日语学习经验：如何学习日语口语

日语学习经验：如何学习日语口语（通用14篇）

篇1：日语学习经验：如何学习日语口语

1.初级日语口语学习要有 “声调意识”。很多同学在日语学习的初级阶段只注重记忆新的单词、知识点，往往忽略了一些细节问题，在日语口语强化阶段要注意这一点。

在日语学习初级阶段，无论是学习单个的单词还是学习一个句子、一段文章，都要有意识地注意单词的声调和句子的语调。

比如在《ちび丸子ちゃん》（真人版）第一集中，小丸子撒娇想要一只宠物鸟时，先对妈妈说：“かってよ。文鳥をかってよ。”这里说的是“飼う”（声调为1），意为：“养吧，养一只文鸟吧”。而被妈妈拒绝后，小丸子不甘心，又向爸爸撒娇让爸爸去买，说：“かってよ。文鳥をかってよ。”这里她说的是“買う”（声调为0）意为：“买吧，买一只文鸟吧”。这里的两句话，如果都用假名来写，那么从字面上是看不出差别的，所以，如果声调记错了，小到一个词，大到一句话的意思就容易搞不清楚。

2.其次，初级日语口语学习要善于模仿。

日语学习入门阶段对于句子，甚至段落的语调的学习而言，模仿是很重要的。千万不要认为模仿只是初级阶段学习的才要做的，在日语口语强化的过程中仍然需要不断的模仿，不断的提高模仿的素材，由易到难，语速又快到慢，日语口语强化的关键还是两个字“坚持”。

另，入门阶段建议模仿地道的日语标准音，它的发音类似于我们中文的普通话，这对于打基础来说是很必要的。

3.再次，日语学习初级阶段选择一本适合的日文字典很重要。

学习初级阶段的日语单词，一定要找标注了声调的书来背，同时还要注意查字典核对其声调是否正确。这里推荐大家用的词典就是《新明解国语辞典》和《NHK日语发音音调辞典》，这两本辞典都标有正确详尽的声调，便于查询。

篇2：日语学习经验：如何学习日语口语

「急な仕事なので、会社は山田さんを出張先に飛せた。」

“因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”

在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母親は子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母親は子供を起。」因为「起きる」的对应他动词是「起」。

2，当主动句的动词是他动词时。

主动句：「学生は本を読みま。」“学生读书。”

使役句：「先生は学生に本を読ませま。」“老师让学生读书。”

在这里，主动句的动词是他动词，原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时，下命令的「先生」作主语，「学生」变成补语，用「に」表示，动词「読む」变成使役态「読ませる」，宾语保留。在他动词的使役句中，主语仍然不是动作的执行者。

篇3：日语学习经验：如何学习日语口语

一、激发学生学习日语的兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”。在日常教学中, 许多学生反映日语课照本宣科内容枯燥, 这样容易使学生产生厌学情绪, 本人从自己亲身教学中体会到, 要提高学生学习日语质量, 就得充分利用课堂上和课后的时间, 激发学生的学习动机, 培养学习日语的兴趣, 改变日益蔓延的厌学现象, 加强课堂教学的多样化, 才能真正调动学生和学习积极性, 如用日语描述特定事物等。通过课堂语言实践, 使学生在提高日语口语的自我意识的前提下, 主动地参与日语口语交流活动, 提高日语口语交流水平。教师要学会调整教材材料以及教学用语, 以帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要, 同时要给表现突出的同学予以表扬, 对性格内向的同学也要鼓励他们开口说日语。

二、抓好学生的语音入门关

日语口语的基础是语音, 语音掌握的好坏决定了学生开口朗读与会话的好坏, 因此入门的阶段要抓好语音关。这样使学生在以后的学习过程中减轻很多因为发音方面带来的困难。但是, 需要注意的是, 教师不要一发现学生在语音、语法上有什么差错, 就马上打断纠正, 这种中断学生的讲话来纠正, 不仅打断了学生的思路, 影响学生完整地表达, 久而久之, 学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误, 过多地注意语言形式的正确性, 怕开口, 渐渐就会失去口语表达的愿望。因此, 教师对学生交际中的语言错误, 应注意策略, 以不使学生产生畏难情绪, 不挫伤其积极性为原则, 尽量忽略学生的错误, 采取鼓励、肯定的态度纠正其错误, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地、不断地获得成功的愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。因此, 我们在训练学生口语时, 一定要鼓励他们多开口, 不怕犯错误, 用一切方法使他们树立信心。

三、注重模仿、朗读、背诵

学习任何语言都是从模仿开始的。想让学生愿说, 首先必须让他们会说, 这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正, 表达流畅。在反复模仿的基础上, 学生大量积累了语言, 培养了语感, 开口就不是一件难事。所以, 在口语训练中, 我以听力训练为基础, 在听懂、理解的基础上再进行复说的训练。另外背诵成篇或成段的文章, 有利于语音和语调的正确、熟练, 有利于语法和词汇的巩固, 有利于口语和书面语能力的提高。所以, 凡是课文的重点段落和典型的对话, 我都要求学生一定要会背诵。俗话说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。

四、创设语言环境, 营造良好的交际氛围

在日语教学中, 如果教师能精心设计, 巧妙策划, 设置可以引导学生开口的日常生活情景, 比如买东西、打电话、看病等, 让学生进行对话, 学生在这种活跃的气氛中受到感染, 就会勇敢地去说。学生也易投入其中, 便于发挥, 更便于练习和提高运用语言流利程度。但起点都不能太高, 要考虑学生的知识水平和认知特点, 要遵从循序渐进的原则, 对不同层次的学生采用不同的标准衡量, 避免学生因说不好而产生恐惧心理。

五、了解日本国家文化

了解母语与日本语国家的语言文化差异, 以此来提高学习的兴趣, 继而组织一些交流活动让学生体验成功喜悦。多数中国学生在长期学习日语的过程中, 由于缺乏一定的日语环境, 容易形成中式思维, 闹出“中式日语”的笑话。因此, 为提高口语表达的准确性, 平时应该多了解日本国家文化, 才能逐渐使自己的日语口语符合日本国家表达习惯。

六、培养学生的日语意释能力, 转化表达方式

我们的学生在与外国人进行交谈时, 大多数情况下是依靠记忆中背诵过的句型、语调、单词等, 经常是话说到中途, 突然遇到某一个概念不会表达的时候就“卡壳”了。然而, 日本国家的人们在日常生活的表达沟通中, 所运用的高频词汇都是较为简单的。因此, 我们在遇到表达障碍时, 可以转换表达方式, 用简易日语来传达相同的意思。

当然, 在提高学生口语能力的过程中, 要求教师应该讲流利、地道的日语使学生感受到日语的魅力, 这样自然会激发起学生想说、想听日语的欲望, 对培养学生的兴趣, 进行口语交际有着重要作用。同时日语口语能力的培养是一项复杂的系统工程, 它需要先进的教育教学理论、高频度语言实践活动和先进教学设备的配合, 并且要提高学生的日语口语能力必须循序渐进, 不可急于求成。

参考文献

[1]徐翁宇.现代俄语口语概论[M].上海外语教育出版社, 2000-06.

[2]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通, 2005 (6) .

[3]侯国金.同声1∶2译金话筒[M].大连理工大学出版社, 2003.

篇4：如何学好日语口语

【关键词】 口语；开口；方法

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0151-02

我们用语言进行交际，其形式无非是两种：其一为口语（こうご），其二为书面语（書き言葉）。而两者相比，无论是从语言的发展还是从学习语言的自然规律来看，都应该是口语领先。因此，口语表达能力的培养，是日语学习中一个非常重要的环节。若只具备读写能力，却听不懂、说不出，那么在实际交际中，就会受到很大的限制。哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑日语”「聾唖（ろうあ）」式の日本語」之嫌。尤其值得注意的是近年来日本驻华机构或企业非常重视口语表达能力，因此过口语这一关，是摆在日语学习者面前的时代使命。

那么怎样才能学好日语口语，能讲一口流利的日语呢？

首先，要克服害羞、胆怯的心理，要有敢于开口的勇气。有的人虽然具备了一定的语言知识，可从来不敢开口，虽然想说又怕讲错了惹人笑话，这是学习口语之大忌。要有不怕“丢脸”的精神，这种“丢脸”将给你带来丰厚的果实，成功的喜悦和无比的满足感。为了学好一门外语，“厚着脸皮”不在乎旁人的嘲笑应该说是最佳捷径。关于这一观点，“疯狂英语”的倡导者李阳也是很欣赏的。你要知道，在语言学习过程中犯错误是在所难免的。何况用母语表达时还会出错呢！日语学习者就大可不必或没有理由因怕出错而不敢开口了。我在日企时，有位名叫清水信吾的高级总工程师（チーフエンジニア）曾说：「人間はミスを犯す動物である。」“人是犯错误的动物。”此话不无道理。如果拿出儿童在学习母语过程中的那股劲，在口语练习过程中即使犯错误也不气馁，不断纠正错误，不断提高，不愁口语不好。

其次，“听”和“说”都属于口语范畴，具备了一定的语音、语法和词汇知识的日语学习者，进行口语练习时，一定要注重“听”的能力培养。通过各种途径，收听日语广播，收看电视节目或日语VCD、DVD，听录音带、CD、MP3，听别人讲日语，听以日语为母语者的讲话来大量地接触日语语言，并进行模仿。这样，有了大量的语言储备，用日语交际便势在必然。当然能听懂、能理解的并不一定能说出来，但是能听懂、理解得越多，使用的范围就越广，口语能力便会越强。本人刚开始学日语时，一有机会就听日语电台的广播，虽然听得懂的极少甚至没有，但起码日语的语感，已经深深地烙在大脑的记忆之中，对以后的口语起到了莫大的作用。由于本人坚持不懈的努力，日语口语能力已经得到日本人的认可，在几家日本公司，大多数情况下，如果鄙人不说汉语，客户以为鄙人是日本人。

再则，口语是用来进行思想、情报（信息）、感情等有意义的交流的，决不是单音、词汇、短语、句子的简单重复或句型的机械操练。因此，其它文化的知识在学习过程中同样必不可少。只学会了语言知识，却不了解其他社会文化因素，缺乏言语的得体性意识，在交际中便会出差错，收不到预期的交际效果。以日语为母语者一般都能原谅外国人所犯的语音、语法错误，但如果表达不得体违反他们的交际常规和准则、礼节，就会引起他们的误解和不悦。所以，要学会“到什么山唱什么歌”和学会相关的知识。

最后，学习口语的具体方法多种多样。既可借鉴他人的成功经验，也可在学习中摸索出适合于自己行之有效的方法。我每年都遇到问如何学好日语、如何记单词、如何说好口语的学生。其实没有什么特别的方法。如果你是学生，积极参与每一堂课的学习活动就是了，因为听讲、读课文、回答提问、写单词或句子、听磁带或看短剧本身就是很好的方法。该做的不做，老想如何少写少听少说获得最佳效果，则永远没门。近些年在日本由于电脑的普及，很多年轻人不会读写的汉字比以前的老人多，其原因就在于写字训练少。我从未问过如何学好日语这样的问题，我关心的是还不能理解的句子是哪一个，非知不可的单词是哪一个，并经常整理与自己的生活、工作有关的词语和句子，编写属于自己的小辞典。提高词汇量方面行之有效的方法是：快速广泛的阅读。如何做到这一点呢？如果是非考试的内容，那么即使遇到生词不要急于查词典，只划线、猜测或跳过去继续往下读，读到底。那么多少能理解整篇文章的大概意思。最后查出现频率最高的生词，则容易记住。一碰到生词就查词典会降低阅读速度。当然，你可以采取如下的练习方法。

比如找同学或会日语的人进行练习，睡觉前或休息时，互相翻译单词或句子，互相提问。这样既有机会听别人说，又有机会向人开口说话，这不失为一个好办法。如果没有合适的练习对象，也可以自己跟自己说。设想某一方的情景和人物，适用所学的语言知识，使之历历在目，印象深刻，把口语练习变为一种乐趣，还可以给自己创造一定的语言环境，如以不同的声音高声朗读，强化感官刺激。另外，初级阶段每学一课新的会话时，要多读、多练，直至背诵，就算是之后忘记也无所谓。这样，熟能生巧，脱口而出，如果伴以必要的姿势和动作，那就更形象、更生动。会话一般都会出现两人以上的人物登场，在课堂上或课后和同学一起以演戏的心态表演，其感觉也不错。

总之，练习口语的方法很多，各有所见，但不可否认的是：都是在运用中学会。因此，我提倡：实践、实践、再实践。祝同学们克服心理障碍和外界的困难，持之以恒，能够练就一口地道、流利的日语。「みなさんが心理的障碍（しょうがい）と外部からの困難を克服し、根気よく訓練を続けて、正真正銘（しょうしんしょうめい）で、流暢な日本語を話すことができるようお願いするしだいである。」

参考文献

［1］ 沙秀程 主编.2006.《掌握日语口语200关键句型》 大连理工大学出版社

篇5：日语口语学习技巧

2012年02月09日11:41 转载文章 我要参与(49)

提高日语听力和口语，可以有多种方法，首先，学习日语，掌握了大约1000个单词，这是前提条件。这里所说的“掌握了”，是指，单独说出一个单词，比如“さくら”，就能听出来，是“さくら”，中文意思是“樱花”，但是把这个词放在一个长句子中，也许就听不出来了，因为日语的听力比较差。

随后，你必须从今天开始，坚持每天晚上8点钟，收听中国国际广播电台（CRI）的日语新闻，大约是十分钟，不会占用你很多时间。CRI 的这个日语新闻，国内许多大、中城市的 FM 都可以收到，万一收不到，也可以改听日本广播协会（NHK）、美国之音（VOA）甚至北韩的日语新闻，具体的频率可以在网上搜索：）~

在你听之前，你必须准备好一张纸和一杆笔，日语新闻开始后，你就必须认真听，一定要认真听，周围环境最好要安静，每听到一个自己熟悉的单词，就立刻把它写在纸上，比如听到了“こちら”，马上写下来，听到了“はじめ”，马上写下来，等等等等。

第一天，你可能只听懂了15个单词，没关系，第二天，可能就增加到27个，只要你坚持（我特别强调坚持），一个月后，你至少能听懂几百个，半年后，你掌握的那些单词，基本上都能听出来了。

这样边听边写，有三大好处：第一个是练习听力，第二个是温习单词，第三个，非常非常重要，假设你刚刚听了一条新闻，是关于中东局势的，并在纸上记下了4个相关单词，分别是“爆炸、七人、死亡、轰炸”，其他单词都没听懂，但这已经没有关系了，因为根据你的国际知识，你已经能够猜出来：巴勒斯坦又在以色列制造了自杀爆炸，七人死亡，以色列马上进行报复，对巴勒斯坦进行轰炸。

篇6：日语学习经验：如何学习日语口语

（2）开始时速度可以比较慢，要逐步使自己跟上人家的速度。

（3）中间可以回倒重放，但我倾向于让大家完成一小段后再回去重来。

5、同步阅读。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读。争取让自己的声音与他完全重合。注意语调和语音。如果中间有结巴的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。

6、关掉录音机，朗诵课文。注意使用学到的语音语调。 带滚瓜烂熟之后，可以进入下一篇课文。

篇7：最佳日语口语学习方法

第一核心：一切以句子为中心!句子就是一切!句子就是财富! “明正激情日语”提倡的日语学习单位是“句子”。句子简单明确，容易掌握，并马上可 以用于交流!感觉棒极了!味道好极了!激情的成就： 从开始学日文，如果“每天脱口而出十句话”一年，就可以脱口而出三千六百多句话，举一反三就可以拥有近一万个实用句子，一万笔日语财富，早已达成自由交流的境界!一个学习一年日语的学生的能力将远远超过一个大学日语本科毕业生，因为绝大多数大学日语本科毕业生能连续说的日语都不超过十句话。终身的爱好： 我最大的爱好就是收集各种好句子，然后反复操练，直至脱口而出!每当我说出这个爱好， 别人都会非常惊讶!但很多人在我的影响下逐渐也有了这个爱好。从此，他们的日语也就走上了成功之路!立刻行动: 让我们花十分钟时间学会最常用的十句日语吧。 日本人との挨拶言叶(和日本人寒暄时常用的话)

1. どちらにお住まいですか。(您住在哪里?)

2.どうやってこちらへみえましたか。(你怎么来的?)

3.お体はいかがですか。(您身体怎么样?)

4.家族はお见えですか。(您一个人住吗?)

5.お仕事はどちらですか。(您在哪里工作?)

6.今度の日曜日はお暇ですか。(这个星期天您有时间吗?)

7.どちらにお勤めですか。(您在哪里工作?)

8.わからないことはありますか。(您有什么不清楚的地方吗?)

9.お困りのことはありませんか。(您有什么为难的吗?)

10.仕事が终わったら、お会いできますか。 (工作结束之后, 能和您见面吗?)

第二核心：三最口腔肌肉训练法。 游泳是“游”出来的!钢琴是“弹”出来的! 舞蹈是跳出来的，车是开出来的，饭是做出来的，电脑是玩出来的，语言是说出来的。只有脱口而 出才算是真正学习语言。日语不仅学出来的，日语更是“说”出来的!日语不是分析出来的!日语不是做选择题做出来的! 学习外语就是“训练口腔肌肉”，使之轻松地发出“陌生的外国声音”，学习外语就要苦练 脱口而出!只有这样才是真正地学会了外语!明正经典的“三最”口腔肌肉训练法将复杂、冷酷的外语学习变成了简单刺激的游戏! 训练方法： 用“最大声、最清晰、最快速”的办法反复操练句子或小短文直至脱口而出。每次记录时间，争取打破上次成绩，也可互相比赛。 管它说好说坏，只要有机会“说”就可以!热爱丢脸，干脆忘记面子的存在。你说得越多，你的日语就越好!你必须享受说破烂日语的快乐， 因为说是通向成功唯一的法宝。别放弃!竭尽全力! 嘴动一次，记忆就深刻一次，肌肉就发达一 点!你一定可以成功!

经典三最第一篇： 人间には、わからないことや知らないことが あって当然である。ただ私のわからないことや 知らないことは、世间では常识的なことが多い ように感じる。だから、それがみんなが知って いることだということがわかれば、つい、わかったふりをしてしまう。どうして「わからない」「知らない」と言えないのか。自尊心が强いか らだというより、物事に対してあまりにも钝感 である自分をさらけ出したくないのである。素 直になりたいものである。

经典三最第二篇： モンテーニユは、こういうことをいっている。世间にはよく、心では思っているのだけれと、どういっていいかわからない、という人がある。その人は、たいへんいいことを考えている人の ように见えるが、言叶にならないということは、心のなかにはなんにもない、ということである。もし考えがあるならば、言叶続々として従う、という。

经典三最第三篇： たしかに、言叶にあらわしてみてはじめて自 分の考えのつまらなさがわかることがある。何 かすばらしい考えでもあるように思っているだ けである。後世の哲学者はみんなこの意味のこ とをいっている。考えるというのは、言叶や文字で考えるのである。言叶になったものが考え なのである。

第三核心：通过口语突破语法，通过说实用句子突破语法。 语法是中国人“最头疼”的一个问题。 大家“痛恨”语法，但又不得不学语法。语法本应该是我们的忠实仆人，随叫随到，现在它却成为“奴役”广大日语学习者的主人，苦不堪言!不是语法害了我们，而是我们害了语法!明正激情日语让你热爱语法、让你攻克语法、让你拥有语法! “明正激情日语”的解决办法是：一句话突破一条语法!脱口而出一个实用的句子，永远掌握一条可爱的语法。日语2级1级文法加起来也不过两百六十条左右，也就是说，一天三句话，三个月左右的时间，脱口而出两百六十个左右的句子，就可以基本上掌握日语1级的语法!更重要的是，你终于会说话了，而且是两百多个绝对“复杂”的句子! 我爱语法，没有语法，就没有美妙的语言!

立刻学会5条2级文法： 长い苦労のあげく、とうとう病気になってし まいました。(由于长期的劳累，结果得了病。) 喜びのあまり、声をあげた。(因过于高兴而欢呼。) せっかく作ってくださったのだから、いただ こうじゃないですか。(特意为我们做的，我们就吃了吧。) 彼の気持ちは本当に理解しがたい。 (他的心思真的很难理解。) これこそ本当の日本料理です。(这才是真正的日本菜。) 第四核心：通过口语突破单词!句子量比单词量更重要! “孤立地背诵单词”几乎是徒劳无功的! 一个单词有很多意义，只有在特定的句子里 面才有特定的意思，日文很多词前后都有固定的词，单独地学习某个词是没有意义的。更重要的是，人和人交往的最基本单位是句子，而不是单词。 我们坚决反对孤立地记忆单词!明正倡导“用实用的句子记忆单词”，只有这样才有意义，才能真正地建立感情，地久天长! 在明正激情日语中没有“单词量”这个说法， 取而代之的是“句子量”，这才是真正有意义的。 一个句子量达到三百以上的人已经是一个日语交 流能手，一个日语学习的成功者! 在句子里掌握单词吧!

1.工事は来春から始められます。もっとも予算が获得できれ ばの话ですが。 (来年春天就能开工了，当然那是在能够获得预算的前提下。)

2.腹のうちは読めない。(看不透内心)

3.父に死なれた友人を労わる。(安慰失去了父亲的朋友。)

4.いっそ思い切って彼女に打ち明けようか。 (索性跟她全说了吧。)

5.电话とは、时々ひどくいまいましいものである。 (电话这种东西，有时真是一种非常可恨的东西。)

6.あそこの社长は说教が长くてうんざりしますよ。 (那家公司的老板说教起来没完没了，另人发烦。)

7.けが人の介抱に忙しい。(忙于照顾受伤的人。)

8.こう暑くてはかなわない。(这么热可吃不消。)

9.こんなお金をもらう筋がない。(没理由要这种钱。)

10.この町の魅力は夜の夜景に尽きる。 (这座城市的魅力就在于她的夜景。

)第五核心：口语突破听力。 世上本没有听力题，因为听不懂的人太多了， 所以才出现了听力题，逼着你练习听力。激情日语的秘诀：你一定能听懂你能说出的东西! 你只管去大量地练习说，只要“发音纯正”、“用法地道”，你的听力自然突破!而且采用的是“超级三最法”，比日本人说得还快，难道还怕听不懂吗? 就象我们从小长大，从来没有练习过听力， 从来没有戴上耳机进过“所谓的”听力训练教室， 但我们的中文听力是世界一流的。 结论：我们的听力和口语应该是“同步成长”的! 能说出来的就能听懂，能听懂的再练练就能说出来! 解决听力问题的“最终办法”是：口语过关!

经典三级听力:男の人と、女の人が话しています。ギター教室の生徒は、今年、何人になりましたか。ギター教室です。男性：今年は、生徒はたくさん来ていますか?ピアノ教室も ギター教室も、去年は30人でしたね。女性：はい。ピアノ教室は急に多くなって、去年の2倍にな りました。でも、ギター教室は去年より10人、少なくなってしまいました。男性：10人もですか。それは困りましたね。 ギター教室の生徒は、今年、何人になりましたか。经典二级听力:女の人と男の人が话しています。男の人はなぜ体の调子が 悪くなったといっていますか。女：山田さん、ずいぶん元気がありませんねえ。

(3)男：ええ。头痛がして、体がだるいんです。女：仕事のやりすぎですか。男：いや。どうも、家の中の空気が悪いみたいなんです。女：そんな、だって、町の中心の空気の悪いところから、空 気のいいところに引っ越したんでしょう?男：いや、実は、家の壁纸から体に害のある化学物质、つま り毒が出ていることがわかったんです。女：えっ?それで体の具合がわるくなったんですか。男：ええ。 女：ひどい话ですね。建筑业者が特にひどい材料を使ったっ てことですね。男：家々。どこの业者も同じものを使っているらしいですよ。 みんな知らないだけだ。男の人はなぜ体の调子が悪くなったといっていますか。

1.仕事をやりすぎたからです

。2.引越しで疲れたからです。

3.家の壁纸から毒が出てくるからです。

4.その建筑业者が特にひどい材料を使ったからです。经典一级听力:男の人と女の人が话しています。男の人の言いたいことは どんなことですか。女：あのう、すみません。これ、やり方、教えてください。男：ええ、何? ああ、これね。表を作るわけ? 女：ええ。だけど、中にグラフも入れたいんです。できますか。男：うーん。できることはできるけど。女：ほんと? どうやるんですか。男：えーとねえ、あの棚の上に黄色いの、あるよね。女：はい。 男：あれ见てねえ。 女：教えてくれないんですか。 男：今それどころじゃないんだよ。女：はーい。男の人の言いたいことはどんなことですか。

1.今忙しいから、自分で调べてやってほしい。

2.やり方は简単だから、自分でやってほしい。

3.ほかの人に闻いてほしい。

4.グラフはいらないから、やめてほしい。

第六核心：口语突破考试 考试就是口语，口语就是考试!两者是完全统一的!考试的最大特点是“换汤不换药”，考来考去就是那点“破玩意”。明正激情日语的考试秘诀就是把考试题总结成口语，用三最法脱口而出!要将考试题统统脱口而出，而不只是选对答案!培养一流语感，对考试陷阱轻车熟路!素质教育和应试教育完美结合。这样练你肯定会快速成为考试高手。更重要的是：你获得了真正的日语交流能力。这才是小至个人求职就业，大至祖国改革开放和经济建设最迫切需要的能力。这是一个“一举数得“、”利国利民”的方法

。经典3级题： 兄と弟は周りの人にいつも______しまう。 ①くらべて ②くらべられて ③くらべらせて ④くらべられさせて经典2级题： その男は年をとっている______、体も弱っており、仕事を するのは无理だった。

①一方に ②うえは ③あまりは ④うえに

经典1级题： 外国からのお客を______、银座でウィンドウショッピング をした。 ①案内するがてら ②案内なので ③案内だから ④案内かたがた 明正强烈呼吁：为参加日语等级考试，日语口译证书考试和其他任何考试而辛勤努力的人们，在大量做模拟考题的时候，千万别忘了：你的真正目的、成功、成就感和快乐不是选对答案，而是“将地道的句子脱口而出”!将考试题中的所有题目都总结提炼成地道实用的口语，换上第一人称，变成自己的话，然后反复练习直至脱口而出! 让我们一起来“脱口而出考试题”吧! 第七核心:学一句算一句，说一句顶十句! 句子有“千千万万”，大家不要感到灰心和恐惧! 学一句就要一丝不苟地脱口而出一句，不懂只是一次不懂，糊涂只是一次糊涂!不再做学了忘，忘了学的无聊游戏! 而且说一句就要“字正腔圆”，不是日本人 胜似日本人 !底气十足， 高人一等!说一句顶 十句!而不是说了十句，别人还把你当初学者!

1.お会いできて、うれしいです。(能见到您，很高兴。)

2.皆さんといい友达になれることを楽しみにしています。 (希望和大家成为好朋友。)

3.日本の会社で働くためには、日本语が上手に话せることが 必要だと思います。 (为了在日本公司工作，我认为说好日语是匾 摹#?br>

4.外国语をマスターするコツは、积极的に话すことじゃない かと思います。(我认为掌握外语的关键在于积极地说。)

5.お考えを闻かせていただければありがたいと思います。 (希望您能谈谈您的想法。)第八核心:一年的时间足以攻克日语! 大量地制作小纸条，这样可以语言环境随身携带，可以反复刺激大脑，增强记忆，可以充分利用零碎时间，可以有效控制懒惰。一天轻轻松松脱口而出十句话，一年真真正正攻克日语。

教你最实用的商务日语:1.取り扱い品目について绍介していただけないでしょうか。 (能介绍一下贵方的经营项目吗?)

2.できるだけご希望に添えようにいたしましょう。 (我们会尽量满足您的要求。

)3.古いお得意先という関系を考虑に入れなければ、このよう なオファーはいたしませんね。 (考虑到您是老客户才报这个价的。)

4.残念ながら、当方は贵社の损害赔偿の要求を受け入れかねます。 (抱歉，我方难以接受贵社的索赔要求。)

5.われわれは外资を导入するに当たって、契约を重んじて、信 用を守るという原则を一贯モットーしています。 (我们在引进外资时，一贯恪守重合同，守信用的原则。)

励志名言：

1.日本语を勉强して、祖国のために働こう。 (学好日语，为祖国服务。)

2.伟大な理想が伟大な人物を造るのである。 (伟大的梦想造就伟大的人物。)

3.昨日の失败は今日の成功となる。 (今天的成就源自昨天的不可能。)

4.人は命の长さを决めることはできない。しかし、命の広が りと深さを决めることはできる。 (一个人无法决定他生命的长度，但可以决定他生命的广度和深度。)

5.渇望と决心は、失望に打ち胜つ。 (渴求和决心必能战胜失望。)

6.金銭の有无が问题なのではない、考えの有无が问题なのだ。 (缺乏金钱不是问题，缺乏想法才是问题。)

7.自分を信じること。それが成功の秘诀である。 (你必须相信你自己，这就是成功的秘密。)

8.意义ある目标に向かって进み始めるのなら、それはもう成 功だと言える。 (当你开始朝一个有意义的目标前进时，你就成功了。)

9.成功の影には、数多くの失败の道のりがある。 (每个成功者的背后，都有许多不成功的岁月。)

10.理想の自分を持ち、努力した结果が、今の身分や地位を筑 いたのである。 (我们的身份和地位都是自己事先设想出来的。)

最后的忠告一： 不要抱怨自己基础不好,不要害怕自己是初学者! 什么叫基础好?学了三年还是哑巴日语，看到日本人吓个半死 那种基础又有何用?基础那东西根本就没有用，抱怨更没有用， 缺什么补什么， 解决问题就是了。

最后的忠告二： 不要抱怨自己记忆力差或没有语言天赋，再差差不过明正老师，在笨笨不过明正老师，哪个日本人不会讲日本话，只要会讲中国话，你就一定能讲一口流利的日语!

篇8：日语学习经验：如何学习日语口语

CLT是Communicative Language Teaching的缩写, 即交际语言教学法。交际法是以语言功能项目为纲, 以发展交际能力为目标, 以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际法的核心是交际能力, 而交际能力的核心是使语言学习者能够运用所学的语言形式在不同场合与不同的对象进行有效而得体的交流。20世纪60年代以来, 世界范围的经济、科技、文化飞速发展, 国际交流日益频繁。外语作为传递信息的工具受到空前的重视, 为提高外语教学质量, 外语界积极探索全新的外语教学途径。1972年萨维农 (S.J.Savignon) 提出交际能力语言教学的思想, 1978年蒙比 (John Munby) 发表《交际大纲设计》, 威多森 (H.G.Widdow son) 发表《作为交际的语言教学》, 标志着交际语言教学法的正式确立。交际法在发展中借鉴了大多数传统教学法的优势, 摒弃其不足, 以一种较全面的语言教学理念为中外所接受, 成为当前最受推崇的教学法之一。目前, 在此教学模式指导下, 关于学生对日语口语学习的研究在国内其系统化研究尚属初级阶段。

1. 国外研究概述

60年代后期, 随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠, 许多应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果, 开始重视对学生语言交际能力的培养。当时欧洲大陆日益加强的相互交流也使得培养学生的外语交际能力显得更加重要。当时的人们认识到语言教学的课程内容应该以语言学习者所需的沟通需求与能力为主。于是在英美欧三方教学理论的激荡下诞生了CLT教学法。2003年野田尚史在大阪大学召开日语教育学会上也提出了交际型日语教学的必要性。CLT教学法流派中可分出“暖和派”和“激进派”。“暖和派”强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性, 将这类交际活动置于更大范围的语言教学中, 可以称作“学用英语”, 成为近年来交际教学法的主流。“激进派”声称语言是通过交际习得的, 因此这并不是一个激活已有知识的问题, 而是一个促进把握语言系统本身的问题, 可称作“用英语学英语”。交际教学法经过近50年的发展, 已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学理论和教学方向, 并在1993年通过与 (英国) 朗文出版集团有限公司合作编写初高中教材Junior English for China和Senior English for China来推动此项改革。

2. 国内研究概述

20世纪70年代末至80年代中期, 是交际教学法理论的引进介绍阶段。李筱菊是我国最早研究并引进交际语言教学理论体系的学者之一。之后, 胡文仲的《交际教学法初探》、李观仪的《应用语言学与外语教学》对交际法教学思想的探讨使国内的教育界大开眼界, 对于传统的外语教学产生了巨大的影响。20世纪90年代, 国内交际法教学得到极大的提高, 继广州外国语学院开展交际教学法实验以后, 北京师范大学、华东师范大学等相继展开了交际教学法的实践活动。1992年中国国家教育发展委员会第一次把交际教学法引进中国。

二湘西高校日语专业生口语学习的现状调查

面对如今的信息全球化时代, 随着中日交流的日益频繁, 社会对日语人才的需求也日益增加, 具有口语交际能力的应用型日语人才也越来越受欢迎。然而, 反观湘西高校日语专业生的学习现状, 我校日语专业生虽然在应试方面自有心得, 但是因为语言环境的限制, 受害怕出错而被人讥笑的心理障碍以及以教师为中心的传统教育模式的影响, 不能灵活运用所学知识与人交流, 会话能力有限。调查结果如下图所示:

本文研究的重要意义就在于在20世纪欧洲新兴教育模式——CLT教育模式指导下以增强日语专业生的日语表达和交际能力为目标, 突破并超越“教师中心说”“教材中心性”, 彻底摒弃以教师为中心的、强调知识传授的、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。注重交际能力, 从交际的角度来对待语言的形式和错误, 融听、说、读、写为一体的教学导向, 强调意义、环境和语言的真实性, 突出个性, 以提高学生课堂主动性和学习效率。因此, 在CLT教学模式下的学习有利于改变传统学科课程的缺陷, 加强并实现了学习者之间, 教师、学生与教材之间的互动, 实现知识、理论、实践一体化, 教、学、做一体化, 时间、地点、内容、教师的一体化。我们学生在学到知识的同时还获得自主学习的态度、策略、能力和积极的情感体验, 使得个体适应不断更新的信息和不断变化的外界环境的能力得以提高。

三CLT模式下改进湘西高校日语专业生口语学习的策略

1. CLT模式下的日语学习方法的整体规划

对日语学习方法的整体规划在一定程度上是对CLT教学模式的目标阐释。由于日语的学习涵盖听、说、读、写、译等能力, 所以对日语学习方法的整体规划主要从这五方面入手。CLT教学模式要求在教学中教师起引导作用, 充分调动学生的主动性, 通过话题讨论、资料搜集整理等训练方式, 从交际的角度来对待语言的形式和错误, 最终落实到书面报告、音像资料和其他文字形式上, 从而促进五项能力的提高。这五项能力又是不可分割的整体, 所以在项目设计的时候虽然以部分能力命名, 但是实际训练过程中是贯穿五项能力的。除上述方法外, 另一综合性学习方法为:三人一组, 围绕日本历史、文学、地理、人文、饮食、影视等方面的主题进行每周一次的两两会话讨论, 剩余一人则负责用录音工具录下会话内容, 会话结束后三人探讨会话中出现的错误与不足, 力所不能及处向老师寻求帮助。改正并再次进行会话, 背诵会话内容。个人学习时, 学习方法如下: (1) 模拟情景, 进行个人对话, 并通过录音等方法记录内容, 背诵修改后的会话。 (2) 利用LINE、SKYPE等社交网络工具与日语相关者进行交流, 从中获益。

2. 使用CLT模式下日语学习方法的学习效果评价

在CLT模式下, 日语口语学习的评价也随之进行了改革, 打破了既往学习效果的评价, 改变了期末进行试卷考核的形式, 尝试把学生评价与教师评价进行有效的结合。学生评价分为自我评价和学生间的评价, 在日常的日语口语学习与实践中, 学生就会有意识地严格要求自己并且对其他同学也起到很好的促进作用, 协作能力、团体合作意识也会逐渐增强。而教师通过一学期的观察, 结合学生的学习报告与总结, 并且模拟真实场景进行日语会话, 全方位地对学生进行考核与评价, 使学习个体积极性的提高和学习方法的改进取得显著成效。

摘要：CLT (Communicative Language Teaching, 交际语言教学法) 是英国应用语言学家Christohper Candi和Henry Widdowson等人创立的一种教学法。吉首大学日语系根据本校日语专业的发展形势, 即处于旅游胜地张家界市中, 具有与国际交流的便利条件, 具备湘西民族特色, 并结合本校学生的日语水平, 将CLT这一先进教学模式引入课堂教学实践中, 将这一教学模式本土化。本文作者作为CLT模式的受益学生, 在日语的听、说、读、写、译等方面有了显著提高。故以此为基础对该模式下如何改进日语学习中的“哑巴日语”现象进行研究。

关键词：CLT模式,湘西高校,日语专业,口语学习

参考文献

[1]唐红梅.基于CLT理论的大学英语测试模式实践研究[J].四川职业技术学院学报, 2015 (3)

篇9：如何提高日语口语教学艺术

关键词：日语教学 教学艺术 口语教学 灵活教学 寓教于乐

当今时代的发展，要求日语人才需要具备相当的日语口语应用能力。日语口语应用是学生必须掌握的一种技能，教师要提高日语口语教学艺术，就必须采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习口语的积极性。

一、采取灵活多样的教学手段，激发学生兴趣

日语口语教学要突出语言的生活化，增强语言的实际可操作性，教学手段和方法要多样化，教师要采取灵活的会话实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的口头表达能力。设置有趣的场景引导学生，减轻学生说日语时的心理压力。要联系学生生活实际，多采用与生活实际密切相关的句子，让学生喜欢说、愿意说。生活化的例句可以激发学生的发散性思维，使学生自觉地将日语应用到日常生活的语言表达中。

二、引导学生模仿发音，保证日语口语的标准纯正

日本的NHK播音员的发音最为标准纯正，具有权威性。日语教师可以选取某个播音员的学生感兴趣的某段新闻做录音。课堂上抽出固定的10分钟反复播放，引导学生对标准发音进行模仿，锻炼学生的面部肌肉。因为是学生感兴趣的内容，故学生记忆得快而牢固，久而久之，学生的发音就会越来越标准纯正。教师还可以通过日本电影，或者日本人的说话方式等，引导学生去模仿。让学生通过多个途径去模仿标准的口语发音，不但能很好地模仿NHK播音员说话，并以他说话的口语来进行交谈，还要引导学生学各式的生活化的标准发音，掌握多种口语形式，使学生的口语练习做到熟能生巧，讲出一口标准纯正的日本语。

三、教师要根据实际，开发实用的辅助教材

要提高学生的日语口语能力，合适的教材起着重要的作用。然而传统的日语教材重视语言的语法等知识体系，人与人的会话交流技能却被忽视。因此教师可以依据实际情况，开发实用的日语辅助教材，或自编注重口语情境对话的辅助教材。教材编写要注重题材的多元化，灵活应用语言知识，选材尽量贴近大学生的实际生活，突出教材的实用性。如关于日本料理的课文，涉及日本菜的介绍。教师要注意拓展学生思维，在学生记住菜名的基础上，让学生积极参与，扮演角色，让学生在实际体验中加深学习印象，掌握口语的灵活应用。或者选取优秀的日语文学作品，文学作品反映了日语的文化背景，生动形象。教师可适当选编涉及日语国家的社会文化知识的小说、诗歌和散文等，指导学生对文学作品中的人物语言进行分析，使学生掌握不同场景下的日语交流语言，提高学生对日语的灵活运用能力。

四、寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动

日语口语教学要寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动。例如，每节课的前10分钟，让一名学生用日语向大家讲述一个有趣的小故事，或者简短的新闻，或者日本的风土人情等，按照学号轮流讲述，每天一位学生，促使学生开口说日语，培养学生当众讲日语的能力。采取情景对话的形式，让学生在特定的情境中进行日语的交流，如买东西、打电话、介绍朋友等。日本有优秀的童话和民间传说，比如《桃太郎》、《一寸法师》和《聪明的一休》等，它们的内容生动有趣，富含一定的生活智慧，学生都比较喜欢，把这些内容让学生进行角色扮演，可使学生在快乐的氛围中锻炼口语，提高口语的应用水平。

五、运用多媒体教学手段，直观教学

多媒体教学手段，视听结合，图文并茂，把影像、声音和文字等融为一体，形象生动，为学生创造了逼真的情境，把日本人的发音、动作和表情直观地表现出来，学生耳濡目染，潜移默化地提高学生的日语听说能力，使学生在栩栩如生的实景中，身临其境地感受日语的运用，激发学生的日语口语交际的积极性。用多媒体播放日本电影、动画，是比书籍更生活化的口语；用多媒体播放旋律优美的日语歌曲，让学生看着歌词，教学生学唱日文歌，激发学生对日语学习的热情。

综上所述，日语教师要采取灵活多样的教学手段，激发学生兴趣，引导学生模仿发音，保证日语口语的标准纯正；根据实际，开发实用的辅助教材，寓教于乐，开展丰富多彩的课堂活动，运用多媒体教学手段，直观教学，切实提高学生的日语口语水平，适应当今时代对日语人才的要求。

参考文献：

[1]李岩，马晶，曹洁.高校二外日语教学改革与创新[J].日本问题研究，2006，（01）.

[2]李春杰.談学生日语会话能力的缺乏与日语教学.高等教育与学术研究[J].2006，（02）.

篇10：从零开始学习日语口语学习方法

走进日语：小丸子老师将“日本文化”、“日本文字”的背景和历史娓娓道来， 讲述了“日语很简单”的道理，亲切而又简明地告诉您“如何学好日语”。

语音基础：详述五十音图，包括清音、浊音、拗音的学习，配有发音口型、书写笔划、单词、绕口令，为学好日语打下坚实的基础。

先说为快：最常用的生活日语。涵盖人体、数字、日期、时间等在内的日常生活单词，并配有精彩的游戏练习，让您在潜移默化中说出地道的日语。

日语课堂：依据日本语能力测试3级考试大纲， 帮助您理解掌握最基本的日语语法知识。精心为您设计了“听、说、读、练”四个学习步骤，使您轻而易举掌握基本日语语法。

情景会话：模拟真实生活场景，帮您掌握日常生活中最常用的日语句型。科学合理的学习流程，加上有趣的测试，脱口而出地道的日语不再是遥不可及。

单词宝典：融会各种背单词的绝妙模式，配有严谨的组句练习，让您感到学会日语真的很轻松;同时您还可以学到100个中日文易混淆单词，强化您的学习效果。

篇11：如何练成流利日语口语

像学习母语那样学习日语

学习日语难不难?杜迪认为，这个问题可以从两方面来看。一方面，日语中确实有大量汉字，可以帮助中国人了解日语的含义;但从另一方面来看，任何一门外语，想将其学精学透，都不是一件容易的事情，日语也不例外，尤其是口语和听力，更是日语学习的难题。日语学生中，有不少是大学日语专业毕业的学生，按理说经过四年学习，他们的日语水平应该相当高，但是经过测试发现，这些大学生的语法、阅读能力已经处于高级水平了，听力与口语水平却只有中级甚至初级水平，这说明他们并没有真正掌握日语。

针对这样的问题，杜迪表示，学习日语应该像学习母语那样来进行，也就是采用国际上最流行的“自然母语法”。所谓的自然母语法，其实建议外语学习者，像当初自己从小到大学习母语那样来学习外语。每个人学习母语，都是经历了听、说、读、写四个阶段的：一个人出生之后的一两年时间里，并不会说话，但他已经会听，听周围的人在说些什么，渐渐地他开始模仿大人说话，这时他并不懂什么语法，也经常说错;两三岁到四五岁之后，听得多了，孩子也慢慢地会说更多，但这个时候还是会说错，需要大人不断地为他纠正错误;孩子再大一些，他就开始学会了阅读，并在学校学习语法，学习写作，他的语言能力也就越来越高，直到他具备了流利的听说读写能力。

既然每个人都可以熟练掌握自己的母语，那么在他学习日语时也像学习母语的过程一样，他就也可以熟练掌握日语。杜迪说，“自然母语法”并非某个人或某个机构的独创，而是一套在国际上得到公认的语言学习理论，只是目前大多数从事外语教学的人并没有将这一理论落实到教学实践之中。因此，大多数外语学校的日语教学仍然是先从读写开始，然后再进行听说的培训，这种方式违备了语言学习的规律，收效肯定是大打折扣，尤其是学生的口语与听力，更是难以收到好的效果。

“自然母语法”的最好实践

那么有没有将“自然母语法”付诸实践，真正实现像学习母语那样来学习日语的方法呢?日语的课程分为核心课程与辅修课程，其中核心课程又分为多媒体课程、日式小班课和强化拓展课。

学日语学生，首先在多媒体教室自学多媒体课程，这套课程运用目前最先进的网络多媒体教学技术，把当堂课日语学习所需的单词、语法、课文、对话、听力、日本文化介绍等大量知识，通过视频、照片、图片、动画、音乐等全方面多媒体新教学模式，传授给学员。这一过程是对当堂课内容的预习，相当于学习母语时中“听”的过程，主要目的是让学员能够更好地进行模仿。

多媒体课程过后，学生将进入到日式小班课，小班课将由日本外教来完成，每堂课的学生将不超过4人。外教将针对学生在多媒体课程中遇到的问题，逐一解决，并当堂对学生进

行考核，确保每一个学生都能掌握应该懂得的知识点。由于是小班上课，每个学生都有充足的时间与外教交流，提高口语能力。这一过程相当于学习母语时“说”的过程，主要是让老师为学员纠错，保证学习的正确性。

日式小班课之后，学生将进入强化拓展课学习，这一课程同样由日本外教完成，每堂课的学生将不超过12人。强化拓展课实际上相当于学习母语时“读写”的过程，也是每堂课学习的高级阶段。12人以内的班级设置，可以让学生在不同的场景设置下，模拟演练不同的角色。在外教的指导下接触真正现实中的纯正日语，外教会鼓励学员发表自己的见解和想法，不断演练口语，纠正发音、语感等。同时中文助教也会配合强化词汇和文法，讲解适合中国人的学习技巧和方法。

篇12：日语学习经验：如何学习日语口语

一级是能力测试的最高级别，对日语能力的要求很高，具体如下：

日语学习

很多人认为一级只要求900个小时的学习时间，应该不难。但实际上着900个小时应该是有效的900个小时。也就是说，学习内容完全被消化的900个小时。一般说来，学习一个小时，需要2~3个甚至更多的时间去消化和掌握。所以，900个小时可能是2000个或3000个小时。具体要因人而异，不能一概而论。但不论对谁来说，一级都不是轻而一举就能真正通过的。之所以用了“真正”是因为很多过了一级的人，实际上并没有具备一级的实力。是否具备了一级实力就看你的水平是否达到能满足社会交往、大学学习及基础研究的需要。

这一点，大家可以自测。

二、 考一级之前用不用先考二级？

我个人认为应该考了二级后再考一级。可以说从某种意义上讲，二级要比一级更重要。

1.二级要求的内容是日语中最根基的部分

很多考过一级的人都知道，实际上一级的很多内容都是为考试而考试，在日常生活中很少用到，或是只在特定的场合和条件下用到，

学习资料

而二级则是和日常生活息息相关的一些内容。所以，要想真正提高日语实力和水平，要从二级下手。

2.二级内容是一级考试的一部分

一级的虽然有很多特殊的内容，但其基础还是二级。这一点，从考试对日语能力的要求就可以看出来。一级要求的10000个词汇中包含二级的6000个。也就是说二级的内容要占一级的60%左右。所以，二级内容如果不能掌握好，势必影响一级。实际上，很多人过不了一级还是因为属于二级内容的基础不好。并不是没有掌握一级专属的特殊内容。

3.一级和二级的跨度大不大？

应该说，跨度不小。因为二级内容和我们日常应用的日语关系紧密，所以一般不觉得很难。而一级的内容往往接触的比较少，就需要多下功夫理解和消化。

很多人二级考的不错，而一级却一塌糊涂。我想这主要是对一级的认识不够。二级可能不用特意复习就能通过，而一级必须有针对性的复习才行。

三、 汉字和词汇怎样加强

1.一级要求2000个左右的汉字。主要指日语常用汉字表。此表在网上可以查询，下载后全部记住就行。（汉字往往既有音读又有训读，两种都要记住。如果有精力，最好要会写，只为应付考试的话，会读就行）

2.词汇可按以下方法

A.把以前学过的所有教材找出来，词汇统统复习一遍。并背过。（任何教材都不放过）

B.不管出现在阅读还是听力中的词汇，都要弄明白。千万不要只看词汇习题中出现的。

C.找一本词汇练习题，从头做到尾。

D.每次做题出现的生词，查词典后标上特殊记号。定期复习一遍。

E.有条件的可以把重要词汇录下来，有空的时候反复听。

挣钱秘籍，不看就后悔去吧：

〔

日语学习经验：浅谈日语一级应考技巧

〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】

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篇13：日语学习经验：如何学习日语口语

一、利用丰富的教学手段来激发学生的学习兴趣

兴趣并不完全来源于学生本身,它同样需要通过有效手段进行激发,这就需要教师利用其丰富的教学手段,来达到提高学生学习兴趣的目的。

1、利用汉语和日语的对比教学,加深学生的印象

学生在刚开始接触任何一门新语种时,都会有摸不着头脑的难以适应感,日语也不例外。主要原因是因为日语与我们的母语之间存在着诸多差异,如文化背景、语言使用习惯和口语等方面。有科学研究表明,成年人在学习外语的过程中很大程度上都会受到母语的影响,所以,在学习外语的过程中可将母语的语法知识相结合,形成对比,加深学生的印象。

现代日语中有相当大一部分的词汇都来源于古汉语,即使经历了漫长的历史演变,但与古汉语还是存在着很多的相似之处。由于大学生基本都具备一定的古汉语基础,所以在学习日语词汇的过程中,教师可利用此项优势将日语和汉语进行对比讲解,不仅可以取得不错的教学成果,而且对提高学生的学习兴趣也有很大的帮助。例如在学习词语“走る”时自然联系到汉语中“走”的意思,但此时需要提醒学生不要将它作为汉语中“走”的意思去理解,同时引申出“步る”进行讲解,用双语进行对比教学,使学生对词汇的印象加深。

2、将日语国家的文化背景与教学相结合

在大学日语教学过程中,并不是简单的词汇、语法进行遣词造句,而是真正运用语言与人交流,从而深入了解其社会文化。语言既是交流的工具,也是文化传播的桥梁。因此,教师在教学过程中可将语言国家的风土人情、历史背景和思维模式融入其中,这不仅仅使学生了解语言的特点和民族风情,而且还能有效的激发学生的学习兴趣,促进学生的学习效率。

在日语教学过程中,我们通过对日本的风土人情和民族特性的了解,发现日本的“大和民族”其中的“和”字可以基本概括日本人民的特性,“和”本身具有和睦、和谐、和善等意思,在平日的日语交流中,敬语是相当常见也是较为严格的,这也是日语的一大特色。例如,在面试过程中,面试官提出难以回答的问题时,甲乙两人都不会,但是甲的回答一直是:“私は知りません”,而乙的回答是:“私は知らないんです”。这两句话同样都是“我不知道”的意思,但是甲的回答方式比乙更加委婉客气和隐含深意,详细可理解为:“因为我不知道您所问的答案,所以想请您多多指教”,可以看出甲的回答更加客气,使人听得舒心。所以,同样的意思用敬语表达出来会让面试官产生截然不同的印象,同时也能体现出应聘者的涵养。再例如,日语中的“玄関”,大部分的翻译直接译为“大门口”,这不仅让人感到疑惑而且缺乏意境。教师此时可对日本文化中的“玄関”进行详细讲解,让学生了解日本人在“玄関”处要脱鞋且将鞋朝门口摆正,让日本文化与课堂教学达到真正的融合。

3、运用启发式教学,引导学生举一反三

激发学生学习日语的兴趣,可运用启发式教学法,它不仅是一种有效的教学引导方式,更是维持“教”与“学”良好关系的枢纽。启发式教学法是让学生在学习日语词汇时,结合汉语的运用能力,从而达到更高效的方法。在日语词汇的学习当中,可根据词汇的特点进行举一反三,可短时间内掌握大量的词汇;在对日语词汇的记忆过程中,教师可以让学生利用“英语发音法”,这样的方式不仅能让学生快速的掌握所学的日语知识,而且还能有效的提高学生对日语学习的信心,大大地激发了学习的兴趣。

二、利用艺术性的教学方式提高学生的学习兴趣

1、以布置日记作业的形式,提高学生的日语写作能力

教师可结合每堂课的教学内容,适当地对学生的课余时间进行安排。针对写作能力强的学生,教师可以布置日记的形式,潜移默化地培养其日语的写作能力。对于学生完成后的课外作业,教师应及时批改,例如在批改日语作文时,教师可将多数学生容易出现的错误在课堂上进行着重讲解,对做得好的学生或者作文,要给予鼓励表扬,这样在提高学生日语写作能力的同时,也一定程度上调动了他们日语写作的积极性。

2、课堂结合多媒体等现代教学工具

在传统的教学过程中,大部分的课程采取的还是教师讲,学生反复练的模式。如此单调的教学模式随着学习的逐渐深入和难度的加大,会使得部分学生感到厌倦,从而失去了学习的兴趣,再加上长期的反复练习看上去已掌握知识点,但在实际运用当中却常常无法运用自如,使得学生对此教学方法产生怀疑,以致失去了学习信心。但随着近年来的现代教学工具的发展,对日语的教学也可充分利用计算机技术和网络信息技术进行开展。同时可制作出适合日语教学的幻灯片,或者在课堂中插入纯日语的视频或音频,将学生带入一个可感知的语言氛围,让学生真正地参与其中,在很大程度提高了学生的积极性。有了积极性,日语学习也就自然而然地成为了一种乐趣,从而让师生在轻松活跃的课堂气氛中进行教学,加深学生对课堂所学知识的印象。所以,将教学手段和现代化的教学工具将结合,可大大地提高学生的学习兴趣。

3、进行趣味教学,巩固所学的知识

任何一门外语的学习都离不开词汇的记忆,因为要掌握一门新的语言,词汇量是必不可少的重要条件。最词汇的记忆不能只是简单的死记硬背,这种方法在长时间使用后,必定会给学生带来厌烦感,使得记忆效果越来越差,起到事倍功半的效果。这时候,教师可进行趣味教学,让学生在充满趣味的学习环境中,学习和巩固所学到的知识,掌握大量的新的词汇。

例如,可让学生将自己在平日生活的事情用日语记录下来,然后组织全班开展“日语故事会”,让学生将自己的故事读出来展示给全班同学,这样不仅可以让课堂充满趣味,还可以锻炼学生的读写能力,提高日语学习的效率。还可以在课堂中教会学生一些日文歌曲,在日文歌曲的教唱过程中,要对歌曲所表达的含义、词汇的意思、词句之间的语法进行详细讲解,通过学生对歌曲的反复吟唱,既体会到了学习歌曲的乐趣,也能学习到新的词汇和语法。说到日本文化,则不得不提到日本动漫,教师可布置课后作业要求学生选择一两部动漫进行观看,这对学生学习日语的讲话语速和发音方面有很大的帮助。

三、加强对非语言能力的培养维持学生的学习兴趣

在课堂的教学过程中,教师对于学生语言交流能力的培养显得非常注重,这当然无可厚非,然而据科学研究表明,在实际的现实生活交往过程中语言交际只占有30%的比例,其余的绝大部分则是通过非语言行为进行表达的。这也很好的佐证了在跨文化的交往过程中,非语言的交际行为所起的作用比语言的交际行为更大。

例如,日本人用竖起双手食指放于头部两侧的动作表示告诉对方其他人(除交流双方的第三者)生气了,而在中国文化中,这个动作则表示“牛”。日本人用握紧拳头放于鼻前作长鼻子状的动作来暗指某人太过自负、自命不凡。所以在教学过程中,有意识地向学生传达非语言能力在交际当中的文化特征,努力排除跨文化之间的隔阂与偏见。学生通过对非语言交际的了解和掌握,再结合日语的学习,使现实中的日语交流显得更有信心,学习日语的兴趣必然也将维持下去。

四、结束语

综上所述,在大学日语教学中,如何激发学生的学习兴趣,是完成日语教学目标的必要前提和条件。一位优秀的日语教师要能够根据学生的个体差异和教学效果不断优化自身的教学方法,以丰富多元的教学手段来激发和维持学生对于日语学习的兴趣。学生的兴趣提高与教师的创新教学是相辅相成的,长此以往的良性循环在一定程度上调动了学生的积极性,也提高了大学日语的教学质量。

摘要：爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣,才能使学习效率得到有效提高,大学日语教学也亦如此。随着近几年的大学日语教学的发展和规模日益壮大,日语教育急需更有效率的教学方式,当务之急则是探索如何激发和维持学生对日语的学习兴趣。本文提出利用丰富的教学手段、艺术性的教学方式以及加强对非语言能力的培养来激发和维持学生对日语的学习兴趣。

关键词：大学日语教学,激发,学习兴趣

参考文献

[1]丁一.日语教学方法初探——如何激发学生的学习兴趣[J].科技信息,2009,12:462.

[2]王方方.大学日语教学如何激发学生的学习积极性[J].黑龙江科学,2015,12:120-121.

[3]张金艳,马永奇.以多样化的教学激发学生的日语学习兴趣[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2012,01:89-91.

[4]王孔炼.激发学生日语学习兴趣的教学方法浅探[J].吉林省教育学院学报:下旬,2013,07:52-53.

篇14：如何加强日语口语能力的训练

一、入学初期，训练语音

我们学校的日语课从入学初期开始，初人学的同学，由于水平不一，口语能力差异也较大，再加上初中的日语教学又或多或少有“应试教育”的痕迹，重笔头、轻口语，因此造成了学生对日语“听少、说少、互相交流少”的现象，针对这种情况，从语音人手培养口语是非常必要的。

学好语音是学好日语的基础，也是听说训练的关键，它有助于增强学生听和说的能力。在第一学期，我重点把日语教学放在音标、读音规则和朗读技巧上，要求学生掌握每个音的发音要领，口形、舌位做到准确无误。在复习音标及读音规则后，我要求学生运用所学的知识准确地读中学阶段已经学过的单词，把字母、读音规则有机地结合起来，在此基础上，我又向学生介绍语调、重音、停顿、节奏、连读等朗读技巧。这一阶段，我特别强调提高学生的辨听能力，要求学生在练习时一定要注意辨音、辨调，辨别词义、句义。

二、听力训练，精泛结合

我在教学过程中又设置了精听，主要是精听《语音指导》、儿童故事《机器猫》、《小山羊找朋友》及《我的家庭寄宿生活》等。要求学生听懂每个单词、短语、句子，并从中提高辨音、辨调的能力。在精听中，我除了继续训练学生的辨别能力外，还特别注意培养学生的记忆储存能力及思维能力，主要方法是让学生逐句复述听到的内容。为了增强学生对听力的信心，我先写出关键词，以便学生复述。在精听的基础上，我又组织了对学生的泛听训练。由于泛听的内容中包含有一些学生听不懂的东西，教师的作用就是在学生和听力材料之间构筑起一座语言的桥梁，帮助学生克服听不懂的困难。并鼓励学生尽可能地发挥自己的联想猜测能力，去猜测新词语的意义。教师通过诱导，启发学生经过思维、联想、推测，泛听能力也有了提高，与此同时，我常辅以日常题材对话，如问候、介绍、告别、问路、打电话、购物等方面，在学生与学生，学生与教师之间进行谈话，在谈话过程中注意学生的主体地位，在鼓励支持的前提下，创造轻松愉快的谈话气氛。

三、重视口语，以说为主

日语教学的目的是培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力。在教学中我坚持训练同学们以说为主，但绝不放松听，要求学生听后模仿，听后提问，听后回答，听后简述。我坚持课前让学生讲儿童故事，根据所学课文让同学作口头作文如：等。在正确的学生教育观思想的指导下，尊重学生，理解学生，为他们创设一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛围，做到听中有说，说中有听。学生普遍感到有所收获，有话可说。

四、抓住能力，全面训练

我除继续使用《听说读》外，还选取《日语听力入门》，同时还自拟口试题，增强学生听力辨别能力。学生的语言学习有赖于三种知识的整合习得，即语言知识、社会知识和认知知识。我在教学中不是让学生为听而听，为说而说，而是注意加强对学生各种能力的培养，在可能的情况下，我又把同学们的视觉引入训练中，力求做到视、听、说三结合，如举办演日语小短剧，就实物两人表演对话，为学生提供了更多的说听日语的机会，使学生们的语音语调有更大的提高。

以上几方面的训练，体现了由浅到深，由易到难，由单一到综合，先听后说，听说结合的原则。应该说，抓听力能力是提高日语口语培训效果的关键，只有抓住听力能力的提高紧紧不放，口语培训才能真正落到实处，只有这样，才能使学生们在日语教学活动中提高自己的语言水平。