的延展有所回落，动机表现不尽相同，包括考证、就业、技能培养等。事实上，多数高职高专学生学习英语是为了寻求更好的个人发展，属于典型的工具性动机，从长远的角度分析看，这并不利于他们更加持久、积极地开展下去。因此，对于现时段的高职高专学生而言，其最为迫切需求的是英语学习兴趣培养。此外，英语学习作为一项系统化实施工程，高职高专学生还对相关环境营设有一定需求，包括教学模式、课程设置等。目前，在教育信息化相当普范的年代，高职高专学生主体情感需求越发丰富，更偏向于以生为本的教学模式。然而，受硬件条件、课程安排、师生自身等因素影响，实际课堂形式与学生期望还存有较大差距，导致很多教学方法、活动不能实现。

二、高职高专英语教学优化对策

基于上述分析得知，学生学习需求导向下的高职高专英语教学优化是一项体系化工程，有利于提高学生积极性、主动性，可从环境营设、师资建设、课程设置、活动开展等多维度入手，具体操作如下：

（一）营设良好环境

近年来，随着高等教育普及化、大众化发展，生源数量急剧增长，高职高专院校面临着较大的教育承载压力。为了缓解教育供需矛盾，大多数高职高专院校采用了扩招策略，集中资源进行规模建设，却忽视了内部环境营设，如多媒体设备、语音室等，难以满足学生现代化学习需求，同时还在某种程度上影响了英语教学创新。尤其对于中西部欠发达地区而言，本身资金、资源匮乏加之发展规划不科学，导致创新教学模式实现教学目标存有很大困难。新时期，面对激烈的市场竞争环境，学生迫切需要综合能力提升，希望学校尽可能多地安排对外交流机会。而上述目标实现，有赖于良好的信息化环境支持。因此，高职高专院校应树立正确的信息化发展意识，紧跟时代潮流，关注学生全面健康成长，集整优势资源，统筹规划，加强基础环境营设，积极引入先进科技及设备，鼓励以生为本的教学模式创新，继而满足学生多元化学习需求。同时，加强校际联结，立足人才培养的长远战略目标，加速信息共享，最大限度地发挥教育价值、社会价值。

（二）加强师资建设

如上所述，当代高职高专学生英语学习需求体现在对主体地位的呼唤，追求更加平等、自由、宽松的课堂环境。素质教育环境下，教师扮演着重要的主导角色，其综合能力素质水平表现直接影响了教学实效，因而加强他们的专业化建设至关重要。对此，高职高专院校应树立正确的战略发展意识，关注教师职业能力培养，适度加大相关投入，并组织多样化的教研培训活动，促进业界交流，分享有效教学經验。在此过程中，高职高专还需加强对学生英语学习需求的相关研究，以此为依据理性审查教师教学思想、行为等，综合考核其既有素质能力水平表现，从而增强教研培新工作的针对性、实效性。基于此，可邀请学术界大家广泛参与，及时传导先进素质教育理念，确立学生主体地位，量化、细化英语教学目标，进以指导建立完善的英语教学模式。同时，注重丰富英语教师学识涵养，促进师生良好交际关系建设，提高教师的职业素质和业务能力，促使其提供更加良好的教学服务。而对于教师个人而言，则需积极参加相关教研培训活动，最大限度地实现职业价值、人生价值。

（三）创新课程设置

英语作为一门语言类学科，其本身除了具有工具性以外，还蕴藏着丰厚的文化底蕴，对学生产生了深远影响。现实生活中，学生更多地希望教师注重自学能力培养、课外知识补充。因此，在英语课程设置中，教师应注意以教材为主线，适当加入外延知识渗入，增强课堂知识的趣味性、探究性，提升学生主动学习兴趣的同时，开拓他们的视界。在具体的实践过程中，教师应综合分析英语课堂知识构成，明确其中重难点部分，深入了解其背后的文化精神，有机地将两者糅合在一起，引导学生用心去感受和领悟。信息化时代，教师还需善用多媒体技术及设备，通过图片、影像、视频等元素全方位展现英语知识、文化，增强学生的既视感、冲击感，使之深刻领会英语学习的独特魅力，并激励他们自愿投入更多的时间和精力于此。另外，高职高专英语教师应尊重和理解学生个性差异，了解他们的既有学习水平，主张课堂教学方法创新优化，如探究式学习、情景式学习等，为学生营设自由、宽松的互动交际环境，引导他们应用实践。

（四）丰富文体活动

在英语学习领域，理论与实践是有机融合的整体，两者互相补充，共同提升学生的听、说、读、写能力，这也正是学好英语科目的关键所在。在日常学习生活中，部分学生发出了“实用英语不实用”的感慨，侧面表达了对实践文体活动的需求。因此，高职高专应综合分析英语学习的特点，重视实践课堂建设，有机地将理论学习与实践训练结合在一起，培养学生综合能力的同时，提高他们的参与兴趣。具体而言，高职高专可不定期组织多样化的英语主体活动，如话剧演出、演讲比赛、对外交流等，引导学生英语应用实践，使之从中获得成就感、愉悦感。同时，高职高专还可设置英语转角，选定特殊的区域张贴名人警句，激励学生奋进行为。信息化时代背景下，高职高专还需最大限度地发挥新媒体力量，开辟英语学习新阵地，分享优质教学资源，加速线上线下一体化教学模式建设，将英语学习渗透到学生日常生活中，培养他们良好的自主学习能力。此外，为了进一步激发学生英语学习兴趣，高职高专应建立健全考核机制，要求相关教师综合审查学生实践行为，并由此解读其态度、能力、思想等表现，继而有针对性地组织教学。

三、结语

总而言之，基于学生学习需求的高职高专英语教学创新优化至关重要要。由于个人能力有限，加之学生英语学习需求持续变化，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望高职高专院校重视学生学习需求，理性调查他们的个性差异，结合自身实践情况，有针对性地采取更多有效教学创新优化对策。

参考文献：

[1]史康，欧阳琨. 基于需求分析的高职公共英语课程设置研究——以海南大学继续教育学院为例[J]. 职教论坛，2017，（14）：72-75.

[2]谢红莲，彭伟强. 基于就业导向的高职学生英语技能个人需求分析——以广东理工职业学院为例[J]. 广东开放大学学报，2015，24（04）：93-99.

[3]张淑燕. 学习需求分析与高职高专大学英语分层教学[J]. 宁波大学学报（教育科学版），2013，35（04）：92-94.

[4]党变莲. 高职高专学生思辨能力的培养探讨——以英语教学为视角[J]. 钦州学院学报，2016，31（05）：68-71.

作者简介：

黄彩丽（1974-），女，河北晋州人，英语语言文学硕士，河北公安警察职业学院基础教学训练部副教授，研究方向为英语语言文学与英语教学、公安院校基础理论教学研究、警察公共关系研究。

作者：黄彩丽