Bill爱涂颜色了教育随笔（精选2篇）
篇1：Bill爱涂颜色了教育随笔
Bill爱涂颜色了教育随笔
每天艺术活动时间，绝大多数孩子都会争先恐后地抢着来玩，但也会有个别孩子喜欢沉浸在自己的世界里，留恋着小汽车和洋娃娃等。Bill就是其中一个很典型的孩子，他聪明好动，有奇特的想象力和创造力，他总能在教室的建构区拼搭出各种各样的车子，并在车“群”中自得其乐，那是他最喜欢的区域活动。可是对于艺术活动，特别是绝大多数孩子最爱玩的颜色涂鸦活动，他却显得毫不热哀。我观察了他很久。
自由活动时还兴高采烈的BiIl，一听说要去区域活动玩色就一个劲地哭着说：“不要!不要!”起初，我以为他是因为前面的游戏没有结束而不愿意去涂颜色，便弯下身轻声对他说：“没关系，老师等你一会儿，你过会儿再去涂颜色好吗?”可是，过了好久他仍然坚持不肯去，一直在摆弄他的小汽车。
Bill非常不愿意参加涂颜色活动，面对这样的情况，我并没有立刻强制Bill来参加活动。根据心理学分析，人在对某一件事有抵触情绪时，倘若一味地被要求执行，反而会让他对这件事有更强烈的反感，进而影响他的整个情绪反应。假如此时立刻要求Bill执行教师的要求，还会让他失去对教师的信任与依赖。我准备继续对Bill进行更深入的了解，了解他的心结所在。
活动结束后，我把其他小朋友的作品展示给Bill看，Bill表示很喜欢，但当我再次邀请他参加活动时，他还是直摇头，坚决地拒绝了我。一时间，我找不出具体原因，放学以后便和BilI的妈妈进行了沟通。交流中，我了解到BiIl从小就对各种车十分感兴趣，对画画的兴趣一般，平时在家里画画也只是随意涂鸦。由于他刚满3岁，爸爸妈妈对他没有太多的要求，基本上是听之任之。另外，我还从他的妈妈那获得了一个重要信息，BiII是一个特别爱干净的孩子，在家里只要手上沾到一丁点儿脏东西就要马上去洗手。我猜想着：是不是因为担心颜料会弄脏他的手和衣服，而且画画时穿的围裙上面有时会有落下的颜料，BiII可能会感觉不舒服。所以，每次遇到玩色活动，他总是不愿意参加。
与Bill妈妈的沟通，让我对Bill不愿意玩色的原因有了一些了解。探究原因是教师掌握孩子特点的重要途径，而接纳与顺应孩子的爱好，是和孩子建立相互信任的好方法。如何从他们的兴趣出发，创设一些特别的环境和氛围，让这些孩子能打破自身的一些限制和束缚，尝试体验他们从未有过的感受，或许也会有意想不到的结果。于是，结合“交通工具”的主题活动，我特意安排了一次将纸巾盒涂上颜色，做成各种各样车子的艺术活动。
“交通工具”主题活动开始了。在前期介绍车辆的谈话活动中，BiII显得十分活跃和投入，他几乎可以说出所有车辆的名称、功能，这在3岁年龄的孩子中属于比较难得的。
可是，制作活动的第一天，当要给纸盒子涂颜色时，BiIl又“理所当然”地不愿参加。但是，第二天他看到同伴用盒子做成的卡车、小轿车、双层车在“停车场”里玩游戏时，显得有点心动和犹豫了。
他悄悄地走到区域活动旁看了起来，我顺势问他：“你想自己做一辆车吗?”Bill似乎忘了要涂颜色这回事，急着说：“对，我也想做。”我问他：“你想设计什么样的车?消防车、警车、集装箱卡车，还是其他车呢?”他不假思索地回答道：“消防车!”我继续问他：“消防车是什么颜色的啊?”Bill立刻说：“是红色的，上面还有数字119。”
Bill的变化在我的意料之中，但是我并没有急于求成，也没有马上向他提出涂颜色的要求，而是顺应他的兴趣，用“车子”的话题继续引导他，与他交流他感兴趣的话题。有了前面的铺垫，Bill终于跨出了一大步。Bill的表现，进一步证明了兴趣会带给孩子勇气去尝试，去接受新的体验。教师恰当的顺应也在孩子的发展中起了很好的助推作用。
我带着Bill在材料堆里找红色的盒子，可是翻来翻去都没有，“哎呀，我们已经没有红色的盒子了，你愿意自己为你的消防车涂颜色吗?”对于这个要求，我还是从B川的脸上看到了犹豫和失落。我鼓励他说：“如果你愿意，老师可以和你一起给盒子涂上颜色，我们一人一支画笔，一起穿上小围裙好吗?”Bill想了想，终于点头了。
在提出要求时，教师“狠心”地推一把和适时地扶一把都是有必要的，关键是看孩子的反应。我看到了Bill的犹豫，所以我决定再后退一步，扶他一把，变独自操作为和教师共同操作。事实证明，这对他而言，是一种有效的鼓励，他终于愿意参加到活动中了。
我和Bill一起拿起了画笔，Bill明显有些紧张。他的手指离笔尖很远，把笔握得很高，蘸起颜料来犹如蜻蜒点水，小心翼翼，神情严肃。
我一边涂颜色一边和他聊了起来：“为什么消防车是红色的啊?”BiII说：“因为火是红色的，大家一看到消防车就知道是灭火的车子。”“原来是这样啊。那得涂红点让大家远远就能看到，然后能给消防车让道，让消防车早点赶到着火的地方去灭火哦。”“好。”BilI认真地点头。
我感觉得到,Bill是从心底里喜欢做这辆消防车，也愿意为这辆车涂上红颜色。我继续说：“你知道吗?我们的围裙和消防员的衣服很像的，不怕水的。所以颜料碰到上面也不怕哦。”Bill说：“颜料会弄到手上的。”我说：“没关系，一会儿用水和香皂一洗就干净了。你看，每个小朋友玩好颜料都要去洗手的。”
抓住Bill感兴趣的消防车的话题和Bill聊天，目的是希望创造轻松的活动气氛，化解他的紧张情绪，把他的注意力从对颜料沾染到身上的.担心，转移到汽车与色彩本身的乐趣中来。当孩子有顾虑时，回避是不能解决问题的。在聊天中，我亦让Bill表达出自己内心的担忧，并告诉他解决的方法，尽可能地打消他的顾虑。
我一点点放慢了自己涂颜色的速度，想留更多空余让Bill去尝试。 BiII并没有留意我的变化，继续很认真地干自己的工作。这时，正好有一个小朋友过来请我帮忙，我和BiII说：“对不起，我走开一下。一会我再过来和你一起做消防车。”此时的BilI已经专注于他的涂色，并没有对我的离开表示异议。等我回来时，他已经完成了他的涂色工作。我很高兴地和他一起把涂好颜色的盒子放到了窗台上，并告诉他等颜料干了，他就可以继续完成消防车。BiII也非常高兴，之后的时间他经常时不时地去窗台那看看，期待着消防车的颜料快点干。
Bill的表现，让我感受到退出的可能，而事实证明我的退出是正确的，Bill完全具有独立完成作品的能力。有了第一次的成功经验后，虽然Bill还是痴迷于他的建构，时不时地会在艺术活动中表现出一些犹豫和反复，但对颜料已经没有了最初那种强硬的抗拒，这对于他来说，已经成功跨出了“爱上涂颜色”的第一步了。
在日常生活中，孩子对某些事物常常会表现出莫名的抗拒，成人觉得不可思议的同时，又会产生孩子在无理取闹或者孩子很任性的判断。此时成人的要求对孩子而言犹如逆水行舟，事倍功半。其实，很多时候，孩子有自己的理由，需要成人更多的倾听、观察和接纳，去发现他们形成心结的关键原因，找寻解开心结的有效方法。在与孩子互动的过程中，我发现孩子的表情与话语都会传递给成人“我是否准备好了”“我还担心什么”等信息，只要成人能够正确解读孩子所传递的信息，就一定能化解孩子的所谓抗拒和消极懈怠，进而激发孩子的学习兴趣。
篇2：Bill爱涂颜色了教育随笔
症状一:我的眼里只有数字没有文字
诊疗方案:“文”“理”合作可以肉白骨、活数字
数学优等生小胡曾经说“我的眼里只有数字没有文字”.
在苏科版《6.2角》的新授课上, 同学们利用一副能提供30°, 60°, 45°, 90°这4种特殊角的三角板完成了12个15度的倍数角的拼画后, 我提问:“能否用1个普通角度的模型画出一个1°的角?比如19°的角度模型能否画出1°的角?”学生给出解答后, 我又问:“17°的角度模型行吗?21°的呢?请有兴趣的同学就此写篇数学小论文.”
小胡很快把论文交给了我, 文科不错的小史也交了1篇考虑到二人文理互补, 我建议他们合作, 以下是他们合作的结果:
在§6.2“角”的新授课上, 同学们利用一副能提供30°, 60°, 45°, 90°这4种特殊角的三角板完成了12个15度的倍数角的拼画后, 张老师提出一个问题:“能否用1个普通角度的模型画出一个1°的角?比如19°的角度模型能否画出1°的角?”
不一会儿, 一名同学激动地说:“老师, 我算出来了!连续画出19个19°的角, 就能得到361°, 减去一个周角, 便可得到一个1°的角.”
老师接着问:“17°的角度模型行吗?21°的呢?”
我们考虑到:这个问题肯定要用到角的和差, 但除了19°的倍数以外不能用模型画出其他角度的角, 所以画出的角只能和180°或360°作比较, 也就是说画出的角度比若干个180°或360°大 (或小) 1°即可.
我们终于想出了如何用17°的角度模型画1°角:连续画127个17°的角, 得127×17°=2159°, 正好比6个周角少1°17°的想出来了, 我们又照此方法算21°的情形, 可怎么也算不出来.是方法有问题, 还是根本就不能画?为了验证, 我们列出一个方程:
设连续画x次21°角, 画出的角比y个平角大或小1°, x, y都为正整数, 则得:21x-180y=1或180y-21x=1.
所以
因为7x和60y都为正整数, 所以差必为整数, 不可能是, 因此方程无解.
也就是说21°的角度模型无法画出1°的角.
多大的角度模型才能画出1°的角呢?我们进一步探究后发现一个规律:能画出1°的整数角的模型度数都与180°互质.但这规律是否适用于所有的整数角度模型呢?为了验证, 我们又列了一个方程:
设连续画x次α°角, 画出的角比y个平角大或小1°, x, y, α都为正整数, 则得:xα-180y=1或180y-xα=1.设α和180的公因数为k (k≠1) , 则方程可化为
因为都为正整数, 所以差必为整数, 不可能是, 因此方程无解.
于是, 我们得出结论:用一个模板角画角, 如果度数与180有公因数, 则不能画出1°的角, 所以能画出1°的整数角的模型度数都与180°互质.
这种合作的方式把骨骼化的数学式子文字丰满, 让偏文的孩子更深刻地理解数学问题, 让偏理的孩子更好地运用文字感悟生活, 正是“红了樱桃、绿了芭蕉”的真实写照!
症状二:我知道这里面有数学问题, 但我只能说出现象, 不知道原因
诊疗方案:“高”“低”合作可以柳暗花明又一村
去年寒假, 上二年级的女儿对春晚中“撕报纸再还原”的魔术很感兴趣, 表演过程中, 现场有观众即时说出了魔术师撕开报纸的总张数, 她问我“为什么他们可以不数就知道呢”, 为了启发她的学习兴趣, 我让女儿写日记.
她的数学小日记如下:
今年春晚最有趣的节目是魔术“撕报纸”, 看过春晚后, 我也找来报纸, 按照魔术师的方法折叠、撕开, 我撕了1次, 变成2张;撕了2次, 变成4张……当我撕到第5次时, 桌上有厚厚一叠报纸, 我数了半天是32张.我记得节目中撕到第6次时, 现场就有观众立刻报出是64张, 我真的很好奇, 他怎么数得这么快?
开学后, 我把这篇日记在任教的初一学生中公开, 征集续写.一名同学写到:
小妹妹, 撕成几张不是数出来的, 是算出来的.等到七年级你学过乘方运算后, 你就知道把一张纸对折n次, 这张纸就会变成层.魔术中撕6次, 实际上就是26=64张.
理论上说, 一张0.8毫米的纸, 对折21次后可达到珠穆朗玛峰的8848米的高度, 但这只是理论, 现实中是行不通的, 实验证明, 纸张对折的极限是九次.就算能无限次折叠, 想要折成珠峰的高度, 纸长必须超过8848米, 现实中是没有这样长的纸的, 但这却告诉了我们乘方运算的结果变化之快
这种合作为低年级孩子揭示了数学问题的谜底隐藏于今后的学习之中, 让他们对未来学习充满了期待, 而对于高年级孩子, 自主学习给他们带来了成就感, 也为他们研究性学习埋下了伏笔.这恰恰也是“红了樱桃、绿了芭蕉”的生动写照!