我有想法作文

我有想法作文（精选14篇）

篇1：我有想法作文

现在我发现有很多人因闯红灯而死亡。现在有数据统计，平均每3秒就有一个人死掉。我有一个想法，能不能做一个红灯亮起来，就有一个个柱子升起。如果你想冲过去就会有微小电流，让你整个人麻一下。然后，你就会乖乖地站在那里。

我还有一个想法，现在闯红灯最多的就是外卖、叮咚买菜……送东西之类的人。因为他们要赶时间，问题闯红灯。所以我建议外卖公司把他们送的时间调长一点，这样就不用着急闯红灯了。

我还想在汽车、电瓶车……特别是摩托车装上一个仪器。红灯亮了就能自动停下来，能防止大人们把油门一不小心当刹车;如果马上要撞上人了，一个急刹车;还不会让车后面起来。

闯红灯是拿我们的生命开玩笑，我们以后不要再闯红灯了。

篇2：我有想法作文

我发现闯红灯的人特别多，有一次我打算去找我朋友玩，在过马路的时候，信号灯是红灯，但是我看到几个人骑着电动车飞奔而过，速度特别快，只剩几秒钟就绿灯了，但是他们就是爱闯红灯。我希望他们可以不闯红灯，这样行人和车子都安全。

我觉得科学家们可以设一个不让别人闯红灯的机器，有一台电脑可以管理这台机器，这台机器有十个按钮，前两个用来管理音波，第三个用来阻挡闯红灯的人，第四个、五个、六个按钮用来飞天、上山、下海。第七个可以刮大风，把闯红灯的人和车吹回去，第八个、九上可以用来做墙，阻挡车辆和行人。第十个可以放出一个喇叭，提醒车辆后退。绿灯亮了自然会消失，这样可以不让别人闯红灯了。希望大家都能遵守交通规则，减少意外的发生。

篇3：学生互评作文的想法与做法

我自己回忆, 初一初二我认真地导一下, 到初三我也不怎么管了, 让他们相互点评, 作文却蒸蒸日上, 突飞猛进, 甚至可以夸张为“一日千里”。

作文不是教师改出来的, 是学生生命倾吐出来的, 是学生心灵悟出来的, 很多大作家并未读过很高的学府, 也并未受过很多大师的批改讲评, 但他们却写出了那么多脍炙人口的大作。我们适当地放一放手, 并不是懒惰, 而是让他们的生命意识相互碰撞, 比试, 挑剔, 欣赏, 借鉴, 作文能力快速飞跃。俗话说, 勤快的爹娘懒惰的儿, 爹娘包办多了, 儿女自然而然就懒了, 笨了, 慢了, 师生也一样。

一.规范自己

国家除了法律以外, 还有道德宗教等辅助性力量来让人们规范自己的思想行为。从某种程度上讲, 这种力量大于法律。所以, 古今中外, 侵略者最后都要靠民族自治, 地方人民自治。学校班级管理也是这样。老师具有崇高的威望, 至高无上的地位, 学生怕批评。为什么怕?因为他怕在同学中丢了面子。他怕老师批评, 其实更怕被同学瞧不起。老师是树, 高耸在空中;老师是星, 悬挂在空中;而同学是土壤, 是草丛, 是河水, 是生命的玩伴, 是兄弟姐妹, 时时刻刻生活生存在一起, 形影不离。

如果我们把一个老师的权力分放到所有人手里, 把作文判别的资格下放到基层百姓中去, 他偷懒耍猾还有没有机会?有没有必要?有没有心事?人之初, 性本善, 世间万事万物都是向阳的, 向着光明美好的, 他首先想到要规范他自己, 把字写好, 标点占格, 选新奇的材料, 造优美的句子, 梳妆打扮, 力求避免自己所有的毛病, 向同学展现他最最美好的形象, 然后“出门看伙伴, 伙伴皆惊忙”:哇———真美美耶!

二.挑剔别人

审视事物可能有两个端点, 审美和审丑。当年苏东坡和佛印互猜对方心里装的是什么。苏东坡说他心里装的是牛屎, 佛印说他心里装的是佛。为什么两人截然不同?只有自己心里装着佛才会想到别人心里也装着佛, 自己心里装着牛屎就会想到别人心里也装牛屎。文化伟人的生命过程尚且如此, 何况我们这些菜民呢。因为同学的幼稚, 思想和眼光都还没有那么成熟;其实几乎所有人, 在内心深处, 都是要挑剔别人的, 往差里往丑里想别人。

我们当然要正面引导同学们去发现美好, 但事实上, 你越是正面引导, 他越要暗中寻找或大肆寻找。应该说, 挑剔别人也是一种进步。他要看出丑点丑面, 如果再能说出一二三来, 也是可以的。语文不是数学, 可以公说公有理, 婆说婆有理, 还可以公婆都有理。所以, 语文参考答案到处写着“言之成理即可”。

看事物角度不同, 审视心理不同, 就会得出“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的结论。再深一点说, 一千个读者可以读出一千个哈姆雷特, 若是成心去挑毛病, 深入细致地读出另一种境界, 那岂不快哉!岂不美哉!

同时, 他要读出毛病, 他必定会十分注意避免自己的某些毛病。常言道, 害人之心不可有, 防人之心不可无, 他在防范过程中, 自己也就提高了, 进步了。

三.欣赏对手

读书有初小高小, 初中高中, 社会主义有初级阶段高级阶段, 相互点评作文也一样。起初挑剔, 时间长了, 回数多了, 也就没意思了, 自然而然要换一种味口, 换一种眼光, 换一种心态了。

当然, 挑剔别人, 也要强大自己, 完美自己呀。怎样强大?怎样完美?于是激发出生命的强烈愿望, 完美自己, 必须向敌人学习, 向对手学习。当年越战陷入僵局, 美国总统尼克松读《毛泽东选集》, 想从中国师父这里找到破解越南徒弟的方法诀窍。古为今用, 洋为中用。过去, 现在, 人们不远万里, 远涉千山万水, 不吝巨资, 去考察, 去取经;现在, 敌人的, 对手的, 就摆在自己面前, 何不拿来看看, 借来用用。心态变了, 眼光就变了, 感觉也不一样了。

“呃, 这烘云托月还真是很妙耶!”

“哎哟嗬, 这叠词描写音韵和谐得很呢!”

“哎呀呀, 这哲理可以指导全人类哩!”

各得其所, 迅速升华。

在老师讲评后, 再同学互评中, 经过了多个回合的明争暗比, 对于自己和同学的水平, 地位, 特色, 都有了一个比较清醒的认识, 同学们已经不再满足老师的分配了, 他们要自己寻觅, 旗鼓相当, 棋逢对手。这又是一大进步, 一大飞跃。过去私学规模小, 有人不满足于本地先生后, 背着行李, 挑着书箱, 去外地求学, 游学。同学们自主寻找, 首先是相互欣赏的, 般配的, 可以匹敌的, 也就是当今所说的强强联合, 各人都能最大限度的满足自己, 发挥自己, 人人都可以“双赢”。

自由组合是自由的, 绝非一定终身制。今天这个感觉好, 收获大;明天那个美点多, 文采飞扬;后天那个有创意, 思想深邃, 等等。不断地更新搭档, 不断地寻觅高手, 不断地飞跃升华, 真可以改改过去的一句话:与君一互评, 胜听十年作文课。

聪明是可以相互补充的。自由组合也能, 而且即使是较差的, 也没有半点教育歧视, 而且恰恰是因材施教因人制宜各得其所的人性关怀。教育的根本是激发, 让学生自觉, 自发, 自信, 自强, 在自由组合中, 所有人都看到了生命的亮色, 发掘了生命的潜能。

四.具体要求

学生互评这种方法首先要求教师作文功底深厚, 能一眼看出文中看点, 卖点, 美点, 兴奋点, 闪光点, 可取点;能动一句两句让作文升一格两格。传真经才能念高徒。否则, 可能会乱炒菜, 以讹传讹。

下面附例文一篇

“小太阳”遇“亮剑”

刘洋

本班以数学取人, 语文跛腿者多, 我尤其厉害。七年级下学期, 我凭着一篇《我爱古城的路》在期中考试爆发, 一跃登上年级语文头名的宝座, 又乘着语文东风成功登顶数次。于是, “小太阳”的桂冠戴在了我的头上, 不败的神话从此开始。

凭着我此前长期的积累, 又多次小测验夺魁, 在令人羡慕的目光聚焦下捧走了一个又一个语文本, 长期盘踞在“综合得分榜”榜首。于是, 大家都以为我不可战胜。渐渐地, 我也认为我不可战胜, 成功才刚刚开始, 做起了“常胜将军”的美梦。就像《将军的故事》中的将军, 自以为“力拔山兮气盖世”, 从此不再习武, 也不再练兵。

我捧起语文书复习的时候越来越短, 有时甚至根本不翻, 案上的书刊也渐渐落上了灰尘。课文中一字一句的解释变得朦胧, 考试时见到题目也自叹“书到用时方恨少”, 总分虽然仍是第一, 但平时小测验得第一的次数越来越少, 分差也原来越大。而我仍做着“日不落帝国”的美梦, 妄称“本人天下第一”。就在这时, 一支新兴力量杨映们正悄然崛起, 撑起了另外半边天。

就像是下午两三点的光景吧, “夕日欲颓”却毫无察觉。在一次积分统计时, 名列第三的她向我发起挑战。尽管她实力也不容小觑, 但我那股子盲目的自信压倒了一切, 狂妄地叫嚷“呆子, 讨打!”她没有还嘴。我以为她放弃了, 可她没有。

在接下来的日子里, 几周写在黑板上的总有她的大名, 而我则早已销声匿迹, 只偶尔探出点头来, 挤在名单的末尾。那第一个名字总是那样刺眼, 刺得我低下头去不敢正视。她用一记记重拳打得我晕头转向, 在我的“领地”上掀起一场又一场革命, “日不落帝国”摇摇欲坠, 她则如东方的晓日正大放异彩, 而我仍心存侥幸, 心想, 好歹我比她高出一大截, 没那么容易倒下吧?

直到有一天, 她见到我时, 脸上洋溢着无法抑制的喜悦:“哈哈, 我比你高。耶!”什么?我不敢相信自己的耳朵, 怎么可能?经过核实, 我不得不承认了这一事实。我就这样败了?不, 我要扳盘!在下一次统计之前!

梦, 终于醒了。

可是, 现在的将军已无力搬起从前能搬动的鼎, 从前的精兵强将现已不堪一击, 连兵器都已碎为数段。“日不落帝国”寿终正寝了。太阳终归是落山了。这梦醒得那样迟, 终归没有了挽回的余地。我曾认为是失败的准备, 恰恰是我成功的基石。没有基石的成功, 恰似无根之木, 无源之水, 是不得长久的。

现在, 我不得不直面现实。现实是残酷的。然而, 旧梦已醒, 正如东方睡狮正在哈欠, 翻身, 伸懒腰。一头醒着的狮子会怕什么?她一语惊醒了梦中的我, 我不会再梦!太阳下山明天还会爬上来, 清醒的我已准备好迎接清晰的明天, 神话终将续写!

杨映同学点评:文中“常胜将军”被人打败, 又期待“睡狮再起”, 一波三折, 扣人心弦。语言生动, 文采飞扬。文末更是充满霸气, 昭示天下“小太阳”即将续写不落神话, 全文都张扬着一种被打败的不屈和“东山再起”的雄心。“小太阳”不再是坚不可摧的堡垒, 可在无数的挑战中愈挫愈勇, 相信你会再度崛起, 但同时也会有更多高手在你面前“亮剑”。一场“昏天暗地”的战役即将拉开序幕, 将会有多少英雄出现, 多少豪杰折腰?学无止境, 战无结局……

篇4：学生互评作文的想法与做法

我自己回忆，初一初二我认真地导一下，到初三我也不怎么管了，让他们相互点评，作文却蒸蒸日上，突飞猛进，甚至可以夸张为“一日千里”。

作文不是教师改出来的，是学生生命倾吐出来的，是学生心灵悟出来的，很多大作家并未读过很高的学府，也并未受过很多大师的批改讲评，但他们却写出了那么多脍炙人口的大作。我们适当地放一放手，并不是懒惰，而是让他们的生命意识相互碰撞，比试，挑剔，欣赏，借鉴，作文能力快速飞跃。俗话说，勤快的爹娘懒惰的儿，爹娘包办多了，儿女自然而然就懒了，笨了，慢了，师生也一样。

一.规范自己

国家除了法律以外，还有道德宗教等辅助性力量来让人们规范自己的思想行为。从某种程度上讲，这种力量大于法律。所以，古今中外，侵略者最后都要靠民族自治，地方人民自治。学校班级管理也是这样。老师具有崇高的威望，至高无上的地位，学生怕批评。为什么怕？因为他怕在同学中丢了面子。他怕老师批评，其实更怕被同学瞧不起。老师是树，高耸在空中；老师是星，悬挂在空中；而同学是土壤，是草丛，是河水，是生命的玩伴，是兄弟姐妹，时时刻刻生活生存在一起，形影不离。

如果我们把一个老师的权力分放到所有人手里，把作文判别的资格下放到基层百姓中去，他偷懒耍猾还有没有机会？有没有必要？有没有心事？人之初，性本善，世间万事万物都是向阳的，向着光明美好的，他首先想到要规范他自己，把字写好，标点占格，选新奇的材料，造优美的句子，梳妆打扮，力求避免自己所有的毛病，向同学展现他最最美好的形象，然后“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”：哇——真美美耶！

二.挑剔别人

审视事物可能有两个端点，审美和审丑。当年苏东坡和佛印互猜对方心里装的是什么。苏东坡说他心里装的是牛屎，佛印说他心里装的是佛。为什么两人截然不同？只有自己心里装着佛才会想到别人心里也装着佛，自己心里装着牛屎就会想到别人心里也装牛屎。文化伟人的生命过程尚且如此，何况我们这些菜民呢。因为同学的幼稚，思想和眼光都还没有那么成熟；其实几乎所有人，在内心深处，都是要挑剔别人的，往差里往丑里想别人。

我们当然要正面引导同学们去发现美好，但事实上，你越是正面引导，他越要暗中寻找或大肆寻找。应该说，挑剔别人也是一种进步。他要看出丑点丑面，如果再能说出一二三来，也是可以的。语文不是数学，可以公说公有理，婆说婆有理，还可以公婆都有理。所以，语文参考答案到处写着“言之成理即可”。

看事物角度不同，审视心理不同，就会得出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的结论。再深一点说，一千个读者可以读出一千个哈姆雷特，若是成心去挑毛病，深入细致地读出另一种境界，那岂不快哉！岂不美哉！

同时，他要读出毛病，他必定会十分注意避免自己的某些毛病。常言道，害人之心不可有，防人之心不可无，他在防范过程中，自己也就提高了，进步了。

三.欣赏对手

读书有初小高小，初中高中，社会主义有初级阶段高级阶段，相互点评作文也一样。起初挑剔，时间长了，回数多了，也就没意思了，自然而然要换一种味口，换一种眼光，换一种心态了。

当然，挑剔别人，也要强大自己，完美自己呀。怎样强大？怎样完美？于是激发出生命的强烈愿望，完美自己，必须向敌人学习，向对手学习。当年越战陷入僵局，美国总统尼克松读《毛泽东选集》，想从中国师父这里找到破解越南徒弟的方法诀窍。古为今用，洋为中用。过去，现在，人们不远万里，远涉千山万水，不吝巨资，去考察，去取经；现在，敌人的，对手的，就摆在自己面前，何不拿来看看，借来用用。心态变了，眼光就变了，感觉也不一样了。

“呃，这烘云托月还真是很妙耶！”

“哎哟嗬，这叠词描写音韵和谐得很呢！”

“哎呀呀，这哲理可以指导全人类哩！”

各得其所，迅速升华。

在老师讲评后，再同学互评中，经过了多个回合的明争暗比，对于自己和同学的水平，地位，特色，都有了一个比较清醒的认识，同学们已经不再满足老师的分配了，他们要自己寻觅，旗鼓相当，棋逢对手。这又是一大进步，一大飞跃。过去私学规模小，有人不满足于本地先生后，背着行李，挑着书箱，去外地求学，游学。同学们自主寻找，首先是相互欣赏的，般配的，可以匹敌的，也就是当今所说的强强联合，各人都能最大限度的满足自己，发挥自己，人人都可以“双赢”。

自由组合是自由的，绝非一定终身制。今天这个感觉好，收获大；明天那个美点多，文采飞扬；后天那个有创意，思想深邃，等等。不断地更新搭档，不断地寻觅高手，不断地飞跃升华，真可以改改过去的一句话:与君一互评，胜听十年作文课。

聪明是可以相互补充的。自由组合也能，而且即使是较差的，也没有半点教育歧视，而且恰恰是因材施教因人制宜各得其所的人性关怀。教育的根本是激发，让学生自觉，自发，自信，自强，在自由组合中，所有人都看到了生命的亮色，发掘了生命的潜能。

四.具体要求

学生互评这种方法首先要求教师作文功底深厚，能一眼看出文中看点，卖点，美点，兴奋点，闪光点，可取点；能动一句两句让作文升一格两格。传真经才能念高徒。否则，可能会乱炒菜，以讹传讹。

下面附例文一篇

“小太阳”遇“亮剑”

刘 洋

本班以数学取人，语文跛腿者多，我尤其厉害。七年级下学期，我凭着一篇《我爱古城的路》在期中考试爆发，一跃登上年级语文头名的宝座，又乘着语文东风成功登顶数次。于是，“小太阳”的桂冠戴在了我的头上，不败的神话从此开始。

凭着我此前长期的积累，又多次小测验夺魁，在令人羡慕的目光聚焦下捧走了一个又一个语文本，长期盘踞在“综合得分榜”榜首。于是，大家都以为我不可战胜。渐渐地，我也认为我不可战胜，成功才刚刚开始，做起了“常胜将军”的美梦。就像《将军的故事》中的将军，自以为“力拔山兮气盖世”，从此不再习武，也不再练兵。

我捧起语文书复习的时候越来越短，有时甚至根本不翻，案上的书刊也渐渐落上了灰尘。课文中一字一句的解释变得朦胧，考试时见到题目也自叹“书到用时方恨少”，总分虽然仍是第一，但平时小测验得第一的次数越来越少，分差也原来越大。而我仍做着“日不落帝国”的美梦，妄称“本人天下第一”。就在这时，一支新兴力量杨映们正悄然崛起，撑起了另外半边天。

就像是下午两三点的光景吧，“夕日欲颓”却毫无察觉。在一次积分统计时，名列第三的她向我发起挑战。尽管她实力也不容小觑，但我那股子盲目的自信压倒了一切，狂妄地叫嚷“呆子，讨打！”她没有还嘴。我以为她放弃了，可她没有。

在接下来的日子里，几周写在黑板上的总有她的大名，而我则早已销声匿迹，只偶尔探出点头来，挤在名单的末尾。那第一个名字总是那样刺眼，刺得我低下头去不敢正视。她用一记记重拳打得我晕头转向，在我的“领地”上掀起一场又一场革命，“日不落帝国”摇摇欲坠，她则如东方的晓日正大放异彩，而我仍心存侥幸，心想，好歹我比她高出一大截，没那么容易倒下吧？

直到有一天，她见到我时，脸上洋溢着无法抑制的喜悦：“哈哈，我比你高。耶！”什么？我不敢相信自己的耳朵，怎么可能？经过核实，我不得不承认了这一事实。我就这样败了？不，我要扳盘！在下一次统计之前!

梦，终于醒了。

可是，现在的将军已无力搬起从前能搬动的鼎，从前的精兵强将现已不堪一击，连兵器都已碎为数段。“日不落帝国”寿终正寝了。太阳终归是落山了。这梦醒得那样迟，终归没有了挽回的余地。我曾认为是失败的准备，恰恰是我成功的基石。没有基石的成功，恰似无根之木，无源之水，是不得长久的。

现在，我不得不直面现实。现实是残酷的。然而，旧梦已醒，正如东方睡狮正在哈欠，翻身，伸懒腰。一头醒着的狮子会怕什么？她一语惊醒了梦中的我，我不会再梦！太阳下山明天还会爬上来，清醒的我已准备好迎接清晰的明天，神话终将续写！

杨映同学点评：文中“常胜将军”被人打败，又期待“睡狮再起”，一波三折，扣人心弦。语言生动，文采飞扬。文末更是充满霸气，昭示天下“小太阳”即将续写不落神话，全文都张扬着一种被打败的不屈和“东山再起”的雄心。“小太阳”不再是坚不可摧的堡垒，可在无数的挑战中愈挫愈勇，相信你会再度崛起，但同时也会有更多高手在你面前“亮剑”。一场“昏天暗地”的战役即将拉开序幕，将会有多少英雄出现，多少豪杰折腰？学无止境，战无结局……

肖炎方感言：原题是“一语惊醒梦中人”，互评作文时，作者竟然将作文交给高手即对手互阅，无异于挑战。阅者实际已取胜，但在批语中提醒并再次“亮剑”。读到这里，我笑了。孩子们多么上进，多么执着，多么勇敢，又多么坦率。

肖郁，肖炎方，语文教师，现居湖北荆州。责任编校：覃少平

篇5：我有一个想法作文

每天去上学的时候，我常常发现总是有一些人根本不遵守交通秩序，前面明明是红灯，有些人却就是硬闯了过去，还有些人明明知道自己是逆行，却偏偏非要那样走，一点也不管是不是安全。

不遵守交通秩序，可能会出车祸，造成人员伤亡，给许多家庭带来很大的伤害和痛苦。所以，我们要遵守交通秩序，为自己和家人，也为了别人和别人的家人。

我相信一定会有越来越多的人自觉遵守交通秩序，那么，我们的出行就会越来越安全，我们的家庭就会越来越幸福。

篇6：我有一个想法作文

爸爸请不要打我，因为我己长大，我有自己的尊严了。

我的田字格拼音没写好，老师一直叫我重写，爸爸说，字要写好，字要写好，不要快，慢慢写，然而重写我还是没有写好，老师只好让我先回去。上车后，爸爸很生气地骂我，回到家后还打了我。

我考试没考好，爸爸放学接我，上车把我的试卷揉成一团，生气地说韵然考了98分，你怎么考这么差?回到家里，爸爸对我说：“这么简单的试卷居然考这么低的分，还整天就想着玩，你说你有什么资格玩。"爸爸越说越生气，我实在忍不住了，就顶撞了爸爸，爸爸又打了我一顿。爸爸请你不要再打我了，好吗?我学习不好，考试考得差，我也不想呀!但是你打我有什么用呢!我也有我自己的尊严。你这样对我，我会越来越没自信，如果我不懂，你可以教我方法，不要总是打我。

篇7：我有一个想法作文

为了战胜“低头族”，我想到了一些办法。

办法一，看书比赛。首先，我们拿出一本自己喜欢的书，再看看谁读这本书读得最快。一周下来，看看谁读得最少，就有一个小小的惩罚。

办法二，看手机积累。我来当裁判，选手是爸爸妈妈。我会记录参赛选手的看手机时间。一天下来，再来看看比赛成果，时间长的会接受惩罚。

办法三，抽奖。我先做一个抽奖盒，放入一些写有做什么的卡片。抽到什么卡就按照卡上内容去做什么。让爸爸妈妈来抽奖。嘻嘻，他们不知道里面没有一张抽奖卡是看手机。让他们都做我的手下败将吧!

篇8：让学生在作文中有想法

上学期,南京市教研活动呈现了部分微写作教学“矮纸斜行”的习作片段,生活气息浓郁,观察细致,笔尖流淌着诗的审美趣味。

清晨,整个城市仍像个睡眼惺忪的孩子,裹着棉被般的白雾,窝着脑袋,不愿意醒来。

石头城下,只有零星的几个老人在打太极,悠扬的音乐遥遥传至河畔。

校园却已经清清爽爽地等待着,让鸟儿站在浓浓的绿阴里歌唱起来,让教室里的挂钟滴滴嗒嗒地走着,让时间静静地流淌,等待着第一个推门声到来……

阳光瞬间洒入了教室,沉睡了一夜的桌椅们在阳光下发出光芒。渐渐地一个又一个同学背着书包涌入,教室却也不吵。时间如飞轮般骤然旋转起来。我一天的学习生活又开始了。

写作活动发生之前,常态下都由教师先说,学生再说,甚至教师先写,学生再写。师生大脑风暴式思维碰撞的作用在于点燃。以上呈现的习作片段文字不多,但表述真切。学生面对生活 有所触动 而产生了 “想法”,从而有了清晰的表达。动笔之前,学生根据命题总能说出几个碎片,继之以教师下水抛出几个片段。学生想法从无到有就有了过渡带。问题在于,有的课堂省略了前期环节,好像教学双方都省事了,但思维的火花熄灭了。

叶圣陶先生曾说:“写作什么?要写出自己的经验。”“写出自己的经验”是指写作离不开生活,杜绝远离生活甚至脱离生活。生活是写作的源泉,写作要求尽可能贴近生活。但是,有了生活与体验,如何“让学生有想法”, 把生活与 体验化为 “想法”,还是一个问题。习作者有生活、有体验,但目中无人、心中无物、浮光掠影、走马观花、漠然视之、淡然处之、心不系国、情不系家,“想法”何来?这是写作活动发生前的一个节点,是写作教学的入口,也是写作教学的难点。

作为生命个体的学生,其实对身边的生活不无感知。引导他们去发现,用生命唤醒生命,乃生态课堂构建的基础。校门口外卖,高考后撕书,体育活动遭禁,学生熟悉而有属于自己的“想法”。接近佛事,学生自然会思考“为什么要去拜佛”;当乡村只成为公交线上的一个站名,可能引发学生对故乡老屋的怀想……这些都会因为生命个体面对生活有触动产生想法。有时,种种因素造成的间歇性麻木需要唤醒。每个生命个体总在思考,总有或多或少的想法。永久性麻木应该是不存在的。“让学生有想法”就是激发学生表情达意的热忱,激活学生对自然、社会、人生有自己的感受与思考。写作是一种个性化行为,也是一场精神旅行。教育的最高境界是唤醒学生沉睡的意识和心灵。写作教学也是如此。从生活中导出“想法”是解决问题的关键。解决问题靠教师。教师有责任激活学生思维,让学生有“想法”。接下来,教师有责任帮助学生找“办法”,盘活写作思路。

当然,影响学生自由表达的因素很多,如命题跑偏,严重脱离学生实际。习作预设时无视“想法”。要求学生“想什么”,这是一切的前提。出题玄虚难以让学生的“想法”顺产,只能让学生“为赋新词强说愁”;拿大道理说教或以考代教,“想法”的质量大打折扣。这不符合生命认知的规律,也是对写作教学的扭曲,与生态写作相悖。所以,单就习作命题而言,让学生有事可叙,有感而发,有情可抒是“让学生有想法”的基石。学生“随笔”写就的“读书札记”,比之正规的作文训练,常更有可观之处。那是因为阅读激活了“想法”,产生了有个性、有创意的表达的欲望。

有人说,写作是阅读下的蛋。苏教版语文教材的底蕴厚,情愫浓。亲情、友情、爱情并举,爱国、思乡、怀人同行 , 智者仁者 的呐喊共 生。《今生今世的证据》总能拨动我们最敏感的寻根神经, 《罗密欧与朱丽叶》的真情表白淋漓尽致, 《长亭送别》的离别哀婉深沉……用“文本”作“药引子”,用“文本阅读”唤出“想法”,以读促写,能够诱发写作的冲动,在“生活”与“想法”之间打开一个通道。

篇9：初中作文教学的几点想法

初一学生刚进校，趁着他们对新环境的新奇劲儿，我便让他们写日记，把自己看到的、听到的、想到的东西照实写出来就行，纸笔就是你的知心朋友，你向它诉说你的心声，只要说了心里痛快就行。这样让学生放下了包袱，使“文章”这个大而空的概念不再胁迫他们，让他们觉得又多了一个无话不谈的朋友，写真实，抒真情。

有了这样轻松的环境、愉快的心情，我就适时地给他们布置些“作文”比如写“自我介绍”，我就引导他们：我们从四面八方会聚到这个学校，很快就会成为朋友，大家都很想尽快了解你，我为什么不作一番自我介绍呢？说出自己的特点、爱好、愿望就会更快地交到知心朋友，这多好啊！于是，学生们很认真地写自我介绍，唯恐交代不清，描写不细，一篇篇很像样的自传短文就这样诞生了。接下来，我再引导他们介绍自己的家人，描写自己的亲人，讲述自己生活中最有意义的事情，不知不觉学生就愉快地完成了初一记叙文写作训练的任务。

这一阶段的练习其实就是我们常说的培养学生作文的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，写作文就成了自觉自愿，甚至很积极的活动，就不会感觉到作文难了。这一阶段要注意两点：一是强调“言为心声”鼓励学生讲实话、写真情、不要虚编、不要娇情，让作文真正成为倾吐心声的园地；淡化形式框框，不要用文体、要素、文采、立意等限制学生，失去真实内容的文章，任何形式都是没有意义的，这样的训练，学生就会产生强烈的表达愿望，常常“有话想说”，这就为下一阶段作文教学奠定了基础。

进入初二，我的作文教学的重点就放在了周记上，目的就是让学生“有话会说”。所谓“会说”，就是能根据表达的需要和作文训练的要求，运用不同的表达方式写不同的文体，把文体知识运用到具体的作文写作中，进而掌握各种文体的特点和写作要求，这也是教学大纲的要求。我的做法是：先以学生初一习作为例，以阅读教学为基础进行对比分析。看以前写的东西是否符合阅读教学中讲的某种文体要求，找出差距集体修改补充，最后再形成某种文体的文章。比如学生初一写了《难忘那件小事》，当时我只指出这件事是否写得清楚，是否有意义，现在让学生结合阅读教学，讨论这个题目用什么表达方式，写成什么文体最合适，然后进一步分析，该文作为记叙文，六要素是否清楚，情节是否完整，有无细节描写等等。经过讨论改写我再清楚地告诉他们怎样写记叙文，写记叙文要留意些什么问题，然后再布置题目强化训练，这样学生很快就掌握了记叙文的写作技巧。同样随着阅读教学内容的变化，说明文、议论文、散文等，我都用同样方法边讨论、边训练、边指导，一年下来，凡阅读教学中的内容和写作训练都一一进行，学生基本掌握了不同文体的写作要点，能熟练地运用不同表达方式进行写作，作文基本走上了正轨，有了“文章”的味道。

到了初三，学生的学习习惯已基本养成，人生观、价值观也趋于成熟，作文教学应提高要求：要学生“有话巧说”，要达到从“量变”到“质变”的飞跃。

俗话说，话有三说，巧者为妙。一篇好作文，不但要内容充实表达方式恰当，还要有一定的文采。这一阶段的作文训练，我强调学生在文采上多下功夫，力求使自己的作文：“文味”十足。

首先训练给作文拟一个精彩的题目，训练时，我先让学生给范文换题目，和原题目进行了比较，体会好题目的妙处，然后，让学生给自己以前写的作文换题目，在不断更换中寻求更好。

其次，强化语言训练。我给学生提出的语言标准是:表达完整、用词准确、精练明快、生动形象。要达到这个要求很不容易，我要求学生在修改上下功夫。有人说过，好文章是改出来的，还说文章不厌百回改，我觉得这是真理。我让学生写完作文初稿后仔细品读玩味，精雕细琢，改好后再互相交换修改，在用词修饰句式、语言风格各方面做文章，直到大家都满意为止。

再次，在文章的结构上下功夫。一篇文章适用什么样的开头结尾，什么样的叙述顺序，什么样的结构，以什么作为行文线索等，不同的文体，训练重点不同，但目的很明确：没有最好只有更好。

最后鼓励学生创新，面对数以万计的考场作文，要想脱颖而出，不仅要有扎实的基本功，还得有几招绝活儿，这就是创新。创新训练也是多方面的，比如新角度、新思维、新主意，独特的结构方式，多种表现形式等。我主要培养学生从新角度看问题，寻找新的主意。在一次作文片段练习《我看愚公》中，一个同学写道；人们都说，愚公不愚，我看他特别愚蠢，他带着全家整天挖山不止，“寒暑易节，始一返焉”，这么苦这么累，谁家女儿愿嫁到他家？他连儿媳妇都没有，哪儿来的“子子孙孙”“无穷匮”呢？恐怕山未挖完人早死绝了。这观点虽然有些消极，但能用自己的眼光看问题，敢于提出与实际不同的观点，这种思维方法和精神是可喜的。另外，我还鼓励学生博览勤思，敢于“反弹琵琶”，这些训练对活跃学生思维，进行创新作文训练大有益处。经过系统的训练，学生对作文既有了深厚的兴趣，又掌握了一定的写作技巧，成效十分明显。

篇10：我有一个想法作文

有时候路程很远长，开车要很长时间，就可以变成飞机。有时候要过河，但没有船，就可以变成船。在大路上行驶，就可以变成汽车。

这汽车仪表盘上有三个不同颜色的按钮，有黑色的，有红色的，还有一个蓝色的，不同颜色按纽有不一样的功能。

你看，按红色按钮，它就会变成飞机，可以帮我们更快地到达目标地点。如果是在陆地上行驶，我按黑色按钮，它就变成一辆小汽车。如果需要过河，就按蓝色按钮，就变成船。

篇11：我有一个想法作文

我的爸爸爱在手机上买花和草，还爱玩手机上的王者，也爱在手机上照他新买的花。

有一次，我的好朋友来了，爸爸去开门，开门的时候，他还拿着手机，一下子爸爸的脚勾到地毯上，差一点就摔了一跤，手机也差一点就摔到地上了，有时候还在我写作业的时候，在我的旁边打王者把我吵的没法写作业，然后我把耳朵遮住，不想听到玩王者的声音，把耳朵遮住后，爸爸看见后，就把我打了一次，晚上的时候他玩手机到1点或12点，有一次晚上手机的声音好大好大，把我吵到很晚才睡觉。我的见议是我写作业的时候不要在我旁边玩手机。也不要我睡觉的时候玩。在做别的事的时候也不要玩手机。

篇12：我有个想法作文

这篇文章还写到儿子受不了啦，忙跑到炉前，用手从熊熊的大火里把金币抓出来，我心惊胆寒地想，把手从熊熊的大火里把金币抓出来，而且只为一枚金币，这可是要把手烧伤的，看来这枚金币来之不易啊！

说到这里，儿子挣来一枚金币都让人感到累的半死，更别说老人了，老人一辈子辛勤劳动，省吃俭用才把儿子养大成人，而儿子呢，却花钱如流水，如果我是老人，我根本不会相信这是自己的儿子，他把我用血汗挣来的钱全部浪费了，真是气死人了。

篇13：我有想法作文

关键词：细观察,多阅读,多借鉴,常练笔,多表扬,教方法

作文能力是衡量学生语文学习整体水平的一个重要指标, 同时也是反映学生语文学习能力的一个重要指标。如何激发学生的写作兴趣, 提高学生的写作水平, 是每一个语文教师都梦寐以求的。可现在的学生, 一上作文课, 就眉头紧皱, 做痛苦状。我个人认为主要原因是学生没有形成良好的作文习惯, 没有形成良好的作文能力。为此, 我做了一些尝试和探索, 以下是自己在日常教学中的粗浅看法和尝试。

细观察, 积累素材。

所谓观察, 就是用眼睛去看, 要远“观”近察, 事事留心, 时时注意, 并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师, 一天, 他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听, 福楼拜听后说:“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西, 你每天骑马到外面转一圈, 把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。”于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、去认识, 练好观察这一基本功。从此, 他花了一年左右时间, 每天外出观察, 终于写成了小说《点心》, 并成为世界著名的小说家。所以学会观察是提高写作水平的第一要素。在多年的教学中, 常听一些学生说:“我就怕作文, 一拿起笔来就头疼, 总觉得没东西可写。”有的干脆说:“我不知道该写什么?从何写起?”有的作文虽然也交上来, 但仔细一看, 生搬硬套的多, 甚至瞎编一些内容, 空洞无物, 脱离实际。为什么会造成作文难写呢?总的来说, 就是缺少观察, 没有真实感, 因此无从下笔。如何改变这种现象呢?我认为, 首先要学会观察。我在教《草虫的村落》一课时指出, 作为课文主体的“草虫的村落”, 这里的“角色”很多:有英勇归来的黑甲虫;有熙熙攘攘往来的黑甲虫村民;有好像南国少女的小圆虫;有庞然大物蜥蜴;有一群作为音乐演奏者的黑甲虫;还有负责气象观测的、忙于建筑设计的各种分工不同的虫子……为什么作者会写得那么清楚?那么传神呢?主要是作者善于细致观察, 内心有独特感受。所以, 我指导学生进行写作训练时, 非常重视观察, 重视写真实内容。因此, 每个星期的作文课, 我都利用一定的时间, 让学生走出课堂, 进行实地写作, 有时在校园里观察植物, 有时进行体验活动, 还有时走出校门领略秀美的自然风光。经过这样的训练, 不但激发了学生的写作兴趣, 积累了丰富的题材, 写出了真实内容, 而且能陶冶道德情操, 使学生得到美的享受。

多阅读, 以读促写。

在教学中, 碰到有不少的学生平时很少看课外书, 特别是语文课外阅读方面的书籍, 有的甚至除了课本之外, 没有一本课外阅读材料, 很少看书读报, 写作的知识贫乏, 甚至连句子都写不通顺, 写作文时想一句写一句, 感到无话可说, 无物可写。或者刚开了头, 敷衍几句, 就草草收场。内容空洞, 不知所云, 因此对作文望而生畏。

写作的源头是现实生活。小学生涉世不深, 不具有高度的概括、提炼能力, 像鲁迅先生的“杂取种种人, 合成一个”, 或者“以一个为基础, 合成其它”的创作方法, 学生是难以掌握的所以。必须先要有模仿与借鉴, 要模仿必须先阅读, 把阅读与写作紧密结合起来, 做到以读促写。正如杜甫所说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“书读百遍, 其义自现。”书读多了, 才能博古通今, 写起文章来, 才胸有成竹, 得心应手。

多借鉴, 领会方法。

叶圣陶曾经指出:“课文无非是例子, 也是习作的例子, 读范文指导作文, 习作文效法范文, 评作文对照范文, 这不失为一条行之有效的经验。”这说明课本中的文章除给学生学习外, 还是学生仿写文章的例子。因为课本中的每一篇文章都是经作者锤炼而成的, 是学生阅读的范文, 也是学生习作的范文。所以在讲授课文时, 教师除指导学生读懂课文内容外, 还要善于归纳课文中的写作特点, 指导学生弄清课文的写作方法。这样, 在作文指导时, 教师便可指导学生模仿课文的写作方法来写作, 学以致用。

但模仿不是简单的照搬, 应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强, 有法可循, 既降低了写作的难度, 又收到明显效果。对于写作水平不高的学生, 应积极提倡模仿和借鉴范文, 逐步培养写作兴趣, 使之循序渐进地沿着写作的道路写下去, 逐渐提高写作能力。即使刚刚开始的机械模仿, 也应加强表扬和肯定, 使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作, 成为一代风范, 如王勃的名句“落霞与孤鹭齐飞, 秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞, 杨柳共春旗一色”脱化而来的。

常练笔, 养成习惯。

古语有云:“拳不离手, 曲不离口。”这句话说明人要学好某样东西, 必须多练, 这样才能达到熟能生巧的程度。同样, 学生要写出好文章, 也离不开多写多练。在平时的教学过程中, 教师除了让学生完成教材中的作文任务外, 还要鼓励学生养成多写日记、周记和小练笔的习惯, 并正确引导学生把自己每天所亲身经历的, 或看到的、听到的事情, 用恰当的书面语言记录下来。相信通过这样坚持不懈的做法, 学生的语言表达就会熟能生巧, 作文能力就会不断提高, 文章也会越写越好。

多表扬, 以励促写。

我们在批改学生作文时, 无论写得怎样, 都要首先给予肯定和表扬。毕竟都有其闪光点, 有好的一面。在表扬之后, 委婉指出不足之处, 让其知道作文的优点和缺点, 这样才能增强自信, 提高写作兴趣, 乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣, 能够勤读多练。如果教师在评讲学生的作文时, 批评得多, 表扬得少, 那无形中像泼了一盆冷水, 使之对写作的热情顷刻间消失, 失去自信, 增加了畏惧感, 对提高写作水平更加不利。

教方法, 提高能力。

帮助学生归纳一定的写作方法和技巧, 这样做往往会达到事半功倍的效果。

靓丽的标题。目前小学高段有很多是写话题作文, 话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛是文章最引人注目的亮点。一个醒目的标题是一篇文章最吸引人的亮点。要使文章靓丽新颖, 可采用以下方法:

⑴引用式。用直接与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告语等做文章标题。如:《众人划桨开大船》、《不经历风雨, 怎么见比彩虹》、《小荷才露尖尖角》等, 这类文章题目, 容易引起读者共鸣。

⑵修辞式。即用修辞方法来拟题目。常见的有比喻、拟人、借代等手法, 用这种方法拟定标题形象传神, 有感染力。例如:《我要听花开的声音》、《蜗牛的住宅》等。

⑶幽默式。有些记叙文内容风趣、语言诙谐、格调轻松, 这时可以相应地写一些幽默式的标题, 以拉近和读者之间的距离, 从而获得读者的第一青睐。如《六·7班趣谈》、《闲人王东》等。

⑷标点式。标点符号属于无声的语言, 以标点作为文章的标题, 可使文章新颖独特, 引发读者要看个究竟的兴趣。例如《?……》、《?!》等。

如何使文章富有文采。

一篇好文章不仅要有真情实感, 还要有文采, 力求生动、形象、有感染力。

⑴融诗词佳句、文章妙语入文。在作文中, 恰当地使用诗词佳句、文章妙语, 可提高文章的品味, 增添文学情趣。

⑵将名言、警句、寓言故事、歌词等入文。生活中, 一些名言、警句、寓言故事、歌词等都很富有生活情趣, 我们把它灵活地引进作文中, 可使文章的语言亲切自然, 新颖独特。

⑶运用多种修辞手法。在作文中, 恰当地运用修辞手法, 可以化抽象为具体, 变枯燥为生机, 使苍白的文字披上绚丽的色彩, 使语言极具艺术性和感染力, 令人耳目一新。

⑷善于捕捉心中的感悟。在我们日常生活中, 有很多点点滴滴的感悟, 幸福也罢, 痛苦也罢, 这些看似不起眼的感悟, 其实也是写出好文章的情感源泉, 如果能善于捕捉它们, 那么, 情文并茂的文章将出自你的笔下。

凤头展彩, 豹尾余响。

一篇文章的开头和结尾对于一篇好文章来讲是非常重要的。元代著名散文家乔梦符提出作文之法不外乎六个字:凤头、猪肚、豹尾。这就是说, 文章的开篇要俏丽, 先声夺人, 而结尾应醒目有力, 余味无穷。

怎样开头才是凤头呢?

⑴开头简洁精悍, 切入主题。这种作文方法入题快, 气势强, 能一下子抓住读者的心。

⑵巧设悬念, 引人入胜。开篇巧设悬念, 会使文章曲折跌宕, 容易调动读者阅读全文的胃口。

⑶抒情开篇, 真情感人。开篇就将自己的主观情感表达出来, 使语言抒情色彩浓。

怎样结尾才是豹尾呢?

⑴结尾要扣题。这样会使读者对全文有一个全面又明确的认识。

⑵结尾要含蓄, 耐人寻味。峰回路转的风景容易引发读者的兴趣, 委婉含蓄的语言容易拨动读者的心弦, 令人思考。如:又一阵风吹过, 那片不肯落的叶终于还是落了, 这也是必然吧!然而, 冬天来了, 春天还会远吗?留给读者无限想象的空间和思考的余地。

善用创新出美文。

只有充满个性魅力的文章, 才有鲜活的生命力。作文创新主要有以下几个方面。

⑴立意上创新。写文章要有独特的见解, 别人浅见我深见, 让人读后有耳目一新的感觉, 这样的立意深刻而有教育意义, 才能给人以启迪。

⑵形式上创新。这主要表现在可以写出不同体裁的文章, 如书信、日记、寓言、童话、诗歌、散文等, 说明文可采用第一人称的拟人手法, 使文章生动;记叙文可用拟小标题的形式等, 可以根据所要表达的思想、情感以及文章的选材运用与众不同的形式。

⑶语言上创新。鲜活的语言可以为文章注入新内涵, 使读者产生新感觉, 触发新感悟。

篇14：关于作文教学指导的几点想法

一、作文教学的意义

（一）作文教学是语文课程的重要组成部分

目前一般把语文课程分为汉语拼音、识字与写字、阅读、写作（小学称习作）、口语交际、语文实践活动六个部分，作文是其中非常重要的一个部分。一个有良好语文素养的人，不仅会阅读，更要会写作，以便为生活服务。叶圣陶先生说，口头为“语”，书面为“文”，文本为语，不可偏之，故听、说、读、写并重。

（二）写作是人们工作、生活、社交等各个生活方面表情达意最好的工具

随着社会发展和人类文明的进步，人们交往形式方面多样化和频率经常化。说明白自己的观点，并且用最快的速度让别人容纳自己，接受自己的观点是当今社会的新社交要求。无论写作工具怎样变化，但写作仍是现代人必备的一种基本能力。当今社会，对写的快捷、准确、严密等方面提出了更高的要求，只不过写的形式（电子）有所变化。

（三）发展学生智力，提高学生思维的有效途径

学生的思想认识水平，对待现实生活的态度，都会在作文中反映出来。而通过作文教学，教师和家长可以在学生的认识、行为、意志、情感等方面对学生产生积极的影响，学生的思维情感通过作文跃然纸上。作文过程实际上是一个复杂的、综合性极强的创造性的思维活动过程。指导学生作文的过程实质上是指导学生思维的过程，是对学生积极影响的过程。经常对学生进行作文指导，有利于开发学生的智力，提高学生的思维敏捷度。

二、指导学生写作应把握住的几点

（一）写作前指导

1.注重培养学生搜集材料的能力

教师不仅在作文课上，更应该在语文课上，要求学生学会从生活和文本中积累材料，养成良好的语文学习习惯。作文材料的来源主要有两条：一是积累生活中的所见所闻，把自己的经历和看法积累下来，在作文中使用；二是通过阅读文本材料，学会积累前人的智慧结晶。要使学生养成平时经常“留心身边的事情”的良好习惯，自觉地、经常地观察社会现象和自然现象，随时写下观察所得。组织学生在语文课中开展一些社会调查、访问或直接参与一些社会活动，了解社会、接触社会。培养学生不动笔墨不读书的习惯，要让学生重视从课外阅读、影视材料、别人的语言材料中积累材料，丰富自己的知识积累和提高自己的写作技能。

2.学生审题能力的指导

审题指导，是指导学生审察题意、明确写作要求，包括写作对象、时空限制条件、选材范围、文体要求、写作目的等。教师指导学生审题，既要“严”，要让学生明确写作要求，把握住写作的关键；又要“活”，世界上没有完全相同的两片树叶，人也是如此。学生的思维千变万化、形式多样，教师要因势利导，让学生在自己独特的“思维火花中”闪亮发光，迸发出自己的灵感。

3.构思的指导

学生作文的构思，犹如高楼大厦的设计，是学生脑中起草写作思路的过程。构思，是作文中最重要的步骤。按通俗的说法就是打腹稿。指导学生进行构思，一个比较可行的做法就是列作文提纲，考试作文由于时间有限，列提纲特别重要。指导学生列提纲时，要注意引导学生从内容的全面性和典型性、前后的连贯性和条理性、文章开头和结尾的照应性等方面多加考虑，写作开始后，随着思考的进一步细致和深入，再进一步调整和改动。

（二）写作中指导

1.锤炼言语的指导

文章写得怎么样，最终取决于言语技能，我们不能要求学生作文的语言十分准确，但是作文的用词达意、语气流畅仍是作文训练的基本目标。学生运用语言的技能提高不是一蹴而就的，平时课外的训练非常重要。阅读教学中重视阅读技巧的培养，高效的阅读有利于观察的细致、深入，之后才能产生高效的写作。

一是养成认真书写的习惯，包括认真使用标点符号，认真思索，反复推敲词句，力求用词准确；

二是养成反复修改语言、品味语言的习惯；

三是指导学生运用逻辑知识检查自己的言语是否合情、是否合理。

2.修改文章的指导

学生修改文章，不但提高作文的质量，而且能促进思维的严密性，养成严谨的治学作风。

（三）作文后指导

作文后指导既是对本次作文的总结评价，又是对下次作文的启发引导，是联结两次作文教学过程的桥梁。作文后指导有作文批改和作文讲评两个方面，无论是作文批改，还是作文讲评，教师必须把握好两点：

1.作文后指导要因人而异，不能用一把尺子量人。对待优秀生，要及时进行鼓励、戒骄戒躁、保持永保向上的活力，又要让学生感受成功，体会做人的价值，从成功中品尝喜悦。对待学困生，注重发现学生的点滴进步，鼓励学生感受迟来的收获。

2.作文后指导要有序进行。学生作文水平的提高不是一两天就能够完成的。要有一个系统的、持续的培养过程。因此，教师头脑中应有一个培养思路，一步一个脚印、稳扎稳打、系统全面提高。