日本姓名教案

日本姓名教案（精选8篇）

篇1：日本姓名教案

日本姓名教案

课题名称：日本姓名 授课班级：2012级教育学 授课时间：2014年11月25日 授课教师：吕言易

一、教学目标及教学要求：

二、教学重点：

三、教学难点：

四、教学方式及教学手段： 教学方式：讲授、讨论 教学手段：PPT、视频

五、教学内容的深化与拓展：

六、教学过程中应注意的问题：

七、教学过程：

（一）导语：大家对于我们的邻国日本了解很多，但是大家对日本的姓氏和名字真的了解吗？日本的姓氏和名字都是日本文化独特的一部分，今天就让我们来详细了解一下日本的姓名吧！

（二）讲授新课：

1.姓氏

日本姓氏一般由一至三个汉字所组成，少数也有四个汉字以上的。1870年，为了征兵、征税、制作户籍等的需要，明治天皇颁布了《平民苗字容许令》容许包括以前不准拥有姓氏的平民在内的所有日本人拥有姓氏。但已习惯有名无姓的日本平民对此并不热心，故创立姓氏的工作推行缓慢。因此，于1875年明治天皇又颁布了《平民苗字必称令》，规定所有日本人必须使用姓氏。在日语中，苗字（みょうじ，myoji，也写作“名字”）是中文“姓氏”的意思；而中文的名字则是名前（なまえ，namae）。日语还有姓氏这么一词，指的是氏族，包括了源氏、平氏和藤原氏，也就是古时曾掌握过政权的氏族。

日本人结婚后，因为法律上禁止夫妻别姓的原因一般妻子改为丈夫的姓，如果是入赘的女婿则改为女家的姓氏。此外，日本天皇并没有姓。据估计，日本居民目前使用的姓的数量之中，不低于90%取自明治维新之后这一时期。不过这一数字目前缺乏权威统计。（1）来源

因为日本人姓氏的可变性很高（因开创新家业、家族集团分支或收养关系等原因都可以改姓，这也是日本姓氏数目众多的主要原因）。所以日本姓氏的来源十分复杂，众说纷纭。一般来说，日本的姓氏可以分为两类：自古就有的和从《苗字必称令》后创立的。

日本最大的姓氏是佐藤，其来源一说是来源于藤原秀乡，即藤原家中担任过左卫门尉的人的后裔。也有说可能是因为日本人普遍希望自己的家族兴旺，就像可以担任公家的藤原氏一样。相类似的是其他众多带有“藤”这一字眼的姓氏，寄托了同样的期望。日本第二大的姓氏是铃木，和佐藤类似的，来源于古时候的武将的姓氏。

日本人的姓氏中经常出现诸如川、田、山、野之类的字眼，有人认为与他们民族向往自然不无关系，例如犬养姓是过去为王公贵族饲养家宠而被赐姓。但主要是因为《苗字必称令》的关系，当时文化不高的平民只能采用他们熟悉的名称。上至日月星辰，下至花鸟鱼虫；从职业、住所到自然现象等等皆可以为姓。比如渡边就是住在渡口附近的，而鹈饲则是饲养鱼鹰的渔夫。

在日本，各地的姓氏分布是不一样的，这和其民族构成有一定的关系。例如在冲绳“与那国”比较多，这是因为古时那里是琉球国的缘故。而北海道地方“金田一”并不少见，这是因为那里是阿伊努族聚居的地方。（2）读法

日本姓氏的读法十分复杂，即使是日本人自己也不能非常透彻地弄明白。同一个读音可能对应了几十个汉字的写法，而同一组汉字又可能有好几种读法，甚至根本毫无规律可言。这可能间接造成日本社会对于名片非常依赖的现象：大众需要名片上的罗马拼音或振假名才能准确读出对方姓名。（当然，名片文化与日本严格的阶级社会亦有关。）

以日本第二大姓氏铃木为例，同样读作suzuki者，尚有寿寿木、铃树等八种。而同样的汉字“铃木”又有十四种不同的读法。另外一个经典的范例：“小鸟游”读作takanashi，读音和汉字完全无法对映。这时需要像猜谜语般地来解析：taka是日语中老鹰的意思，而nashi是日语中的否定文语的终止型，写为汉字即为“鹰无”，“因为没有老鹰，所以小鸟能出来玩”，故曰“小鸟游”。（3）写法

日本实施简化汉字后，对人名中的汉字也公布了《人名用汉字》以为规范，但不强迫，可由人民自行提出申请是否改用新的简化字写法，所以有些觉得笔划多不好写的人便提出申请，例如姓“澁谷”的人很多都改为“渋谷”的写法。不过也有不少例外，例如“広”和“广”就是相反的情况，较多人继续使用笔划多的“广”，像“广末凉子”即是有名的例子之一，一般文书及媒体上因当用汉字的规范多会以简字“広末”出现，但其实户籍上登录的写法是“广末”。不过可自由选择写法的人民仅限于自古即生长于日本的家族，《人名用汉字》规范颁布后才归化的人民则一律使用简化字。（4）姓的含义

日本人的姓均有一定的含义。以地名为姓是一大特征。例如：有的人住在山脚下，便以“山下”或“山本”为姓；有的人住在水田边，便称“田边”。日本人的姓有许多是以“村”字结尾的，如：西村、冈村、森村、木村等，这些姓最初都是来源于地名或村名。此外，还有许多姓是表示大自然现象、社会生活百相、思想意识的。上至日月星辰，下至花鸟鱼虫，从职业住所到宗教信仰，几乎都可作姓。例如：高崎，意为岛屿的突出部分，大庭，是宫殿前的广场，白鸟、小熊是动物；若松、高杉是植物；高桥、鸟居表示建筑物；小野寺、西园寺表示宗教信仰；服部、秦则是古时从亚洲乃至世界各地到日本定居的归化人(即移民)的姓。

日本女子出嫁后要随夫姓，著名乒乓球运动员松崎君代结婚后随夫姓改为“栗本君代”。第二次世界大战后，日本新的民法规定：夫妻双方可以根据婚前所定，或随夫姓，或随妻姓。但大多数日本女子婚后仍照日本的习惯随夫姓。

2、名字

日本名字通常是由两个名字组成，男性普遍以介、助、郎、夫为结尾。女性通常会以子、华、雪等作结尾。日本皇室的男性成员名字多以仁作结尾，例如明仁天皇，女性成员则多以“子”作结尾，如爱子内亲王。

日本人的名也同样具有一定的含义。例如：人名中的忠、孝、仁、义、礼、智、信等表示伦理道德；良、吉、喜、嘉等表示吉庆；龟、鹤、松、千代等表示长寿；君代等表示远久，广、博、浩、洋等表示智慧。有些表示死亡、疾病、邪恶含义的字，如：瘦、饥、瘦、苦、怪、邪等是人们所忌讳的，一般不用作名。

有些名具有特定的含义，如：山本五十六，“五十六”是因出生时其父年五十六岁而得名。日本男子的名多表示威武、英俊、忠信等内容。如：黑田俊雄、奥野高广、和田英松等。此外，以排行为名也是男子名的一个特征。如：羽仁五郎、城山三郎、新田次郎(即次子)。男名的用字很广，一般来说，如今以郎、雄、男、夫等字结尾的名较多，如：小林秀赖、三本武夫、岸俊男。明治维新以前，有许多男子叫“兵卫”或“左(右)卫门”。这类名起源于古代。公元八世纪时，天皇朝廷内设立了五个负责保卫天皇和宫廷的军事机构，即卫门府、左右兵卫府和左右卫士府，台称五卫府。那些最早叫“兵卫”或“左(右)卫门”的人多半是在各府中服役的军士，有的则是这些军士的直系亲属。不过，这些陈旧的名如今已经很少有人使用了。

3、著名人物的介绍

（三）课堂及课后作业

（四）小结

八、教学反思

篇2：日本姓名教案

姓

名

字

号

高二语文组

王淑婷

一、教学内容分析

《古代文化常识——姓名字号》是人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）“梳理探究”中的一个小专题。梳理探究《古代文化常识》这个专题的目的是就中学语文课文中常见的古代文化知识作一些梳理，借此以提高同学们对古代文化的兴趣，加深对古代社会生活的了解，提高学生阅读古代作品的能力，促进学生梳理探究能力的发展。

《古代文化常识——姓名字号》这个梳理探究小专题，教科书仅用短短的三段对十分复杂的古人的姓名字号作了简明解说，简明中有侧重，重点解说了名与字的关联，学生生疏的古人谥号问题。学生梳理探究这个繁杂的小专题，可以了解复杂的古人的姓名字号，了解姓名字号承载的文化知识，积累古代文化常识，培养自主学习、对复杂问题进行梳理探究的能力。

二、教学目的

（一）了解汉代以前，为什么有姓有氏的知识；了解古人的名、字、号知识；加深学生对传统文化的热爱；提高学生对文言作品的阅读理解能力。

（二）梳理：语文1（必修）——语文5（必修）中古代诗文单元中涉及到的作者的姓名字号。在此基础上探究：

1、古人的名与字的关系；

2、古人的名字号所蕴涵的文化；

3、古人的名字号与古人的思想情操的关系（可根据情况调整、删减）；

4、《论语》中，孔子对弟子称名，记录《论语》的人对孔门弟子一般都称字，为什么？（可根据情况删减）

三、学生学习情况分析

（一）学生梳理探究该专题的认知起点：学生对于古人姓氏名字号不生疏，因为在学习相关作者的篇目时，都要看一下作者，了解作者的生平。但真正深究细想古人名字号的文化内涵的同学少之又少，即便有的同学有此探究的想法，但由于没有时间或由于其他诸多方面的原因，也搁之一边了。因此，对该课题进行探究，可以起到对整个语文必修阶段古诗文的作者进行梳理复习的作用，并以此为“桥梁”，勾连课内与课外，做到“知人论世”，提高学生对作品的阅读理解能力，促进学生“学会学习”，因此有着积极的教学意义。

（二）学习兴趣（探究兴趣）：由学生本人的起名，名字的意义，联想到对古人名字号的探究，能够引起学生的兴趣。

（三）学习障碍（探究障碍）：古人的名字号十分繁杂，需要查阅大量的资料，进行细心的整理、思考、归纳；有的名字号的用字本身就给学生的理解带来困难；还有梳理探究时间、查阅资料等其他方面的困难。

（四）学习难度（探究难度）：探究古人名与字的相关意义对于基础知识欠缺的同学有难度；探究古人名字号的文化意义有难度；如何使每位同学在探究过程中落到实处，使每位同学都有收获，操作起来有难度。

四、设计思想 机密

（一）依据语文课程标准的精神和要求以及教材编排意图制定专题梳理探究目标，学生通过梳理探究积累古代文化知识，注重探究的学习方式，促进学生探究能力的发展。

（二）以学生为主体，让学生真正成为学习的主人。注重探究的学习方式，不是为了学习形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识、锻炼能力的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，提升学生的语文素养。

（三）梳理探究过程突出语文科特点：紧密结合语文必修中古诗文作者的姓名字号进行梳理探究

课时安排

一课时

ppt 教学程序

一、导入

昔有一僧人，与一士子同宿夜航船。士子高谈阔论，僧人畏慑，拳足而寝。僧人听其语有破绽，乃曰：“请问相公澹台灭明是一个人，两个人？”士子曰：“是两个人！”僧曰：“那么尧舜是一个人，两个人？”士子曰：“自然是一个人！”僧乃笑曰：“如此说来，且待小僧伸伸脚。”

《大戴礼记.五帝礼》记载澹台灭明（字子羽）投师孔子门下，孔子因为他体态和相貌很丑陋，认为 他资质低下，不会成才。但碍于他“有教无类”的主张，勉强收徒，但澹台灭明从师学习后，回去就致力于修身实践，处事光明正大，游历到长江，跟随他的弟子有三百人，声誉很高，各诸侯国 都传诵他的名字。孔子听说了这件事，感慨他说：以言取人，失之宰予；以貌取人，失之子羽

二、探究合作

1、姓氏的演变过程

姓是一种族号，氏是姓的分支，不少古姓如姜姬姚嬴姒等都加女旁，这暗示先民曾经经历过母权社会。后来由于子孙繁衍，一族分为若干分支散居各地，每支有一个特殊的称号作为标志，这就是氏。例如旧说商人的祖先是子姓，后来分为殷、时、来、宋、空同等氏。这样，姓就成了旧有的族号，氏就成了后起的族号了。

什么是名？什么是字？

2、名是人之间相互区别的符号，由父亲命名。

【称字】古人幼时命名，成年(男20岁、女15岁)取字，字和名有意义上的联系。字是为了便于他人称谓，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。如称屈平为屈原，陶渊明为陶元亮，李白为李太白，杜甫为杜子美，韩愈为韩退之，柳宗元为柳子厚，欧阳修为欧阳永叔，司马光为司马君实，苏轼为苏子瞻，苏辙为苏子由等。

“字”往往是“名”的解释和补充，是和“名”相表里的，所以又叫“表字”。屈原在《离骚》里自述：“名余曰正则兮，字余曰灵均”；“正则”就是“平”，“灵均”就是“原”。他名“平”字“原”，“名”和“字”有意义上的联系。

意义相同的。如：宋代诗人秦观字少游、陆游字务观。宋代文学家曾巩字子固。

“名”和“字”有意义相辅的。如：唐代诗人白居易字“乐天”，因“乐天”故能“居易”；宋代作家晁补之字“无咎”，因能“补”过才能“无咎”。机密

“名”和“字”有意义相反的。如：宋代理学家朱熹字元晦、清代作家管同字异之，他们“名”、“字”中的“熹”与“晦”、“同”与“异”都是反义。

3、什么是号？ “号”是一种固定的别名，又称别号。封建社会的中上层人物（特别是文人）往往以住地和志趣等为自己取号（包括斋名、室名等）。

如唐代李白的青莲居士、杜甫的少陵野老、宋代苏轼的东坡居士

绰号是他人所取而得到公认的别号，是对人的刻画和形容。绰号有褒有贬，如李白外号“诗仙”，项羽绰号“西楚霸王”等。

【称小名】称呼对方小时候的名号，以示亲密或侮辱。如称呼曹操为“阿瞒”。别号是使用者本人起的，不像姓名要受家族、行辈的限制，因而可以更自由地抒发或标榜使用者的某种情操。李白号“青莲居士”；白居易自称‘香山居士”；苏轼号“东坡居士”，范成大自号“石湖居士”；李清照自号“易安居士”。

谥号是古代帝王、诸侯谥、卿大夫、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号以褒贬善恶。古代王侯将相、高级官吏、著名文士等死后被追加的称号叫谥号。如称陶渊明为靖节征士，欧阳修为欧阳文忠公，王安石为王文公，范仲淹为范文正公，王翱为王忠肃公，左光斗为左忠毅公，史可法为史忠烈公，林则徐为林文忠公。而称奸臣秦桧为缪丑则是一种“恶谥”。

4.古人称谓习惯 1:【称籍贯】

唐代诗人孟浩然是襄阳人，故而人称孟襄阳；

柳宗元是河东(今山西永济)人，故而人称柳河东； 北宋王安石是江西临川人，故而人称王临川； 2:【称郡望】

韩愈 昌黎人(今辽宁义县)韩氏为唐代望族，故韩愈常以“昌黎韩愈”

自称，世人遂称其为韩昌黎。3:【称官名】 《琵琶行》：“江洲司马春衫湿” “司马”指白居易，曾任江州司马。

王维曾任尚书右丞，世称王右丞；

杜甫曾任因任过检校工部员外郎，故又被称为杜工部；

柳永曾任屯田员外郎，被称为柳屯田； 4:【称爵名】

名将郭子仪因功封爵汾阳郡王，世称郭汾阳；

北宋王安石封爵荆国公，世称王荆公； 5：【称官地】指用任官之地的地名来称呼。贾谊曾贬为长沙王太傅，世称贾长沙； 陶渊明曾任彭泽县令，世称陶彭泽； 柳宗元曾任柳州刺史，世称柳柳州； 6：【兼称】

1：《游褒禅山记》

“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父”，前两人兼称籍贯、姓名及字，后两人先写与作者关系，再称名和字

2：《促织》“余在史馆，闻翰林天台陶先生言博鸡者事”，兼称官职、籍贯和尊称。机密

三、课堂练习

1.古人自称称名，称人称字，这是基本的礼貌。从学过的课文中各举几例加以说明。

①不然，籍何以至此？（项字羽，名籍）

②勃（字子安）三尺微命，一介书生。

③单于闻陵（字少卿）与子卿素厚。（《苏武传》）

2.根据古人的名与字的相关原则，解析下列作家的名字关系。

（1）班固，字孟坚（2）曹操，字孟德（3）韩愈，字退之（4）刘禹锡，字梦得（5）李商隐，字义山（6）秦观，字少游（7）陆游，字务观（8）姜夔，字尧章 3.下面这些历史人物的名字，多出自我们学过的诗文中，请指出“名”和“字”之间的关系。

（1）明代的胡东皋，字汝登（2）清代的宋端已，子耻夫（3）清代的张孟词，字腾蛟（4）清代的奚疑,字子负（5）清代的戴殿江，字襟三

4、姓氏的读音

斗、乐、参、燕、尉迟、尉、令狐、宿、澹台、鲜于、长孙、查、仇、任、盛、单、华、盖、解、宁、过、翟、区、朴、冼、黑

四、交流

苏轼，名轼，字子瞻;苏辙，名辙，字子由，苏轼、苏辙的名字都与“车”有关。苏洵在《名二子》一文中对苏轼、苏辙兄弟取名缘由有交代:轮、辐、盖、轸都是车的重要部件，缺少不得。轼(车前横木，供站立车上远观时扶手之用)似乎可有可无，但如果没有轼，车也不是完整的车了。苏洵给苏轼取名“轼”，是希望他不忽视看起来似乎不重要的“外饰”之物。所有的车都会留有车辙，但在功劳簿上却没有它的份。但车坏马死，祸不会殃及车辙。车辙处于祸福之间，虽然没有福也不至于有祸。给苏辙取名“辙”是希望他平安免祸。

请同学们说说自己名字的含义

篇3：自编教材美术教案《彩色的姓名》

自编教材《彩色的姓名》

姓 名 钟朝霞

学校名称 佛山市伦教荔村小学 联系地址 佛山市伦教街道荔村小学

自编教材《彩色的姓名》案例

荔村小学

钟朝霞

一、教学背景：

1、面向学生：小学生

学科：美术

2、课时：一课时

3、学生课前准备：各种色彩的画纸、色彩笔

二、教学课题：

1、为学生创造自由表达，自由探索、自由创作的机会，以利身心健康、和谐地发展

2、培养学生美学意识，提高审美素养和基本素质

3、摸索学生绘画的教学方法和教学规律。

三、教材分析：

形象与色彩是构成绘画语言的两大要素。因此，教材选用顺应学生年龄特点，适合学生接受，并能帮助他们提高绘画知识能力的知识点以及学生感兴起的内容。教材结构如下：

1、让学生掌握绘画的基本要素，去创造自已的图象符号表达他们的心绪和感受。

2、启发学生潜在的美感意总值，传授美感规律，进行美感的视觉表达。美感规律包括：主次、节奏、疏密、秩序、对比、和谐等的运用与表现。课例：《彩色的姓名》

适用学生：一至四年级学生

儿童经验：

1一年级以上的学生大多会写自已的姓名，对色彩有了一定的认识。

2、学生用线条、色彩进行平面组合会有一定的困难，但如果用自已的姓名来组合成一幅画，那肯定是一种亲切的体验。

3、学生对米罗这样的艺术大师的了解不会太多，在生活中他的画是否见过，却没有详尽的了解，更不会把自已的作品与大师的作品放在一起欣赏（评）教学策略：

关于教学目标的设计 对“体验与发现”“实践与创造”“欣赏与评议”三个方面的教学目标，要适应学校学生的实际情况，促进每一个学生的发展，让每一个学生都感到成功的愉悦。

教学目标：

体验与发现：体验写彩色姓名的乐趣，发现色块的美。实践与创造：用姓名结构表现平面空间的美。

欣赏与评议：发现篆书和米罗大师的的线条色彩与自已作品的相似之地方。教学重点：

1、学生能掌握姓名的写法，并能写出有创意的姓名

2、用自已喜欢的色彩、创造的图象符号表达自已的心绪和感受。

教学准备：

1、教学课件、学生示范作业

2、学生准备的色彩纸、色彩笔

四、教学方法（指引）

我首先作自我介绍的方法导入，同时出示钟字；欣赏由钟字变成的各种范画，让学生觉得姓名也能变成一幅画，激起学生的作画兴趣。

写法指导上，我用了范品的演示、对比讲解的方法，告诉学生，姓名画在构图、笔画上的区别，描绘作品时可以用自已的姓也可以用自已姓名中的一个字，要把姓名的直线条或曲线延伸封闭组合成新的画面，但不要改变字原来的结构，用举一反三的方法鼓励学生写出哪些更有创意的姓名，而篆书的欣赏是为了让学生更好的写出更有特色创意的姓名；画法指导上，用对比的方法，对比没上色和有色彩的姓名哪个美？米罗的画只要选择一些与课堂内容较接近的，简单介绍欣赏其作品特点，使学生在添加图案符号时更大胆。

可以给学生欣赏一些范作，但不能太多，不能给他们约束，以免抑制他们的个性。

五、教学过程：

一、介绍引入：

教师作自我介绍的方法导入，同时出示钟字；说告诉学生今天钟老师要把自已的姓变成一幅美丽的画，你们想不想看看画出来的？这种提问可以提起学生的好奇心，又让学生有神秘感。怎么自已的姓也可以变成一幅画？

二、欣赏

欣赏由钟字变成的各种范画，先引起学生的作画兴趣。

三、写法指导

1、出示二个钟字，比较两个字在构图上有什么不同？告诉学生写姓名的第一步必须把字的笔画尽可能撑到纸的边缘，并把字的笔画进行连接封闭起来。再

出不二个钟字，2、比较分析二个字在笔画上有何区别？告诉学生，写好姓名画，还可以在笔画上有创意，但必须都是要把字的笔画连接封闭。

3、举一反三，问问学生你还能写出哪些更有创意的姓名来？并请同学上台来写写自已的姓名，请同学们来评评，写的要求对不对，有没有创意。

4、欣赏篆书作品。篆书的欣赏是为了让学生更好的写出更有特色创意的姓名。

篆书欣赏一 篆书欣赏二

四、画法指导：

1、对比没上色和有色彩的姓名，看看哪个美？告诉学生，笔画封闭的目的是为了更好更方便的涂色块，空白大点的格子里还可以添加些自已喜爱的图案符号。

2、欣赏米罗的作品，并简单介绍大师。欣赏并简单介绍几个米罗作品的特点，使学生在添加图案符号时更大胆。

米罗大师作品欣赏一 米罗大师作品欣赏二 米罗大师作品欣赏三

五、学生表现：

作业要求：

1、描绘作品时可以用自已的姓也可以用自已姓名中的一个字，要把姓名的直线条或曲线延伸封闭组合成新的画面，但不要改变字原来的结构。

2、尽量把名字写得大一些，能撑到纸边更好，构图饱满。

3、平面涂色时，运笔线条要短而有力，能使色彩涂得均匀，最好先涂四周后涂中间。

六、学习评价

1、学生自评：自述“我的感觉”

2、学生互评：“我去发现”能发现别人的优点和特点。

3、教师总结：小结学生自评和互评，鼓励评价闪光点。

七、课外拓宽：

鼓励学生课外运用其它手法进行作业设计。例如：可以用透明胶带贴出自已的姓名，然后用蜡笔、油画棒涂色，待涂好后，就把胶带纸慢慢揭掉，二是就成了一定宽度的白色线条，揭胶带纸的时候，容易撕坏画面，要慢慢揭。如果不把胶带纸揭掉，就不会形毛边。再例如：还可以用蜡笔写出姓名，然后用水笔或棉棒蘸水色在图画纸上大胆蘸色，利用蜡笔与水的不相溶性，一幅漂亮的姓名画就创作出来了。

教学反思：

课题《彩色的姓名》最早是《彩色的名字》，写自已的名字，在五六年级上。但，名字有二个字、三个字，四个字的，我高估了学生的能力，一节课时间下来学生根本画不完，后改成了二个课时，学生作业就很从容了，而且，作业效果都不错。《彩色的姓名》是从《彩色的名字》引申出来的，写自已姓名中的一个字，这样，作业的难度大大的降低了，由一至四年级的学生上。

从课题内容来说，是能引起学生较大兴趣并具有亲切感，适合各种层次的学生学习；本课的难点是字的连接封闭，写得饱满，我用了范品的演示、对比讲解的方法，并让学生尝试写、发现问题的方法来解决，大部分同学都能掌握，但我在学生作业时还发现了几个学生没有掌握好写法，如果改用电脑课件演示或许能更好的解决这个问题；在色彩上，借用大师的作品能很好引导学生发现和自已的作业有相似的地方，但我在引导上过于粗略，学生的作业虽然效果都很好，但发现会联系的比较少；作业前还得进一步强调涂色须均匀，因为有的学生为了快点完成作业，画面上涂色比较马老虎；作业纸张不大并设计成各种有趣的形状，这本身就足以激起学生大胆去尝试写法和画法的心理，班上不管是优生还是平时对绘画没信心的同学，都很有兴趣也比较自信的画出了自已的作业；给学生作业展示的位置并不多，一种形状的作业张贴只有三个左右的位置，而且要“对号入座”、更激发了学生踊跃参与到学习的过程中，学生都很专注的画自已的姓名，为了能有自已作业展示的位置，他们神情紧张而又兴奋，涂完最后一笔就迫不及待地高高举起手要来讲台上展示他们的“杰作”，学生充分享受到了学习带来的乐趣；在学生自我评价和相互评价这个环节中，大部分同学都很踊跃的发表了自已的观点感受，能表述出自已对别人画得好的地方表示欣赏，对自已画得满意的地方也能自豪地肯定，用词准确，发挥自已的语言想像能力；作业展示板上，如果编上号码，会让学生更方便指着号码来评价展示板上的作业；在姓名的写法上，有的学生作业时，还是没有封闭笔画线条，也有的同学没有把姓名撑到纸的边缘做到老师要求的饱满，这里，重新考虑用课件来演示写姓名的笔画连接、封闭，饱满，可能学生会更明白写法的要求。因为是绘画课，在学生作业时，可以考虑播放点轻柔的音乐，可以调节活跃下课堂的气氛，使学生更轻松地画画。

篇4：我的姓名的幼儿园大班教案

活动分析

对于即将步入小学的孩子来说，对自己的名字是熟悉的，通过朝夕相处也能叫出班里其他孩子的名字。进一步认识了解自己及他人的名字，符合他们的认知水平，也是踏入小学的第一步，孩子们通过观察、比较、记录，从粗略到细微，发现了每个人名字的不同，这既是对幼儿观察能力的培养，也有利于幼儿感受个体的多样性。活动前我们请家长与孩子谈谈孩子名字的含义和故事，活动中孩子们通过观察比较、交流表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望，激发了孩子爱父母的情感。

活动目标

1.了解自己名字的含义和独特性。

2.能够大胆地交流关于姓名的由来。

3.体会家长对自己的期望，增强自信心和自豪感。

活动准备

1.幼儿名字的.卡片、黑板、娃娃、小贴纸、《百家姓》等。

2.幼儿事先了解自己名字的含义。

活动过程

一、激发幼儿兴趣，鼓励幼儿大胆介绍自己的名字

1.教师向幼儿介绍自己的名字。

2.鼓励幼儿向大家介绍自己的名字，要求声音响亮、吐字清楚。

3.教师小结：名字是我们认识别人、和别人交往的第一步，我们马上就要进入小学了，名字是我们交朋友所必须了解的。

二、通过观察与对比，初步感知自己名字的独特

1.出示写有幼儿名字的黑板，激发幼儿认知兴趣。

提问：你们的名字哪里不一样?(姓、名、字数)

2.幼儿找出自己的名字，要求声音响亮地说出“我的名字在第几排第几个”。

三、了解中国的姓氏文化

1.鼓励幼儿向大家介绍自己的姓氏。

提问：你知道自己姓什么吗?

2.请幼儿有秩序地到黑板上将小贴纸贴在自己姓的下面。

3.通过观察，引导幼儿发现姓都在姓名的第一个字上。

4.为什么我们有的小朋友姓王、有的姓张呢?(引导幼儿了解姓大都跟爸爸一样，也有的跟妈妈一样。中国人都是跟着祖先来姓。)

你还知道有哪些姓吗?(幼儿说，老师写)

你们知道有两个字的姓吗?(拓展幼儿对复姓的了解，如诸葛、公孙、上官等)

5.小结：我们中国有l3亿人口，所以有很多不同的姓，我们称它为“百家姓”。(出示《百家姓》，引导幼儿在业余时间阅读)

四、交流自己名字的由来，体会父母的期望

1.提问：小朋友们有这么多好听的名字，那你们的名字是怎么来的，有什么小秘密吗?

2.教师示范讲述自己名字的故事。

3.请幼儿在集体面前讲述自己名字的故事。(教师多追问，挖掘幼儿名字的内涵)

4.小结：通过小朋友们介绍自己的名字，我发现男孩的父母和女孩的父母起的名字意义也不相同，男孩的爸爸妈妈希望自己的宝宝勇敢、坚强、健康……像×××，女孩的爸爸妈妈则希望自己的宝宝美丽、快乐、有才艺……像XXX。你们现在实现爸爸妈妈的愿望了吗?

五、游戏：我给宝宝起名字

1.幼儿自由分组，扮演爸爸和妈妈的角色，为自己的宝宝起名字。

2.教师提示：宝宝的姓和名，以及名字的含义。

3.在集体面前交流。

篇5：日本姓名教案

【教学目标】

知识与技能：了解公民享有的肖像权和姓名权的具体内容；知道法律保护公民的肖像权和姓名权，合法权益受到侵害要用法律武器进行维护；明确每个公民都不得侵犯他人的肖像权和姓名权。

过程与方法：提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严权的行为；提高运用法律手段维护自己和他人人格尊权的能力，能够运用法律武器追究侵犯者的法律责任。

情感、态度与价值观：能够自觉地尊重他人，承担维护他人人格尊严的义务；加强法制观念，增强依法维权意识。

【教学重难点】

重点：我国法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像权和姓名权的行为，应该承担相应的责任。

难点：公民在依法维护自身权利的同时，要履行维护他人肖像和姓名的义务。【授课时间】一课时 【导学过程】

一、创设情景，引入新课

以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子，让学生去感受一个具体的人有两大外在标志：肖像是肖像人的人格标志（以容貌将人区别开来）；姓名是每个人人格的基本标志（用文字符号将人区别开来），这样就进入本课要讲的内容。

二、活动探究

（一）我有肖像权

活动一：肖像是肖像人的人格标志

要求：学生阅读教材 40 页的材料，思考并回答问题：（1）这一事件涉及公民的哪些具体权利？（2）法院的判决对受害人有什么意义？

教师指导，归纳总结：肖像是以容貌为中心的人体形象的再现。它的制作方法丰富多样，可以用绘画、剪纸、素描、石膏像、摄影等再现特定人的音容笑貌。肖像是肖像人的人格标志。那么，什么是肖像权哪？ 活动二：公民有肖像权

教师导入小红的案例提问，学生思考后回答：

（1）小红行使了什么权利？（肖像使用权、获酬权、肖像制作权）（2）警方发布通缉令，使用犯罪嫌疑人的照片构成侵权吗？

学生回答，教师小结：通过分析我们明白了，公民依法享有对自己肖像的支配权，包括肖像制作权、使用权和获酬权；我国法律保护公民的肖像权。公安部门为了追捕犯罪嫌疑人，在发布通缉令时，使用他们的照片，不属于侵权行为。活动三：公民的肖像权不容侵害

我国法律保护公民的肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。侵害公民肖像行为应承担相应的责任。

活动四：小丽的故事

目的：通过分析，使学生进一步加深对侵害公民肖像权行为的认识，明确可以运用法律武器

维护自己的合法权益。

要求：学生阅读P42页的并思考书中的问题。学生发言，教师小结。略。

（二）维护姓名权 活动四：公民有姓名权

我们之所以一看到雷锋、董存瑞、鲁迅这些名字就能说出他们的事迹，是因为姓名是一个人的文字符号,它与某个特定的人紧密联系在一起，人姓名它包括正式姓名、笔名和艺名等，它使每个人人格的基本标志。

提问：你知道这项权利具体包括哪些内容？ 学生回答，教师点评并指导学生划书。活动五：牛顺父子的冲突。

目的：引导学生知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

要求：学生阅读P43的材料并思考：牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？为什么？

教师指导，归纳总结：我国法律规定只要 18 周岁以后，公民都有权决定自己的姓名，有权依照规定变更姓名。我国《民法通则》第99条也规定：公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。公民有姓名权并受法律保护，侵害姓名权的行为，应承担相应的法律责任。下面我们看 活动六：公民的姓名权不容侵害 活动：张楠的案例分析 目的：通过分析讨论，使学生了解侵害公民姓名权的具体表现明确可以通过法律手段维护自己的姓名权。

要求：学生阅读教材 44 页案例并思考：（1）张楠的行为是否构成侵权？为什么？

（2）受害人应采用什么方式维护自己的姓名权？ 教师指导：《民法通则》第99条的规定：凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人财产损失，均构成他人姓名权的侵害。因此，张楠盗用、冒用他人姓名，侵害公民姓名权的，应承担相应的法律责任，赔偿别人的损失。

三、知识小结：

1.我们每一个人都拥有肖像权和姓名权，作为公民要尊重他人的肖像权和姓名权，依法维护自己的肖像权和姓名权。

2、我们要记住侵犯他人肖像权和姓名权的行为，要承担一定的法律责任。

四、巩固练习

多项选择题：

1．人身权利是公民的基本权利，公民的人身权利包括：（）

A．生命健康权 B．选举权和被选举权

C．肖像权、名誉权 D．姓名权、隐私权

2．公民的生命健康权：（）

A．由生命权和健康权两部分组成 B．是公民最根本的人身权C．受我国法律的保护 D．受到非法侵害时，受害人有权进行自卫，其他公民有权制止侵害行为

3．下列属于侵犯他人肖像权行为的是：（）

A．未经本人同意，将其相片印在挂历上

B．未经本人同意，将其相片印在广告上

C．将自己的相片贴在墙上

D．故意损毁公民肖像，以肖像进行人身攻击

4．下列属于妨碍通信秘密的行为是：（）

A．私拆他人信件 B．偷阅同学的书信

C．应收信人之邀代其读信 D．父母拆看子女的信件

5．受法律保护的特殊对象是：

A．妇女、未成年人 B．男子

C．老年人 D．残疾人

参考答案：

篇6：转：日本跨栏教案

转：日本跨栏教案

保健体育课程学习指导计划 时间：8月29日(周五)第五节 地点：山形中学体育馆 学生：初中2年级(男14人，女15人) 教师：后藤匡道 1.单元名称：田径(跨栏) 2.单元目标： 对运动的关心、情感和态度 对运动的思考和判断 运动技能 运动的知识和理解 ☆ 能够关注跨栏的特性，感受跨栏的快乐也喜悦 ☆ 能够相互协作并且注意安全的进行练习关注自己以及他人的的课题，能够以问题的解决为中心，在练习方式方法方面下工夫。 能够掌握有节奏的迅速敏捷的跨栏技术。 理解跨栏跑的特性、学习方法以及技术结构。 理解练习的方法和问题解决的方法。 3.对单元的理解 (1)关于田径项目的跨栏跑 田径是以人类自然的基本动作为基础形成的运动项目，它一方面表现为个人之间最大能力的相互竞争，同时该运动可以通过跨越一定数量的障碍表现其学习结果，从而围绕提高个人的技能水平或记录水平进行努力的运动。 跨栏跑是以一定的节奏，快速敏捷的跨越一定间隔和一定高度的栏架为方式的近似于短跑的竞争。因此，它一方面在姿势方面与短跑接近，另一方面则要求以良好的平衡有节奏的跨越栏架。因此，该运动不仅可以提高短跑的能力，同时也需要形成有节奏的跨越栏架的能力。 跨栏跑在教学中应该围绕技能或记录的提高，关注自己以及他人的课题，寻求适宜的练习方式，通过与同伴相互协作和指导解决各自的课题。 (2)学生的情况 本班级的学生喜爱运动，不少学生经常利用午休时间到体育馆或田径场进行各种运动。同时，本校为了参加6月份的田径通讯赛和9月份的地区田径赛，安排了全校性的体育运动时间，全体学生都选择了项目，本班学生也同样正在积极准备。 当出现某一问题时，往往以干部为中心自行解决是该班的风气。并且坦诚朴素的学生很多，经常独立的进行诸如合唱练习或以小组为单位的学习。 该班级中曾经学习过跨栏跑的学生6人(其中在小学体育课程中学习过的4人，进入初中后参加课外田径小组的2人)，大部分都是初次接触跨栏跑。 通过课前的准备性调查，“非常喜欢或喜欢”跨栏跑的学生有13人，“不喜欢或非常不喜欢”跨栏跑的学生有15人，由此可以看出相当部分的学生对跨栏跑的印象不太好。 喜欢跨栏跑的理由有：“看着就喜欢。高兴”，或者是“姿势漂亮。有意思很好玩”。不喜欢的理由有：“容易摔着”、“担心自己的脚抬不了那么高”、“从来就没看过”、“自己的柔韧性不好，可能做不出那样的动作”。 (3)设计的思路 将跨栏跑作为在学习过程中注意自己的课题、努力寻求解决课题的方式并且与同伴共同提高的教材予以把握。并且通过该单元的课程，感受跨栏跑的.快乐，同时在与同伴的相互交流过程中掌握学习的方法和运动技能。 为此，在指导过程中注意以下几点： 一个是以不同运动课题为中心设置若干的练习场面，从而有效的展开学习(参照教科书所提供的资料卡片)。具体的说就是不采取相同高度相同间距的跨栏跑，而是从跑的能力、身体素质以及运动技能出发，通过设置与学生各自能力对应的高度和栏间距的方式，使全体学生都能够进行挑战。并且在练习过程中，根据“三步的节奏”、“摆动腿”、“起跨腿”等课题的不同，设置与其适应的运动场面，从而与各自不同的要求能够相互对应。再一个就是通过以下具体方式使学生掌握学习的方法： 目标的设置 ……通过小组合作学习的方式进入 +教师的指导 课题的选择 ……在其过程中各自确认自己的课题(目标) +教师的指导 课题的解决 ……围绕各自的课题寻求解决的方式，或者相同课题的共同寻求解决的方式。 在采取以上学习形态的基础上，通过同学之间的相互接触、相互学习和相互鼓励掌握运动技能，感受跨栏跑的乐趣。另外同时还有注意以下几点： 第一，50米跨栏跑的成绩以逼近50米跑的成绩为目标，为此优先采取3步的节奏尽快的跨越栏架的方式。 第二，栏架高度选择以能够发挥自己速度的高度为标准。 第三，按照A、B、C、D、E、F划分为6个不同水平的的等质小组(不分男女) 第四，有效的使用录象等视听觉设备，将其作为发现课题和解决课题的手段。 第五，使用学习卡片，明确自己的课题以及解决的辅助方法。 4.单元指导计划及评价方式(10节课) 指导内容 课次 评价维度 评价方法 评价尺度 情感 态度 思考 判断 技能 知识 理解 介绍 1 ● 了解跨栏跑的特性以及本单元的学习方式 (通过观察) 略 50米跑 (测定) 1 ● 将成绩录入学习卡片 略 制订学习计划 1 ● 选择与自己适宜的课题以及与其对应的练习方式 (通过观察) 略 跨栏跑 1.身体的灵活性练习2.跨栏跑的学习3.反复练习和反省 4.自我评价 5 本次为第3课时 ● 能够关注跨栏跑的特性，在不断感受其中乐趣的同时认真学习。 能够在相互、鼓励相互学习的过程中反复练习。 能够在学习过程中注意健康和安全的要求。 (观察和自我评价) A.能够积极的进行跨栏跑练习，观察其他同学的学习方式，注意自己的安全。 B.能够积极的进行跨栏跑的练习。 C.在接受他人指导下积极进行练习 ● 设置与自己能力适宜的课题，选择有效果的练习方式。 (观察、学习卡片) A.选择与自己的课题适宜的练习条件，以准确的表达方式帮助其他同学进行练习。 B.能够根据自己的课题，在灵活运用运动条件下进行练习。 C.在他人帮助下充分利用运动条件进行练习。 ● 能够掌握与自己的能力相适宜的技能要点，提高技能水平，能够在竞争中提高记录。 (观察、学习卡片) A.有节奏的以三步栏间跑的方式跨栏。 B.能够以三步栏间跑的方式跨栏。 C.通过接受他人指导能够进行与自己能力适宜的跨栏跑。 总结 50米跨栏跑 ● 能够承认自己的记录。 总结自己的活动的基础上进行自我评价。 (学习卡片) ● 对于能够选择与自己能力适宜的技能，掌握动作要点，与他人进行竞赛或提高成绩。 (观察) ● 能够理解动作的要点，通过观看自己动作的录象确认技能的发展变化。 (观察、学习卡片) 5.本课时计划 (1)目标 能够选择自己的课题，选择与自己适宜的运动条件，掌握技术。 能够和同学相互协作相互鼓励的进行练习，感受跨栏跑的快乐。 (2)展开 部分 学习活动 评价的角度及方法 指导的注意点 学习形态及使用教材 导 入 12分 1.整队，问好 2.准备活动 (慢跑、体操、柔韧及灵活性练习) 3.学习课题的确认 课题1 在与同伴相互协作相互鼓励中进行练习 1.确认缺席及见学生。 2.由体育委员带领下进行一般性准备活动以及跨栏跑专项准备活动。 3.在对上节课进行反省的基础上，确认本节课的课题。 板书 学习卡片 基 本 30分 4.小组练习按照A、B、C、D、E、F划分为6个组，确定各自的运动场所。 《选择练习场所》 (1)完整练习的场所 (2)掌握三步栏间跑技术的场所 (3)掌握跨栏步技术的场所(充分意识低姿势跨栏步) (4)落地后第一步技术的练习场所(充分意识到大步向前跨出) (5)摆动腿的练习场所 (6)起跨腿的练习场所 课题2 选择自己的课题，在不同的运动场所进行针对性的练习。 5.课题的发现 以小组学习或他人的助言为基础，确认自己的课题，选择与其适宜的练习方法。 6.个人练习《选择练习场所》 (1)完整练习场所 (2)掌握三步节奏场所 (3)掌握跨栏步场所 (充分意识跨栏步时上体的前伏姿势) (4)落地后第一步练习场所(充分意识到大步向前跨出) (5)摆动腿练习场所 (6)起跨腿练习场所 4.小组练习、 以小组为单位，在确认课题的基础上进行练习 《观察，教师巡回指导》 A.能够把握练习场所的课题，选择适宜的练习方法进行积极的练习，同时能够给予同伴以明确的指导。 B.能够把握练习场所的课题，选择适宜的练习方法进行积极的练习。 C.在接受教师指导下积极的进行练习。 在每个人把握课题和围绕解决自己课题基础上选择适宜的练习方式，并且认真练习。 《观察，教师巡回指导》 A.能够把握自己的课题，选择适宜的运动场所，在相互协作中积极的进行练习; B.能够把握自己的课题积极的进行练习; C.能够接受教师的指导进行积极的练习; 4.注意以下几点： ○在练习时能够充分把握练习场所的课题; &nb

篇7：日本地理教案

【教学媒体】日本政区图、日本地形图、世界火山地震带分布图、东亚气候图

【教学过程】

（导入）展示日本政区图

日本是我们的近邻，但是日本离我们到底有多远，很多人并不清楚。今天我们首先从读图和量算距离开始认识日本，先找出东京、长崎，量算出北京至东京有多少千米？乘飞机约多长时间到达？上海至长崎约多少千米？，乘船约多少小时到达？（北京至东京有千米；乘飞机约2。5小时到达；上海至长崎的距离是800千米，乘船约27小时到达）

（引导学生讨论）日本是个怎样的国家？

问题1：是什么原因使它成为全世界的经济大国？是丰富的自然资源？还是有优越的自然环境？还是有其他的原因，就让我们来研究一下，首先看自然环境特点。

（板书）第二节日本

一、自然环境特征

（示日本政区图）

（1）日本是一个岛国，都有哪部分组成？

（2）日本滨临哪些海洋与哪些国家隔海相望？

学生回答。（日本四大岛是北海道、本州、四国、九州；临海洋：太平洋、日本海。隔海相望的国家是中国、韩国和朝鲜、俄罗斯。）

（提问）日本虽然面积小，只有37万平方千米，（相当于我国的云南省）但海岸线却比我国还长，为什么？

学生指图回答：日本是个群岛国家，海岸线曲折。

海岸线曲折，使沿岸多优良港湾，在图中找出两个著名的港口：神户和横滨

请同学们继续观察，是太平洋沿岸曲折还是日本海沿岸曲折？学生读图回答太平洋沿岸。

（板书）1、群岛国家，多港湾

（示日本地形图）

（提问）看日本地形图，看一看日本的地形有什么特点？

日本国土四分之三是山地和丘陵，仅沿海一带分布这狭小的平原，关东平原是日本最大的平原。日本不仅多山，还多火山、地震，这是为什么？

（展示）“板块构造示意图”与“世界火山、地震分布图”

日本位于太平洋板块和亚欧板块的交界地带，处于环太平洋火山、地震分布带上，所以，多火山地震。境内有火山200多座，其中活火山80多座。富士山就是其中一座著名的活火山，也是日本的最高峰。日地震频繁，人们可以感觉岛的地震平均每年1500多次，真不愧是“火山之国、地震之邦”。

（板书）2、多山，多火山、地震

读表：东京和北京一月和七月气温和降水量

最冷月均温最热月均温降水量

东京3。7、25。1、日本1610毫米

北京— 4。7、26。1、636毫米

要求：（1）冬季，东京比北京冷还是暖？夏季呢？

（2）降水量，哪一个多？

（3）这说明日本的气候具有什么特点

（归纳总结）东京和北京大致处于同一纬度。但是，冬季东京比北京温暖，夏季比北京凉爽，且降水量比北京丰沛，这说明日本的季风气候具有海洋性特点。

（板书）3、海洋性季风气候

（提问）日本多山，降水又较多，河流会有什么特点？

多山使日本的河流短促，落差大，水流急，水能资源丰富。由于日本山地多，且降水丰富，全国大部分地区为森林覆盖，日本的森林覆盖率达到70%

（转折过渡）日本的水力资源和森林资源丰富，那么用来发展工业的矿产资源丰富与否呢？

读图“日本主要工业原料示意图”与“日本主要工业原料外国进口所之占的`百分比图”回答：

日本缺乏哪些主要原料和燃料？缺乏的程度如何？这些原料和燃料都从哪些大洲进口

（总结）日本大部分原料需要进口，而且进口的比例较大（90%以上）说明日本的矿产资源严重缺乏。日本工业原料的很广，除欧洲和南极洲外，其他几大洲均有。我国和日本相反，我国的森林覆盖率才13。4%，但还大量出口木材，一次性筷子等，破坏森林资源，这难道不值得我们反思吗？

（板书）4、矿产资源贫乏

（伏笔）日本的矿产资源贫乏，这对它的经济发展非常不利，那么日本如何克服这一不足呢？

（复习反馈）

【板书设计】

日本

自然环境特征

群岛国家，多港湾

多山，多火山、地震

海洋性季风气候

篇8：日本教案

(一).知识与能力

 根据地图资料，说出日本的位置、组成和自然环境的基本特点；  指出日本特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并说明其形成的主要原因；

 分析日本的工业特点及工业地带的形成原因；  根据资料和图片，说出日本民族和人口方面的情况，以及东西融合的文化。(二).过程与方法

 培养学生读图用图能力，学会用地图等资料说明日本的位置，领土组成、自然地理环境特征；

 通过分析多日本火山地震的原因及火山的利弊，培养学生辨证地分析地理环境问题的能力；

 搜集日本地形图中的信息，初步学会分析一个国家的自然地理的方法，然后通过图文相结合的方法了解日本工业特点。(三).情感态度和价值观

 培养热爱生活和自然的情感，树立防震减灾的意识， 通过学习日本因地制宜，扬长避短的的发展经济方式，对把握经济发展方向和趋势有所理解并能学以致用。重点难点： 重点：

1.日本的地理位置和自然环境特征

2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。

3.日本经济发展的特点及主要条件（有利条件与不利条件）。难点：

1.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。2.分析一个国家的地理位置和自然环境的方法。3.日本工业的分布及其原因。

第一课时：

（一）创设情景，导入新课

观看日本311地震视频，向学生介绍日本为什么被称为地震之邦，提问学生对日本还有什么了解

（二）讲授新课：

自主学习：让学生预习课本，自学日本的位置和领土组成、地形特点 1.读图分析日本的地理位置和范围

日本被称为日出之国和日本的位置有关。日本位于哪个大洲？属于亚洲地理分区的哪个地区？位于太平洋的什么方位？解释日本被称为日出之国的原因 日本地理位置：

(1）半球位置：东半球、北半球(2）纬度位置：大部分位于23.5°N——45°N的北温带。

(3）海陆位置:日本东部濒临_______洋，西北部隔_______海与_______、______、_______及韩国相望。

日本的领土组成？

日本是主要由九州、四国、本州、北海道四个大岛、数千个小岛及其周围海域组成的一个岛国。

日本的海岸线有什么特点？对其经济发展有什么有利影响？

海岸线曲折，多优良港湾，对渔业、造船业、海上运输和对外经济联系十分有利。多优良港湾有利于城市的发展，让学生找出每个大岛分布的重要城市及濑户内海和富士山。多火山地震：

富士山的表示符号有什么特别之处？

引出富士山是著名的火山，介绍日本大小火山270座，占世界火山总数的1/10，被称为火山之国，火山爆发会给人们带来灾难，但是在火山非活动期间，能利用火山为人类造福吗？

除了火山这种自然灾害，日本还有什么自然灾害？

日本人民平均每年能感受到1500次地震，所以被称为地震之邦，地图册第10页介绍了311地震

通过18页《板块示意图》，用板块学说解释日本多火山地震的原因？日本位于哪一火山地震带？

汶川512大地震8.3级，死亡人数6.9万，日本311大地震9.0级，死亡1.5万人，为什么日本地震9.0级但是死亡人数少，面对地震，我们可以向日本学习什么？

2、日本的自然地理特征

地形：通过阅读《日本的地形》,日本的地形特征是什么？ 展示日本沿北纬36°地形剖面图，日本地势有什么特点？

总结：日本山地丘陵广布，沿海平原狭小，最大的平原是关东平原。

日本地形四分之三是山地和丘陵，四分之一是平原，所以，日本森林面积占的比重大 地势中部高，四周低。

气候：观察亚洲气候分布图，日本北部是什么气候？南部是什么气候？

相比于亚洲内陆地区的温带大陆性气候，日本四面临海的位置导致日本的海洋性较强

河流：通过观察日本地形图，分析日本的河流有什么特点？地形和气候对河流有什么影响？

总结：a.日本列岛山地为主，沿海平原狭窄，使得河流大多很短；

b.日本列岛山地海拔较高，并且离海边较近，河流落差较大，因此水流很湍急，有较为丰富的水能资源；

c.流量受季节影响变化较大，夏季有来自海洋的夏季风影响降水集中而且降水量多，河流流量最大，冬季很少。课堂小结：

第二课时

（一）创设情景，导入新课

日本是发达国家，中国是发展中国家，为什么日本一个岛国却能成为经济大国，今天就来学习一下日本的经济，日常生活中你见到过什么日本产品？

（二）讲授新课 经济发展特点

为什么在世界各地都可以见到日本的产品？这与日本的国情密切相关。1.发展工业需要什么？原料，燃料

2.日本的工业原料从哪里来？展示“日本主要工业原料的来源”

总结：日本从世界各地大量进口原料，燃料，主要有煤、石油、铁矿石 3.观察地图册，了解各种原料主要从哪些国家来。4.日本大量进口廉价的工业原料，然后加工成高新技术产品然后销售到了哪里？展示“日本主要工业产品的输出” 总结：工业产品大量出口海外。5.日本加工高新技术产品的有利条件是什么？ 科技和劳动力优势

日本为什么要瞄准海外市场，大量进口原料，而又大量出口工业制成品呢？ 小结：日本把眼光瞄准海外市场，这与日本的国情密切相关。① 不利条件：地域狭小，资源贫乏

② 有利条件：多优良港湾，劳动力充足，科技发达。日本工业分布：

企业策划：假设你是日本大公司的企业策划人员，你会把你的工厂建到哪儿？才能保证质量，有利于原料的运进，减少运费，使用最廉价的劳动力，从而降低成本，使你的产品最具竞争力？

展示日本工业区分布图，议一议：日本工业区主要有哪些？分布有什么特点？ 工业集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸。日本工业发展变化： 小组讨论：

a)日本的工业高度集中在沿海地区所带来的问题有哪些？

b)20世纪80年代以来，日本工业发展还面临一系列什么问题？ c)日本工业发展变化的特点是什么？

d)日本投资建厂的主要对象是哪些国家和地区？ a)供水、供电、用地紧张，工业污染加剧。

b)劳动力价格显著提高、人口老龄化致使劳动力短缺、国内需求减少等。c)加速扩大海外投资，建立海外的生产和销售基地。d)欧洲、美国、东亚和东南亚等。东西方兼容的文化

通过图片对比，让学生分析日本的文化具有什么特点？ 日本的主要民族？

日本与中国文化交流源远流长体现在哪些方面？