小草作文加评语

2024-04-23

小草作文加评语（精选14篇）

篇1：小草作文加评语

有人喜欢美丽的牡丹，有人喜欢鲜艳的玫瑰，有人喜欢出泥不染的荷花，但是大家都忽略了四处可见的默默无闻的小草。我喜欢小草那野火烧不尽的生命力，更喜欢的是他那永垂不朽的精神!尽管小草没有牡丹的美丽，也没有玫瑰的艳丽，但是却有着雷锋般的精神!在春天的时候，小草伸了伸懒腰，长出了嫩芽。一片又一片的绿油油的小草给人以一种说不清的清爽，他们预示着春天的到来，一根又一根的坚定的站在泥土里，放眼望去一排又一排的坚守着这片大地。无论什么时候小草总是第一个从泥土里钻出来的。慢慢的其他的植物复苏了。花朵点缀这至一片绿油油的大画布，人们往往欣赏这美丽的花朵的时候往往忘了在他下面默默做装饰的小草。在夏天的时候，充分的阳光和雨水给予了人类生命也给予了小草无尽的生命力。在阳光烈日下大多数的花都耷拉着叶子，紧紧的合了起来。小草却仍然在大地上挺立着，吸收着阳光，成长着。草坪附近的孩子们也纷纷的来到草坪上完。小脚被沉重的脚丫踩弯了腰，但是没过多久有恢复了原样。当暴风雨来的时候，小草依然咬紧牙关在泥土上挺立着，第二天当太阳升起，小草更加的茁壮了。在秋天，大多植物都枯萎了，但小草虽然也早已在景色的迷人的秋天枯黄了，但是每当阳光照射在小草上，小草又挺直了腰板迎接秋风!深秋的天气渐渐的干燥了，小草才枯萎掉。在冬天，小草虽然的枯萎了，但是却没有真正的小时，他们在温暖的泥土里，静静的等待着春姑娘的到来! 我喜欢无私奉献默默无闻的小草，在石缝里，墙角里都可以看到他们的身影。我们应该学习这些小草那永不退缩的精神!

【简评】这是一篇描写默默无闻的小草的状物文章，选材新颖，重点突出小草有着雷锋般的精神的特点，详略得当，内容具体，叙述小草顽强生长，语言自然生动、结构紧凑，中心突出，作者从小草身上学到了永不退缩的精神。

篇2：小草作文加评语

与人之间的关爱有很多种。例如：有亲朋好友之间的关爱;老师对我们关爱;还有一种人与人之间特殊的关爱，那就是陌生人给予的关爱。那种爱让人感到温暖，让人感到亲切;母爱和父爱，这是父母给予的关爱。记得有一次，我不幸病倒在床，高烧不退，母亲冒着大雨连夜把我送到医院，守着我，一直到天亮。当我醒来的时候，母亲已经坐在床边睡着了。望着母亲那疲劳的样子，我哭了。母亲对孩子的关爱就是对我们报以最大限度的包容，就是在你任性的时候为你着急生气，却在第二天清晨送给你最阳光的微笑。就是在你青春懵懂的青涩躁动中焦虑不安，却在午夜十分为你守候的慈祥笑容。爱，是可以化解一切的人间挚爱。关爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满——爱!

评语：这篇议论文开篇提出观点，人与人之间关爱有很多种，然后用自己的亲身经历来论证观点。文章结构明朗，语言流畅。文中只拿父母给予的关爱论证，论证有点单薄，范围再广点就更好了。

篇3：不要给作文加“盖”

一个不可否认的现实:学生作文常常充斥着假话、空话、套话。

青蛙不再跳是因为“经验”和“惯性”。同理, 学生不说真话, 也是“经验”和“惯性”使然。从一接触作文开始, 教师就给作文强加了一个“盖” (过高要求和不当指导) , 这个“盖”促使学生形成了一种只会说假话、空话、套话的“经验”和“惯性”, 久而久之也就不会、不肯说真话、实话、心里话了。“去盖”做法是:降低作文的标准, 化要求于无痕, 努力给童真思想以自由, 给童真视角以自由, 给童真表达以自由, 让学生敢于、乐于说真话、实话、心里话。

一、不要“盖”住儿童的思维, 给童真思想以自由

1. 去“伪认识”, 出“真感想”。

我们常常人为地夸大习作的功能, 觉得习作应该集提高学生认识、丰富学生情感、发展学生语言为一体。帮助学生提高认识无可厚非, 但是不能用成人的思想和标准来要求学生, 否则, 学生就会投教师所好, 久而久之, 说假话、套话就会成为习惯。所以, 教师要充分认识到, 中低年级习作的主要目的就是用语言表达自己对客观世界包括自我的认识, 并以此为基点来设计和实施作文教学。

如, 写“我们的课余生活”, 学生的课余生活本来是丰富多彩的, 为什么学生还是写不出来呢?问题的关键在哪里?学生觉得老师希望他们在课余多读书、多做好事, 课余生活要有意义。而现实中学生是任性的, 习作时, 搜肠刮肚也找不出“有意义”的东西, 就套用老师的要求、家长的希望、榜样的做法, 编一篇作文交差。学生的“认识”到位了, 但童真、童趣消失了。说着言不由衷的话语, 怎么会有真体验、真感受?怎么办?教师应先了解学生课余的兴趣爱好, 并从内心认可, 让学生视老师为知己, 乐于向老师介绍自己的课余生活, 这样写出来的作文才有真实感。

2. 去“伪情感”, 出“真感受”。

“文章不是无情物”, 习作要表达自己的感情是天经地义的事。问题是, 我们明确提出的表达情感的要求是否必要、对学生习作心理是否有影响。此外, 不同学生面对同样的事物, 心中的感受可能是有区别的, 我们不能用固有的习作模式来要求学生。

以写“家乡的景物”为例, 习作要求是“充分表达热爱家乡的感情”。初一看, 这要求很合理, 写家乡的景物当然得表现热爱家乡的情感。细细一想, 其实此要求完全是多余的。一切景语皆情语, 把家乡的景物写具体, 把景物特点写出来, 对家乡热爱的情感也就表现出来了。而且, 此要求还会干扰学生审题, 有暗示学生写空话、写大话、写套话的倾向。

怎样指导?很简单, 人在哪儿, 景物就在哪儿。学生如果说在阳台, 那阳台、阳台前的一切就是景物;学生如果说经常去大槐树下, 那大槐树周围的一切就是景物;学生如果说经常去爬山, 那山上的花草树木、林间小道、小桥流水、爬山的人都是景。这样指导, 学生情感的抒发才是自然的、真实的, 学生才能享受到习作的乐趣。

二、不要“盖”住儿童的眼光, 给童真视角以自由

1. 去“伪理性”, 出“真性情”。

我们总是盼望着学生快快长大。学生会长大, 不过是慢慢长大的。儿童看世界的眼光比较短浅, 观察角度比较随性, 分析问题也较为片面。我们提倡习作生活化, 就应当包容学生的视角。如果要求过高, 学生会自觉不自觉地套用成人的观点, 假话也就可怕地“水到渠成”。

如, 写“自我介绍”, 我们习惯要求学生“说说自己的性格、爱好”, “说说自己的优点和缺点”。首先, 认识自己是很难的, 更何况是中低年级的学生, 在大人眼中所谓的缺点, 学生可能觉得是自己的爱好。其次, 即便是缺点, 让学生自我陈述也是有难度的, 自我批判是难上加难。在这样的要求下, 学生的自我介绍很容易失真, 写出来的“自我”俨然是个“小大人”。如果我们换一种方法, 效果也许会更好。如:“能告诉老师你喜欢做什么事吗?”喜欢做什么事是他的爱好, 可能是优点, 也可能是缺点。这样的谈话方式, 或者说习作要求, 学生在心理上不会抵触, 反而觉得这是倾诉的良机。

2. 去“伪大义”, 出“真体验”。

微言大义的学生习作常常获得满堂彩, 如果这样的作文常常得到肯定, 学生很难不说假话。要想让学生说真话, 就要鼓励学生说自己想说的话, 允许学生说“傻话”、“糊涂话”。

如, 写有关环境保护的习作, 我们总是要求学生尽可能写出环境保护的重要性, 要深入反映环境恶化所带来的灾难, 要积极向有关部门反映环保刻不容缓。一篇文章要道理有道理, 要数据有数据, 让人拍案叫绝。这样的指导, 其实是鼓励学生说假话、套话、官话。

指导习作时, 应该根据学生所处的环境来写。如果环境优美就写优美的环境, 再写自己的感受;如果环境不好, 就把现象写出来, 再写自己的感想。要引导学生写自己的所见、所想、所感, 让人读后有同感, 产生共鸣。少些高深的套话术语, 多一些感性的描述, 换个角度, 学生的表达会更加真实、具体, 更有“童眼看世界”的味道。

三、不要“盖”住儿童的自我, 给童真表达以自由

1. 去“他人”, 出“自我”。

课标中第一学段“写话”的第一条要求是“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的景物, 写出自己对周围事物的认识和感想”, 强调了写话 (习作) 首先是自我需要的, 能把自己所见、所想、所感、所经历的写出来就可以, 这也是语言训练的价值取向。总目标也明确指出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”, 指向仍然是语言。现实的习作指导中, 我们常常会有意无意地制造“环境危机”, 习惯在学生之间作比较。这种显性的比较不利于学生形成安全的习作心理环境, 学生也因此丧失说真话、表真情的信心。

如, 写综合性活动, 从习作的角度出发, 只要学生把自己参加活动的过程、收获写出来就可以, 重点是学生对活动的介绍。可是, 很多教师会把视角聚焦在“哪个小组的活动开展得好”, 把重点转向活动的组织。这样的结果只能使大部分学生虚构活动, 作文也就失实。

还有, 很多教师经常会说:“这次习作, 某个 (某些) 同学写得比较好。”教师的话是真实的, 用意是良苦的, 但结果往往是弊大于利。其一, 学生个体差异很大;其二, 习作是自己的事, 跟别人没有直接关系, 甲同学能把学校介绍清楚, 乙同学也能把学校说个明白, 甲乙两个同学的习作就都达标了;其三, 中低年级习作刚起步, 过于表扬少部分学生, 对多数学生来说也是一种打击。如果我们亲切地说, “你把自己的想法表达出来了”, 学生得到的是乐趣, 收获的是信心。

2. 去“奇我”, 出“真我”。

我们总是希望学生的习作新鲜、奇特, 因此, 要求学生要有自己的选材视角, “童年趣事”要写别人不曾经历过的;本领要写自己最拿手的;写父母对自己的爱要最为感人的;写自己的想法要写别人未曾想的……如此一来, 学生只会挖空心思编造离奇的事件, 忽略了习作的真实性, 忽略了习作来源于生活。

要求与众不同很美好, 但不现实。习作训练的性质是练笔, 不是文学创作;对象是小学生, 不是文学青年;目标是掌握基本的表达方法, 不是文学奖杯。如果过于强调与众不同, 非要求“语不惊人誓不休”, 学生不说大话才怪!

篇4：浅谈数学作业批改时加评语的妙用

【关键词】数学作业; 批改; 评语

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0278-01

教了多年的数学,一直很羡慕语文老师批改作文时能写上几句批语,有时甚至满满一页,在纸上与学生交流,赞美或指点几句,学生翻开作业细细体味,别有一番滋味。有次又在埋怨数学作业改起来太单调,只是单纯的划“√”“×”,想表达一点儿想法都难。一个语文老师随口说道:“你也可以写评语呀!又没有人规定数学作业不许写评语。”一语惊醒梦中人,是呀,我也可以写评语。说干就干,在当天的作业中,我就尝试着写上一些表扬的评语。发放作业时,我特意留心那几位写了评语的同学翻开作业时,先是满脸的差异,进而偷偷的乐了,还前后左右的顾盼一下,看别人是否也有评语。

在以后的日子里,我对评语的内容不断加多,由单纯的表扬到思路的点拨,到婉转的批评,作业成了我与学生共同的期待。结果就是学生的数学成绩不断上升,同组的教师不断向我取经。我也就此总结了一下我在数学作业中运用评语的得与失。现拿出来和大家交流一下,以期在数学教学上共同进步。

我们知道作业是课堂教学的延续,是检查学生对知识掌握的情况,所以说作业也是师生交流互动的又一方式,数学作业当然也不例外。课程新标准强调对学生作业的评价不再是单纯的判断对错,而是突出作业评价的发展性功能。为此,数学教师也应改变传统的作业批阅,加入批语就是一种新的尝试。就我个人的经验,我认为至少有以下几点好处:

一得:指明方向,激发兴趣

学生的作业常常会出现各种各样的错误,老师不能只是简单的一“×”了之,可以利用评语进行方法指导,让学生明白错在何处,该怎么改正。“粗心大意是数学的大敌!”让学生明白计算出错,下次该细心些。“上课专心听讲与用心思考,是做对作业的唯一法宝!”学生以后上课就不会再开小差了。“数学知识是有联系的! 学过的知识要灵活运用!”学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就像指路明灯,胜过多少个红叉叉的刺激。

恰当的评语可以激发学生学习的兴趣。“你今天的作业完成得很漂亮!”“你的做法真的很巧妙!”“你后几题完成得很好,第一题想想为什么出错了。”“你的字写得很漂亮!”即使是完成的特别差的作业,也不责骂,相反,应尽量地发现作业中的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。这些带有教师感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,老师对他的希望。从而使学生有一种被认同感,逐渐对数学学习产生浓厚的兴趣。数学成绩的提高也就指日可待了。

二得:书面交流,培养习惯

用评语对学生进行恰当的学法指导,可以使学生形成正确的解题思路和方法,进而培养学生良好的学习习惯。如“独立思考,才更有效。”“注意书面卫生,你就更优秀啦!”“用心思考,你就会进步!”同时教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,对错分明,谆谆教导,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。

三得:拓宽思路,引导创新

利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。如“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的批语可以培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语:“解得巧、方法妙”“ 你的做法很有创意!”肯定有独特见解的学生,激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考,使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。

四得:沟通情感,完美素质

加上评语式批改数学作业,相较于冷冰冰的、机械式的“√”“×”符号,这种交流更人性化,更能产生和谐、民主、平等的关系,完成了“数—理—情”的转换。教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户。关注学生的发展,从内心深处赞赏,欣赏每一位学生,和他们交朋友,使每个学生把交作业当作是与老师交流的机会。获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

五得:无心插柳,架起桥梁

由于我经常在学生的作业上写批语,而且多是表扬、激励学生,或是启发学生打开思路的内容,学生很乐意回家后与家长共享。渐渐地,家长们也积极主动地在作业纸上给我“回复”,让我能更多地了解到学生在学校以外的一些情况。还有几个家长则备了专用本,以便经常联系,讨论孩子成长过程中的一些问题,而孩子就是我们之间的联络员。这种家校合作的方法简单、方便、及时,是家校合作的“绿色通道”。我不禁感慨,真是“无心插柳柳成荫”呀!

如果非要找一点小缺点的话,就是数学教师的书面语言表达能力肯定会有所提高,批改作业的时间肯定会多用一些。但想想所得,累一点也是值得的。

篇5：童话作文加评语

一天早上，小兔子要去河对岸采蘑菇。可是，一条大河挡住了它的去路，它想：我不会游泳，也没有船，怎么过河呀?忽然，小兔子看见了乌龟爷爷。“您能驮我过河吗?”小兔子连忙喊。乌龟爷爷说：“我正要过河呢，当然可以啦!”

小兔子坐在乌龟爷爷的背上说：“谢谢您，乌龟爷爷。”乌龟爷爷说：“别客气。” 到了河对岸，小兔子对乌龟爷爷说：“再见!”乌龟爷爷说：“小兔，再见!”

评语

篇6：记忆作文加评语

这样，便会不自主地沉浸在那遥迢的回忆里。

小时候，住的那个大院子的门前也有几株高大的梧桐，整齐地站成一排，守望在门前的小河前面，梧桐是在秋天落叶，然而我现在也竟只记得那片时光里的金黄，温柔的阳光里，缓缓飘落的梧桐叶，像悠然的北国落雪，无声地铺满河畔，铺满我的记忆。

梧桐树极温情，茂密的枝叶为过往的人们投下一片清凉。它好像感化了院子里的每一户人家，那个沉重的院门里，有最醉人的微笑，有最悦耳的家常。那个院子就是院里每户人家的家，院里的人就都是亲人，家是唯一的城堡，而爱就是紧紧把我们相连的情愫。

依稀记得小孩们端着饭碗欢快地朝着飘出香味的房门跑去，然后满嘴是油地跑回家;依稀记得爸爸妈妈外出时，左邻右舍都热情地要照顾年幼的我;依稀记得，日升日沉里，和小伙伴们种下的花开出了美丽的春天;依稀记得，隔壁叔叔深情吟唱的歌声“月落乌啼总是千年的风霜……能否登上你的客船……”那还是和我同龄的歌曲呢;依稀记得，夜晚大家在梧桐树下的闲话家常，有高谈阔论政事的叔叔伯伯，也有谈油说米的婶婶，而我们小孩子就坐在一旁，煞有介事地听着……

还记得，我是怎样赤着脚走过梧桐叶深眠的泥土，然后学会了在道路上踏实地走好每一步;还记得，因为淘气而被爸爸责骂，我是怎样在河畔砖石上哭红眼睛，然后在邻居大哥哥的安慰下学会懂得逆耳利于行的道理;犹记得，和朋友们手牵手跑过的泥泞，然后明白相互搀扶能够闯过每一个难关……

梧桐无语，岁月已逝。

岁月无语，我已成长。

那个曾飘满梧桐叶的院落在这个时候，也风景依旧吧，零落的叶子如同飘落心间的微雨，激起尘封的回忆，只是里面的人已各奔东西，为着不同的目的，为着不同的梦想。

那些曾经流连在梧桐年轮里的温馨的旋律却在我的记忆中深刻，记载了纯真，记载了蜕变，纵使荒芜了时间，纵使思念化作云烟，温馨的记忆依旧永远花开。

篇7：假如作文加评语

假如我是科学家，我要发明一种药，这种药是在战争的时候吃的，人们吃了它就不会打仗，反而会成为好朋友，这样天下就太平了。

假如我是科学家，我要发明一种万能胶，在做海堤和垛墙的时候就一点也不累了。只要轻轻的一粘就好了，非常坚固耐用。即使一颗小行星撞到了，但是里面的人会毫发无损。

假如我是科学家，我要发明一种种子，农民有了它赚的钱就多，只要一种下去，就会长成梨子、香蕉、西瓜树，这样岂不是很好吗?

假如我是科学家，我要发明可以爬到月亮的电梯，只要人站上去系好安全带就可以1秒钟到那，一次10元，既省钱又方便，还可以减少地球的负担。

假如我是科学家我还要发明一种药，得了重病的人吃了它一天就好了。没病的人吃了可以变超人，消灭不法分子。

假如我是科学家，我要发明一种水管，如果有水灾，只要按绿色键，水就会吸收了，火灾来了还可以按红色键灭火。

我想我说的在不久的将来一定会实现的。

篇8：诗歌作文加评语

将蜂蜜

一点点洒在夜空

有一滴掉落在梦里

黑色的旧地毯

不知怎么

铺到了天上

地毯上面

千疮百孔

洞中闪着金光

犹如数只金色的船儿

在夜的波浪里遨游

篇9：叙事作文加评语

我站在路旁，和所有人一样伸长着脖子等待着公车的到来。大多数人都是沉默不语的，只有几个女孩子在叽叽喳喳地聊天。每个人的脸上都有一种相同的表情——期盼车子快点到来，无论是要离家的，还是回家的。

公车一辆接一辆地开过，带走了一拨拨的人群，又留下了一拨拨的人群，还有那难闻的尾气。

我等的车还没来，我的心也开始烦躁不安。为什么每次都让我等那么久?越是这种时候，回家的心情也越迫切。这时，我的视线里出现了这样一个场景：有一个七八十岁的老爷爷，推着一辆轮椅，上面坐着一个同样头发花白的老奶奶，他们聊着天，脸上挂着微笑。他们在绵绵细雨中慢慢地走着，完全忘记了周围的世界。还有那把撑着老奶奶头上的大红伞，和灰蒙蒙的天空形成了鲜明的对比，变得如此耀眼。那是一幅多么美妙的图画啊!我突然感觉到生命是如此可爱如此可贵。

车终于来了，我庆幸没有错过那个场景，这是老天给我一个机会，让我的心灵受到震撼。我跳上车，人不是很多，我选了一个靠窗的座位坐下，不久便沉沉地睡去。梦里也是灰蒙蒙的一片，不过有白色的羽毛落下来，轻轻地盖在我身上……

等我醒来的时候，雨已经下得很大了，玻璃也变得很模糊。我一直都不讨厌雨天，听着窗外淅淅沥沥的雨声，我感到很开心，有雨陪着我回家，我不寂寞。

篇10：想象作文加评语

我的主人，他是个网虫，每天守着我，天天玩，我已疲惫不堪。呜呜呜……

后来，我中病毒了。主人一边狠狠地踢我，一边说：“你这破电脑，还不运行。”他殊不知，是他乱用我，我才中毒的。

接下来，主人出远门，把我留在家里，我一直开着，现在我是热字当头，我恨不得把我绑在空调上，吹一吹，以解我心头之热。

主人看了什么东西，对我钟爱有加。

现在，主人每一天上网不超过一个小时，我一会儿闲置一会儿工作，状态越来越好，主人也会心地笑了。

篇11：小学作文加评语

一片片庄稼熟了，一簇簇枫叶红透了，一缕云丝也没有的天空更蓝。再看看万紫千红的果林吧，柿树上挂满了红红的灯笼，梨树上挂满了黄澄澄的娃娃头红果树上缀满了红玛瑙，驰名中外的“红元帅”压弯了枝条，等待着启程到国际市场抖威风。

玉米特意换了一身金装咧开嘴笑了，露出满口白牙。有的大豆竟笑破了肚皮。稻子却特别懂礼貌，弯着腰迎接久别的“故友”------秋姑娘。高粱想来怕生的，这不，见了秋姑娘，还不好意思，脸都涨得红红的。

山区的金秋是最美的。

篇12：秋景作文加评语

秋天来了!秋天来了!秋姑娘悄悄地向我们走来。瞧，她正在跟蝴蝶翩翩起舞着;她正在跟蜜蜂打招呼;她在跟大家说：“秋天已经来了。” 秋姑娘走进山谷，山谷立刻变成了金灿灿的一片，许多树叶从树上飘落下来，风一吹，落叶就齐齐地对妈妈说：“妈妈，天气冷了，我们下去为您盖被子，您放心，我们明年春天还会回来的。”它们一边说着一边便落了下去。这时一群大人从山谷走过，就像走在金黄的地毯上。一群小朋友走来，纷纷捡起树叶，在比着谁的更漂亮。秋姑娘走到田野，田野马上变成了金色的海洋：高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰，玉米松开了外衣。豆荚被晒得“啪”的一声蹦出来妈妈的怀抱……农民伯伯更是乐开了怀，来到田野了忙收割，一边收割还一边赞叹：“今年的稻谷比去年的多得多，不仅够吃还能卖i许多钱呢!” 秋姑娘走进果园，果树上就挂上了许多果子：有红彤彤的柿子，有甜丝丝的桔子，有沉甸甸的柚子挂满枝头……大家望着累累硕果的果实，心里唱起了丰收的歌。秋姑娘走进花园：菊花争先恐后地展开了花朵，有紫色的、有黄色的、有白色的……把花园打扮得更加绚丽多彩。小朋友在老师的带领下，来到花园游玩，欣赏美丽的独特的秋天的景色。秋，你那美丽的身姿，让我永远记着;秋，你带给我的无限快乐，让我终身不忘。

教师评语：文章开篇点题“秋天来了”，接着运用优美的语言给我们描绘了秋天美丽的“山谷”“田野”“果园”“花园”图，为文章增色不少，突出表现力秋天景色的美丽和独特。