笔试题卡诺图

笔试题卡诺图（通用3篇）

篇1：笔试题卡诺图

想要学好五笔输入法，更快速准确的输入每一个单词，首先就要学会键盘指法练习,五笔字型采用计算机标准键盘，并通过其26个字母键来进行编码输入，因此其指法要求与计算机操作的标准指法要求是一致的。

在五笔字型中，对键盘指法要求如下：

1、十个手指均规定有自己的操作键位区域，任何一个手指不得去按不属于自己分工区域的键，在操作中各个手指必须严格遵守这一规定进行操作。特别是无名指和小指可能在最开始上机操作时，由于不太听指挥，很容易造成其它手指“帮忙”的情况，因此从最开始就必须坚持这几个手指自己按自己的键。

2、要求手指击键完毕后始终放在键盘的起始位置上，起始位置就是键盘上三行字母键的中间一行位置，十个手指分别位于这一行的ASDFGHJKL;键上，大姆指位于空格键上，

这样有利于下一次击键时定位准确。

3、击键时，只需通过手指和手腕的运动来进行击键，不要通过手臂运动来击键。击键要用力适度，不能太重。

4、在操作中，必须从最开始就坚持盲打操作。即不要用眼睛看键盘，只能通过大脑来想要击的键所处的位置，并指挥相应的手指来完成击键。如不坚持这一点，是不会真正成为五笔高手的。

5、对打字员和专业录入人员在训练中还应注意，眼睛不仅不能看键盘，同时也不能看屏幕，只可看要录入的纸稿。这样才能训练出真正意义上快速专业盲打人员。

各手指在计算机键盘上的键盘指法如下图【电脑五笔输入指法练习图】。

篇2：基于动态卡诺图的电路设计

关键词：逻辑函数,动态卡诺图,MAXplusⅡ

1 逻辑函数的卡诺图表示法

1.1 逻辑函数

数字电路中, 常常对逻辑函数进行化简。那么什么是逻辑函数呢?如果以逻辑变量为输入, 以运算结果为输出, 那么当输入变量的取值确定之后, 输出的取值便随之而定, 因此, 输出与输入之间是一种函数关系。这种函数关系称为逻辑函数, 写作Y=F (A, B, C, K) 。由于变量和输出 (函数) 的取值只有0和1两种状态, 所以逻辑函数都是二值。根据卡诺图的特性, 逻辑函数可以由卡诺图进行表示。

1.2 用卡诺图化简逻辑函数

将n变量多的全部最小项各用一个小方块表示, 并使具有逻辑相邻性的最小项在几何位置上也相邻地排列起来, 所得到的图形叫做n变量最小项的卡诺图。因为这种卡诺图是由美国工程师卡诺首先提出的, 所以这种图形叫做卡诺图。

既然任何一个逻辑函数都能表示成若干最小项之和的形式, 那么自然也就可以用卡诺图来表示任意一个逻辑函数。具体方法是把逻辑函数化简成最小项之和的形式, 然后在卡诺图上与这些最小项对应的位置上填入1, 在其余的位置上填入0, 就得到了表示该逻辑函数的卡诺图。任何一个逻辑函数都等于它的卡诺图中填入1的那些最小项之和。

利用卡诺图化简逻辑函数的方法称为卡诺图化简法。化简时的基本原理是合并具有相邻性的最小项, 并消去不同的因子。

1.3 合并最小项的规则

卡诺图的构造特点使卡诺图具有一个重要性质:可以从图形上直观地找出相邻最小项, 两个相邻最小项可以合并为一个与项并消去一个变量。可以归纳出合并最小项的一般规则:如果有2n个最小项相邻 (n=1, 2, …) 并排列成一个矩阵组, 则它们可以合并为一项, 合并后的结果仅包含这些最小项的公共因子。

2 动态卡诺图

2.1 状态转换符

触发器的状态转换有四种状况:0→0、0→1、1→0、1→1, 我们分别用0、α、β、1, 为了实现四种基本的状态转换。确定选用的触发器以后, 把相应的转换符转换成相应的激励, 就可以求出相应的结果。例如, 触发器的类型为JK触发器, 在求J的时候只需将转换符转换成所J对应的激励就行, 然后按照普通卡诺图化简方法求出。普通卡诺图化简规则:1) 1必圈;2) 0必不圈;3) φ可圈可不圈。

2.2 基于动态卡诺图的电路设计

实例:设计一个串行数据检测器。对它的要求:连续输入4个或4个以上的1时输出为1, 其他输入情况下输出为0。

首先取输入数据为输入变量, 用X表示;取检测结果为输出变量, 用Y表示。

设电路在没有输入1的状态为S0, 输入一个1以后的状态为S1, 连续输入两个1以后的状态为S2, 连续输入3个状态为S3, 连续输入4个或4个以上的状态为S4, 以Sn表示电路的现态, 以Sn+1表示电路的次态, 比较S3和S4两个状态便可发现, 它们在同样的输入下有同样的输出, 因此两个状态可以当作一个状态来处理。

在电路状态M=4的状态下, 应取两个触发器。同时取00、01、10和11分别代表S0、S1、S2、S3, 并选取JK触发器。

接下来将用动态卡诺图进行化简和设计。

(1) 状态转换表转换成Q軘1、Q軘0和Y的状态转换K图, 如图1所示:

根据图1中触发器的状态转换K图, 在求Q1、Q0各自的J K时, 将0、α、β、1转换成JK所对应的激励, 便可求出JK的数值。

根据上式求出的值便可画出如图2的电路图。

2.3利用mAX PLUSⅡ验证

对于上述实例中的数据检测器模拟一下它的功能。模拟出来的波形图如图3所示:

此数据检测器用静态跟动态设计的电路图是一样的, 通过波形可以看出设计电路是正确的, 可以实现该数据检测器的功能。

通过前面描述, 我们基本上了解了利用动态卡诺图设计时序逻辑电路的思想, 动态卡诺图设计的基本思想是:首先列出状态转换表, 然后根据状态转换表列出各个触发器输出端的状态转换K图, 然后根据触发器的激励表求出各个触发器所需的数值 (例JK触发器中J K的数值) 。

动态卡诺图在设计时序逻辑电路有以下优点:

1) 节约成本。设计时序逻辑电路使用动态卡诺图往往比静态卡诺图所需的元器件更少。

2) 化简更方便。在化简步骤上, 用静态卡诺图化简的时候要把表达式构造成触发器的特性方程的标准形式, 如果电路构造上复杂一点的话, 在化简的时候不容易写出标准形式。而用动态卡诺图化简, 可以直接求出所需的数值。例如, 在JK触发器中, 用静态卡诺图的话, 要写成, 这样才能求出所需的J K的值。而如果用动态卡诺图, 可以直接写出J K的状态转换K图, 这样可以直接求出J K的数值。

参考文献

[1]阎石.数字电子技术基础[M].高等教育出版社, 2003.

篇3：笔试题卡诺图

【关键词】卡诺图；《数字逻辑电路》；教学措施

《数字逻辑电路》是计算机技术中的基础知识，是很多中职院校的电子信息工程、电子信息科学与技术、电子科学与技术各专业必修的学科基础课和技术基础课。但是在教学中，如何使得数字逻辑课程学习中不借助任何实验仪器， 从而能直观地看到逻辑电路设计的结果，是教学中的难点与重点。随着教学技术的发展与教学理念的概念，在《数字逻辑电路》教学中，卡诺图的运用广泛而灵活。本文具体探讨了卡诺图在《数字逻辑电路》教学中的运用情况，现报告如下。

一 .《数字逻辑电路》的教学特点

（一）《数字逻辑电路》的内容特点

由于《数字逻辑电路》有易于集成、传输质量高、有运算和逻辑推理能力等优点，因此被广泛用于计算机、自动控制、通信、测量等领域。而《数字逻辑电路》的第一个内容特点是为了突出“逻辑”两个字，使用的是独特的图形符号。当前最新教学版本的《数字逻辑电路》中有门电路和触发器两种基本单元电路，其是以晶体管和电阻等元件组成的。比如在 TTL 电路还是 CMOS 电路中，按逻辑功能要求把这些图形符号组合起来画成的图就是逻辑电路图。

（二）《数字逻辑电路》的教学目的

本课程的主要任务是培养学生掌握《数字逻辑电路》方面的基本理论，基本知识和基本技能；了解《数字逻辑电路》技术和实际器件的现状与发展趋势；培养学生独立分析问题和解决问题的能力；与实验课配合，通过实验课的基本训练，理论联系实际。掌握典型《数字逻辑电路》的基本分析方法、设计步骤、实验手段和调试技能；为进一步深入学习专业知识以及电子技术在相关专业中的应用奠定良好的基础；具有较强的查阅电子技术资料的能力和从网络上获取有关信息的能力。

（三）《数字逻辑电路》的教学要求

在现代电子产品中，学生要想真正理解这些电子产品的工作原理，作为基础，数字逻辑课程的学习也是必不可少的。比如在逻辑门电路中，其教学的内容主要为三种基本逻辑门（与、或、非）电路及几种复合逻辑门电路（与非、或非、异或、与或非门）的特性、二极管及三极管的开关特点、二极管（三极管的开关特性），分立元件组成与工作原理、TTL反相器的工作原理，静态输入输及输入端负载特性与开关特性。

二.《数字逻辑电路》教学中存在的问题

长期以来，中职院校的《数字逻辑电路》教学由于受“重理论、轻实践”的传统观念影响，理论教学成分居多，学生普遍不重视实验。《数字逻辑电路》实验设备的开发也受此因素影响，滞后于现代教学的需要。同时我们知道，数字电子技术的功能是通过逻辑函数来实现的，而逻辑函数一般是基本逻辑或、与、非的复合表达，导致教学难度加大。同时《数字逻辑电路》的理论教学教法单一，只侧重于知识点的传授，理论和实践结合少，缺乏实物的展示，难于理解，控制逻辑电路的分析单调，而在实习操作时又要从头学起，很难达到素质教育的要求，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

三. 卡诺图在《数字逻辑电路》教学中的运用措施

（一）卡诺图的应用价值

在《数字逻辑电路》教学中，为了实现某种复合逻辑的最简数学表达意味着对应的技术成本较低；所以化简逻辑函数既具有理论价值，也具有现实意义，其具体方法包括公式化简法与卡诺图化简法。在教学中，为使学生正确认识卡诺图，我们需要依据《数字逻辑电路》课程的教学特点，结合学生应具有的能力和知识结构，从卡诺图的常规用法和特殊用法两方面探讨了卡诺图在《数字逻辑电路》教学中的运用，为今后的教学起到更好的参考和借鉴作用。其能形象直观地为使用者演示其工作原理，即使其面对的展示对象是毫无相关知识的相关学生，也能让他们在短时间内 了解简单的逻辑电路，在寓教于乐中发现数字逻辑的无限趣味和魅力，从小培养对科学热爱和严谨认真处事的态度。

（二）卡诺图在《数字逻辑电路》教学中的运用方法

力求使学生立于主体地位，教师必须进行角色的转换和地位的改变，从传统的讲授者、灌输者转变为引导者、主持人，转变为走到学生中间指导、交流、讨论和共同学习的朋友；要对学生充满信任和理解，遇到困难时，应适时点拨。在课堂上应鼓励学生大胆设想，有发现，有创新，敢于别出心裁，标新立异。同时学生参与课堂并非只有提问一种形式，也可以采用分组讨论或学生之间提出问题、解决问题等多种教学方法，在今后的教学中还需根据实际情况考虑设计。其次是积极进行职业活动导向法教学，其核心是要求学生在学习中不仅要用脑，而且要“脑、心、口、手”并用，共同参与活动来完成学习将学生认为枯燥的《数字逻辑电路》知识通过活动转变为生动的学习内容，有利于培养学生的综合职业能力。第三是备学生不足，多设计几种学生回答的可能性，一定能使师生之间的沟通更好。也需要强化学生的实际训练，比如在数字逻辑电路的控制线路中，先分析机械运动方式和电气动作要求，再把常用数字逻辑电路的控制线路化整为零.同时灵活借助多媒体教学资源，把每个基本控制线路不同控制要求讲清楚，这样就把基本控制线路和数字逻辑电路控制有机地结合起来了，提高了学生学习兴趣，而且实际训练时间增多了，有利于教学目标的完成。

总之，卡诺图在《数字逻辑电路》教学中的运用以实践与实验为线索，把理论教学内容溶于每一个活动之中，充分挖掘和激活学生的潜能，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性，培养出适应社会需要的高素质人才。

参考文献：

[1] 陈静.概念图/思维导图在计算机教学中的应用研究[D].广西师范学院，2010年.

[2] 张光凯.项目教学法在《数字逻辑电路》教学中的实践[J].职业，2007年23期.

[3] 刘杰.《数字逻辑电路》教材改革浅析[J].职业，2010年14期.

[4] 黄杰勇，邓春健.基于Verilog HDL的数字逻辑电路教学改革与探索[J].计算机教育，2008年16期.

[5] 宋俐荣，杨一荔.论数字逻辑电路的特点在教学中的重要性[J].科教文汇，2010年03期.

[6] 冯钧.数字逻辑电路课程教学改革初探[J].科技风，2009年20期.