词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

1 大学英语词汇教学的现状

由于应试和升学压力的影响, 绝大多数非英语专业学生采用的词汇输入法主要是死记硬背教材和四、六级考试配套单词手册。他们很少通过多种渠道去接触真实的外语语言材料。

词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里遇到的词汇, 采用的方法是英汉对译、提供同义词和反义词、构词分析或演示词典例句等。这些无疑在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇。但是问题是这种强化式记忆孤立了词汇之间的关系, 脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的输入方式, 学生很难将新旧词汇之间建立联系, 很难通过其背景知识来激活对新词的认知, 很难建立起自己的有机的词库。

2 词汇附带习得理论的理论概念

Schmidt (1994) 对词汇附带习得的定义是:词汇附带习得是对于有意学习 (intentional learning) 而言, 有意学习是指学生刻意的背记单词, 例如通过背记词汇表或作词汇练习来记单词;而附带习得则是指学生在完成其他任务时, 如阅读文章、听英文歌曲、看英文原版电影等, 其注意力并非在记单词上, 却无意中习得了单词。这种习得可能只停留在对词汇的浅层加工上, 譬如只记住了单词的拼写形式和词性, 但多次认知后, 点点滴滴积累起来的词汇知识就可观了。Joe (1998) 也提到附带或间接词汇习得是学习者在学习过程中把注意力放在上下文语义的理解上, 而不是词汇本身上。这种词汇习得是一种非常有效的方法。

3 影响词汇附带习得产生及习得效果的几个因素

3.1 词汇量

影响词汇附带习得效果的一个重要因素就是学习者词汇量的多少。词汇量大的学生能够充分利用上下文信息推测生词含义, 从而附带习得词汇。但不能忽视的一个前提大学阶段的学生需要拥有5000～6000的词汇量, 也就是说学习者必须认识全文9 5%以上的词汇, 这样才有猜对词的机会 (Nation, 1985) .

3.2 猜词能力

猜词能力是一种外语学习能力, 它的强弱与外语水平的高低有密切的关系。它主要体现在猜词策略的运用上。猜词策略指学生在外语阅读过程中遇到生词时所采用的猜测词义的手段, 比如借助词缀, 上下文和背景知识等。著名学者Hustijin在研究对比分析了猜词能力与词汇习得的关系, 得出的结论是:猜词能力好的学生, 在阅读中能够习得较多的生词, 他们比猜词能力较差的学生更容易扩大词汇量。

3.3 语境线索

所谓语境, 狭义上讲就是上下文, 就是词汇、短语句子或段落所处的前后语言环境;广义上讲还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人与听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。词义在特定的语境中, 既有语言本身的意义, 又有环境给予语言的意义。而且在上下文中学习词汇被证明为最有效的学习策略 (吴霞, 王蔷, 1998) 。

3.4 教师的干预和指导

在缺乏教师干预和指导的情况下, 词汇附带习得效果是不理想的。主要的原因是: (1) 词汇附带习得对学生原有的词汇量有一定的要求, 词汇附带习得对初学者或学困生来说, 效果不是很理想。因此, 在学生学习核心词汇时, 需要教师的教授和指导; (2) 词汇附带习得对语篇中所含的生词要求不能超过原有水平的5% (Nation, 2006:261) , 学生需要在教师的指导和帮助下选择适合自己的学习材料。

4 词汇附带习得对改进大学英语词汇教学的启示

培养学生运用学习策略的能力, 提高学生的策略使用意识。词汇附带习得的结果与策略知识的使用密切相关。在元认知策略的使用上, 策略能力较强的学生更善于调整自己的注意力, 在选择学习材料上有更高的自主性。在认知策略上, 策略能力较强的学生的猜词能力、记忆能力都技高一筹。因此教师要注意观察学生的学习特点, 帮助学生确定自己独特的词汇学习策略。研究表明, 在同等条件下, 策略能力越强, 词汇习得的效果就越好。

重视语境线索的作用。教师应教学生运用语境知识附带习得词汇。一般来说, 词汇的前缀后缀, 与上下文关联的同义词、近义词和反义词, 以及由转化产生的一词多义都能给学生提供更多的词义推理线索。此外, 在英语语篇中作者经常使用代词、省略和各种连词等手段来表示各种语义间的联系。学生通过这些联系可很快推理出词义。常见的语境线索还有:例证线索:就是在含有生僻词汇的句子中, 作者往往通过such as, like, for example or that is等词所举的例子为生词词义提供信息和线索;对比转折线索:通过b u t, h o w e v e r, nevertheless, on the contrary这样一些词来表示前后两句或两部分截然相反的意思;解释线索:in other words, that is, namely等词使已知与未知词之间建立起解释关系, 有时也用逗号、冒号、括弧号表示这种关系。

优化教学方法, 通过教师的指导和干预提高词汇附带习得效果。首先, 教师要根据学生的水平精选好学习材料。在选择学习材料时应多多考虑学习的内容、学生的水平、语篇的结构特点。在练习设计上, 教师可以设计一些读后任务, 如用关键词复述、用目标词天空或造句、找出目标词的近义词、反义词等等方式来引导学生对生词进行深加工, 促进他们把注意力用在生词的理解、记忆和使用上, 保证词汇习得的发生和结果。在学习方法上养成学生记录单词本的习惯, 教会学生使用猜测、讨论、自我评估、互相合作等途径增强词汇附带习得效果。

摘要：本文从大学英语词汇教学与学习中所存在的问题出发, 结合词汇附带习得的相关理论, 对影响附带习得的产生和习得效果的因素进行了分析, 并探讨了在大学英语词汇教学中提高词汇附带习得的方法和建议。

关键词：词汇附带习得,英语词汇教学,词汇量,猜词能力,语境线索

参考文献

[1] Laufer.B.The Development of Pas-sive and Active Vocabulary in Second Language Same or Different[J], Ap-plied Linguistics, 1998 (19) .

[2] 盖淑华.词汇附带习得研究概述[J], 解放军外国语学院学报, 2003 (2) .

[3] 盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究习得的作用[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[3] 吴霞, 王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].外语教学与研究, 1998 (1) .

[4] 张乃玲.大学英语词汇教学方法及其依据[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2004 (3) .