内乡菊潭学校课改工作纪实

内乡菊潭学校课改工作纪实（精选4篇）

篇1：内乡菊潭学校课改工作纪实

内乡菊潭学校课改工作纪实

【奠基篇】

编辑人员：周晓阳 点击数：521次 更新时间：2015-05-07 18:59:51 巍巍伏牛山气势雄浑，悠悠湍河水蜿蜒流淌，这里是菊花的发源地，是商圣范蠡的故乡，在这片钟灵毓秀的土地上，孕育着一所现代化的九年一贯制寄宿制民办学校——内乡菊潭学校。

内乡古称菊潭，李白、范仲淹、元好问等古代圣贤曾在这里饮酒赏菊，写下隽永的诗篇。菊潭学校，尽管没有悠久的历史，却承载着内乡千年的文化底蕴，仅仅建校4年却已经声名远播，先后荣膺中国民营百强学校、河南省诚信办学单位、内乡县教师教育基地等荣誉称号······

创办于2011年的的内乡菊潭学校，是内乡县招商引资的重点项目，位于县城湍东产业集聚区。占地156亩，建筑面积10万平方米，校园中绿树成荫、鸟语花香，无不体现浓厚的育人氛围；学校共有72个教学班，其中初中26个班，小学46个班；在籍学生3500多人；来自江苏、河南、山东、湖北四省的386名教职工人，汇集成一流的教师团队。

2013年及2014年，菊潭学校参加当年全省中招统一考试，省级示范性高中录取率达33.3%，录取率以绝对优势成为全县第一，一举进入南阳市十强学校行列，被评为全市教育教学先进学校，在今年全县教师节大会上受到县委县政府的隆重表彰和奖励。

一所仅仅有着4年历史的学校，并且一大部分还是农村留守儿童的学校，如何能取得如此惊艳的成绩？

问渠那得清如许，为有源头活水来。其根源就是以韩立福教授的“问题导学”模式为主题的课改。

【实践篇】

2011年菊潭学校呱呱坠地的时候，正值内乡县基础教育创建的“学·导·练”课堂教学模式成型之际，这是一种先进的、由“教师导学”的课堂教学模式，从而引领内乡县跨入河南省教育强县的行列。所以菊潭学校的课堂教学改革从一开始就处在了一个较高的起跑线上。

正当学校的课改如火如荼进行的时候，2012年10月，校长吴长顺远赴河北唐山银丰学校考察。课堂上“小老师”像模像样的主持，团队学习小组的精彩展示，组本教研时教师们热烈而深刻的学术研讨，专家报告中韩博士精彩论述和现场指导，使吴长顺认为这才是真正接地气的课堂教学改革。因此，自参观考察后菊潭学校一直将韩立福教学思想和教学方法渗透到平时对课堂教学指导过程中。所以，“QGP问题导学型课堂学习模式”是从2012年10月就开始的。

学生的任务是学习，难道真的能够主宰课堂？“一案三单”真的能代替学生作业？带着一系列的疑问，2013年10月，学校董事会、校委会全体领导在董事长樊国傲带领下远赴云南昆明“北大附中云南实验学校”考察学习。一幕幕生动活波的课堂教学实例，一场场耳目一新的专题报告，使所有考察组成员大开眼界叹为观止，由此“问题导学型”课改纳入了学校的顶层设计。

为把课改工作做实，学校做了大量的前期筹备工作：一是专题召开课堂教学改革动员会，明确学校改革的决心和信心，以此帮助教师们转变观念，增强改革的能动性；二是将《韩立福·有效教学法》发至每位教师手中首先自学；组织学校领导、中层教干、骨干教师分章节钻研教材，并作为辅导教师对全体教师作专题辅导；三是学校专门对课改年级教师进行考试，成绩列入教师考核积分。

从去年12月开始至今，韩立福及其所属专家团队多次到校开展手把手指导工作，总计开展15次专题报告，21次体验性构建活动，基本使所有课改年级教师转变了观念，掌握了新课堂所必须具有的教学技能。目前，这些专题报告和体验性构建活动仍在继续进行中。

眼界决定境界，制度决定高度，一年来，学校相继制定了“关于实施《韩立福有效教学法》第一阶段推进方案”、“关于实施《韩立福·有效教学法》第二阶段推进方案”、“关于实施《韩立福有效教学法》第三阶段推进方案”、“关于开展推进课改专项赛课的实施意见”、“关于评选优秀一案三单实施办法”、“ 关于潜能生转化实施意见”、“关于评选优秀课改班级团队的实施意见”、“关于培养学生八大学习能力的实施意见”、“关于颁布实施课堂规范用语60条的实施意见”“关于课间操改革工作实施意见”、“关于术科课堂教学改革实施意见”等多种配套机制，使学校各种优质资源流向课改工作方向，起到铺路搭台和保驾护航作用。

教师是学校发展的主体，更是推进课改的有生力量。但是“问题导学”方法既劳心又充满未知，这让习惯课堂上口若悬河的教师突然成为配角一言不发确有难度，教师内心充满了茫然和抵触情绪。怎么办？我们的做法是：建立不同类型竞赛机制，比如专项赛课机制、组本教研机制、团本教研机制等，搭建教师多种成长平台，通过常年竞赛办法，以此打造卓越的教师团队。一年来，天天赛课，逐人验收，风雨无阻。赛课后立即评课，评课时第一轮允许说优点，第二轮重点说问题和建议。对于不参与赛课的教师取消一切评优评先的资格。如今通过两轮赛课，课改年级教师人人都能熟练掌握各种课型的上课方法。

学生是课堂的主体，课堂中，无论对教师的预设问题或是学生的生成问题，只要学生愿意学，愿意展示自己，愿意帮助别人，就是成功的课堂。开设“团队创建指导课”是提高学生参与度卓有成效的方法，其创建经验在《人民教育》以“合作学习小组的创建与管理”为题推广。由于全校师生们的共同努力，已成功构建出具有菊潭学校特点的“QGP问题导学型课堂学习模式”，其要点是：（1）学习理念：让每位学习者绽放生命色彩。（2）关键词：问题导学；团队建构；个性绽放。（3）多元课型 ： 问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、单元回归课、能力测试课、情感发展课。（4）行动要素 ： 结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成、思维训练、意义提升、智慧导学、多元评价。（5）一案三单：学习方案、问题导读单、问题解决单、问题训练单。（6）学习目标：培养真善美新型领军人才。眼下，在菊潭学校，无论是在音乐、体育、美术、计算机课堂上，还是在大课间上，学生无不尽情享受着课改带来的快乐，学习反而让他们的童年更加的灿烂。

【尾声】

课改如同爬山，不怕千辛万苦就怕迷失方向。我们非常庆幸，在菊潭学校成长的关键时期，韩立福教授给我们指明了方向，在千帆竞发的课改大潮中，形成了我们自己的“QGP问题导学型学习模式”，而这种模式如同挖掘机充分挖掘出了老师和学生的潜能；因为这种模式，内乡教育的这个大花园更加的万紫千红。2年来，已经有全国各地的近2000名专家和老师前来学习考察，菊潭学校就如同她的名字一样，菊花芳香潭水清澈，每一位老师、每一位学生都绽放出生命的色彩，而这才刚刚开始。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。团结务实的菊潭人，必将用智慧和汗水谱写出气势更加恢宏的壮丽篇章!我们完全有理由相信，充满无穷活力的菊潭学校，必将乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天，成为培养真善美新型领军人才的摇篮!

篇2：内乡菊潭学校课改工作纪实

南阳教育网讯（通讯员 周晓阳）寝室管理是寄宿学校安全管理的重中之重，内乡民办菊潭学校在寝室管理方面有三大特色，即管理制度明晰化，管理责任层次化，管理衔接无缝化，这为该校2500多名中小学生创造安全、干净、整洁的休息环境供强了有力的保障。特色之一管理制度明晰化开学至今，菊潭学校政教处先后完善《宿舍管理规定》、《宿舍内务整理条例》、《宿舍学生一日常规》、《宿舍量化管理细则》、《宿舍管理应急预案》等制度，对宿舍管理员、值班教师、班主任、学生分别提出具体、明确的要求，要灵活机动的处理突发事件，并及时上报，确保事事有人管，人人有事管；在每间宿舍的门口张贴作息时间表、中学生宿舍值日表、中学生住宿情况登记表（包括学生、管理员、班主任的姓名、电话）和宿舍学生一日常规等4张表格，方便寝室管理和检查。

特色之二管理责任层次化菊潭学校在宿舍的管理上讲究层次化，责任到位，分工明确，形成管理员、值班教师班主任和中层领导、校长室三级管理网络。学校在每层中学生宿舍配备一名专职管理员，负责每天宿舍卫生、内务检查、寝室安全隐患的排查、午休晚休的纪律等方面的管理，是宿舍管理的第一道防线；每天安排由中层领导带队的6人值班小组以及班主任，协助管理员在午休、晚休时段管理学生的纪律，妥善处理突发事件并及时上报，是宿舍管理的第二道防线；校长室的刘光、张乐、陈堂元、吴长顺四位校长在午休、晚休时段，到宿舍的各个楼层检查管理员、值班教师、班主任、中层领导的值班情况，奖优罚劣。

特色之三管理衔接无缝化每天晚自习最后一节课的教师，在教学楼下核实本班学生人数，然后带领到寝室门口，由寝室管理员清点人数，该教师签名办理交接手续方可离开。学生全部进入寝室后，大门上锁，学生一律不得外出，如遇学生生病等特殊情况需要外出，必须由寝室管理员及值班教师陪同，到学校医务室治疗。寝室内值班时间安排很有层次，放学20分钟后熄灯，40分钟后班主任签离，60分钟后值班教师休息，90分钟后管理员方可休息。

篇3：内乡菊潭学校课改工作纪实

马坪学校实施的“自主发现式”教学模式是以合作学习为核心, 以小黑板为小组成果展示平台, 以知识整合内化为目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转, 将课堂真正还给学生, 激发学生学习兴趣, 培养学生终身自主学习能力。最终达到“均衡课堂”教学模式, 使每个学生的兴趣得到均衡培养、创新能力得到均衡训练、学业成绩得到均衡提升, 形成一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的课堂气氛。

一、观摩学习

2010年12月1日, 湖南日报报业集团主办的《科教新报》第A8版:刊登了该报记者任凭、周曦与通讯员艾志飞所写的文章《逼出来的课改》。全文真实的记录了马坪学校在周大战校长的带领下进行的“自主发现式”教学模式改革尝试所经历的过程、遭遇到的挫折与困难及后来取得的成效。该版编辑在编后语用“新课改需要勇气”对马坪学校进行的新课程改革给予高度评价与肯定。

走进马坪学校, 学校教学环境、教学设施与许多好的学校相比不算好的, 学校里水泥路是修修补补的, 学生的课桌凳子、教室的黑板都是旧的。唯独教室里的小黑板是近期买的, 还算比较新, 每个班级每个小组都有一块小黑板。教师办公室不多, 每个办公室有6-8位老师在一起办公, 小黑板只能是上一节课的老师用完, 下一节课的老师马上接着用, 好像没有多余的。从这些细节来看马坪学校教学条件是一所典型的农村学校, 那为什么在冷水滩区中考中能取得比较好的成绩, 值得这么多人来关注、观摩、研究、探讨与学习呢?

在学校围墙的宣传栏里, 学校简介“做课改的先行者, 当教育的一名片”, 写着“一份耕耘, 必有一份收获。随着‘自主发现式’课堂教学模式的推行, 均衡课堂的进一步推进, 我校教育教学质量有了显著提升。”该校在2010、2011年的中考中, 在冷水滩区都取得较好的成绩, 从全区人平成绩排名30位跃升到排名第五、第三名, 他们把这些成绩的取得归功于“自主发现式”课堂教学模式的实施。从宣传栏的照片上看到有许多领导来到该校观摩、考察、调研和指导工作, 有教育部教育一司副司长王定华、湖南省教育厅副巡视员廖湘生及市、区领导等;有《湖南日报》《湖南教育》《永州日报》记者、永州电视台采访报道等;有兄弟市、县、区、校领导与老师来观摩、学习、取经等等。这一切都说明“自主发现式”课堂教学模式在新课程改革中已经取得一定成效, 值得大家学习与借鉴。

走上教学楼, 在各个班的教室外参观, 看到每个班教室的同学如《逼出来的课改》报道介绍的一样, 把6张小课桌合拼成一张大课桌, 同学们围桌而坐, 6人一组, 每组有块小黑板。早读时, 大多数学生已经坐在自己的位子上大声朗读语文课本, 只有极个别班级有老师在教室里, 一些班级有一位学生站在讲台上带领全班同学一起朗读语文课本。参观当日没有听到有读英语的班级, 不知学校是否有规定, 分星期单双周读语文与英语。所有班级同学们都是自觉地大声朗读的, 没有老师硬性要求, 看得出同学们都发自内心的在读书。从小学一年级的教室走到初中三年级的教室, 从一座教学楼走到另一座教学楼, 同学们都是书声朗朗。所有教室里讲台的黑板上面题有“自主、合作、均衡、阳光”, 教室后面的黑板上有“展示改变命运, 合作成就未来”。这是马坪学校的校训与校风。

走进九年级31班教室, 讲台前的墙壁上有大多数学校教室都有的作息时间表、班级课表等。有两张A4纸用钢笔手写的, 可能有的学校教室不一定有。一张是班级的目标与老师的工作口号, 工作口号是:让我们的班级充满阳光, 尽职尽责, 真诚合作;另一张是学习小组组长的名单及学习口号, 学习的口号是:勤学好问, 合作探究, 共同进步。值得一提的是分成的几个小组在教室后面的墙上贴有一个“成长足迹”表, 里面按周给各组插上红旗。该班有29位同学, 分成了5个小组, 名称是花儿朵朵队、永恒之星队、梦想队、拼博队、星月组合队, 这些队的名字是各小组自己商量取的, 在“成长足迹”表里各小组都有红旗, 显示出各队之间互争上游的决心与不服输的勇气。在教室后面的黑板上有学生自己办的黑板报, 标题是:“老师, 我们爱你”, 栏目有“良言台、中学生眼里的‘荣’与‘耻’、颂师录”, 落款有“版面设计、美术、文字”三项。整个版面美观大方、字迹工整, 内容丰富、简洁、内涵深, 如在“良言台”栏里写有《礼记》的句子, “博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”。在初中年级相比是办得比较好的黑板报, 值得学习与称赞。

二、九年级张慧婵老师的《陈涉世家》课堂记实

⒈上课开始起立。老师同学互相问好, 老师提醒学生微笑1分钟。老师问学生:“为什么要微笑呀!”学生回答:微笑———阳光、健康、心情愉悦等等。

2. 引入新课。

在黑板右边写出毛泽东《贺新郎·读史》中词句“有多少风流人物?盗跖庄屩流誉后, 更陈王奋起挥黄钺。”导出:陈王就是陈胜, 也就是今天要学习的课文《陈涉世家》。

板书:陈涉世家

3. 讲授新课。

讲授新课前询问了学生课前查阅有关该节课的内容的情况, 有学生举手回答, 老师鼓励。⑴讲解《陈涉世家》文学学识, 司马迁《史记》, 从“史记”讲到“传记”、“列传”、“表”, 重点讲解了“世家”其实是“传记”的一种。⑵请学生朗读课文。同学们说大家一起读, 在学生齐读课文时, 当出现多音字的时候, 学生读错时, 老师用掌声示意学生停下, 老师纠正后, 接着读下去。里面有“数”、“王”、“将”、“长”等。⑶出示第一块小黑板“导学指南, 有方法的翻译课文、疏通文意、理清思想。”老师请学生思考回答“有方法翻译指哪些方法?”学生们积极发言回答了多种方法, 最后老师总结, 要求学生掌握两种最基本的方法:一是直接从字、词、句意思翻译, 叫直译;一是根据文章上下句的关联翻译, 叫意译。⑷分小组, 由各组讨论翻译全文。每组成员围坐在一起, 每人都有一份“自学稿”, 他们互动交流, 或在“互帮显示板”上认真书写着。各小组大都已经在课前对原文进行翻译, 并且把译文写在自学的作业本上了。⑸老师抽学生按自然段翻译课文, 有的自然段由不同的学生有不同的译文, 达到了学生“自主发现”的教学目的。如“曰:‘苟富贵, 无相忘。’”有的学生就根据自己的理解翻译成目前流行的语句, 就很好。用掌声鼓励学生举手积极回答课堂问题。⑹最后老师将课文中难以理解的字、词、句与学生共同分析、讨论, 达到学生全部掌握理解其含义为止, 特别是重要句子提醒要加深理解。如“嗟乎!燕雀安知鸿鹄之志哉!”

4. 课堂总结。

因为课文内容较多, 一节课时间按一般的班级是无法完成的, 上课时间快到了, 老师简单地总结该课内容。“陈胜远志—谋划起义—发动起义—陈胜称王”。

5. 布置课后作业。

出示第二块小黑板的“导学指南”, 其内容是:第二课时谈陈胜 (从语言、动作、心理等方面描写分析陈胜的形象) ;说感受 (从陈胜身上, 你最有感触的是什么?)

张慧婵老师的《陈涉世家》课堂评析

1.把握学科特点, 体现学校课程改革模式—“自主发现式”教学。整堂课基本上是按照学校课程改革的教学模式—“自主发现式”教学进行, 在教学过程中尽量做到了:不是为读而读, 为学而学。这节课学生自主学习贯穿始终, 是深入地读, 富个性地悟, 开放地去发现。学生自觉地结合课文的线索去读去品, 品当时的背景、人物的心情、历史的意义。有较难的问题, 老师加以引导, 特别是告诉学生把这个故事放在当时的环境中去思考, 去翻译。在感悟之后, 各抒己见。

2.在分组学习的时候, 张老师只负责指引和概括, 一切得靠各小组自己来完成老师布置的学习任务。学生被分为5个小组, 每组成员围坐在一起, 每人桌上都有一份“自学稿”, 他们忙碌着、参与着, 或入神聆听, 或凝神思索, 或互动交流, 或在“互帮显示板”上认真书写着。每个小组的几位同学互相合作共同完成学习任务, 事先由组长将该节课的学习任务已经分配到了每个成员, 在小组讨论时将每人的意见归纳在一起, 或由组长或某一同学回答问题。均衡课堂教学在回答问题中得以充分体现, 课堂上充满一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的气氛, 一切都是学生自己主动学习的, 做到了“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变。

3.在教学中注意了培养学生的人生观和价值观。语文, 是学生接受人文性教育最好的课程, 同时也是提高他们语文实践能力的过程。这样, 我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习人文、语言教育的重要资源, 但不是唯一资源。那么, 课堂是学习的重要渠道, 但不是唯一渠道。课上, 张教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面, 教师抓住教学重点训练项目施教, 引导学生读文, 从文章内容想开去, 适当延伸;另一方面, 教师大胆扩展课文的内容。例如, 课堂上老师要学生翻译“曰:‘苟富贵, 无相忘。’”时, 结合实际对学生进行恰当的人文教育。在讲到“乃丹书帛曰:‘陈胜王’, 置人所罾鱼腹中。”时, 两位英雄的做法在当时情况下是英雄的智举, 但现在不可以相信迷信, 要相信科学。课堂中渗透的人文思想, 课堂教学向课外阅读延伸, 课内外阅读共同促进学生阅读能力发展, 体现了语文教学观向大语文教学观发展的变化。

4.课堂上老师按照正常的教学计划教学, 学生们按照自己的思路进行学习, 外来观摩学习、听课的老师, 对他们没有什么影响, 他们已经是司空见惯了, 课堂上没有打瞌睡、搞小动作的现象, 课堂氛围活跃, 当然个别学生自主性不够强烈, 发现问题的能力也就不强了, 需要老师去激发。至于“均衡课堂”教学在一节课里不可能充分地得到体现。学生发现教材内外的课堂问题不是很多, 老师诱导学生得出课堂问题答案的时间有限, 老师与学生共同努力朝着该校提出的具有阳光个性, 敢想、敢说、敢做、敢担当的“阳光学子”办学目标迈进。

三、几点体会

1. 马坪学校校长周大战在经验介绍时说:

我们打破传统的评教方式, 不是以一节课老师的上课教学水平高低为标准, 而是以学生课堂学习的收获的多少为标准。我们学校不培养名师名教, 人人平等。教师平等, 学生平等。

一所学校办得好坏, 起决定因素的就是校长, 一所名校, 必有一个名校长。马坪学校的课程改革的成功在一定程度取决于校长周大战的勇气与决心, 学校没有名师实际所有的老师都是名师, 因为教出的学生都有了进步与成长。凭着周大战校长的一股子闯劲, 大胆尝试, 摸着石头过河, 开辟了农村学校教学课改的先锋, 走出了一片开阔地。

马坪学校的“自主发现式”教学模式实际上是将自主学习、发现学习与合作学习用一个新的名字组合而成的, 提出这个教学模式首先强调是学生个体自主学习, 调动学生自己的学习积极性。再次是学生个体在学习中发现自己有不懂或不清楚的地方, 将这些疑问找出来寻求其他同学的合作, 以达到自己解决学习上问题。这是目前新课程改革推行的最好的教学模式, 也是教学中取得收效最大、最快的教学模式。

“自主发现式”教学模式课程改革, 说通俗点就是将传统的“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变, 变“先教后学”为“先学后教”、“少教多学”。“先学”就是把学习的主动权还给学生, 让学习成为学生自己的分内事, 也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教, 即根据学生的学而教, 是对学的再创造, 在这个过程中, 促进学生的学是教师的准确定位, 教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。这种课改模式值得农村中小学借鉴与学习。

2. 要进行新课程改革必须先改课。

传统的课堂是“缺失”的课堂, 效率低下, 问题成堆, 课改就是让我们的学生离开学校后不恨同学、不恨老师、不恨学校, 好的课堂就是让学生不瞌睡的课堂, 就是让学生不厌学的课堂……对于每一位行走在课改旅程中的实践者而言, 坚持是一种品质, 坚持就意味走向突破。马坪学校“自主发现式”及“均衡课堂”教学模式的课程改革能在该校扎根、发芽、结果, 是将传统的课堂教学模式进行了改变, 在传统的课堂教学上, 充分利用小黑板, 将班上的同学分成小组, 老师充分调动学生自主学习的积极性, 做到“逼迫学生学习, 不如让学生自主学习”的课堂教学改变, 把课堂交给学生, 教学质量得到了提高, 学业水平得到了提升。当然这不是喊几声口号就能获得的, 是付出了艰辛的汗水与心血。广大中小学老师们如果都像他们一样, 将新课程改革进行到底!我国中小学教育教学改革一定能迈出一大步。

3.“均衡课堂”教学模式实际上与“有

教无类”、“教育要面向全体学生”的含义一样。马坪学校推行的“均衡课堂教学模式”是通过“自主学习-发问提问-合作探究-整合内化-课外实践”五个关键环节, 使每一个学生的学习兴趣得到均衡的培养, 使每一个学生的创新思考能力得到均衡的训练, 使每一个学生的成绩均衡提升, 形成一种“我快乐我学习, 我学习我快乐”的课堂气氛。完成六个转变, 即教师变学长, 讲堂变学堂, 教室变学室, 教材变学材, 教案变学案, 教学目标变学习目标。最终将学生培养成“阳光学子”为目标, 也值得所有学校和老师们学习与推广。

4. 关于学校教育均衡发展的问题, 课

堂均衡则学校均衡, 学校均衡则区域教育均衡。在一个班级、一所学校、一个区域, 所有的孩子享受一样的教育, 在同一起跑线共同学习进步, 这是我国教育改革追求的目标。马坪学校没有能力改变教育均衡的问题, 但可以先学校均衡, 再课堂均衡, 从而进行“均衡课堂”教学模式的改革。

实现学校教育均衡发展是学校教育工作的首要战略任务。学校教育均衡发展有以下两个典型问题:

一是学校教育均衡发展中小学布局结构的问题。按照“四个集中” (即高中向城市集中、初中向城镇集中、小学向乡镇集中、教学点向行政村集中) 的布局结构调整思路, 适应城乡发展需要, 因地制宜, 合理规划学校布局, 积极推进教育移民, 努力缩小区域差距, 加快缩小城乡差距, 切实缩小校际差距。

二是中小学教师均衡配置、资源共享的问题。从缩小师资配置的差距入手, 实行学校管理体制改革和资源共享的机制创新, 抓住推进城乡学校教育均衡发展的“牛鼻子”, 有效加速学校教育特别是农村学校教育均衡发展的步伐。“教师是学校第一资源”的理念, 在管理者的思想上必须根深蒂固, 加快学校教育教师队伍建设工程, 制定了各项具体的政策, 有操作性。进一步完善教师教育制度, 尽快完成城乡教师结构调整, 使农村基础教育教师队伍得到必要的保障。

篇4：学校德育工作如何适应课改

一、更新观念，不断提高德育工作者的自身素质

未来社会的发展对基础教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，首先应更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即学校教育不仅抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。必须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念，按李岚清同志提出的“六个学会”教育、培养、训练学生，即教育、培养、训练学生“学会做人，学会求知，学会劳动和创造，学会生活，学会审美，学会健体”。同时还应根据社会主义市场经济对于人才素质的要求，确立人在经济社会生产中的主体地位，要求给人的个性和人格以充分的尊重，使人的个性和创造才能获得充分的发展。

德育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性社会化。为此，必须确立以学生为主体，以发展健康的个性和健全的人格为着眼点的现代德育观。要做好小学德育工作，必须提高学校领导和教师的素质。学校重视对教师的培训，通过教育理论学习，举办专题讲座，加强德育科研等形式，不断提高德育工作者自身素质。德育工作者是学校精神文明建设的主要传播者和建设者，要切实履行教书育人的职责。因为，教师思想道德水平的高低对学生的德育工作起着重要作用，教师职业道德的好坏是学校精神文明程度的一个重要标志。因此，必须加强教师职业道德教育，认真落实《中小学教师职业道德规范》的要求，树立德育工作者的良好形象。

二、加强领导，坚持德育为首

学校工作坚持德育为首，已经喊了很多年，可在工作中，由于应试教育的影响，确实存在着极大的弊端，往往只喊在口头上，而实际工作中没有引起领导的重视。在新课程实施过程中，首先就要从理念上改变，要把德育工作确实放在学校工作的首位。要加强对德育工作的领导，成立德育领导小组，在人力、物力、财力上要为德育工作提供有效保障。要改变评价体系，不能以教学质量一方面来考核，要把德育工作优先考虑。坚持以人为本，强化对人的培养，学校的各方面工作都要体现以“德”育人，为育人营造一个良好的环境。

三、加强校园环境建设，充分发挥环境的育人作用

过去的德育活动主要是教育工作者采取说教的方式，向学生灌输德育知识，学生被动地接受教育。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。因此，在新课程的实施中开展德育活动，要改变以往说教、灌输的方式，要把德育融于学生的生活之中，倡导品德培养回归生活，结合学生生活实际和地方特点，开展丰富多彩、寓教于乐、学生喜闻乐见的德育活动，使学生通过活动受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的价值观念和思考问题的取向，实现德育培养目标。

校园环境建设是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。学校应发挥环境育人的作用，创设一个“时时受教育，处处受教育”的德育环境。我校有健全的教育阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队活动室等，有校风、教风、学风以及《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等标志，让每一处都成为无声的语言，在潜移默化中，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。学校长期坚持不懈地开展升旗仪式和国旗下的讲话，丰富多彩的兴趣小组活动，每学年定时举行学校“艺术节”“体育节”的大型传统活动。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。

四、多维联合，形成德育网络

新的课程改革，是一场全国性的教育革命，它不只是教育工作者的事，更是全社会都要关注，共同努力去做的事业。德育工作为首，更离不开社会各方面的关心、支持和帮助。德育工作要坚持多维联合，要建立健全学校、家长、社会全方位的德育网络，通过开办家长学校，开展社区服务、社会实践等活动，使全社会人人都知道基础教育新的改革目标，让新的教育理念深入人心，让全社会都为青少年的健康成长营造一个良好的育人环境，促进青少年良好道德品质的形成，从而实现德育培养目标。

系统论的核心是“整体性原则”。小学教育是一个有机的整体，学校中诸教育因素要互相配合，发挥自身的个性优势，形成整体功能，树立整体观念。从德育之间的关系看，德育与其它教育互相促进，相辅相成，构成全面教育的整体。从学生本身来看，他们的各种个性、品质是互相联系、互相制约的。从学校实施德育的途径来看，诸途径各自发挥独有的教育功能，互相配合，互为补充，形成有机的整体。从大教育观的高度看，学校教育、家庭教育、社会教育也是一个整体，要协调一致，密切配合，做到学校、家庭、社会“三结合”的一致性教育。

在这样的指导思想下，大大加强了学校、家庭、社区的联系。家长走进了学校，学校走向了社会，并受到家长和社区的好评。他们在给学校的反馈意见中说：通过家长开放日教师的汇报、教育教学活动的展示，使他们深受教育和感动，教师寓教育于教学之中，不仅对学生进行知识传授，同时也进行思想教育。