非师范教师资格证认定

2024-05-05

非师范教师资格证认定（通用10篇）

篇1：非师范教师资格证认定

关于2013届非师范专业学生教师资格证认定工作的通知医学部、各学院：

应广大非师范专业毕业生的要求，现开展我校2013届非师范专业学生教师资格认定工作。

一、认定范围

应届本科非师范专业毕业生、在读研究生；

二、认定级别

高级中学教师资格、中等职业教师资格；

一、申请人资格

1．应届本科非师范专业毕业生、在读研究生；

2．能获得本科毕业证书；

3．通过普通话水平测试二级乙等以上成绩；报考语文专业普通话水平测试成绩必须二甲以上。

四、所需费用

1．培训费480元；

2．教材费80元

3．考试费160元

4．能力测试费160元

5．以上考试合格者与应届师范类学生一同体检，办证；

（请各学院先收取前3项费用，考试合格以后，再收后续费用）

五、培训及考试科目

教育学、心理学、教法学

六、报名要求

1．各学院应组织好应届本科非师范专业毕业生的报名工作，并于10月31日下午16：00前将报名学生名单电子版及培训费、教材费、考试费报送教务处实践教学科（机关楼101室）。2．各学院在上报名单时，留下负责此项工作的教师与学生联络方式以便后续工作顺利进行。

4．时间安排

（1）培训时间及培训地点另行通知；

（2）考试时间：另行通知；

（3）能力测试时间另行通知；（测试地点在吉林，由吉林市教育局负责）

教务处

2012年10月17日

篇2：非师范教师资格证认定

一、认定机构和现场确认点

1、申请认定高级中学教师资格的应届毕业生，“认定机构”选择“合肥市教育局”，“确认点”选择“合肥师范学院”。

2、申请认定初级中学教师资格的人员，“认定机构”选择“合肥经济技术开发区社会发展局”，“确认点”选择“合肥师范学院”。

二、认定标准

除符合师范类学生一般申报条件外，还须具备以下条件：

1、必须提供2014年2月之前取得的教育学、心理学自学考试成绩合格证书原件和复印件或参加全国中小学教师资格考试所取得的《中小学教师资格考试合格证明》原件和复印件。（辅导员负责审核证书原件，并在复印件上签署“属实”和本人姓名）

2、“申请任教学科”原则上与其“所学专业”相近；且提供“两学”证书的申请人必须参加“申请任教学科”的教育教学基本素质和能力测试。

3、申请人须在申报前自行携一寸近期免冠照片1张，到“合肥市体检站”（合肥市公安局对面，即六安路68号院内，电话62610039）参加教师资格认证体检，并在4月20日前自行取回《体检表》。

三、认定程序

1、申请人参照师范类毕业生流程操作。

注意：非国考人员（2014年2月之前取得教育学、心理学自学考试成绩合格证书的毕业生）在教师资格认定机构规定的报名时间内登陆“中国教师资格网”（），选择“未参加全国统考申请人网报入口”进行教师资格申请报名注册及认定进度查询。

国考人员（参加全国中小学教师资格考试所取得的《中小学教师资格考试合格证明》的毕业生）在教师资格认定机构规定的报名时间内登陆“中国教师资格网”（），选择“参加全国统考申请人网报入口”进行教师资格申请报名注册及认定进度查询。

2、提供“两学”证书的申请人密切关注“合肥教育信息网”、“合肥经济技术开发区社会发展局”网站相关信息，按相关要求参加认定部门组织教育教学基本素质和能力测试并须通过。

篇3：非师范教师资格证认定

1 对非师范专业毕业生进行教师资格认定的意义

1.1 对于优化教师队伍结构, 调动更多专业

的毕业生投身教育事业, 提高老师队伍整体素质, 具有重要的作用

教师队伍整体上的专业结构如何是衡量教师队伍素质的一项重要标准。合理的教师队伍专业结构是保障学生合理的素质结构的前提。对非师范专业毕业生进行教师资格认定, 给他们进入教师队伍的空间, 对于改变教师队伍专业结构的单一性局面, 丰富教师队伍专业结构的类型, 优化教师队伍专业结构的组成必将发挥重要的调节作用。

教师资格制度构筑的教师入职的关隘, 既是严格的, 同时也是开放的, 因为《教师资格条例》规定“具备教师法规定的学历或经教师资格考试合格的公民, 可以……申请认定其教师资格”。这就为非师范专业毕业生申请认定教师资格提供了可能性和现实性。有利于调动更多专业的毕业生投身于教师教育事业。

1.2 对非师范专业毕业生进行教师资格认

定, 体现了学校以学生为本的教育理念, 体现了全心全意为毕业生服务的教育精神

我校自从办学以来一直是以师范专业为主体的师范院校。在师范专业学生培养方面积累了丰富的办学经验, 因此师范专业毕业生的总体质量相对较高, 容易被用人单位接受。非师范专业大都是近几年新增加的专业, 就业面较窄, 毕业生就业困难。学校为了解决非师范专业毕业生就业问题, 也想了很多路子, 为毕业生开拓了多种渠道, 创造了很多条件。其中对非师范专业毕业生进行教师资格认定, 让他们进入教育领域从教也是学校为毕业生提供的一条较为合适的就业渠道。从2004届毕业生开始, 我校与延安市教育局多方协调, 连续为四届非师范毕业生进行了教师资格认定, 总计共有400多名毕业生经教育学、心理学考核, 教育教学能力测试合格, 延安市教育局对他们进行了教师资格认定。虽然, 目前非师范专业毕业生由于对教师资格认定认识不到位等原因, 申请认定者还比较少。但是, 学校将进一步加大宣传力度, 使更多的非师范专业毕业生了解教师资格认定制度, 为有志于从教的非师范毕业生创造更多便利的条件。

1.3 对非师范专业毕业生进行教师资格认

定, 能拓宽毕业生的知识面, 提高自身的综合素质, 同时也获得了就业的新渠道

按照陕西省《教师资格条例》实施细则规定, 申请认定初中、高中教师资格者, 对非师范教育类专业毕业生的人员, 必须补修教育学、心理学, 同时还必须进行教育教学能力测试。对于非师范专业毕业生, 在教学培养方案中不安排修读教育学、心理学两门课程, 经过毕业时补修这两门课程, 能增加知识积累, 扩大知识面。通过面试、试讲等教育教学能力测试, 能够提高思维能力以及口头表达能力。能够提高组织教学、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力。使他们进入社会后能够更好地开展工作。随着近几年招生规模的不断扩大, 就业市场逐渐饱和, 允许鼓励非师范专业毕业生进行教师资格认定, 也是学生获得就业的一条新途径。

2 对非师范专业毕业生进行教师资格认定存在的问题

由于对非师范专业毕业生教师资格认定实施时间短, 情况复杂, 有许多理论与实践问题需进行研究。在实施此项工作中反映出的主要问题如下。

2.1 制度不健全

我校关于非师范专业毕业生教师资格认定工作从2004届毕业生开始, 目前还处于摸索阶段, 不论是教育行政部门还是学校, 都没有一个明确的实施细则, 没有规定具体的操作规程, 因此, 在实际操作中缺乏统一的步调, 使认定工作不能有序地展开。

2.2 非师范专业毕业生认定教师资格条件的标准偏低

世界上意在通过建立教师资格制度以加强教师队伍建设、并取得了较大成效的国家, 大多在教师资格制度中规定了非师范专业学生取得教师资格证所应研习的课程及其学分。例如, 日本目前拥有一支高素质的教师队伍, 在很大的程度上得益于日本自1954年以来实施的教师资格制度, 即《教育职员资格证书法》, 《教育职员资格证书法》中明确规定了非师范大学师资培养的课程结构应由三部分组成, 即一般教养、教职专门科目、教科专门科目 (即教育类科目) 三类, 并规定了三类课程应取得的相应的学分。与日本的教师资格制度相比, 我国的教师资格制度中规定的非师范专业毕业生的教师资格条件的认定标准显得偏低。《教师资格条例》和《实施办法》都没有规定非师范专业毕业生申请教师资格证所应研修的课程门类, 更未规定考前应接受什么样的教育类课程的训练。虽然对其思想、文化专业知识、教育教学能力等方面进行素质的综合考核, 但考核注重是结果而非过程, 结果是不能代替过程的, 不能代替教育的经历。这种资格认定降低了教师资格的门槛, 难以保证教师资格证书的含金量, 轻易获得资格又使教师资格证书贬值, 势必影响法律和政策制度的本意和精神。

2.3 非师范专业毕业生认定教师资格的目标不明确

非师范专业毕业生认定教师资格的目的大多是为了找工作, 而并不是真正想从事教书工作, 并不是真正喜欢教师这一职业。另外, 在专业的选择上也很盲目, 大多数学生不选择自己所学的专业, 而是选择社会上就业领域相对比较热门的专业学科。再加之, 大多数教育系统用人单位的都喜欢用师范专业的毕业生, 这样就使非师范专业毕业生就业难度增大。

2.4 认定机构与学校的关系协调不畅通

陕西省《教师资格条例》实施细则规定:“申请认定初中、高中教师资格者, 对非师范教育类专业毕业的人员, 在教师资格认定之前, 由地市教育行政部门统一安排所辖区域申请认定相应教师资格……。”按照此规定, 我校非师范毕业生申请教师资格, 要由延安市教育局受理, 经过学校与延安市教育局协调, 由学校统一受理非师范专业毕业生信息, 并安排补修教育学、教育心理学课程, 由延安市教育局和学校共同组织教育学、心理学测试, 以及教育教学能力测试, 最后由延安市教育局发放教师资格证书。我校从2004届毕业生开始, 已经连续认定了4届毕业生。在整个认定过程中, 作为认定机构的延安市教育局, 和作为被认定机构的学校, 在时间安排、认定进程等方面存在着很多协调不一致的地方, 致使认定工作不能正常展开。造成这种状况的原因是多方面的。主要是由于学校和延安市教育局不存在隶属关系, 没有能够联系在一起的纽带。

3 解决措施

3.1 加强教育, 广泛宣传

对非师范专业毕业生进行教师资格认定实施的时间较晚, 制度也不完善, 对认定工作还没有形成一系列完整体系。非师范专业毕业生对教师资格认定的条件、申请认定程序、认定办法等内容了解的比较少, 大多数毕业生都在需要认定的时候才主动向教师资格认定部门咨询, 因此, 学生准备工作不充分, 导致认定工作不能正常进行, 认定的学生综合素质比较低, 直接降低了教师资格证书的含金量。鉴于以上因素, 在今后的非师范专业毕业生教师资格认定中, 要加大宣传力度, 通过学校的校园网、宣传栏等渠道让学生更多了解教师资格认定的相关内容。在每年的新生入学教育中, 各学院都可以对新生介绍教师资格认定方面的知识, 让新生从开始就了解教师资格认定的具体情况, 在大学四年的学习中, 有意识地增加有关方面的知识积累, 毕业时进行教师资格认定就能够胸有成竹。

3.2 非师范专业毕业生辅修师范类专业的

课程, 并纳入本科学分制培养方案, 是解决非师范专业毕业生中申请教师资格的一条行之有效的方法

陕西省《教师资格条例》实施的细则明确规定:“非师范教育类专业毕业人员申请认定初中、高中教师资格者, 必须补修教育学、教育心理学课程, 每门课程学习时间不得少于30计划学时。”根据此规定, 非师范专业毕业生可以在大学四年学习中, 通过选择辅修的方式, 完成教育学、教育心理学学习计划, 并且获得相应学分, 这样既可以增加自己的学分储量, 又可以作为毕业时申请认定教师资格的条件之一。学校同时也要制定相应的教学计划, 并纳入本科学分制培养方案, 使教育学、教育心理学培训计划完全和日常教学计划有机结合。

3.3 非师范专业毕业生的教育教学能力测试应纳入常规实践教学环节

陕西省《教师资格条例》实施的细则明确规定:“非师范教育类专业毕业人员申请认定初中、高中教师资格者, 必须进行教育教学能力测试, 具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。”这种素质和能力主要通过实践教学环节考察申请人实现教学目的、组织课堂教学、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力, 使用普通话以及板书、讲解的技巧。目前, 非师范专业毕业生的教育教学能力测试主要是通过组织专家对申请人进行试讲的形式完成。测试只注重结果没有考察的整个过程。学校应将非师范专业毕业生的教育教学能力培养作为教学过程纳入常规性实践教学环节, 使非师范专业毕业生真正具备承担教育教学工作所必须的基本素质。

3.4 精简认定程序, 改变过去由教育行政部

门认定的单一化格局, 交由高校全权认定, 使教师资格认定工作协调顺畅

《实施办法》规定:“依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民教育行政部门, 为教师资格认定机构。”我国这种教育行政主管部门惟一认定的体制, 导致认定教师资格的程序复杂, 效率不高。同时作为自居的教育内行, 他们的视角单一, 容易排斥某些申请者, 无法真正实现资格制度优化教师素质、调整教师队伍的功能。学校作为学生的培养单位, 对学生的学习状况以及学生的学习过程管理把握较为准确, 因此, 由学校来认定教师资格既能够减少认定的程序, 又能够提高教师资格认定的可信度。使教师资格认定工作协调顺畅。

3.5 实行多层次非师范类教育专业学生的培养模式

篇4：建立聋人教师资格认定制度初探

关键词：聋人；教师资格证；制度

中图分类号：G451.1

近年来，聋人高等教育发展迅速，每年有近千名聋人大学生走出校门，走上工作岗位，然而他们中间没有一个人能取得教师资格证。因为你聋人无法“听”和“说”，现行教师资格证报考条件中要求的具有普通话等级证一项把所有的聋人都拒之了门外。鉴于日益增多的聋人大学毕业生和他们对教师资格证的迫切需求，应该针对聋人群体制定完备的教师资格证制度，以保障每一个人都有平等就业、择业的机会。

一.建立聋人教师资格认定制度的必要性

（一）此项制度有助于拓宽聋人大学生的就业渠道

每年的聋人大学毕业生中，有很大一部分人的职业理想是去特殊教育学校做老师，以便更好的教育和自己同属一个群体的聋人学生。就其专业知识、个人特长和自身综合素质来说，胜任特殊教育学校教师这一职业绰绰有余。但由于现行教师资格证报考条件中“普通话等级”这一一刀切的要求，导致聋人无法取得教师资格证，他们只能在学校里做临时代课老师，和有编制的正式老师同工不同酬。这些聋人代课老师和学校之间往往出现这样的尴尬局面：由于这些代课的聋人教师本身很优秀，学校想要留住他们，老师们也想在学校谋一份稳定的工作，但由于没有相关政策的支持，结果导致双方都不能实现自己的愿望。此项制度的缺失，让无数有才华、有教育理想的聋人大学生圆不了教师梦，学校也因此找不到自己需要的聋人老师。建立完备的聋人教师资格认定制度，将会大大拓宽聋人大学生的就业渠道，实现人力资源的合理分配。

（二）此项制度有利于推动聋人基础教育更好的发展

教师是推动教育发展的主力军，聋教育更是需要无数有耐心、有爱心的教师来助力它的发展。对于聋校的学生来说，聋人教师给他们一种天然的亲近感。和听人老师相比，聋人学生更愿意和聋人老师谈心，这是一种身份上的认同。由于此项制度的缺失，导致聋校里从领导到教师基本上都是健听人，而聋人教师总是以“代课老师”、“临时工”的身份出现，这样不利于聋人教师对学生学业、生活、心理等方面的辅导。

（三）此项制度有利于聋人学生树立近距离的现实榜样，有利于学生的励志教育

由于身体的残疾，聋人学生比听人学生更关注自己未来的职业和生计。他们往往拿聋人群体中的佼佼者来做自己的榜样，以激励自己更好的奋斗。但是这样的榜样如邰丽华、周婷婷等都是少之又少且距离自己很遥远，是一种可望而不可及的偶像。这种情况不易激发聋人学生积极奋进的热情。若学生们周围有朝夕相处且有才华的聋人老师，这会给学生带来无限的正能量，成为聋人学生们现实的、更容易接近并向他们靠拢的榜样。

二.建立聋人教师资格认定制度的可行性

（一）客观方面

1.法律保障。2006年12月13日，联合国大会通过《残疾人权利公约》，其中第二十七条规定：“在一切形式就业的一切事项上，包括在征聘、雇用和就业条件、继续就业、职业提升以及安全和健康的工作条件方面，禁止基于残疾的歧视”、“保护残疾人在与其他人平等的基础上享有公平和良好的工作条件，包括机会均等和同值工作同等报酬的权利” 。中国作为《残疾人权利公约》的缔约国，理应遵守这一规定；《中国人民共和国残疾人权益保障法》第三十条规定：“各级人民政府应当对残疾人劳动就业统筹规划，为残疾人创造劳动就业条件” 、第三十三条规定：“国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位应当按照规定的比例安排残疾人就业，并为其选择适当的工种和岗位” 。我们应该积极落实这些政策，多角度的为残疾人就业提供便利，而不是让他们受政策的限制。

2. 聋人大学生有能力胜任教师这一职业。在聋人大学生中，不乏品学兼优、特长突出的者，他們的综合能力足以胜任基础聋教育的要求。如Z大学毕业的小齐同学，毕业后一直在老家县里的特殊教育学校教授美术课，还是当地聋人协会的主席，专业素养、综合能力可见一斑。但即便是这样，还是因为政策的原因而一直以“临时工”的身份在学校代课。她本人和学校领导几经努力，得到的答复都是：没有此项政策规定。由于社会的发展，聋人的维权意识在日渐提高，很多聋人教师都发出了为自己维权的呼声。建立聋人教师资格证制度已是大势所趋、人心所向。

（二）主观方面

1.一部分优秀毕业生有从教意愿。在传统的观念的影响下，多数人还认为去诸如学校这样的事业单位工作是一辈子的“铁饭碗”。作为弱势群体，聋人和他们的父母更是希望能有这样一个稳定的工作；此外，聋人大学生从小学到大学，接受的基本上都是听人老师的教育，他们能深刻的体会到这里存在的不足，因此更了解作为聋人本身更需要什么样的教育。为此，不少聋人学生立志说自己想要做一名特教老师，从而能更好的去教育和自己一样的人。

2.聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。不论是因血缘、地缘还是业缘等各种原因而属同一个群体的人，会有一种天然的亲近感。聋人群体因共同的“聋”而自然归为同一群体，在这个群体内，人与人之间有一种身份、文化上的认同。因此，聋人学生更乐于接受聋人教师的教学。

三、聋人教师资格证认定的方法建议

（一）依学历、分学科报考教师资格证

这一建议是按照我国现行的非师范生报考教师资格证的要求提出的。“依学历报考”这一项可借鉴我国现行教师资格证的报考条件：有大学专科学历者可申报小学和初中的教师资格证；有大学本科学历者可申报高中教师资格证。“分学科报考”中的“学科”应依据特殊教育学校所开设的课程来设置。由于聋人高等教育阶段所开设的专业有限，没有和基础特殊教育学校的课程一一对应，所以在报考学科这一项不应受其所学专业的限制，考生可根据自己的兴趣和特长自由报考。

（二）适当简化笔试内容，调整面试环节

考试内容和形式总体上应和现行的教师资格证考试保持一致，但聋人毕竟丧失了一个器官功能，在理解能力上和健听人有一定的差距，因此在具体的考试内容上应比普通考生的试卷有所简化。笔试试题的制定应让特殊教育学校的老师参与进来，考试内容除了基本的普通教育学、心理学的基础知识外，还应结合特殊教育学校的实际教学，加入一些在特校里最常遇到的问题；面试也可按照现行的教师资格证面试环节来进行，面试老师可从当地特殊教育学校抽选。

参考文献

[1]《残疾人公约》第二十七条[Z].2007，3

篇5：非师范教师资格证认定

根据辽招考办字【2013】158号《关于印发2014年辽宁省中小学教师资格认定理论考试报名简章的通知》文件精神，我院将进行辽宁省2014年非师范类教师资格认定理论考试报名工作。

一、报名要求

1、考试时间：2014年3月15日

上午： 9:00—11:00教育学（中学）、教育学（小学）

下午：13:00—15:00教育心理学（中学）、教育心理学（小学）

2、考试地点安排：由辽宁省招办、沈阳市招办统一安排考试地点。

二、报名流程

我院此次报名工作分为预报名和现场确认两个环节

1、预报名环节

（1）请各院系年级将有意愿报名考生的信息，统一填写“2014年非师范类教师资格认定教育学、教育心理学考试报名表”（也可在教务处外网的“下载专区”中获得），将信息统一填写好后，以年级为单位统一上交到教务处办公室。

（2）考生可自愿选择参加培训，培训将于考试前组织。按照对培训学时收费标准的有关要求，培训费300元，共32学时，报名参加培训的学生需要交纳一张一寸照片，后面写清姓名、学号。学校只针对高中、中职类考生进行培训。如培训班人数过少，将退还培训费不予开班；教材费用为90元一套，每本45元；

（3）以各院系年级为单位统一将“2014年非师范类教师资格认定教育学、教育心理学考试报名表”（电子版）、购买教材费、培训费于11月29日（周五）中午下班前上交到教务处办公室。

2、现场确认环节

（1）报名考生需缴纳报名费用：此次考试报名费单科40元，两科80元；

（2）报名考试的学生需进行身份证读卡，报名考试的学生以所在院系年级为单位，由每个年级的辅导员统一收取身份证原件及报名费，按照指定的时间，由辅导员携带好报名学生的身份证、报名费及纸质“2014年非师范类教师资格认定教育学、教育心理学考试报名表”到教务处办公室进行读卡缴费报名确认工作。

各院系现场确认具体时间安排：

篇6：非师范教师资格证认定

各学院：

根据河南省教师资格认定指导中心《关于进一步做好高校非师范毕业生申请教师资格认定试点工作的通知》文件精神，受新乡市教师资格认定服务中心委托，决定在我校2013年应届非师范类毕业生中开展教师资格认定工作，现将有关事宜通知如下：

一、教师资格认定意义

教师资格制度是国家对教师职业实行的法定职业许可制度，只有依法取得教师资格的人员，才能在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。目前各地市教育行政部门在招聘中学教师时，把取得教师资格证作为必备条件。教育厅在部分地市开展面向2013年非师范毕业生在校教师资格认定工作，为非师范类应届毕业生提供了一个难得的机会，拓宽了毕业生的就业渠道。各学院要高度重视，牢固树立服务意识意义，认真筹备，精心组织，做好非师范毕业生的教师资格认定工作。

二、申请人员范围及原则

我校2013年应届非师范类本、专科毕业生，本着自愿原则申请认定。

三、申请认定条件

（一）思想品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德，思想品德鉴定合格。

（二）学历条件：大学本科学历，可申请高级中学、中等职业学校及以下级别教师资格；专科学历毕业生可申请初级中学及以下级别教师资格（高一级别教师资格证可向下通用）。

（三）普通话水平：达到国家普通话测试二级乙等以上标准，必须在2013年4月前获得。

（四）身心条件：具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，能适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定医院体检合格。

（五）须参加河南省教师资格2012年教育理论考试考前培训、考试并合格。

（六）参加教育教学技能测试并通过。

四、认定程序及时间安排

（一）宣传阶段

4月20日-5月3日，各学院要充分动员、广泛宣传教师资格制度，使毕业生明确取得教师资格证书的意义，充分了解认定条件和程序，积极鼓励和组织应届非师范类毕业生申请认定教师资格。

（二）报名登记

符合本次认定条件拟申请教师资格的学生到所在学院报名登记，上报

报名材料及相关费用，由学院汇总后于5月5日前报人事处师资科。报送材料包括：

1、“2013年应届非师范毕业生申请教师资格认定人员花名册”（见附件）纸质版和电子版各一份，按姓名拼音顺序排序。

2、按花名册顺序排列的报考人员个人身份证复印件（B5纸复印）。

3、费用（代收）：教育理论考试培训费及考务费：300元（培训费260元/人，考务费40元/人）。

（三）考前培训及教材

1、为了帮助非师范类专业应届毕业生顺利通过教育理论考试，河南省教师资格认定指导中心指定培训机构（新乡市一中培训学校）举办考前培训班。

2、辅导教材包括：《教育学》、《教育心理学》、《教师职业道德》、《教育法规概论》、《教学技能理论与实践》、《学生与团队管理》、《教学方法导论》、《辅导试卷》。费用130元，自愿购买。

3、培训具体时间、地点等事宜另行通知。

（四）教师资格教育理论考试

全省统一考试时间：拟于10月份进行，具体时间另行通知。

（五）教师资格体检。

教育理论考试通过人员进行体检，具体安排另行通知。

（六）提交教师资格认定申请材料。

（七）教育教学技能测试具体事宜另行通知。

（八）教师资格认定机构受理、认定、办理、发放教师资格证。

五、相关要求

毕业生申请教师资格认定工作时间长、任务重，程序严格，且关系学生的切身利益，各学院要本着以服务学生为本的原则，指定专人负责此项工作，关注网上信息，宣传相关政策，按照工作安排，及时通知学生，按时参加报名培训等各认定环节，确保非师范毕业生教师资格认定顺利进行。

六、联系方式

联系人: 申长奎龚俊朋联系电话：3040342

电子信箱:shizike@hist.eud.cn

人事处

篇7：非师范教师资格证认定

根据济宁市教育局的工作安排，我校（曲阜校区）2014届师范类毕业生教师资格认定报名工作即将开始，为做好本次报名工作，现就相关事宜通知如下：

一、认定范围我校（曲阜校区）2014届师范类毕业生（含全日制教育硕士）。

二、认定程序1、5月27日——5月30日，学生个人登陆“中国教师资格网”报名,具体内容参见附件一《报名须知》。

2、5月31日下午3：00前，各学院组织报名、交费并制作报名名单（excel表我已汇总）。根据报名人数到东门出口处电信营业厅阳光100文化服务中心临时办公柜台交费(体检费和材料费每人50元)并领取申报材料及《山东省申请教师资格人员体格检查表》，逾期视为自动放弃。

3、6月3日——6月6日，申请教师资格认定学生按校医院通知跟随院系进行体检（具体时间另行通知），一并携带《山东省申请教师资格人员体格检查表》并完成相关检查项目。4、6月7日——6月8日，各学院收齐报名材料，交至电信营业厅（东门出口处）阳光100文化服务中心临时办公柜台，待济宁教育局统一审核。（提示：请各学院上报材料时所提交申报名单加盖院系公章，一式两份，并将档案袋按名单顺序排列。）

5、证书打印完毕后返至各学院张贴学生照片，再由阳光100统一收齐至教育局盖章。

三、相关要求

1、各学院指定专门老师具体负责，并指派两名学生干部担任联络员，请于5月28日前将师生的联系方式交到东门出口处电信营业厅阳光100文化服务中心临时办公柜台。

2、申请者需提供以下材料：

①身份证原件及复印件（身份证正反面复印在一张A4纸上）

②普通话证书原件及复印件（二级乙等以上合格证书）（A4纸）

③教学实习报告单复印件（加盖院系公章）（正反面复印在一张A4纸上）④思想品德鉴定材料（加盖院系党总支公章）

⑤历年学习成绩单（需有教育学、心理学成绩；学院统一打印，加盖教务处公章。）⑥《教师资格认定申请表》一式两份（网上申报后需要同学自行打印《教师资格认定申请表》，一律用A3纸张正反面打印，否则不予接收。申请表上的照片一并打印。）

⑦体检表一份（贴一寸彩色照片1张）

提示：需准备与《教师资格认定申请表》上所上传照片同底版二寸彩色证件照照片1张（背面写清学号、姓名），用于张贴教师资格证。

四、联系方式

1、咨询电话：***张老师

2、咨询处：东门出口处电信营业厅阳光100文化服务中心临时办公柜台

篇8：非师范教师资格证认定

一、中德美音乐教师资格认定的比较分析

(一) 关于音乐教师的资格考试、考核的比较

德国音乐教师资格考试, 是毕业生修完规定的课程后, 可向大学所在州的国家考试委员会申请参加“一级国家考试”。考试内容:音乐实践——主副专业两场音乐会;论文;口试;笔试等。通过一级国家考试后, 毕业生还必须去相应的学校进行为期两年的教学实习, 并完成一篇教育教学法方向的论文交由国家考试委员会进行审阅评分, 以作为二级国家考试内容。在实习期结束前学生还须上音乐课和自选专业课作为实习考试, 并接受考核评分。通过以上所有考试的毕业生, 方能正式取得教师资格证书。也就是说在德国取得教师资格证要经过两次国家级的考试, 历时五到六年。

美国音乐教师资格考试, 是采用美国教育测验服务社开发的普瑞克西斯职前技能测试对申请人进行考核。这种考核方式分三个层次: (1) (PraxM) 称入学鉴定。测试考试者基本的学业技能, 据此初步判定是否具备教师的基本素质。 (2) (PraxisⅡ) 是用于对初任教师资格认定的测验, 题型都是选择题和论述题。具体测验内容包括一般常识、沟通技巧、教育学原理 (以案例研究形式出现) 、多元学科知识。 (3) 表现性评价, 是以教师在真实教学情境中完成教学任务和解决问题来考察其能力状况。另外, 对持有证书的在职教师, 要求定期通过学术性能力测验或基本能力测验以继续留任。

我国音乐教师资格考试: (1) 师范教育专业:毕业生只需提交学历证书, 经教育部门审查后就可直接获得教师资格证; (2) 非师范教育专业:毕业生通过教育学、心理学考试和简单的面试, 就能获得教师资格证。

(二) 关于音乐教师资格证书认定标准的比较

在德国, 关于音乐教师的任教有着严格的规定。中小学音乐教师都必须获得大学音乐教育专业的学历并通过国家级的统一考试, 方可取得教师资格证书。取得教师资格证书者, 需先担任助教, 经两年的见习并参加考试合格后才能正式受聘为教师。此后任教三年, 在接受一次地方教育当局和本校校长共同进行的考核和评估, 合格者方能一直任教。

在美国, 音乐教师资格证书是由各州教育行政部门颁发, 它只承认教师的教学资格, 而不保证对教师的直接聘用, 实际聘用教师由地方学区董事会决定。另外, 美国的教师资格证, 还分为临时教师资格证和长期教师资格证。临时教师资格证有效期仅六年, 六年届满之前如果想继续从事教育工作, 就必须重新申请, 并再次通过考试。同时, 美国还取消了永久性教师证书制度, 资格证书的有效期为5～7年, 之后若想继续任教必须参加专门的培训以获得新的教师许可证。

我国仍然是以师范院校和高等学校的学历文凭作为取得教师资格的主要依据。注重对教师的学历进行认定, 即只要拥有了师范院校和高等学校的学历就可申请认定具备教师的资格, 教师资格考试仅仅是对不具备规定学历者实施的。另外, 只要不触犯我国相关的法律规定, 取得的证书一般具有终身的合法性, 属于终身性质。

二、德美音乐教师资格认定标准的启示

经上述介绍和分析, 可以认为美、德两国的教师资格制度较为完备。古人云:“他山之石, 可以攻玉”。结合我国的实际情况, 借鉴美、德一些成熟的做法, 以完善和发展我国音乐教师资格制度。

(一) 改进教师资格考试制度

当前我国的音乐教师资格考试制度尚不完善。具体表现在以下三方面:第一, 考试对象过于狭窄, 师范类只需在大学期间通过相应科目的考试, 最后申请即可获得资格证;而非师范类进行考试也只是为了拿证。第二, 考试范围相对狭窄, 只有《教育学》和《心理学》的内容, 且有指定的教材。第三, 考试形式 (笔试) 太过单一。针对以上这些问题, 我们可以借鉴“德国模式”, 采用多层次、灵活的职前培养, 把教师的职前培养分初、中、高三个层次, 以不同的社会需求作为主导方向, 进行专业划分。考核方面:既有音乐实践, 如钢琴、声乐、器乐、指挥、即兴伴奏等;又有音乐理论方面的知识, 如增加音乐心理学, 美学等课程的考核;还有与音乐相关的知识, 如教育学, 教学法等, 这样的设计可以在“入口关”对申请者进行知识, 专业技能等多方面的考核, 从根本上提高教师队伍的整体素质。

(二) 取消教师资格制度的终身制

我国的《教师资格条例》中未明文规定教师资格证的使用年限, 即只要不触犯相关的法律法规, 取得的教师资格证就具有终身的合法性。在教育部2001年印发的《关于首次认定教师资格工作若干问题意见》中提到:“教师资格一经取得, 非依法律规定不得丧失和撤销”同样肯定了证书的终身性质。然而, 取消教师资格制度的终身制是当前发达国家教育改革的趋势。美国教师证书有效期为5～7年, 教师在期满之前若不参加专门的培训获得新的教师许可证是无法继续任教的。取消终身制从本质上说, 对教师个体的专业发展有很大的激励作用, 促使教师不断接受新知识, 增长专业技能, 同时也有助于教师终身教育观的确立, 符合现代教师专业化理念。

(三) 加强音乐教师的职后培训

在德国, 关于在职音乐教师的进修是由政府有关部门组织, 且法律规定教师有义务参加进修, 以确保每位音乐教师专业化的提高。我国随着音乐新课标的实施, 对音乐教师也提出了更高的要求, 除了教学观念、教学手段的更新外, 更注重音乐教师的文化素养和专业知识技能。笔者在做调研访谈的过程中, 许多学校和音乐教研员反映, 很多高师毕业生不能完全适应课程改革的需要, 虽然一部分音乐教师在新课程实施前参加过1～2次的培训, 但是短期的培训很难使音乐教师普遍具备相应的、良好的教学能力。鉴于上述原因, 笔者认为加强教师培训是十分必要的。例如, 利用周末, 寒暑假等时间就近开展培训, 使大多数音乐教师有这样一个提高的机会和平台;音乐教师在学校内与教育专业或其他学科的老师互相交流, 从其他老师那里学习一些在音乐教学中被忽视的问题;学校可以聘请音乐教育专家定期开展教学专题研讨、教学评析等, 使广大的音乐教师建立现代教育思想, 了解音乐教育的动态和前沿信息, 学习掌握现代音乐教育理论和研究方法;同时, 各级部门也要加大音乐教师的培训力度, 为进一步深化新课程改革打下良好的基础。

摘要：教师资格证的认定是保证教师队伍质量、提升基础教育发展水平的关键环节。本文试从德国, 美国音乐教师资格考试, 认定标准二个方面进行简要论述, 分析其对我国的启示。

关键词：教师资格证,比较,启示

参考文献

[1]谢嘉幸, 杨燕宜, 孙海.德国音乐教育概况[M].上海教育出版社, 1997, 3.

篇9：师德:教师资格认定一票否决

一系列文件、措施成为我国提高教师职业“门槛”，改革教师资格制度的强烈信号。根据教育部［２０１１］６号文件精神，我国教师资格考试将进行重大改革，进行教师资格定期注册试点，建立中小学新任教师公开招聘制度和办法，探索建立教师退出机制。

２０１１年，此项改革开始在浙江、湖北等省开展试点，２０１２－２０１３年推广到全国，实现常态化。“教师资格制度改革”被媒体评为２０１２年最值得期待的教育改革，改革中心在于：教师持证上岗，师德考核一票否决。

现状：准入“门槛”不高

我国现行教师资格制度已实施十余年，超过千万人获得教师资格，教师资格一旦获得，终身拥有。我国现行的《教师资格条例》于１９９５年颁布，其中规定“教师资格的条件”参照１９９３年通过并于１９９４年期起实施《教师法》。相关要求包括：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”

我国教师准入“门槛”并不高，只简单考核教育学、教育心理学等，对教师专业技能、教学能力的考核也应该加强。学历上，要求：取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；取得高级中学教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。这些要求目前已经远远低于各地各学校选用教师的基本学历要求。

改革：建立退出机制

待教师“国标”正式颁布和改革全面推广后，教师资格将打破“终身制”，所有教师今后都需接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。

教師职业因是“事业编制”，公认具有较高的稳定性，被人们称为“铁饭碗”。在这次改革试点的描述中，“建立教师退出机制”无疑成了最受关注的字眼。这意味着，教师职业将引入具有年度限期的聘用形式，今后不称职老师将面临“下岗”风险。怎样的老师是“不称职老师”？教师退出机制该如何建立？这是在探索和实施中需要进一步明确的。

焦点：重师德，讲敬业

近年来，某些教师“师德低，不敬业”，成为家长反映的热点。如教师８小时工作之外参加社会培训机构；歧视后进生，按成绩安排座位；处事不公；暗示送礼等都是家长向学校或教育部门投诉的中心问题。

一小学生的家长告诉记者，孩子的语文老师批改作业非常不认真，经常把错的批成对的。这名家长还告诉记者，孩子每天的语文作业本，她经常会拿出来检查。有一次，她看到孩子有一道题明显做错了，可是老师竟然打了一个“√”。后来，她发现，这名老师批改作业时，不管学生做错还是做对，几乎都是“勾”，最后标记日期表示已批改。“说明老师批改作业时，根本不认真。”

瓶颈：监督执行需突破

部分省市早在２００５年就开始实行教师聘用制。在聘用合同中，有条款明确规定了学校单方面解除劳动合同的情形，包括老师连续无故旷工达一周以上、连续两年考核不合格等。可见，本次“新政”已经从制度和理论基础上为教师退出制度提供了参考。当时就有媒体惊呼：教师要打破铁饭碗。

但是，几年过去，清退制度在实践中的贯彻并不顺利，合同中规定的退出机制几乎形同虚设。“考虑到稳定教师队伍的因素，教育部门、校长对清退老师都很慎重。只要教师没有违法犯罪，一般不会主动清退。”教育部门工作人员称。及时遇到教师违纪问题，处理时也很“手软”，通常是教育为主，不会真正让教师“退出”。对于连续两年考核不合格的条款规定，更是成为一条空条款，因为在实际操作中，几乎没有老师出现连续两年考核不合格——学校对教师的这类考核都比较“仁慈”。

反应：家长赞同，教师担忧

对于建立教师退出机制，家长们普遍表示赞同。家长表示：现在有些老师往往将情绪带到课堂上，并迁怒于学生；还有一些老师对成绩不好的学生冷嘲热讽，打击学生信心。如果建立了退出机制，就可以淘汰一些不合格老师。有的老师把自己定位为“教书匠”，放弃自我专业素养的提高——打破教师“终身制”，让老师有适度的职业危机感，可以激励老师不断学习业务能力，提高专业素养，这种机制很有必要，可以强化师资队伍，将专业素质不过关的老师退出教师队伍。

也有老师对退出机制表示担忧。他们认为：教师的确应该严于律己，爱生敬业，处处表率，但教师都是经过考核进来的，只要人格无缺陷，上课认真，就不应被辞退。社会把教师职业看得太神圣，希望老师都是可亲可敬的，可老师有时也会有情绪，如果实施退出机制，可能更加大老师的职业压力。

专家认为，教师资格打破“终身制”是好事，但在改革实践中务必要符合教育规律。教育行政主管部门在进行重新认证操作的时候，要注重实际教育、教学效果和科学的鉴定方式，确保重审的有效性，绝不应该让“换证”成为牟利的工具。切忌操作上应试化、简单化、形式化、变相化。

教师资格制度始于德国，1810年普鲁士首次以法律形式颁布教师资格制度。美国是现代教师资格制度比较完善的国家。教师资格制度已成为世界各国具有严格立法基础和多元检定程序的教育质量保障制度。

我国古代教育思想家极端重视教师道德修养、学识水平，这种择师标准形成教师标准的大致框架。以儒家为主的古代教育思想奠定了我们当今对教师为人师表、学高为师、行为世范、知书达礼等的规定性描述，直到今天探讨教师资格时，依然无法忽视。