内乡实验高中爱心活动

内乡实验高中爱心活动（精选7篇）

篇1：内乡实验高中爱心活动

内乡实验高中

关于开展“讲卫生、树新风、收废品、勤节俭、献爱心”的活动

为了创设和谐文明校园，学校政教处决定在校内开展““讲卫生、树新风、收废品、勤节俭、献爱心””的活动，学校对废纸和矿泉水瓶的回收。各班团支书统一组织在各自的班级成立爱心小组，通过动员各班的同学回收身边有价值的废品，通过班级爱心小组然后统一收集，当废品回收到一定程度时，在周五下午第四节下课后就由年级学生会生活部的统一进行出购，所得资金由本班生活委员管理，同时给予各个班级回收的情况给予记录，并对回收的情况划分等级给予量化管理分数。主要用于进行班级爱心活动或学校团委发动捐款献爱心时。

通过废品的回收，不仅美化了环境，还献出了我们的一份爱心，这是值得我们高兴的事。同时希望我校的更多同学加入到我们的行列，为建设我们节约学校、节约社会出一份力、尽一份心。

内乡实验高中

2012年9月

篇2：内乡实验高中爱心活动

教学事故处理办法

第一章 总 则

第一条 为全面贯彻教育方针，积极实施素质教育，深入推进课堂教学改革，健全并规范我校教学管理制度，进一步规范教师的教育教学行为，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教育教学质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《中小学教师职业道德规范》等相关法律法规和政策，结合我校实际，制定本办法。

第二条 教学事故是指教职员工在教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失所引起的，影响学校正常教学秩序和教学质量，或违背国家有关法律、法规、政策及学校有关规章制度的教育教学语言或行为。

第二章 教学事故的类别

第三条

教学事故依据教学与管理的不同环节，分为教学组织事故、教学运行事故、教学考核事故、教学保障事故等四种类型。

教学组织事故是指学校教学管理部门、管理人员或教师由于失误或失职，造成教学活动难以运行，正常的教学秩序受到破坏、教职工上班不正常的行为。

教学运行事故是指学校教学管理部门、管理人员或教师在教育教学活动运行过程中由于失误或失职，造成教学活动运行中断或其它影响教学正常运行的行为。

教学考核事故是指学校教学管理部门、管理人员或教师在教育教学考核与评价等环节中由于失误或失职，造成学校和学生的考试成绩或评价结果失真，或影响考试考核与评价工作正常进行，破坏考场秩序的行为。

教学保障事故是指学校教学管理部门、管理人员或后勤部门及有关人员由于失误或失职，造成教学活动运行受阻，影响正常教学秩序的行为。

第四条 教学事故根据事故的性质和所造成的危害程度不同，分三个级别： Ⅰ.一般教学事故； Ⅱ.较大教学事故；

Ⅲ.重大教学事故。

第五条 教学组织事故的类别。

Ⅰ.一般教学组织事故

1.教师擅离课堂（包括辅导课）；上课迟到3分钟以内、提前下课超过5分钟或拖堂超过2分钟。

2.教师不备课上课；上课无教案；完全使用旧教案上课或直接使用、抄袭别人教案上课。

3.不按学校课程安排上课；或未经学校职能部门批准，随意调换课程、增减课时、请人代课或代他人上课。

4.布置或批改作业马虎随意，批改后的作业未及时向学生反馈，影响教学正常进行。5.体育教师、实验课教师、实验员等未按规定着装；实验课等不按实验规则组织教学。6.教学进度与教学计划无故相差4课时以上。

7.多媒体辅教手段运用得不科学、不恰当，甚至影响教学效果。Ⅱ.较大教学组织事故

8.教师上课迟到或提前下课（包括辅导课）超过10分钟，或拖堂超过5分钟。

9.教师布置大量机械重复和抄写的作业，或布置超过教育行政部门或学校规定的作业量。

10.教学中未根据实际情况、按要求布置作业，或因未及时批改作业，导致学生误课 并影响正常教学进程。

11..教师随意占用非本人所教学科课时授课、辅导。

12..教学内容出现知识性错误；组织课堂教学不力致使课堂教学秩序混乱。

13.教师不备课上课；上课无教案；完全使用旧教案上课；或直接使用别人教案上课等现象一学期达三课时以上。

14.上课时间随意让学生离开课堂另做别事；或在校时间随意让学生回家请家长、取物品。

15.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。

16.擅自取消或改变已安排的教学活动；随意改变上课时间、地点。

Ⅲ.重大教学组织事故

17.在教学过程中散布违背《宪法》、法律法规，或带有封建迷信、淫秽及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。

18.教师上课迟到或提前下课（包括辅导课）超过15分钟，或拖堂达10分钟，严重影响教学秩序和教学进程；或未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课。

19.教师在上课时，所携通讯工具发出声音讯号或在上课时间拨打、接听电话或收发信息。

20.教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为；在教室或其他活动场所吸烟。

21.教学过程中遇到突发事件，不能及时汇报及妥善处理，造成事态恶性发展。

22.教职员工对学生有打、骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。

23．向学生家长索吃索物索贿。

24.违反有关规定，要求学生统一购买未经教育行政部门审定或规定使用的教材教辅材料；擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。

25.歧视后进生；给后进生单独编排座位；随意拒绝后进生上课，将其赶出教室或学校；不给后进生批改作业，或胁迫其不能正常参加考试等。

26.组织或变相组织、直接或间接参与有偿家教、违规办班、补课或以组织学生集体培优为名进行有偿家教等。

27.因未履行工作职责，造成所任教班级纪律混乱，致使所任教班级一学期内出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件二次以上，或一次旷课学生达班级人数10%以上，或一周内累计旷课人数达10人。

28.学生旷课逃学，科任教师发现学生不在课堂，未能当即向班主任教师通报，班主任教师未能当即向学校有关部门报告，因处置措施不力造成严重后果。

29.使用有毒、有害物质制作教具；在教学活动中，因教学指导和管理不当或操作失误造成重大财产损失或使学生及其他人员受到伤害。

第六条 教学运行事故的类别。

Ⅰ.一般教学运行事故

1.教学环节安排失误（如排课失误或未及时向教师发放课程表等），造成教学人员不到位，影响教学活动实施。

2.超过规定时间达2天以上或不按规定提交教学进度表；教学组织计划安排出现差错或混乱。

3.教师已事先请假并经批准调课，管理人员未能及时作出安排并通知学生和老师，影响教学秩序。

4.未根据工作安排及时向教师发放课程表、任课表或教学计划；未及时提供教学资料、其他教育教学用品或教师教学需要的辅助用品，影响教学秩序或教学效果。

5.随意抽调教师做其他工作影响教学秩序或教学效果。

6.因安排课程或考试不当造成教室使用冲突，或造成无教师到岗上课现象。

7.因人为原因，造成学生成绩登记严重失实，或学籍档案混乱、变更手续不全、记录不明或失实。Ⅱ.较大教学运行事故

8.人为原因导致较大范围师生缺课、停课，漏考、停考。

9.有关放假或全校性教学调整等工作，因未能及时通知或妥善安排，造成教学秩序混乱。

10.升旗、早操、课间操、集会、体育课、外出等集体活动，因管理措施不力，造成学生纪律松散或发生安全事故。

11.违反有关规定，擅自代学生购买学习资料和学习用具。

12.职员干预教师的教育教学，随意干扰限定教师的教学自主权。

Ⅲ.重大教学运行事故

13.无正当理由，拒不接受学校教学工作安排，或故意不完成教学任务。

14.接到报告后，未能及时处理教学事故或学生矛盾，造成事态进一步激发严重后果。

15.学科教学管理混乱，致使某个年级或学段出现大面积后进生现象，或导致大量学生厌学，一个年级或全校学生旷课人数超过10%，或教学效果与校定目标要求 有很大差距的。

16.计算机室、多媒体教室、语音室、实验室、图书馆（室）、阅览室等各功能教室长期闲置不用（在一学期内，时间达一个月或一个月以上），导致教学资源严重浪费。

17.不严格执行规定的作息时间，随意提前学生到班时间或推迟放学时间。

18.随意变更教学计划，组织学生参加商业性的社会活动，或随意借用、出借学校公物致使教学秩序受到干扰。

19.在规定的保管时间内，丢失学生原始成绩、原始学籍；故意出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明。

第七条 教学考核事故的类别。

Ⅰ.一般教学考核事故

1.监考迟到3分钟以上；擅自请人代监考；监考时以各种方式要求学生提前交卷。

2.试卷分装有误，差错率达总份数的1%。

3.在监考过程中做与监考无关的事情（如抽烟、闲聊、看书报等）；不严格履行监考职责，擅离职守。

4.批阅试卷不认真，出现差错在5分以上或判定等级失误；经核查，一个班级（或一个考场）需要更改成绩（等级）的试卷份数超过该班级（或该考场）试卷总数的5%

5.不在规定时间和地点、不按规定要求和程序阅卷、评分、评等、报送成绩；

6.因安排不当造成考试科目、时间、地点、监考人员等冲突，导致考试不能正常进行。

7.不按规定布置考场；不按规定安排监考人员。

Ⅱ.较大教学考核事故

8.监考迟到5分钟以上。

9.监考中对学生答题进行暗示、提示。

10.因命题、制卷中的人为原因，造成考试时试卷短缺，或考试时间延误。

11.考试试题有严重错误未能事先发现，影响考试正常进行，造成考试延误、中断或失效。

12.由于监考人员失误，造成考试结束后收回试卷数与参加考试人数不相符；不按要求装订试卷；遗失学生试卷、考试成绩，致使学生成绩无法确定。

13.在考试阅卷中有徇私舞弊行为，如阅卷时给本班学生或其他有关系的学生加分、加等。

14.违反教学规律，频繁进行考试；公开按考试成绩给学生排名次，或张榜公布考试结果。

15.采用降低学生考试成绩（分数或等级）的方式来惩罚学生；随意给学生记零分、打不及格的分数或评定不合格等级。

Ⅲ.重大教学考核事故

16.监考教师缺席。

17.随意变更考试时间、地点、学科或内容。18.以各种方式泄露或变相泄露试题和考试内容；试卷在印刷、传送、保管过程中泄密。

19.对学生考试违纪行为不制止、不上报；放纵考生舞弊；对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱。

20.违反规定，私自更改学生考试成绩或等级。

21.因人为原因，延误考试的通知和报名工作，导致学生无法正常参加考试或考试成绩无效。

22.干扰考生填报报考志愿。

第八条 教学保障事故的类别。

Ⅰ.一般教学保障事故

1.教学设施设备运行不良或损坏，无特殊原因超过3天仍未修理，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

2.铃声、广播声不响，乱响，有误差，影响教学活动正常进行。

3.上课时间随意叫出学生，影响教学活动正常进行。

4.教室或其他教学活动场所卫生状况差，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

Ⅱ.较大教学保障事故

5.粉笔、黑板擦等教学设备不能及时供应；教学实验设施、器材、用品等不能及时供应或准备不充分。

6.不能按规定提供教学要求必备的音像、图片、仪器、标本等教学辅助用品。

Ⅲ.重大教学保障事故

7.提供不符合国家安全标准的教育教学设施和设备。

8.因工作失误造成停水、停电而未能及时修理，导致教学活动中断，影响教学秩序和教学进程。

9.校舍、教学设施设备等维修未能错开教学时间，因安排不当或施工管理不当而影响正常教学。

第三章 教学事故的认定

第九条

教学事故由当事人或发现人、知情人在发现后及时向学校职能部门报告，职能部门须作好记录并立即通知当事人所在部门。

第十条

事故当事人所在部门负责调查、取证、核实，按一事一表的方式填写《内乡实验高中教学事故记录表》，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校职能部门。

第十一条

事故责任人只能是个人或多人，不得以部门、单位或集体代替。

对事故隐瞒不报或无故拖延不报的人员（含教师、教学管理人员、教学辅助人员），视为事故责任人。

第十二条

教学事故原则上由校长负责最后认定。

一般教学事故可由职能部门认定；较大教学事故可由分管领导认定；重大教学事故须由校长认定，特殊情况下须由学校领导集体讨论认定。

第四章 教学事故的处理

第十三条

教学事故的处理原则上由校长负责最终决定。

一般教学事故由当事人所在部门提出处理意见，职能部门作出初步处理决定并报校长；较大教学事故由职能部门提出处理意见，分管领导作出初步处理决定并报校长；重大教学事故由分管领导提出处理意见，校长作出初步处理决定，特殊情况下须由学校领导集体讨论作出初步处理决定。

第十四条

一般教学事故应在事发当天初步处理完毕并通知当事人；较大教学事故应在事发后两天内初步处理完毕并通知当事人；重大教学事故应在事发后三天内初步处理完毕并通知当事人。

职能部门负责将初步处理决定通知当事人及所在部门，受理当事人申诉意见，督促执行处理决定。第十五条

各级教学事故的处理意见与决定应有书面记录，各有关部门和人员应如实填写《内乡实验高中教学事故记录表》（一式两份），职能部门存档一份、事故责任人一份。

第十六条

各部门在对各级教学事故进行调查、处理的同时，应迅速采取补救措施，尽可能降低事故影响的程度和范围，并完善相关规章制度。

第五章 申诉与仲裁

第十七条

事故当事人对事故的初步认定、处理不服的，有权申诉。

第十八条

当事人应在接到事故初步处理决定通知之日起三日内，向职能部门提出申诉。在规定时间内，当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。

第十九条

当事人向职能部门提出申诉，职能部门应立即受理，并认真进行调查、核实，然后将核实情况及最后处理意见提交学校仲裁

第六章

教学事故的责任追究

第二十条

教学事故经学校最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任。视事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：

一般教学事故给予事故责任人通报批评，并依据我校《津贴发放办法》，扣发当月津贴30 元，一年内累计三次一般教学事故，视为一次较大教学事故。

较大教学事故给予事故责任人警告直至严重警告处分，并依据我校《津贴发放办法》，扣发当月津贴的二分之一，一年内累计两次较大教学事故，视为一次重大教学事故。

重大教学事故给予事故责任人严重警告处分直至停聘，并依据我校《津贴发放办法》，扣发当月全部津贴，取消特级教师、学科带头人和优秀青年教师的评选资格，取消接受教育行政部门表彰奖励资格；情节严重、影响极坏的，予以解聘或由行政部门直接给予相应的行政处分，已经获得荣誉称号的，由授予部门予以撤销。

第二十一条

教学事故不是由当事人造成的，或系当事人遇到不可抗拒的原因造成的，经查实后当事人对教学事故不承担责任。

第二十二条

如果教学事故的产生原因是当事人旷工，对当事人除按旷工进行处理外，还要按教学事故中所承担的责任进行处理。

第二十三条

教学事故的认定和处理结果记入责任人个人业绩档案，作为对教职员工考核奖惩、职务评聘、晋职加薪等方面的重要参考依据

第七章 附 则

第二十四条

我校在职或在聘教师、教学管理人员、教学辅助人员均适用本办法。

第二十五条

本办法第二章中未列举的其他类似行为，按照本办法规定，比照相应条款进行认定和处理。本办法未作规定的其他违法违规事项的处理，按有关法律法规执行。

第二十六条

教学事故是必须防止发生的事故行为与危害现象。各有关人员或部门要制定教学事故预防工作预案，建立健全教学事故预防工作机制，预防并杜绝教学事故发生。

第二十七条

需上级教育行政主管部门认定、处理或按规定要求上报的事故，按规定时间和程序上报。

第二十八条

本办法自2006年10月1日起试行。

篇3：内乡实验高中爱心活动

2016 年3 月1 日, 在毛主席“向雷锋同志学习”题词发表53 周年到来之际, 北京市西城区实验小学开展了以“传承发展, 爱心飞扬”为主题的爱心义卖活动。北京市西城区少工委赵艳娜主任、西城区教委宣传部娜佳科长、白纸坊办事处团委黄巍书记、白纸坊建功南里社区许慧玲书记应邀参加了此次活动。

“义卖”以班为单位, 以学生看过的图书、用过的学具及自制的手工用品为卖点, 自设商铺, 向同学销售。义卖所得款项将作为“爱心基金”, 用以资助山区贫困学生。

自1986 年成立“学雷锋大队”以来, 北京市西城区实验小学用实际行动践行着“乐于助人勇于成事”的校训。他们坚持为贫困地区小学捐献图书、学习用品、生活用品等。今天, 这列“雷锋号专列”又以“爱心义卖”的形式, 将爱心延伸, 将薪火传承。

篇4：高中物理探究实验活动类型及思路

关键词：高中物理 探究实验 探究实验活动类型 探究实验活动一般思路

物理探究实验活动是高中物理教学中一项重要的组成内容，通过探究实验活动，不但可以提高学生学习兴趣，促进学生对物理学知识本质的掌握，还可以培养学生解决问题的能力，从而提高学生整体的科学素养。为了协助教师更加有效地完成物理实验探究教学，本文在梳理高中物理实验探究活动的基础上，对物理探究实验活动的类型进行分类，并针对不同活动类型的一般探究思路进行分析和总结。

一、物理探究活动的基本类型

物理实验最传统的分类方式是根据物理学科知识内容将其分为力学实验、热学实验、光学实验、电学实验和近代实验；若根据研究目的进行分类，可将其分为决断性实验、模拟性实验、对照实验；若根据教学目的和要求可将物理实验分为探索性实验、验证性实验、基本训练性实验、测定物理常数和物理量的实验、设计性实验；若根据物理学科知识本质及知识探究本质类型可将物理实验的内容分为测量物理量、探究验证物理规律、物理知识应用。

从梳理高中物理课程标准探究活动建议的主题的结果来看，高中阶段的物理探究实验分布于力、热、光、电四大模块中，主要包括物理量测量、物理规律验证、物理规律推理、物理规律研究、物理知识应用、传感器实验研究等方面。基于以上分析，本研究将从物理探究实验的本质特点出发，将物理探究实验分为“测量性实验探究”、“验证性实验探究”、“推理性实验探究”、“研究性实验探究”、“应用性实验探究”、“传感器实验探究”六种探究活动类型。通过这六类探究活动的完成，习得核心物理知识、应用物理知识、掌握基本物理实验技能、训练科学探究的思维与方法，提高科学素养。

二、物理探究活动的一般思路

“物理探究实验”一直肩负着学生“发现问题”和“解决问题”的重任。“发现问题”指在物理探究实验的过程中发现自己的认知冲突，在教与学的过程中，通过探究的逐层深入提出问题，然后让学生在真实的情境中解决真实的问题。而通过本研究的分类方法，物理学科中真实的问题被分为“物理量测量”、“物理规律验证”、“物理规律推理”、“物理规律研究”、“物理知识应用”、“传感器实验研究”等方面的具体探究问题。实验的探究过程是一个认知过程，它要求学生具有能够将知识应用于实际情境中的能力，即当个人面对问题情境没有现成方法可以利用时，将已有情境转化为目标情境的认知过程，同时实验探究的过程又是学生的一个心理活动过程，即当他们面临新的情境时，为解决新的问题与主客观之间的矛盾而形成的处理问题的一种心理活动过程。

因此，应用物理探究实验活动进行教学不仅是培养学生的物理实验技能，更重要的是培养学生发现物理问题、解决物理问题、研究物理问题的实践能力，这是过程学习方法中较高层次的要求。

1.测量性实验探究活动的一般思路

物理量测量一般包括直接测量类活动和间接测量类活动。直接测量类活动为物理实验的基础学习，通过对物理量的直接测量，熟练掌握基本测量仪器的使用，为进一步进行物理实验打下基础；间接测量类活动，则通过物理量之间的关系，寻找与待测量相关的能够直接测量的物理量，进行测量后，通过公式计算出待测物理量。因此，本研究只对间接测量物理量进行探究活动的相关研究。

测量物理量探究活动的核心问题是物理量之间的相互关系；测量物理量探究活动的核心步骤为通过探寻物理量之间的相互关系，间接地测量物理量。例如，速度的测量、电源电动势和内阻的测量、分子直径大小的估测等，所利用的基本知识主要有速度、时间、位移的关系，加速度、速度、时间的关系，欧姆定律等。

在进行测量性实验探究活动时，第一步都是要进行与待测量量相关的可直接测量量的分析探究。判断待测物理量是否可以直接通过测量仪器测量出，如不能直接测出则需要寻找与之相关的可以直接测量的物理量，确定这些物理量的关系式，用关系式通过直接测得的物理量计算出待测物理量。图1为确定直接测量量的流程图。

（1）力、热测量性实验探究活动的一般思路

对于力学和热学类测量性实验探究活动而言，探究的第一步为寻找与该待测量相关的可直接测得的物理量，并确定他们之间的关系（如图1所示）。第二步为选择测量所需的实验器材，确定实验步骤，对实验可测量量进行测量。第三步，根据测量方法选择合适的处理实验数据的方法对测量结果进行计算，如逐差法、图像法、列表法、平均值法等，得出待测量。最后，对计算结果进行误差分析，进一步修正待测量的结果。具体流程如图2所示。

（2）电学测量性实验探究活动的一般思路

对于高中的电学测量类实验探究活动，本质均为电流、电阻、电压三者之间关系的探究，利用的原理均为欧姆定律。在进行探究活动的过程中，主要需要学生确定各个器材的关系，选择正确量程的测量器材，选择合适的电路连接方式，对待测量进行测量，测量结束后选择合适的数据处理方式，对结果进行处理，并进行误差分析。具体流程如图3所示。

2.推理性实验探究活动的一般思路

在物理规律的学习中，有很多物理规律的探究，是需要学生通过推理研究后分析推导得出的。探究活动的一般思路为：第一，要根据所探究的问题，进行科学猜想。猜想与所需探究的物理问题相关的物理量有哪些，这些物理量之间存在着哪些相互的影响。第二，通过讨论、分析与研究，确定与待探究物理问题相关的物理量。根据已有的物理知识猜想这些物理量之间的关系，可以通过理论推导计算等方法进行猜想。第三，选择合适的实验器材，设计实验步骤，确定实验内容。在确定实验内容的过程中，需要进行分析，从而不断改进实验步骤，更换合适的实验器材，使实验更加准确。最后，进行实验，对实验结果进行处理，并进行误差分析，得出需要探究的结论。

学生在进行推理性实验探究的过程中，需要不断进行实验的尝试，并不断改进实验计划，通过分析总结、计算图标等方式推导出需要探究的物理问题。具体探究活动流程见图4。

3.验证性实验探究活动的一般思路

对于验证性实验探究活动，在探究的过程中，学生要学会选择恰当的思想方法，包括等效法、控制变量法、转换法、累积法、留迹法等。选择恰当的实验方法后，通过对实验现象进行观察、对实验结果进行分析来确定所验证的物理问题。

验证性实验探究活动的一般思路为：第一，根据待研究物理问题确定相关的物理量；第二，根据待研究物理问题，选择恰当的实验思想方法；第三，选择合适的实验器材，设计实验步骤；最后，观察实验现象，对测量实验所测得的数据进行处理，分析实验结果，验证待验证的物理问题。具体流程见图5。

4.研究性实验探究活动的一般思路

在进行物理探究实验过程中，有一类物理实验是针对某一物理现象或物理问题，利用某一已知的物理定律、物理定理或物理公式来进行研究的实验。对于这类物理实验，学生在探究的过程中，需要根据已知的物理知识设计相应的实验过程进行探究。

研究性实验探究活动的一般思路为：首先，根据待研究的物理现象或物理问题，确定与研究相关的物理定理、物理定律或物理公式；其次，明确与研究相关的物理量，选择恰当的实验器材，进行实验设计；再次，进行实验测量，测量的过程中对实验设计进行改进；最后，选取合适的实验数据，用适当的方法对实验数据进行处理，分析实验结果，完成探究活动。具体流程见图6。

5.应用设计性实验探究活动的一般思路

在物理学的学习过程中，学生习得一定的物理知识，会应用这些物理知识设计相应的物理实验进行进一步的物理知识学习，同时也起到巩固物理知识的目的。这一类实验，还包括物理实验器材改进、物理实验方法改进、自制物理实验器材、解释生活中的物理现象等。

（1）解释生活中的物理现象的应用设计性实验探究活动的一般思路

对于生活中的物理现象，要求学生能够根据已习得物理知识对其进行正确的解释。对于生活中物理现象的探究，学生首先要通过科学猜想，确定与生活中物理现象相关的物理知识、物理规律等，然后通过已习得的物理实验方法及实验思想设计实验进行验证，最后正确地解释生活中的物理现象。

（2）实验器材改进、自制物理实验器材的应用设计性实验探究活动的一般思路

对于实验器材改进、自制物理实验器材的实验探究活动，学生首先根据所选实验内容，根据已习得的物理知识，确定实验原理，对实验器材、实验方法进行改进或自制实验器材，再通过具体实验项目进行测量，确定改进器材、改进方法或自制实验器材能够更好地替代原有实验器材进行实验。

综上所述，应用设计性实验探究活动的一般思路为根据已有物理知识，确定待解决的问题；通过科学猜想，确定实验原理、实验步骤；进行实验验证，验证实验问题。具体流程如图7所示。

6.传感器实验探究活动的一般思路

随着传感器技术的广泛推广，传感器也逐渐被应用于物理实验中，用于更加精确的测量物理实验数据，也用来观察许多采用传统物理实验所不能观察到的物理现象。例如，测量电流选择电流传感器、不可直接测量的速度可选择位移传感器直接进行测量、观察不可见的声波可选择声音传感器进行观察等。

在对传感器实验探究活动的研究中，学生根据所要研究的物理问题，确定与待研究问题相关的物理量，根据待测量量选择适合的传感器，设计实验步骤，进行实验探究。具体流程如图8所示。

通过对高中物理探究实验活动的分类及实验探究一般思路的分析与总结，可知学生在进行不同探究实验活动时采用的处理方法和完成活动任务的程序均有各自不同的特点。因此，教师在授课的过程中，应首先确定探究实验活动的类型，参考探究活动流程图，明确每一步探究活动对学生特定的能力培养内容，从而促进课堂的有效教学，使学生在物理探究实验的过程中，提高物理实验探究能力，理解物理知识的本质，学会物理知识的应用，达到全面提高学生科学素养的目的。

参考文献

[1] 张乃达.数学思维教育学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[2] 李春密，梁洁，蔡美洁.中学生科学探究能力结构模型初探[J].课程·教材·教法，2004（6）.

[3] 郭玉英.学生的科学探究能力：国外的研究及启示[J].课程·教材·教法，2005（7）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[作者：侯丹（1984-），女，内蒙古通辽人，天津师范大学物理与材料科学学院实验师，博士；尹航宇（1987-），男，内蒙古通辽人，内蒙古通辽市三中教师。]

篇5：内乡实验高中艺术节节目主持词

第一部分：开幕词

尹珊珊：翻开五月的日历，阳光洒满大地

李朋云:走进五月的校园，我们充满活力

余梦:五月的风中，传送着我们的歌声

吴雨航:五月的歌声里，充满了我们的豪气

尹珊珊：阳光下我们歌唱友谊，共祝同学学业有成，勤奋进取

李朋云: 阳光下我们歌唱校园，共祝实验高中师生携手再创佳绩

余梦:我们相聚在一起，展现实验高中的风采

吴雨航:我们相聚在一起，绽放灿烂的笑容

内乡实验高中第三届艺术节文艺汇演现在开始

赞助商：

下面由校长致辞

1)尹珊珊：时此刻，歌声与微笑不能忘记所有抛头颅，洒热血的革命先烈。李朋云:此情此景，鲜花与掌声一定记起那不怕牺牲，保和平的华夏英雄 尹珊珊：林弹雨，他们用生命筑起保卫中国的钢铁长城:

李朋云:建功立业，他们用智慧建起我们伟大的新中国！

下面请欣赏由学生代表组成的大合唱《山丹丹„„》

2)余梦:筑就四季的辉煌，到今天才绽放出自豪的笑颜

吴雨航:历经一年的拼搏，到现在才品味出酸甜苦辣

余梦:在这美好的时刻，就让我们把飞扬的青春，跳动的心房，融入幸福的海洋 吴雨航:合着动感节拍，让我们一起欣赏舞蹈〈幸福时光〉

3)尹珊珊:有一位哲人曾经说过这样一句话“如果一个人的头上缺少一颗指路明星~~~梦想，那么他的人生将是醉生梦死的。

李朋云:嗨！那你能告诉大家你的梦想是什么吗？

尹珊珊:我的么梦想？我最大的梦想就是成为一名优秀的人民教师，像我们那可亲可敬的老师一样，关心我们，爱护我们！

李朋云:原来是这样啊！那么看看下面的小品也许你就会有所启发！请欣赏小品〈我的未来不是梦〉

4)甲：是啊！未来就像天空中飘忽不定的云彩，未来就像是树丛转瞬即逝的清风，但我们要对未来充满自信，勇敢地展望未来，同学们，你们说是吗？

丁：朋友，也许就是这样的一个人，当别人快乐时，如同自己获得幸福一样，当别人成功时，送上一份温馨的祝福，那么下面的这首歌曲将道出我们对朋友那份最真挚的友谊！

下面就请同学们认真地聆听这首好听的歌曲〈朋友〉

5)丙：记得郭主任给大家讲过一位毕业生在网上给他的留言：离开母校一年多了，但教室里熟悉的身影，办公室中亮起的灯光，却还常常浮现在我们的脑海中，我的母校，我爱的老师们，同学们，希望你们一直好好的！

乙：多么亲切的话语！作为高三的一名学生，我也即将离开母校，升学的压力不言而喻，但在心头更多的是一份难以割舍的情怀因为这里有我朝夕相处的老师和同学，这里的一砖一瓦，一草一木，都写满了我们成长的点点滴滴！

丙：今天我以实验高中为荣，明天实验高中以我为荣！那么请允许我们

〈用青春的名义为您歌唱〉

6)丁：蒙古人有着粗犷，豪放的性格，那里的姑娘们一个个风情万种，娇柔百态

丙：在那遥远的地方有一位好姑娘，你瞧，她们来了

下面请欣赏舞蹈〈在那遥远的地方〉大家掌声有请！

7)甲：让我们再一次把最热烈的掌声送给这群可爱的小姑娘们

乙：你还记得2003“梨园春”总决赛铜奖的获得者吗？

甲：当然记得了，赵婉莹嘛！在去年的的艺术节给我们带来了〈风雪配〉选段中的“独坐灯下绣鸳鸯”

乙：同学们，你们现在还想听吗？那么就有请我们学校的两位小戏迷个我们来一段

甲：下面请欣赏豫剧〈朝阳沟〉

8)丙：一直以来我都想减肥，可是去一直找不到适合自己的方法

丁：那可真是太棒了，下一个节目你可要瞧仔细了！

请欣赏相声〈减肥秘籍〉大家掌声有请！

9)甲：2008年是不平凡的一年，有太多的欢乐，亦有太多的苦难，便有了太多的感动！每个中国人对刚刚过去的08的记忆肯定是复杂的。震撼，温暖，自豪，强烈的情感充盈着我们的心田，催人泪下！听着〈和你一样〉的歌曲，回想那一幕幕为汶川人民捐款的场景我们每个人都会受到心灵的震撼

下面就请大家欣赏歌伴舞〈和你一样〉

10)双簧

11)丙：接下来我说出几个条件让大家猜一个民族，大家可听好了！

1.一个具有悠久历史的民族2.它是亚热带最懂得美的民族3.它是云南独有的民族之一4.每年公历四月中的中重大的传统的年节，是这个民族的新年，这个节日是泼水节！同学们，你们能猜出这是那一个民族吗？下面，让我们通过节目感受什么是傣族风情

12)乙：三寸粉笔，三尺讲台系国运

一颗丹心，一生秉烛铸民魂

丙：是谁说，我们的老师只是板着面孔，严肃有余

乙：是谁说，我们的老师不苟言笑，令人惊悸

丙：我们的老师也常常唱着欢乐的歌儿。

乙：大家快看，他们来了„„

下面请欣赏教师联唱！

13)甲：2009年的春节联欢晚会，小品《不差钱》托起了一位新的搞笑巨星。他那别具一格的演技成为了今年人们茶余饭后津津乐道对象。

乙：哦，我知道了，你说的是小沈阳了hang~~。其实呀在我们学校也有一位小沈阳，据说已经达到以假乱真的地步。

14)乙：快乐因我而在，生命因此而精彩。

丙：青春在这一瞬间迸射，热情在这一刻绽放。

乙：动感奔放，共同汇成这闪亮的光芒

丙：拉拉操，将会带你进入动感地带。下面掌声有请我们这群可爱的小姑娘给我们带来的舞蹈《拉拉操》

15)甲：每当我们在晨曦中注目五星红旗冉冉升起。

丁：每当我们在国旗下为共和国敬礼。

甲：祖**亲在倾听，倾听新一代的雏鹰行动曲。

丁：祖**亲在凝视，凝视着青少年成长的足迹。

甲：放心吧。祖国，我们会高扬起星星火炬，我们会唱响爱国主义的主旋律。

丁：下面请欣赏舞蹈《绣红旗》

16)古筝独奏

乙：古筝是常用，最常见的民族乐器，它音色柔美而深沉，表现力丰富，善于抒发感情。

丙：古筝的演奏技法难度很大想要弹好古筝可不是一朝一夕练的》乙：那。。。可真不简单啊，她的古筝旋律婉转流畅，跌宕起伏。丙：让我们快来感受一下。请欣赏古筝独奏《香山射鼓》

17)舞蹈《亲亲茉莉花》

丙：真情，友情，亲情，是人间永恒的话题。

丁：真情融化冰雪，心与心再没有距离。

丙：友情长歌一曲，蓝天下涌动挚爱的潮汐。

丁：亲情血浓于水，恩重如山。

丙：请欣赏舞蹈《亲亲茉莉花》

丁：掌声有请我们年轻漂亮的老师！

18)相声爱拼一族

甲：人生道路上几多坎坷与艰辛，但正是它们，构成了我们多资多彩的生活。乙：年轻的我们，风华正茂，盈满激情，我们相信爱拼才会赢！

甲：说的好！校园爱拼一族，你瞧她们来了。

19)舞蹈《红旗讼》

乙：当天空被那一抹绚丽的红染透时；

丙：当我们随着那一抹红激情澎湃是；

乙：心灵的震撼，青春的感悟，让我们从点走向终点。

丙：历史的钟声一次次敲响，挣脱心灵的束缚，跟着他们一起舞动。

合：诉说对红旗的赞歌。

20)歌伴舞，《痛快》

丙：青春是一艘扬帆待发的航船，期待着热情的风去远航。

丁：青春是一只羽翼丰满的雄鹰，希冀着广袤的思想去翱翔。

丙：让我们痛快去痛痛快去爱。

丁：请欣赏歌伴舞《痛快》。

21)小品《他是俺亲爸》

甲：让我们把最热烈的掌声送给这群热情奔放的姑娘们。

已：今天天气有点热，但我看到大家的热情都很高涨，我们不妨来想象一下，此刻你的父母在干什么？

甲：也许你的父母是办公室职员，此刻的他们，正享受着空调清爽；也许你的父母是普通的农民，此刻的他们，正在田间除草施肥，豆大的汗珠从脸颊滚滚落下！已：不管你是谁，无论你的父母是做什么的。

甲：可怜天下父母心！儿女永远是父母的心头肉！

已：小品《他是俺亲爸》

22)街舞《街舞大串烧》

丁：哎，看了这么多节目，怎么没见你上台表演，你不是没特长吧？！

丙：这话我可不爱听啊！我特长可多了，唱歌、表演、绘画，特别是我的街舞，可是很棒的哦！

丁：街舞？

丙：怎么，不信啊！要不要我现场来一段。

丁：好了好了，还是看一看我校几名街舞爱好者为大家带来的合：《街舞大串烧》

23)甲：我们亲爱的老师，以一方黑土为终生事业，以三尺讲台绕起人生的阵地。从不追名逐利，无私奉献是我们亲爱的老师永远的情怀！

已：但是今天，我们的老师为了这个盛大的节目，为了我们牢记那些英雄先烈，为了让我们更深的理解革命精神，更透彻的理解“八荣八耻”的社会主义荣辱观，他们在百忙之中排练出了《四渡赤水出奇兵》

甲：有请我们的老师大合唱！

丙：巍巍青山作证，我们团结一心；

丁：滔滔黄河共鸣。我们众志成城！

结束词

甲：我们用欢乐的歌声歌唱幸福的生活：

乙：我们用欢快的舞蹈赞美和谐的校园：

丙：我们用火红的青春谱写辉煌的诗篇：

丁：我们用优美的旋律舞动飞扬的青春。

甲乙合：美丽的实验高中，我们用青春装点。

丙丁合：和谐的校园，我们齐心携手创建。

篇6：内乡实验高中爱心活动

1 南阳市内乡县高中田径课教学现状

1.1 学生对田径课兴趣很低

通过南阳市内乡县高中教师QQ群, 向四所高中 (内乡高中、实验高中、赤眉高中、灌涨高中) 的教师发放了电子调查问卷20份, 回收问卷20份, 有效问卷20份;发放学生问卷1000份, 回收1000份, 有效问卷1000份。通过对有效问卷统计分析发现, 四所高中20名教师中对田径教学设计认为非常重要的只有40%。而对学生进行的田径项目兴趣程度调查结果显示:非常感兴趣学生有32人, 所占比例为3.2%;感兴趣的学生有177人, 所占比例为17.7%;不感兴趣的学生有699人, 所占比例为69.9%;选择无所谓的有92人, 所占比例为9.2%。从这些数据可以看出南阳市内乡县高中生对田径项目的兴趣很低, 教师对田径教学重视程度也不高。

1.2 田径课教学内容枯燥

问卷调查结果显示:目前南阳市内乡县高中开设的田径教学内容大致可以分为成跑类 (快速跑、弯道跑、耐久跑、接力跑) 、跳类 (跨越式跳高、挺身式跳远、三级蛙跳、蹲距式跳远) 、投掷类 (实心球、铅球) 。调查发现, 开展相对较多的是速度耐力项目, 而背越式跳高、障碍跑、铅球、挺身式跳远等技术性较强的田径项目开展的比较少。同时, 调查发现, 教师倾向开展的教学项目排在第一位的是快速跑, 占70.6%, 究其原因是易于开展, 较为安全;选择较少的教学项目为铅球、挺身式跳远等, 原因是对学生身体素质要求较高。可见, 传统的田径项目与其他项目 (如排球、篮球、健美操等) 相比, 田径 (除接力跑) 都是个人项目, 不像球类项目有集体配合, 共同协作的特点, 也不像健美操能陶醉在音乐的气氛里。田径项目的练习大多数是一个动作重复练习, 枯燥无味, 容易使学生产生厌烦的心理, 久而久之, 使学生对田径课失去兴趣。

1.3 田径课教学方法单一

目前普通高中田径课教学仍然延续着竞技项目的教学模式, 过于追求运动项目的完整性和竞技性, 忽视了学生基本运动能力的发展, 没有很好地发挥田径课对培养学生健康意识和终身体育观念的作用。同时, 教师在教学过程中, 把田径运动看作是竞技体育的一部分, 受传统体育教学方法的影响和教学目的的限制, 只重视跑、跳、投等技术动作的教学, 甚至偏重于运动训练, 忽视了学生综合素质的提高。田径是我国体育教学和体育活动的重要内容之一。在体育教学中被认为是其他体育运动项目的基础。田径运动是在跑、跳、投这些自然运动的基础上发展起来的运动项目, 它能全面有效的地发展人的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质, 促进各项运动技能的形成。

2 南阳市内乡县高中田径课改革思路

2.1 优化教学内容, 增大田径课的吸引力

增大田径课的吸引力, 要求师生对田径课有一个正确的认识。了解田径是什么, 田径教学的目的是什么, 田径学习能给我们带来什么。具体步骤是:首先, 教师要自我端正对田径教学的认识, 建立合理、科学的田径健身教学体系, 在体育课堂教学中充分发挥田径项目学习的健身功能, 使学生正确认识田径。其次, 为学生提供实践与验证的机会与平台, 从行动上加以体验。如参与竞赛、探究学习等。最后, 通过对比提升对田径教学的认识。其方法与途径主要还是通过比赛或者综合素质测试 (国家体质健康测试) 。增加学生对田径课的兴趣, 还可以尝试在课堂上加入一些时尚的运动项目, 如野外生存生活训练及户外定向运动。调查发现, 大多数学生认为在田径课中开设这种具有吸引力的项目可以使他们从中获取生存的基本能力, 形成顽强的意志品质和创新进取的精神, 养成健康文明的生活方式, 培养团结合作的精神, 勇于竞争的意识。因而, 把野外生存生活训练及户外定向运动纳入田径课的授课内容里, 能够增大田径课的吸引力。另外, 田径课由于其自身项目较为单调, 学生在练习过程中容易疲劳, 产生厌学情绪。为此, 也可以在教学过程中加入一些游戏项目, 这样, 既能调节课堂气氛, 又能克服田径项目练习的枯燥与单调, 还能培养学生的集体主义精神。

2.2 丰富田径课教学手段, 提高教学效果

传统的田径课教学模式单一, 很难激发学生兴趣, 引入现代教育教学手段将会大大提高田径课教学效果。如多媒体教学系统的研发与推广, 它改变了过去传统的教学观念和落后的教学方式, 达到了事半功倍的效果。例如, 教师将历届奥运会田径比赛时的运动员动作镜头做成视频专题片, 将优秀运动员的动作示范通过大屏幕展示等, 以达到激发学生的激情和兴趣。另一方面田径课教材内容也应多样化, 应充分体现基础性、实效性、竞技性、渐进性、娱乐性等, 教学手段也应体现趣味性、娱乐性、知识性和多样性, 将健身走、健身跑、健身跳、健身投作为教材主线, 采用变化多样、趣味丰富的教学原则, 使学生便于了解和掌握健身性田径运动的基本理论、技术技能及增强体质的方法和手段, 以利于发展学生的身体素质和综合素质, 进而追求个性的发展。

2.3 改革田径课的考核与评价体系

目前普通高中田径课的考核方法基本上是将学生掌握的技术情况及运动成绩作为主要的考核内容, 这种考核内容单一, 忽视了学生在身体及运动基础方面的个体差异, 以及学生学习过程的努力程度, 过于强调结果性评价, 极大地影响了一部分学生对田径课学习的兴趣。同时, 传统田径课以运动成绩、达标率和及格率作为考核标准, 通过一些直接测量的数据, 如时间、高度、远度等指标反映学生对田径项目的学习和掌握情况。这样使得定量指标过多、成绩过于片面, 不能全面反映学生各方面实际情况。改变传统的考核方式, 加大考虑学生在学习过程中表现出来的合作精神、学习态度等, 将定量和定性考核相结合, 只有这样才能使学生改变对田径课的偏见, 从而有更多的学生选择田径课。

3 结论

目前, 南阳市内乡县高中体育教师对田径课不够重视, 学生对田径课兴趣很低。造成这种困境的主要原因是人们对田径的价值认识不足, 以及田径课教学模式单调, 教学内容枯燥等。因此, 需优化田径课教学内容, 增大田径课的吸引力;丰富田径课教学手段, 提高教学效果;改革田径课的考核与评价体系, 促进田径课的发展。

参考文献

[1]陈超.江苏省青少年业余体校田径运动员选材现状的调查分析[J].安徽体育科技, 2009 (12) .

[2]何叶.普通高校田径选修课教学效果的分析研究[J].四川体育科学, 2009 (2) .

[3]辛静, 梁建平.我国普通高中田径教学现状及对策分析[J].西南大学体育学院, 2012 (5) .

[4]黄荔生.体育传统项目学校田径队的选材与训练[J].内蒙古农业大学学报, 2011 (7) .

篇7：关于高中数学实验活动的几点探讨

数学教学数学实验活动基本模式数学实验是在一定的数学思想、数学理论指导下，经过某种预先的组织设计，借助于一定的仪器和技术手段，进行数学化操作，进而获得对客观对象的认知经验、探求对客观对象的控制手段或技术的方法。数学实验是认识活动，有明确的认识对象。

中学数学实验活动不完全等同于数学实验，它是根据数学教学的需要，在一定的数学原理的指导下，让学生借助一定的工具、仪器和技术手段，对具有一定数学意义的实物、棋型、事件，以及数字、图形、式子、题目等，进行观察、测试、度量、计算、归纳、类比、猜想、判断、推广、抽样、检验、模拟等数学化操作，经历“再发现”的过程，以获取感性认识和数学信息的活动。中学数学实验活动隶属于数学实验，但它同时兼容了“教育”的鲜明特性。中学数学实验活动过程是“再发现”的过程，是教师根据教学需要人为地、有目的地、模拟地为学生创设积极的思维背景，使学生通过实际操作获得数学体验的活动，其目的是让学生在“做数学”中“学数学”“用数学”。中学数学内容属于数学各分支中最基础的内容，可以通过设计实验活动在一定程度上还原和描述中学数学涉及的数学现象、概念、原理、知识体系的形成和发展，所以，中学数学实验活动首先是作为一种认知方法在教学过程中发挥效用。数学实验是一种建立感性认识，并以此为基础追求理性的过程。因此，中学数学实验活动并不是止步于对客观对象表面的感性认识，而是以更深入内化的认知基础，进入到对客观现象属性的深层次探究，这是一种对科研方法的初步接触。

一、数学教学需要数学实验活动

1.数学实验活动是转变数学观念的需要

数学不只是逻辑推理，还有实验。数学兼有演绎科学和经验科学两种特性。许多研究都对数学具有经验性这一面作出过充分的肯定。经过数学的现代化发展，数学至少在几个方面显现出它的经验性的内容和特征：首先，从数学最原始的公理和定义，到推理与证明所赖以展开的逻辑法则，归根结底都源于人们在实践中获得的经验，然后经过归纳并上升为理性认识而得。其次，现代数学的发展需要面对大量的实际问题。把实际问题转化提炼为数学问题，以及数学问题的理恕解与实际问题的近似解之间的平衡，都需要具备对现实材料的感性认识和经验性技巧；同时，问题解决本身是一个不断尝试和试验的探索过程，数学问题的求解思路需要从大量的尝试性活动或对实际活动的模拟中归纳获得，再次，现代数学的活动通常需要依赖计算机，而对这一物质工具的使用，自然需要丰富的活动体验和经验积累，因此，不应将数学只看成先验的逻辑体系，而应将它视为兼具“演绎”和“经验”二重性的科学体系。

2.数学实验活动是数学教学实践的需要

高度抽象与形式化是数学的显著特征，很多数学概念、原理往往精深难懂，演算过程、数形关系和几何位置关系常常复杂多变，一些生产、生活中的实际问题，经常受限制于已有的教学手段而在课堂上难以讲清，学生也因难以从现实中找到它们的原型，缺乏相应体验，往往未能深入到对问题的本质认识。

3.数学实验活动是时代发展的需要

数学实验教学的产生，是现代技术进步与发展的产物，是现代教学理论在实践中具体应用的结晶。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，迎接“信息时代数学”的到来，要求教师必须将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技術优势，探索新型教学模型。

二、中学数学实验教学的基本模式

1.确认实验目的和对象

这是一个提出问题的过程，中学数学实验活动的问题一般围绕经典问题的“再发现”、经典方法的“重历”、经典模型的“再建立”、现有成果的变式及推广、现有成果的实际应用等方面进行，贴合学生的实际，选择合适的实验对象，高度关注问题本身的价值是实验活动成功的起点.

2.建造实验平台

建造实验平台是一个为学生搭建实验“脚手架”的过程。一个实验平台包括实验过程设计、实验用具和材料的准备、实验活动的组织策划等组成部分。实验过程设计是创设实验情景，为学生铺设对实验对象进行数学化操作的路径，帮助学生理解数学化操作的重要环节。

数学化操作的路径描述要细致，步骤设置要清晰。例如，建立探究异面直线间距离的定义的数学化操作过程。首先，需要提示学生发现定义这种“距离”的必要性；其次，是提示学生寻找能够表征这种距离的可能的量；第三是提示学生探究这些量的存在性和唯一性，从中选择出合理的量；第四是提炼出异面直线距离的定义；最后，是提示学生探究这个量的计量方法。

实验活动的组织形式可以根据具体实验内容及学生的互助合作情况确定。可以小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行，把实验与交流结合起来有助于凸现数学知识的形成过程，也是培养合作精神的重要环节，在学生积极参加小组或全班讨论的过程中，通过发言、提问和总结等多种机会培养学生数学思维的条理性，鼓励学生把自己的数学思维活动进行整理，然后明确表达出来，也进一步培养学生的语言表达能力。

实验用具与材料的准备要充分。多使用学生身边的易得的用具，尤其是计算机软件的使用，应该多使用普遍易得的软件，在模拟实验中，实验虚拟环境的创设需要先行.

3.数学化操作

数学化操作，包括观察、测试、度量、计算、归纳、类比、猜想、判断、推广、抽样、检验、逼近、模拟等，是学生进行数学实验的具体环节。虽然在实验设计过程中会为学生提供进入数学化操作的指引，但学生未必真正能逅解或有能力落实数学化操作。例如，通过类比进行“再发现”的实验，学生可能并不能充分地挖掘两个对象的“相似性”，可能缺少由已有相似性引出“期待的相似性”的逻辑。在数学化的操作过程中，教师指引，学生之间的讨论交流是最为重要的组成部分。

4.验证

提出实验结论，并不代表实验结束，还需要验证.通常可以用实验法、演绎法和反例法等进行结论验证。数学实验教学过程需要学生大胆进行猜想，但数学不能仅靠猜想来行事，验证实验结论是对数学实验是否成功的“鉴定”。

三、教师在数学实验活动中的准备工作

高中数学新课程改革给教师带来了挑战，数学实验教学为教师带来了全新的教学理念.数学实验教学活动的落实要求教师必须先行完成一些条件准备。

（1）观念上的准备。数学实验教学与现行的教学毕竟有着较大的不同，因此，任课教师不仅要有扎实的专业知识，更需要具备完整的数学观和适应新课改的先进的教育教学理念。

（2）教学设计的准备，开展数学实验的内容选择、时机都是多样化的。可以选择必修内容，也可以选择选修内容；可放在课堂中进行，可利用课外活动时间进行，使数学实验能够与传统教学方式和谐存在于课堂内外。

（3）实验教育技术的准备。加强数学与信息技术整合是数学实验活动顺利进行的物质保证。

参考文献：

＼[1＼]冯伟贞.高中数学实验活动选遍.北京：科学出版社，2016.