认知初一作文

认知初一作文（精选13篇）

篇1：认知初一作文

繁华再美，亦有时刻凋零，珍珠再美，亦有时刻黯淡，天空再澈，亦有时候乌云密布。

透过悲观的双眼，看到的是迷茫，认知到的是悲伤。我们是广阔世界里的小小一员，从卑微到伟大，从幼稚到成熟，从脆弱到坚强。失望的泪水，痛苦的心伤将女孩压得喘不过气来，无法压制。而生活呢，似一五味瓶，上天给你开启一扇光明大道的同时，似又在一边布置着冷酷的残缺。就像鹅卵石没有一块是圆的一样。我们努力的想张开孔雀一样美丽的屏，让世界因你的存在而大放光彩。也许太自我的性格中会酿成失败的结局。心思是灵感之源，性格铸就成功。无论今后的路有多泥泞，多曲折，我都要告别自卑的心，逃离绝望的边缘，大踏步的迈向前方。

篇2：认知初一作文

写认知的作文

由“盐王爷”想到的

江西南城二中盱笛文学社危邱迪你听说过“盐王爷”吗?没错，是指近期发生在我们身边的食盐紧缺现象。这是一次恶意“炒作”。

3月11日，日本东北海域发生了9.0级特大地震。地震引发的.海啸、核电站氢气爆炸等灾难使日本遭受了前所未有的巨大损失。尤其是福岛核电站的氢气爆炸及核泄漏，不但造成了数以亿计日元的损失，更造成日本及周边国家民众的恐慌。

核泄漏后，日本不可避免地出现了矿泉水被抢购一空的现象。然而，在千里之外的中国，却有一些不法分子以海洋受核污染为由，对食盐进行大肆炒作，短时间内造成市场上食盐紧缺，甚至断货，引发了一些人对食盐的疯狂抢购和小范围的恐慌。

这个事件不由得让我们想起不久前的“豆你玩”――绿豆涨价、“苹什么”――苹果涨价、“蒜你狠”――大蒜涨价、“姜你军”――生姜涨价、“糖高宗”――糖涨价等事件，这些都是因为不法“专家”或商家为谋取暴利炒作而引发的，为什么这些东西能够“炒”起来?(本网网 )人们又为什么会“趋之若鹜”?

中世纪骑士英雄小说红遍欧洲，而那些小说不过是讲骑士们打败邪恶势力、最终抱得美人归的老套故事，但当时人们特别崇尚骑士精神，因此这些小说引发了欧洲“全民学骑士”的热潮。可见炒作之所以能够成功，是因为利用了公众从众的心理。

篇3：认知初一作文

1对象与方法

1.1对象采用分层整群抽样方法进行抽样,以北京、广东、广西和宁夏省( 市、自治区) 共9所农村寄宿制学校的初一学生作为目标研究对象。通过当地教委与所在地各寄宿制学校联系,在充分知情同意的基础上,与自愿参加的学校合作进行测查。在充分知情并有学生本人及其监护人签署知情同意书后开展测试。本课题方案经中国疾病预防控制中心营养与食品安全所伦理委员会审查并同意 ( 伦理审查批号: 2013-002) 。

9所学校共计738名初一学生参加了测试,其中男生400名,女生338名; 年龄为11 ~ 17岁,平均年龄 ( 14.11±1.06) 岁。调查学生均在校寄宿,通常每周末回家,部分学生每月回家1次。学校食堂供应早中晚餐。

1.2测试方法以参与调查的学生学籍号码作为个人编码。采用“基本认知能力测验2.0版”[6,7]、托尼非语文智力测验[8]和折纸测验[9]评价学生的认知能力水平,以上3种测试方法和测试工具均由中国科学院心理研究所提供,测试人员经培训后按统一方法进行测试。

1.2. 1基本认知能 力以“基本认知能力测验2. 0版”[7]网络版进行测试,该软件在中文Windows 98 / ME / NT / 2000及XP等操作系统下运行,有数字拷贝、 汉字比较、心算、汉字旋转、数字工作记忆、双字词再认和无意义图形再认7项内容,主要测验知觉速度、心算能力、空间能力、工作记忆和记忆5个方面的能力。 测试在安静且光线充足的计算机教室进行,测试时间为30 min。根据“基本认知能力测验2.0版”使用手册,将上机测试的各项成绩换算成量表分并进行加权处理,其中知觉速度量表分 = ( 数字拷贝量表分+汉字比较量表分) /2,记忆再认量表分 = ( 双字词再认量表分+无意义图形量表分) /2,满分100分。

1.2.2折纸测验测试空间能力,是对基本认知能力测验的补充[9]。测试前由主试进行例题讲解,测验时间3 min。

1.2.3托尼非语文智力测验( TONI - 2)测试学生的智力,要求受试者对简单配合、相似性、分类、交叉、渐进5种抽象图形问题进行选择,以此界定被试者解决问题的能力。测验时间为30 min。TONI-2测验结果采用的是离差智商,平均为( 100±15) 分,分为5个等级,131分以上为特殊优异,116 ~ 130分为优秀,85 ~ 115分为正常,70 ~ 84分为中下,低于70分为发展迟滞[10]。

1.3质量控制为保证测试质量,测试前对施测人员进行统一培训和考核,施测时,由主试对各个测试及其指导语进行讲解,2名以上测试人员全程在场监督, 严格控制测试时间。数据录入环节实施双人录入,确保数据质量。

1.4统计学处理计量资料采用均数和标准差进行描述,两组间比较采用t检验,多组间比较采用方差分析,两两比较采用SNK法。运用SPSS 17.0对数据进行统计学分析,检验水准 α = 0.05。

2结果

2.1基本认知能力测验结果学生的知觉速度量表平均分为( 11.76±4.40) 分,与常模分[7]( 12分) 差异无统计学意义( t= 1.426,P>0.05) ; 数字拷贝量表分大于常模分( 12分) ,其余各分测验的值均低于该年龄组常模分( 12分) ,差异均具有统计学意义( P值均<0.01) 。 男生的数字拷贝量表分高于女生,双字词再认量表分低于女生,差异均有统计学意义( t值分别为2.408, 2.727,P值均 < 0. 05) ,而其知觉速度量表分和记忆再认量表分与女生比较差异均无统计学意义( t值分别为0.275,1.855,P值均>0.05) 。心算、空间能力、数字工作记忆量表分和基本认知能力测验总分的男女生差异均 无统计学 意义 ( t值分别为1. 792,-0.937, -0.666,-1.119,P值均>0.05) 。见表1。

4个地区农村寄宿制学校中学生基本认知能力得分差异有统计学意义( F = 17.946,P<0.01) ,北京农村寄宿制学校中学生的总分最高,其次是宁夏、广西,广东最低,差异均有 统计学意 义 ( P值均 < 0. 05 ) 。 见表2。

2.2托尼非语文智力测验结果由表3可知,托尼测验结果平均得分为( 82.77±16.07) 分,低于常模参考值 ( t= 27.953,P<0.01) 。其中男生的测验结果( 82.40± 16.19) 和女生( 83.19±15.95) 相比,差异无统计学意义 ( t= 0.638,P = 0.524) 。调查学生的测验结果低于70分的比例占20.1%。不同地区学生的托尼测验结果分别为北京( 85.54±16.12) ,广东( 83.03±17.21) ,广西 ( 81.44±15.08) ,宁夏( 82.37±15.62) ,差异无统计学意义( F = 1.476,P = 0.220) 。

注: ( ) 内数字为构成比 /%。

3讨论

对认知能力的研究历史很长,且定义不一,对认知能力的测量也由静态描述向动态评估发展,其中计算机技术的发展使反应时测量、认知速度的研究等成为可能,大大促进了智力测量方法的改进[11]。“基本认知能力测验2.0版”软件由中国科学院心理研究所李德明等[6]编制,具有不同年龄段的常模分值,主要测试大脑对信息的加工处理能力、思维效率以及记忆能力等,完成测验的速度和成绩对于评价脑功能可能有重要意义。目前此软件在脑疾病、飞行员选拔、癫痫儿童、珠心算小学生及打工子弟学校学生等方面均有所运用,如张丽萍等[12]研究表明,亚健康人群在反应速度、逻辑思维、信息加工能力等方面的能力明显下降。王冰等[13]调查表明,城市打工子弟学校学生心算效率、空间能力、记忆再认低于常模。折纸测验对学生的空间想象推理能力有很强的鉴别能力[14],是对基本认知能力测验的补充。由中科院心理研究所修订并制定中国常模的TONI-2测验具有良好的信度和效度,适用于评价5 ~ 18岁学生的智力水平和问题解决能力,能够区分智力落后、正常和超常情况[15]。

农村寄宿制学校学生是我国现有体制下产生的特殊群体,目前还很缺乏对此群体认知能力的系统研究。本研究中,农村寄宿制学校中学生的知觉速度量表得分与常模差异无统计学意义,提示他们对事物的感知能力处于正常水平,而其心算能力、汉字旋转、记忆再认量表分均低于同年龄组常模分[7]。寄宿制学校中学生的基本认知能力测验总分处于较差水平,说明其基本认知能力较差。上述结果与王冰等[13]对城市打工子弟学校学生进行的研究基本一致。寄宿制学校中学生的TONI-2测验结果低于常模分,其中发展迟滞的学生比例较高,与对佤族寄宿制学校的研究一致[16]。

本研究中,寄宿制学校中学生的认知能力的性别差异无统计学意义,与赵红等[17]的研究一 致。而Li[18]的研究表明,女性语言和记忆方面的能力强于男性,男性空间想象和逻辑推理能力要强于女性,故还需对性别差异做进一步研究。另除推理能力外,研究人群的知觉速度、心算能力、空间能力、工作记忆和记忆再认能力存在一定的地区差异,但所有地区的调查数据均低于量表常模分,可能与各个地区不同的饮食、文化、生活方式及自然地理条件有关。地区差异的出现也可能受到其他因素的影响,如抽样的代表性、样本量的大小、测试的组织等,故要论证认知能力的地区差异 是否真实 存在,还须进行 更加详细 的研究。

本研究结果显示,农村寄宿制学校中学生的认知能力低于常模,特别是心算能力、空间能力、工作记忆、记忆再认和推理能力,提示应当关注农村寄宿制学校学生的认知能力发展。由于本研究的样本有限, 仅在一定程度上为今后对寄宿制学校中学生的培养教育提供参考,为后期的干预措施提供基础数据。

摘要：目的 研究北京、广东、广西和宁夏4省(市、自治区)农村寄宿制学校中学生认知能力状况,为制定合理的干预措施提供基础数据。方法 在学校和学生充分知情和完全自愿的基础上,与4个地区9所农村寄宿制学校合作,采用基本认知能力测验2.0版、折纸测验和托尼非语文智力测验,对738名初一学生进行认知能力测验。结果 测试学生的心算能力、空间能力、工作记忆和记忆再认的平均量表得分分别为(6.91±3.98),(8.88±2.77),(7.87±4.94)和(8.08±4.02)分,均低于常模分(P值均<0.05)。托尼测验结果均值为(82.77±16.07)分,低于常模参考值(P<0.01),且分数低于70分的学生比例占20.1%。男、女生的基本认知能力测验总分和托尼测验结果差异均无统计学意义(t值分别为-1.119,0.638,P值均>0.05);4个地区的基本认知能力测验总分差异有统计学意义(F=17.946,P<0.01)。结论 农村寄宿制学校学生认知能力低于常模。

篇4：认知初一作文

从学生语文能力的培养过程来看，听说训练在前，读写训练在后，而写作又在阅读之后，一般始于小学三年级；且作文能力的提高，能有效地提升学生的阅读能力和听说能力。

从认知领域来看，写作是一项综合性的思维训练。它不仅包含了听、说、读方面的陈述性知识和程序性知识，尤其运用了策略性知识，把零散的字、词、旬组合成一个有机的整体，表达出特定的思想感情。这是一个创造性思维过程。

从情感领域来说，文品如其人品。学生从观察事物，体验生活，到搜集素材，构思成文，在积极地参与社会实践的活动中，逐渐形成了对真善美的道德判断力和正确的世界观，从而在实事求是的文风中孕育着高尚的人格力量。新颁布的《语文课程标准》依然把“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”作为作文教学的重要目标之一。

写作是一种智力活动，是各种知识的结晶，其中思维想象力尤为突出。在名家手中，一篇篇力作情随笔至，自然成文。这其中的奥妙何在?作文教学有无规律可循?下面，试以认知领域的三类知识对中小学作文的教学过程作一个深层解析。

现代认知心理学(即信息加工心理学)把认知领域的知识分为三类：“第一类为陈述性知识，有时简称为‘知识’，即知识的狭义使用；第二类为可以相对自动化的程序性知识，有时称为智慧技能。或简称‘技能’；第三类为策略性知识。也称认知策略。”这三类知识对作文教学有着重要的指导意义。

写作，从小学到中学，随着年级的升高，其训练要求越来越严。从写人记事的记叙文到逻辑严密的议论文，学生写作能力的培养过程大体上要经历三个阶段，对应于认知领域的这三类知识。

第一阶段：积累

这是作文的准备阶段，包括积累语汇、句法、修辞、文体常识与篇章技法等。这些知识属于陈述性知识。在此阶段，教师要让学生明确认识到，这类知识是作文的基本材料，缺乏了它们就难以构造出合乎规范的文章；要指导学生从听、说、读中广泛吸收丰富多彩的语言，逐步掌握遣词造句的一般规则和得体的修辞形式；要使学生懂得每种文体的结构模式与表现手法；要教给学生感受生活、积累材料、组材成篇的方式方法。当然。教师所传授的这些知识经验只有被学生内化，才能成为学生认知结构的一部分，才能在写作过程中自动地发挥作用。从信息加工心理学的角度而盲，教师讲授这些新知识时，首先要善于调动学生的思维积极性，把前后知识贯通起来，使新信息自然而然地进入学生的短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，温故知新，融为一体；此后，教师要帮助学生按时复习、回忆这些新知识，并通过变式练习加以强化巩固。从而使新建构的意义贮存于学生的长时记忆中，在写作时能自觉地提取和运用。

对于这些陈述性知识，教师传授得是否科学而充要，学生同化得是否准确而足量，直接关涉到作文教学的优劣和学生写作水平的高低。优秀的语文教师，不论是在文体序列教学程序(记叙文——说明文——议论文)上，还是在写作指导具体过程(写前指导——写中指导——写后指导)中，总是特别强调学生对这些基本知识的储备量与应用能力，这样可以避免因基础薄弱或盲目摸索而阻碍学生的写作训练进程。

第二阶段：仿写

这是作文的成形阶段。写作是一项复杂的高级思维活动，必经艰苦而漫长的磨练。其中，模仿是一种极为重要的学习途径。中小学生须通过阅读大量的课内外书籍，尤其要通过揣摩名家名篇来渐渐领悟为文之道。因此，仿写阶段的教学任务在于：促使学生把写作方面的陈述性知识自觉地运用到写作实践中去，使之转化为写作技能并日臻熟练。故而，仿写属于“技能”训练，是一种程序性知识。

语文教师应把课文当作某类文章的典范来讲读，当作学生仿写的范文来教学；要求学生在作文中不仅能模仿优秀作品谋篇布局上的技巧，还要努力学习它们的风格特色。仿写之中，既包括了字、词、句、篇，也蕴含着深刻的人文精神。

为使仿写顺利发展，教师应该做到：在平常的听话教学、说话教学特别是阅读教学中，要注重培养学生的语感能力，有意识地为学生的写作打好基础；讲析课文时，要能深入浅出地理清文章的思路与结构，以便为学生仿写提供鲜明的范例；在指导学生审题、立意、选材、布局、表达、修改的过程中，要善于激活学生长时记忆里的一系列相关知识，使学生坦然进入良好的写作心态和情境之中。

当然，仿写不可能一蹴而就，而须反复历练。教师要善于通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。在训练某类文体时，应通过形式多样的练笔，使该文体的基本规则逐步内化为学生的认知结构，以主动支配学生的写作行为。长期坚持下去，仿写便可成为一种智慧技能。

第三阶段：创造

模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最低形式。学生作文必经模仿，但，模仿是手段，是基础，而不是终极目的。作文训练的目的在于引导学生抒写自己的所见所闻所感，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维。发展创造性思维，培育科学理性精神。

在此阶段，学生虽已储存了较为丰富的语言文字及文体篇章等方面的知识，但事实与经验告诉我们：很多中学生，尽管他们“具备了陈述性知识(熟悉写作的题材)，有了写作基本技能(掌握了字、词、旬知识)，但缺乏写作策略知识”，“仍然写不出高水平的作文”。因此，能否将前两类知识转变为策略性知识，使其自由支配学生的写作行为，达到相对自动化的高度，这已成为作文教学成败的关键。

俗话说：作家是写出来的，而不是教出来的。写作策略的学习与掌握也必须建立在大量变式练习的基础上。如此反复实践，学生才能体会到策略适当运用与不适当应用的条件，从而能在新情境中迁移。明乎此，教师在作文教学中应做到：

首先，要充分了解并利用学生原有的知识背景，“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。每次作文，不仅要符合文体训练的特定要求，深知学生不同年龄阶段的认知发展水平，还要兼顾学生已习得的陈述性知识和程序性知识，使写作活动贴近学生的生活实际，必要时须“指导学生根据写作需要搜集素材”。这样，学生才会有话可说，有感而发，才能使已有的知识在新的情境中进行信息加工而产生新的策略知识，才有可能把文章写好。

其次，要善于激发学生的写作需要，不断增强他们的创造动机。写作是一项艰辛复杂的脑力劳动，它需要积极的态度，顽强的意志和良好的认知内驱力。心理学家研究表明：“只有当外来的

指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到新任务中去。进行这样的学习，若学生没有强烈地要求改进自己认知加工过程的愿望(即学习动机)。是难以奏效的。”写作规则的学习与内化，写作策略的完善与成熟，同样缺少不了强烈的写作动机。这就要求教师务必珍视学生习作上的点滴进步，时时给予热情的勉励，帮助学生不断获取写作的自信心和成就感。

再次，指导学生打破思维定势，放胆一为文。学生在仿写阶段。通过大量的变式练习渐渐吸纳了范文的结构规则并熏陶了它们的风格特色，容易形成一种“写作定势”。这对于训练学生的行文思路，规范其作文体式，迁移其写作能力，无疑起到了积极的作用。但是，进入创造阶段，这一思维定势的消极意义日益显露出来，它束缚着学生解决问题的思维方式，使学生作文大都囿于范文格式，乃至生搬硬套，难得有自己的新颖独到之处。为此，教师在思想上要站在创造的高度，对学生的习作实行高标准严要求，努力把好质量关；写作指导中，要淡化模式，注重技巧，追求变化；要引导学生将聚合式思维转向发散式思维，打破写作定势，逐步消除模拟痕迹，大胆创新，力争做到立意深刻、材料新颖、结构巧妙、行文活泼、感情真挚、语言得体，文章有自己的个性特征。即使是失败的创新，教师也要作出中肯的评价，并及时加以指正，而不可轻率使用“胡编乱造”“弄巧成拙”之语对其大泼冷水。

最后，教师应培养学生修改作文的能力。学生学写文章伊始，教师就要训练他们修改作文的能力，而且这种能力要随着写作水平的提高而提高。进人高中阶段，学生作文要“综合运用多种表达方式”，“调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。从现代认知心理学的观点来看，修改文章小则标点字词，大则谋篇布局，不只是对已有信息的重组加工，更是对写作策略的改造更新。学生每妙改一处。每精改一篇，都是对其策略性知识的充实、提高。

篇5：感悟认知学生作文

《韩非子》中有这样一个寓言故事——

宋国有个富人，一天大雨把他家的墙淋坏了。他儿子说：“不修好，一定会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他儿子很聪明，而怀疑是邻居家老人偷的。

类似这样的故事，在现实生活中也是常能听到的。这不禁让我怀疑：感情上的亲疏是否会影响到一个人对事物认知的正误深浅及认识事物和处理问题的判断能力。

毛泽东说过：“理性认知依赖于感性认知。”很多时候，人们宁愿相信撒了谎的身边的.亲人，却不愿相信说真话的不熟人。

《律证新人王》里就有这样一个例子——

Mary的男朋友被告非礼他人，Mary相信她男朋友不会干这种事。于是Mary请了律师阿Ben(Mary的朋友)和阿Ling，希望能帮男朋友度过难关。原来，原告和Mary的男朋友住在同一层楼，曾经暗示过想和Mary的男朋友发生进一步的男女关系，遭到Mary的男朋友拒绝。他们怀疑原告因此而怀恨在心，所以在电梯里遭非礼后嫁祸给站在原告身后的Mary的男朋友。就在阿Ben和阿Ling准备提出上诉时，他们发现，Mary的男朋友有点心理变态，因为他对女人的脚非常有兴趣，特别是那些丝袜被勾烂的更是到了迷恋的程度。可是，Mary的男朋友抓住了Mary宁愿相信他也不会相信阿Ben以及身为辩护律师有责任替被告保密的弱点，另阿Ben和阿Ling逼不得已帮Mary的男朋友打赢了那场官司。

由此可见，人们往往会不自禁地去相信身边的人，就算他们欺骗了自己。人们总会认为身边的人才是最可信的，却忘了有时候，最亲信的人最有可能是凶手。

但是，也并不是所有人都那样，有些人的理性认知在某些时候还是盖过感性认知的。

《卫斯理》中有这样一个片段——

坚叔在青帮中是坐第二把交椅的，势力非常大。有一天，坚叔突然死了，而有嫌疑的小宝(卫斯理的朋友)也被拘留在警察局，而许多青帮中坚叔的兄弟、手下都围警察局外要小宝偿命。在这种情况下，青帮的第一把交椅白老大和卫斯理他们一样坚信事情不是小宝做的，而把矛头指向坚叔出事后一直有点畏畏缩缩的坚叔的弟弟。结果，查明真相后果然和坚叔的弟弟有关。

正是白老大的理性认知盖过感性认知，才使小宝得以洗脱冤情，坚叔得以安息。

篇6：情绪与认知作文解读

对于其中提到情绪ABC的概念印象很深。大概意思就是，我们的情绪由事件A，想法B，所显示的情绪结果C三个组成。

在我以往的认知里，也大多就是觉得我们最终的情绪，例如开心快乐还是郁闷烦躁，是由事件A所引起的，可是从这个概念中我才明白，其实这个情绪是由我们的想法所决定的。

乍一看，就有种恍然大悟，豁然开朗的感觉。

的确，对于同一件事情，我们的不同看法，认知，就会导致我们有不同的情绪。

例如，我让同学小美陪我一起去逛街买书，结果她居然给爽约了，我的第一反应肯定就是生气，这就是我对于她爽约的事件的直接反应。可当她向我解释，她是因为家里临时有事，可她当时手机没电，忘了和我说了。听到这样的回答，我的怒意可能就消散了。

就是同样小美爽约这一件事件，我因为想法的改变，我的情绪就改变了。最初的想法是她的无故爽约，后来的想法是理解了她背后的原因，有同理心。

篇7：梦景认知作文550字

记忆很讨厌，躲在我内心深处，始终不肯远走。也许我对孤单，一直没有豁免权，但情感不是科学，我懂，该做出的决定始终不能逃避。我晓得，我这个年纪，去诠释人生的意义为时过早，可我觉得，我有权去谈论我自己真是的感受。

其实，人这一生，不管发生什么事，都只是在做一道选择题，题目随时会变，但是选项确是一成不变的。A：以积极的态度去面对。B：虽然不情愿，但还是接受。C：抗拒，完全不接受。D：逃避，拒绝回答该问题。性格开朗、阳光的人总是选A;性情比较随和的人通常选B;无尽的叛逆的人，会选C;至于那些懦弱的，不敢承担任何压力的人，才会选择D。

生活能给我们四个选项对我们来说实在太客气了，因为生活也有他吝啬的一面。有时候，他会保留D选项。或者，有时候，上一道题他给了你D选项而你也选择了D，那么下一道题他就会很小气的将D从考卷上抹掉，倘使这样想，人生路，也摸过就是一张考卷，一张没有简答题、填空题，只有选择题的考卷而已。能得多少分，获得怎样的.评价，全看成绩的高低了。选A漂亮，加5分;选B，勉强算过关，的2分;选C，差劲，不得分;选D，不好意思，倒扣3分。这场考试的严峻，每个人都很清楚，非常清楚。当然，也有很多受不了这严肃的考题，中途离场的人。

有时候，昨天下雨，下的很大，而今天却又阳光明媚。其实，早已习惯这种瞬间的突变。我喜欢下雨，大雨滂沱的时候站在这“天的泪水”中，很痛快，虽然享受过后就不痛快了。讨厌阳光，她让我变得烦躁不安。我希望生命中充满阳光，但却不喜欢被烦恼所围绕，也许这才是我的矛盾吧。

篇8：认知初一作文

一、初中作文教学中培养认知能力的必要性

1.有助于调动学生作文的自觉性

在写作教学中，倘若教师引入认知能力与认知策略，让学生清晰地认识到自主学习的重要性，并能够使学生积极热情地投入到写作之中，不仅能够帮助学生主动地写作，而且还能够随时随地对学生学习中的行为进行监控，及时有效地调整学生的学习方法，以最佳的状态学习。只有学生具备了认知力，那么他才能对自己的学习状态、学习内容、学习形式形成清晰的认识，了解自己尚未掌握的写作技巧，并形成相应的策略进行改进，弥补自己写作中的不足之处。

2.有助于培养学生写作的目的性

学生的主体性在传统写作教学模式中，并没有得到充分发挥和体现。传统写作教学模式也没能将提高写作能力与培养自主学习能力实现有机的结合。教学活动中，教师始终占据着主要地位，写作范围由教师规定，并指导学生进行写作，教师对学生写作的主动性并没有重视起来。由此，导致学生对写作越来越厌恶，学生以一种消极的态度对待写作，久而久之学生的写作能力自然难以提高。

3.有助于提高学生作文写作中的调控思路能力

写作教学中，要加强学生的自我认识，提高自我调控能力。倘若学生具有较高水平的认知能力，那么在写作之前他会拿出一定的时间来构思整体架构，选择合适的写作材料。从而才会在写作过程中判断文章结构是不是有偏差，不断调整自己写作的思路。例如，当学生以话题“转变”写作时，具备一定认知能力的学生，就会静下来分析“转变”话题的内涵，对自己的写作切入点进行确定。

二、初中作文写作中培养学生认知能力的有效途径

1.提升初中生作文写作的认识水平

提高学生的写作积极性，关键就是树立明确的写作目标。让学生明白作文对工作、学习的重要意义，作文是对内心感悟与实际生活进行表现的一种重要手段。教师要鼓励学生通过写作文，弘扬生活中的真善美，承担起揭露和批判社会丑恶现象的责任。而不能依靠单纯的说教来提升学生的写作水平，应当与实际生活环境相结合，通过潜移默化影响学生，明确学生的写作目标，就会提高学生的写作积极性，并取得明显的学习效果。

2.建立多元作文教学评价机制

教学中，老师应当掌握具有多元化特色的评价方式，运用正面语言激励和鼓励学生。以此提高学生参与作文练习的主动性，积极性，营造良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系。重视学生的差异性是建立多样化评价体系的最首要的条件，教师不能通过分数将学生划分等级。评语评价最根本的目的就是帮助学生能够对自身优势与不足有正确的认识，教师要帮助学生对自身找好定位，在认清自己的同时，激发学生的学习和写作的主动性，让学生更加自信的投入到接下来的学习中。

3.提升初中生作文写作的信心

首先，学生要端正自己的写作态度。在写作之前，教师要让学生产生一种创作的冲动；其次，作文写作中，教师还要给学生自由的选择权利，尤其是结合初中生的心理与生理变化，鼓励初中生写自己所期望的文章。比如以“进入中学以后”作为主题，开展课堂讨论，根据讨论内容，自行拟定题目进行写作。这种选题方式，将会给学生留下深刻的印象，每个人都能以自身的经历作为题材，表达自己内心的真实感受。这对提高作文教学水平是极为有利的。

篇9：从游戏到人生的认知作文

教室里的我们玩起了成语对对碰，这个游戏虽小，我却收获了不一样的道理。

满心期待却失败同学们个个手握一张小纸条，左问右问的寻亲，当然！此寻亲非彼“寻亲”，我们手中的纸条上写着一个成语的组成部分，我满心欢喜的询问小伙伴们！觉得这个游戏会带给我们很多乐趣，所以，我非常重视这次游戏！可惜找了半天，依然找不到“亲人”此时，另外一群人好像发现了什么！做一个笔画右一个偏旁的，“四面楚歌”这个成语就此诞生，但好像跟我手上的字没什么关系！期待的心情立刻被笑掉了一半，只好投靠别门。可是竟因冯老师的失误，把我手中的“心”写成了“方”，所以，我依然是多余的，顿时有了点小自卑。败也败的太彻底了！所以我们对任何事情都不要看得太重，有时候把事情看淡一写，也许才是最好的选择！

摸不着头脑却成功

上一轮游戏不但没有让我信心大增，竟然还让我最这个游戏有了小小的恐惧，所以这次，我也斌不太关心别人手中的`东西，只管回答他们的问题。后来，我耳中传来“画地为牢”画！我手中拿的不正是画吗？于是，想也不想，把“画”“双手奉出”，于是，画地为牢终于诞生！我难以掩饰胜利的喜悦。有时，知道的太多不一定是好事！做好我们该做的。才是成功的关键！

经验丰富的完成有了前两局的经验，我显然变得坦然多了！拿到纸条，上面写着“可”可？成语？这两者好像真的没有什么关联呀！但我吸取了前两局的教训，把这次游戏只是当做一次简单地游戏，也不会多想，像第二次一样四处打听消息，显然，轻松多了！我在被人手上发现了“氵”（三点水）两个在一起一放，“河”字出现了！“血流成河”用不了几分钟就出现了！这一轮游戏盒前两轮不一样，我充分利用了前两轮游戏得来的经验。任何事情都一样，在我们处世的过程中，经验是非常重要的。

篇10：人的自身对于外界的认知作文

因为后两点每一个人都有得到的机会和可能性，因此第一项决定了一个人对世界的认知情况亦即终极判断。所以说对于一个人的存在方式就直接取决于一个人的内在素质，他直接决定了一个人所能得到的内在的幸福与快乐，因为一个人内在的快乐或痛苦首先就是一个人感情思想的产物。

人内心基本性格和个性的形成是受很多先天及先时因素影响而逐渐形成的，因此这里不过多讨论。重要的是这种定性思想的形成将对一个人的未来产生很深远的影响。在对外物感知上，对于一个多愁善感抑或感情丰富的人，对于一节悲惨的事情可能深有感触，而对于一个麻木不仁的人来讲，则可能仅仅是无足轻重的小事。而接下来由对外物的感知上所引发的认知亦会产生不同。有些人活在庸俗无聊的世界中（虽然在他看来并非如此），追寻普通大众所追寻的乐趣，由于内在的空虚，思想的匮乏而投入社交人群中。而究其根源则是由于精神的贫乏与空虚。他渴望从外在世界得到所谓的慰藉，却在这种对物欲的追寻中不断将情形恶化，以至于在老年时更易表现出空虚，心无凭借。正相反，一个有强大心灵力量和对内在很是重视以及不断在现实生活中陶铸自己完美人格的人来讲，则可以从中获得一种高级乐趣与境界，并享受由卓越与众不同所带来的精神乐趣。而只有这种乐趣才是真正的，持久的，甚至是永恒的。

所以这就启示我们，不应为外物萦怀（根据不同的人有不同的内涵），一个健康良好的体魄和精神以及由此带来的宁静，恬适，超然和愉快的脾性，活跃清晰的认识思想力则是财富地位所远远不能替代的。

篇11：认知初一作文

当今社会，人工智能层出不穷，不少人开始担心人工智能是否在未来的某一天内，像人类一样有自己的思想。但在我看来，人类首先最应该担心的，是人类是否会在将来某一天内，如机器人一般，失去了思考与认知的灵魂。

苹果公司库克说道：“我不担心人工智能会让计算机像人类一样思考。”那他担心的是什么呢？他担心的，是人类像计算机一样思考，失去了自己的思想与认知。而这，不正在一天天地潜滋暗长吗？

作为人类，我们要保持思考的能力。如今，为了应付考试，不少老师让学生背作文，以便遇上合适的题材可以套用上去。看似为学生着想，而实际却剥夺了学生自己思考的能力。日复一日，学生逐渐沦为“机器人”，不再思考，只是一味地如机器人般“运作”。试问，这是我们想看到的局面吗？“应试教育”真的适合孩子吗？如果一味的套题，那高考中迎来的，将是可怕的后果。而这后果，又谁来承担呢？所以说，人类需要有自己的思考过程，在这一过程中人才会得到锻炼，社会才能进步。思想就如一颗种子，若在它最需要营养之时不给于施舍，那又怎么成为参天大树呢？

别人的价值观不等于你自身的价值观。在当代，我们总会听闻他人对于社会或是世界的认知。因此总有人把他人的价值观当作自己的价值观。这就好比一个人偷了一块手表，能说这手表是自己的吗？每人的思考不同，价值观也不同，因此这世上每个人的认知都是不同的。我们要学会在生活过程中形成自己的价值观，那才是最值钱的`。因此，不想让自己成为一个机器人，那就自己去品味生活，感悟生活，形成自己的价值观与认知吧！

情感是人类独有的特点。人类之所以能称之为人类，是因为他们有自身的情感可以表达。而现在，不少学生在当今教育之下，变成了名副其实的“书呆子”。他们不懂沟通，不会表达自身情感。换句话说，就是情商低的表现。他们聪明吗？聪明。但他们有情感吗？他们的情感在多年的教育下，已经麻木。如今的他们，和机器人相比，有什么区别呢？因此，教育应全方面教育。北大校长说过“如果你嫌教育的成本太高，那就试试无知的后果。”切记，情感是人类的标志，莫因眼前利益而抛弃，得不偿失。

思考、价值观与情感是区别人与机器人的标志。作为人类，我们千万不要丢弃。否则，今后的人与机器又有什么分别？社会到底是进步了，还是退化了呢？

篇12：初一作文教学初探

症状一：生活平淡少激情，偷梁换柱文章成。由于我们生活水平的日益提高，孩子们生活在一个较为安逸的环境中，家长把孩子的学习放在了首位。孩子可以说是“万般事不做，唯有读书活”。此种状况致使孩子只顾书本，缺少实践，对生活思考得少。一成不变的生活，一帆风顺的成长，造成学生写作时，感觉生活是那么的平平淡淡，没有挫折，没有忧愁，没有激动。所以完成作文时，就抄袭或者把人家的作文偷梁换柱了。

症状二：粗心大意少思考，三言两语文章成。这样的学生当中，男生占的比例大些。现在孩子上学年龄偏早，男孩子成熟的也较晚，刚进入初中的他们还未摆脱孩子的特点，注意力时间短，粗心大意。因此作文写得就像雕像的坯子，只具有轮廓而不辨其具体。文章多用概括性语言，三四百字就完成了作文。

症状三：感情丰富难收笔，下笔千言旨未明。这样的作文多数是女生写的。进入初中后，女同学发育要比男同学快得多，她们的感情越来越丰富，想的事情也比较多。遇到有感触的题目，感情就会一泻千里，出现下笔千言的情况。她们写的都是心里话，可是你读完后却如同进入迷宫，找不到方向。她们想把所有的经历和想法都讲出来，于是就没有了重点，没有了主旨，结果就是令读文章的人糊涂。

知其症，思其因。我们便可对症下药。

症状一产生的原因：一是他们对生活缺少观察与思考，思想懒惰，抄借别人的省事。二是他们缺乏自信心，认为别人的文章写得好，自己的生活不值一提，怕写自己的真实的生活被人取笑。为此，教师首先要打一场心理战。先以言动之，再用法规之。我问他们：“你们喜欢结交什么样的朋友啊？是能够真诚相待的还是虚情假意的？”他们回答：“当然是真诚相待的。”我说：“回答得好。我们都希望朋友之间能真诚相待，这是我们交往的标准。那么你们知道我们写文章是为了什么吗？其实写文章就是为了和朋友、亲人还有不了解我们的人交流啊。那么你们想想他们希望看到什么样文章？所以同学们无论如何我们都应该大胆地最好地完成自己的文章，和朋友真诚地交流。是不是你自己的创作，将作为我衡量你们作文的首要标准。其实，看似平淡的生活，只要我们认真观察、善于发现，也会找到可写的材料。只要大家有信心和决心，在老师同学的帮助下，一定会写出自己满意的文章。

用法规之。为了引导他们关注生活，积累生活素材，我布置了定量任务。要求在初一上学期，完成写人物的作文2篇，写自己经历的事情2篇，写2篇景物描写的文章。指导他们先确定描写对象，然后写观察日记，最后成文。经历的事情，只要是能引起内心情绪改变的事情都可。景物描写的文章只要是自己喜欢的均可，大到季节小到落日。每周完成一篇，内容自定。教师每周检查，以文章的真实性为主要评价标准，给予鼓励和有效的指导，并且每月教师集中总结一次，鼓励督促。下学期，以上学期积累的材料，从布局谋篇指导，完成8篇写人记事的文章。改变学生的抄袭习惯，养成写日记表达自己的习惯。

症状二产生的原因：一是学生没有掌握科学的观察方法，不了解细节描写在文章中的重要性。二是词语积累少，不能生动地表达。为此，教师有必要对学生进行“生活中观察的重要性和如何观察”的指导。教师可提供精彩的描写片段，让学生阅读体验，并且进行仿写。如屠格涅夫的《乞丐》中传神的肖像和神态描写，《从百草园到三味书屋》中的景物描写和捕鸟的动作描写，《红楼梦》中对黛玉形神兼备的描写等。这样的例子有很多，我们每周布置一篇，学生结合自己的观察体验进行仿写创作，领会观察的意义，学会观察。经过两个学期的训练，此类学生作文大有改观。如学生写的拔河片段：“体育课老师别出心裁让我们一班和二班进行拔河比赛。听完这个消息，体委马上把我们集中到一起，商量战术。大家七嘴八舌，定下方案。一声哨响，进入预备，我们胖哥在最后身体后倾，呈半蹲式。其他同学，前脚顶后脚，呈顺风倒式，一个个牙关紧咬，紧握大绳。体委在前面，摆好架势，就等老师一声令下——”

症状三产生的原因：学生对写作材料缺乏分析整合的能力，概括能力不足，思考不深入。据此，我提出让她们写作前列提纲的要求。这样势必会让学生加强思考，可以把与中心无关的材料删掉，并且布置此类学生每周写一篇读书笔记作为训练，领悟好文章的主旨和选材。经过一学年的训练，她们对文章的中心和选材做到了心里有数。

初一是学生的写作打牢地基的阶段，我们教师要多下功夫，进行有针对性的指导。改变过去的集中命题指导和泛泛的讲评。初二阶段，学生具备了一定的写作能力，我们要更大地激发他们的热情和写作的主动性，为此我尝试分组办作文报的方法，半个月出一期报纸，可以多种文体进行创作，给学生广阔的空间。此做法大大提高了学生的兴趣和多方面的能力。

参考文献：

张波.初一作文教学的现状及其对策[J].现代语文：教学研究版，2015（5）.

篇13：游泳初一作文_初一作文

这篇课文写的是一位卖油的老翁，他的倒油技术非常高超，他看到陈尧咨高超的射箭技艺，也只是微微地点了点头，陈尧咨不悦，他则拿一枚铜钱盖住葫芦口，然后通过铜钱中的小孔把油倒进葫芦里，铜钱上却没有沾上一点油，由此说明无他，唯手熟尔。这个故事告诉我们，无论做什么事情，只要勤学苦练，就一定会熟能生巧的道理。

在生活中，我也有类似的经历。

几年前的寒假，我去了海口的二姨家。春节的时候，我们去三亚度假，那是我还不会游泳，在泳池里，我看到了悠然姐轻盈地跳进泳池，在深水区像鱼儿一样自由自在地游了起来，而我却只能在浅水区戏水。我羡慕极了，想着：我什么时候也能像她那样在水里游泳呢？

为了一改我旱鸭子的本性，第二年暑假，我毫不犹豫地报了游泳培训班。初次来到泳池边，看到偌大的游泳池和被灯光照得发亮的池水，一股眩晕感涌了上来，刚进来时的那股兴奋劲一下子消失得无影无踪。伙伴们一个个都顺着爬梯走进了泳池，而我，双腿颤抖着缩到了队伍的最后面，别人都诧异地望过来，我只好硬着头皮走了下去。冰冷的水刺激得我打了个寒颤，我不得不把脚缩了回来。

队伍已经在不远处开始学习憋气了，我只能远远地望着她们。我是来学游泳的，不是来看的！想到这儿，我一鼓作气跳入了水中。听着教练的讲解，我开始了第一次尝试，先憋足一口气，然后把头探入水中，看到伙伴们也都跟我一样，一个个头漂在水里，我不禁笑了起来。不好！咳咳我呛了水，可是这次意外并没有减小我学游泳的兴趣。我反复练习，终于能熟练掌握憋气了，我在心里默默地想原来游泳也没有想象的那么难嘛！那时我还不知道，这才只是刚刚开始而已。

以后的几天里，我们学习了漂浮和腿部的动作。腿部的动作分为四部分：收、翻、蹬、夹。一开始，教练让我们双手扶在栏杆上练习，慢慢地，在教练的帮助下，我能够利用腿部动作漂浮在水面上。可是脱离了教练的辅助，我又沉到了池底。我垂头丧气地从水里钻出来，一次次的失败，使我的心情跌到了谷底：难道我没有游泳的天赋吗？现在回想起悠然姐，我才意识到她当初付出了多大的努力啊！不行！我一定要学会游泳，我还要在下次去海南时与她一决高下！想到这里，我又恢复了斗志，继续练习起来。

从那以后，我脱离了教练的辅助，开始自主练习，每天在家里，你总能看到我在垫子上一遍又一遍地喊着：收、翻、蹬、夹在泳池里，你总能看到我有些笨拙的身影。就这样，我不止一次的努力尝试，经过无数次的练习，我终于学会了游泳，并且能够熟练地游好。原来学会游泳在于日复一日用心的练习，这其实与卖油翁倒油一样，只要平时经常训练，就一定会熟能生巧。