儿童想象力培训的游戏

2024-04-30

儿童想象力培训的游戏（共10篇）

篇1：儿童想象力培训的游戏

培训儿童想象力的游戏

1.组合的游戏

许多发明都是在原来的物品上加一些功能，如笔加指示棒，变成“指示笔”。父母可先让孩子观察哪些物品是“组合”的，然后再让其思考还有哪些东西加以组合，会更好用;另外用图片或字词组合成故事;其他如七巧板、积木的组合图形，空瓶罐、石头的组合均是。

2.观察的游戏

让孩子观察树苗的成长，或甘薯发芽，以了解造物的奥妙;由观察影子的变化，学习科学概念;由观察人类的表情，而能察言观色、善解人意;甚至参观各种展览、表演、户外郊游……

3.知觉的游戏

“知觉”是一种将透过感官所获得的资料，再经过分析与解释的能力。知觉包括眼睛、鼻子、舌头、身体等感觉作用。我们可以让孩子分辨不同形状的物品，用触摸猜东西、用舌尝尝各种调味品、玩配对游戏、辨认方向及方位;让孩子观赏及指认有背景的图片等活动。

除上述8种游戏外，尚有很多游戏如科学、概念、音乐、黏土、雕刻……，都可以在平时使用，以激发孩子的智慧;在辅导孩子游戏时，宜注意个别与团体游戏的兼顾，以培养孩子社交及合作遵守团体规范的行为。

4.分类的游戏

这是创造力学者威尔斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品，例如小汽车、汤匙、钥匙、铁币、回纹针……等，让孩子发觉其共同特征来加以分类，并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词等材料，让孩子能依其特性分类。

5.扮演的游戏

例如让孩子玩“扮家家酒”，鼓励孩子应用想像力自由扮演所喜欢的“角色”。父母可以提供一些线索，如给他一架飞机，假想他在空中飞行遭遇哪些飞鸟;给他一部金刚，让他跟铁金刚对话;给他一些医生的玩具，让他扮演医生看病的情形……

6.手指的游戏

双手是我们的外脑，训练我们的双手，有助于脑力开发;设计一些运用手指的运动，如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动，让孩子能动动头脑、动动手。也可以用儿歌配合手指的动作，一边念儿歌一边运作手指。

7.躲藏的游戏

跟孩子玩“躲猫猫”的游戏;把物品藏在家中一角，让他来找;在图案中藏着一些物品、数字等，让他找出来;带孩子到郊外，亲子共玩“大地寻宝”的活动;或在报纸上找出自己需要的“形容词”或“物品”等活动……这些都是藏物的游戏。

8.绘画的游戏

从涂鸦到能画出图形，孩子绘画的兴趣一直很浓厚，他们以画画表达其未能以言语形容的感受、情绪。父母可以和孩子一起画。用各种不同的材料，画在纸上、布上、板上……让孩子享受自由创作的喜悦。

培养儿童想象力的方法

一、丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象

想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。别人说“苹果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象。正是依靠表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来。我们要帮助孩子积累的生活经验正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程，孩子表象的积累越多，就越容易将相关的表象联系起来，这也就是想象发展的过程。在学前阶段，我们鼓励父母经常要带孩子走向大自然，与社会接触，目的就是让孩子有机会丰富生活经验，在头脑中留下更多的表象，为想象的发展打下基础。[1]

二、给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望

除了带孩子外出，在家中也要给孩子一个良好的环境，踊帮助孩子想象力的发展。给孩子合适的图书，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情节的变化，鼓励孩子想一想结局怎样，都是帮助孩子想象发展的好办法。读故事书时，改变一下读的方法，读一读，停一停，想一想，给孩子一个吸收和连接已有经验的时间。此外，和孩子一起游戏也是置鼓励孩子想象的大好时机，女孩子爱玩的“扮家家”，男孩子爱玩的搭积木，都是孩子想象力发展的机会。不只是提供玩具，还要和孩子一起玩，在游戏的过程中和孩子一起想象，“你今天给娃娃做什么饭呀?…‘我们上次去动物园，你还记得吗?我们给大象搭一个家吧?”……

三、给孩予轻松的氛围，鼓励孩子表达自己的想象

孩子将想的说出来也是一个过程，他不但是将生活经验梳理的过程，也是将经验在头脑中组织、整理后表达的过程。我们墨鼓励孩子大胆地想，还要鼓励孩子大胆地说，像前面提到的例子中，孩子想的就当成真的说出来时，我们不能简单地一句“瞎说”就将孩子打发掉，而是应该仔细地问问孩子到底是怎么回事，是想的，还是真的，帮助孩子分清哪些是想象，哪些是真实?对孩子提出的问题尽量地鼓励他：“你想想为什么?”“你想会是什么样呢?”

四、鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想

幻想是想象的一个更高的层次，是一种合理的想象，在学前期和小学初期，孩子的幻想也是在从远离现实的幻想到接近现实的幻想发展的过程。如孩子喜欢“奥运会”吉祥物，就进而幻想，开奥运会的时候，我怎样与奥运会吉祥物见面?这就是一个合理的想象，也就是幻想的过程。还可以引导孩子想象一下未来的交通会是什么样，未来的环境会是什么样?合理的幻想正是创造的开始，也是想象的一个最高境界。

孩子想象力丰富的表现

1、喜欢自己编故事

2、喜欢画想象力丰富的画

3、喜欢富有创造力的科技小制作

4、特殊地喜欢昆虫、动物

5、喜欢经常有意识地进行想象

篇2：儿童想象力培训的游戏

玩法：

1、随意想象：看到什么就联想什么，比如：看到一只猫，就从猫联想;看到一本书就从书联想。

2、图形想象：画一些最简单的图形，比如：圆、方、三角等，与孩子一起想象“这是什么”，而且还可以边想象边进行绘画呢，如资料中的“想象画”，从一个长方形-格子床单-琴谱架-灯泡，最后竟然想成了一个背对着我们“提裤子”的人，是不是妙趣横生呢?

3、故事想象：随便说出几样东西，然后与孩子一起编故事，比如：猎人、兔子、金钥匙与红狐狸;花生米、小孩子、风、老奶奶„„

4、“云”的想象：云是大自然的产物，是想象的绝妙材料。建议你带孩子外出的时候，可以边行走，边看云，边想象，边快乐。

5、“如果”的想象：“如果”本来就是用来假设的，假设就是一种想象，与孩子一起尝试“如果”的想象吧：“如果没有水了，世界会怎么样?”“如果人长三只眼睛，会怎么样?”“如果人也能飞，会怎么样?”“如果鼻子长在头顶上会怎么样?”„„

篇3：儿童想象力培训的游戏

在过去20年里, 美国政府要求学校进行了许多知识性考试, 我们的教师也义正辞严地指出这种测试的范围太局限了。此外, 这种考试让教师把课堂的大部分时间都花在了指导学生备考上, 而没有时间指导学生的其他方面。中国现阶段教育体制给我的印象也是主要测试和评估一种知识, 除了事实知识, 还是事实知识。不过, 所幸美国的教育观念正在改变。最新运用的教学方法确实是更强调创造性思维, 而不是单纯地记忆知识。但就像作家尼尔·盖曼 (Neil Gaiman) 写到的:“在现实面前——我们需要想象!” (“Face facts-we need fantasy!”) 就像我们需要学会理性思考一样, 我们同样也需要学会想象。丰富的想象力不是与生俱来的, 正如我们的推理能力在孩童阶段并不健全一样。举个例子来说, 看见一座山, 小孩子都能做到;但回家以后要能够在脑海中重新创造一个山的形象, 这两者之间就有一个显著的发展差异。还有一个显著的差异存在于凭空想象一座山和想象我们正在爬山的情景这两者之间。我们现在一起来体会一下:闭上眼, 想象有一座山, 想象自己正在爬这座山, 现在你已经爬上山顶, 为自己的成功而欢呼。好了, 睁开眼, 欢迎你们回到北京!我们真的需要去亲自爬过山才能想象这种感觉吗?答案是否定的。无论你是否真的爬过山, 这种想象中的爬山是一种很真切的体验, 一种精神上的体验, 还是一种非常有用的体验。一个孩子想象力的发展需要充分培养其视觉和空间的感知技能, 而大部分技能都是在小学阶段培养起来的。

大约从5岁到7岁的这个年龄段被称为“认知转化”阶段。在此期间, 儿童的心智能力有一个飞跃式的发展。他们开始进行三维立体想象, 这些影像在他们脑海中转来转去。他们开始能够在脑海中想象自己是什么样子的, 这是一个比较复杂的技能。他们能比之前更加有效地记忆事情。在“认知转化”阶段的孩子们可以思考新的可能性、新的方法去寻求答案, 通过新的途径去评价自己。从8岁到11岁, 儿童的逻辑思维能力发展很快, 而这一发展阶段很大程度上得益于他们迅速发展的运用想象力的能力。作为教师, 我们都很清楚这些不同发展阶段的差异, 比如说六年级的学生和二年级的学生相比就有很大的不同。尽管我们都知道这些, 但是当看到有科学家证明我们长期观察得出的结论时, 我们还是很欣慰的!

简单总结一下, 我们思维想象的复杂性和我们的年龄成正比。想象力和我们的推理能力与记忆能力一样, 都是不断发展的心智能力, 而小学阶段正是大部分能力得到发展的时期。因此在课堂中通过不同的活动来培养这些能力是非常重要的。假如某一种能力被优先发展, 其他的能力或者被忽略, 抑或被认定为无用的, 这种厚此薄彼的不平衡将制约学生一生的发展。

想象力的用途

加利福尼亚大学 (University of Califomia) 的两位科学家对成人和儿童想象力的运用情况进行了研究, 我在这里引用一下他们的成果进行说明。

1.想象能让我们感知未来、预演未来。换句话说, 就是在决定行动之前做一次保险的实验。他们写道:“提前对不同行为所产生的结果进行评估可以对决策起辅助作用”, 通过想象不同的结果可以让我们避免犯错。

2.想象能让我们重构过去;在脑海中, 我们可以把已经发生的事情想象为我们希望发生的样子。当我们在想象事情怎样才能变得更好时, 我们可以从错误中汲取教训, 从而可以做得更好。

3.英文中对想象力的运用有一个很形象的表达——“让我们的思维去自由徜徉” (“letting our minds wander”) 。当我们运用想象力的时候, 我们就开始把一些想法和自己的经历联系在一起。在此之前你都不会想到它们之间有什么联系, 因为我们学习的内容总是具体的、范围较为狭窄的, 比如说记住所有美国总统和中国皇帝的名字。当然, 这种学习对机械学习能力的发展是有益的。但如果假设我们自己是总统的话, 这倒可以促进我们心智的综合发展。孩子们可以就自己最喜欢的总统写一则故事, 或者画一幅画, 或者直接想象他们如何来当这个总统。在整个想象的过程中, 我们可以发现一些意想不到的想法和令人感兴趣的事物。

因《霍比特人》 (The Hobbit) 和《指环王》 (The Lord ofthe Rings) 而成为世界著名作家的约翰·罗纳德·瑞尔·托尔金 (J.R.R.Tolkien) 讲述了一个他本人的轶事, 所有的老师应该都会感同身受, 因为他曾经也是个老师。他说当批改着一大摞看起来永远都改不完的作文时, 他意识到自己有些心不在焉, 他的思维开始到处徜徉了。当他低头看作文成绩单时, 他突然想出了一句话, 就写了下来。这是《霍比特人》的第一句话, 也是文学界很有名的句子之一:“在一个地洞里, 住着一个霍比特人。” (“In a hole in the groundthere lived a hobbit.”) 他写完了这句话, 改完了作文, 然后他把这句突然想出来的话用在了书的开头。我并不是说所有老师都能在批作文时突然冒出一句可以让你洋洋洒洒写出四部经典幻想小说的话, 而是说, 我们可以让思维时不时地自由“徜徉”一下, 说不定就会有意想不到的或者价值连城的结果。

我上面提到的这两位科学家发现了想象的另一个用途——帮助我们调整心情。由想象而产生的感觉是异常愉悦的, 毕竟, 比起让别人告诉我们要想什么或者怎么想, 当脑海里的一切由我们自己做主时, 我们用自己的经历和想象, 就会产生属于自己的想法。其实, 想象就是一种赋权。有时候我们自己想自己的, 有时候我们参与到作家或导演在作品或电影中所创设的想象场景。实际上, 参与到对故事或电影的想象中可以促进心智发展, 而且这个过程也是愉悦的, 否则那些作者和导演的艺术早就不吸引观众了。不过每个人读书和看电影的方式都不完全一样。每个人都会把自己独特的想法带入情境中, 以自己的方式去解读, 然后把自己的理解加入到故事或者影片之中。就像按照自己的方式来想象可以拓展我们的思维, 作为一种真实的体验收藏在我们的心中一样, 在别人创作的书籍、电影、游戏里面的想象也会有相同的感觉。而且与现实中的人比起来, 我们会更经常地把书中或者电影中的人物与自己联系在一起, 对不对?这些想象出来的人物和他们遇到的这些想象出来的场景教会了我们很多, 也从很多方面刺激了我们思维的发展。

鼓励孩子自由地发挥想象力

在所有最好的多元化开发儿童心智的方法中, 都要求家长和教育工作者鼓励孩子进行多元化思考, 而且很重要的一点是, 大人们不能主动去压制孩子的想象力。接下来我想用儿童文学的例子来说明这个问题, 那就先讲苏斯博士 (Dr.Seuss) 的这本书吧。这本书极好地描述了一个富有想象力的孩子和一位冥顽不化的家长之间的故事。这本书应该已经有了中文译本。

在《想起我在桑树街见过它》 (To Think That I Saw It on Mulberry Street) 这本书中, 一个小男孩会告诉他爸爸在上学和放学途中走过桑树街时的所见所闻。爸爸听完后告诉儿子说:“你的眼光要不要这么敏锐。”换句话说, 他要求孩子实事求是地告诉他看到了什么, 这反而压制了孩子的想象力。但是出现在小男孩儿眼前的确实是他自己想象中的画面。实际上, 整本书画的就是孩子把在每天的现实生活放大之后想象出来的那些儿童趣事。他的上学路变成了一个精彩的探险之旅。他把自己知道的东西结合在一起, 想象出一些从来都没见过的组合, 因为这是他自己的冒险。但是, 当他放学回家时, 爸爸问他看到了什么, 他却回答说只看到了一架马车。其实小男孩儿把这架普普通通的马车想象成了一场欢快的游行, 队伍中有大象、长颈鹿还有游行乐队。所以, 当小男孩知道他的家长不会为他丰富的创造力而感到高兴时, 这是谁的损失?当然是小男孩失去了与他爸爸一同分享自己感受时的那份快乐。从另一个角度看, 他的父亲也有损失。不过还好, 在儿童文学的世界里, 苏斯博士没有光写这种冥顽不化、只注重逻辑思维的家长。从他辛勤创作的很多幻想小说里那些极其富有想象力的故事和图画中, 我们已经获益良多。还有一点很幸运的是, 大部分描写以想象力思考而带来乐趣的书是不会掺杂成人批评成分的。我最喜欢的是那些描写在没有大人干涉的情况下, 孩子们自己运用想象力的书。这类书中充满想象力的故事人物活灵活现地展现在了儿童读者的面前。尽管他们是虚构的, 或者是在图画书中经常出现的拟人化的小动物, 但是儿童读者们会认为自己也能做书中人物所做的那些事情, 或是想象与其他孩子一样可以飞起来。虽然我们都希望飞起来, 但是我们都不具备这种能力。不过请别忘了, 我们之前试验过的, 通过运用想象力, 现实中完不成的事情可以在脑海里完成。在我们的脑海中, 我们可以飞翔。而在脑海中的一幅飞人的画面也会刺激我们的想象力, 并带来愉悦的感觉。

因为我们的学区会对学校和教师有一些要求和限制, 所以我们大部分的精力还是放在教学生如何在考试中拿高分。但是, 我们做老师的必须用我们自己的想象力, 竭尽所能地在课堂上培养学生的多元化思维。要知道, 这些未来的计算机工程师和商界人士也会从主动发挥想象力中受益, 他们以后也会鼓励他们自己的孩子或学生自由地发挥想象力。

再回到飞行的话题上。人类从远古以来一直幻想着飞行, 最后人类成功地制造了飞机, 所以我才能来到北京。如果我用自己的翅膀飞到北京的话, 那一定非常有意思。但是人们发挥了想象力, 制造出了飞机, 所以我才会飞到这里。因此我要感谢那些富有想象力的人, 让我们的幻想变成现实。又有谁能知道你的学生们会用他们的想象力带来什么呢?

篇4：想象：儿童最美的思维游戏

课前活动：①古诗擂台赛（师生对背写鸟的古诗）。②播放鸟声，学生猜鸟语。（略）

（一）带入情境，感受美好

师：刚才同学们都兴致勃勃地猜了鸟语，有的同学还猜得特别有意思。其实，鸟儿和人一样，也是有感情、有灵性的。当你静下心来聆听鸟儿们的声音时，你一定会感到鸟儿似乎有很多话要告诉你，有很多事要说给你听。这个时候，你的心就和鸟儿产生了共鸣，你和鸟儿就有了共同语言。今天这堂课，让我们乘着想象的翅膀，走进鸟的天堂——一座曾经诞生过无数童话故事的原始大森林，去看看鸟儿们的生活。

师：我们的思维和鸟儿一样会飞翔，不一会儿，我们就来到了森林。使劲儿闻一闻，深呼吸，你会感觉到空气是那样的清新。再睁大眼睛看一看，你会发现这里的花草树木都在自由自在地生长着。树林间还有我们喜爱的小生灵呢！你们瞧，它们来了——

（师在已画好“森林”板画的黑板上贴各种姿态的“鸟儿”）

师：此时，你就在森林里，你屏住呼吸，静静地、凝神地望着鸟儿，你能用一两句话或者几句话来说说你看到的情景吗？

生：鸟儿们快乐地玩耍着。

生：鸟儿们在枝繁叶茂的大树上亮开歌喉，歌唱生活。

生：这里鸟语花香，林深似海，真是世外桃源呀！

生：清晨，鸟儿们采集着露水，聊着天，有的飞翔于林间，有的在草丛捕食，瞧，百灵正和黄鹂鸟比谁的歌唱得好呢！鸟妈妈正叼着一只小虫喂给迫不及待的孩子，灿烂的阳光照耀在鸟儿们五彩缤纷的羽毛上，他们在欢快地嬉戏着。

生：金色的阳光洒在森林里，给所有的鸟儿都披上了一件金色的礼服，有的鸟儿正站在枝头放声歌唱，歌唱生活的美好，整个森林都沉浸在欢乐祥和之中。

师：如果我们把眼前的情景看作一幅画，你想给这幅画取一个什么题目？

生：可以取名为“鸟的天堂”。

生：鸟语花香。

生：鸟儿与树共舞。

（二）表演情境，激情导思

师：是呀，这是一幅多么温馨、多么动人、多么富有情趣的空山百鸟图呀！鸟儿们生活的是那样的安详、那样的和谐。可是，好事不常有，好景不常在。一个人的出现打破了森林的寂静，也打破了鸟儿们甜蜜的梦幻。

师（教师扮成了一个猎人，边演边说）：谁来了？一个大腹便便、满脸横肉的猎人走进了森林。“猎人”拿着一把枪，蹑手蹑脚地来到“大树”下，说：“哇，树上有这么多鸟，嘿嘿，有的鸟长得还真肥，我要把它们都打下来，那只肥的我晚上可以下酒吃，其余的都卖到饭店，嘿嘿，今天，我又能发点小财了。”“猎人”对着鸟儿举起了枪，快扣动扳机时，“猎人”却突然停住了，过了一会儿，“猎人”缓缓地放下了枪……

师：刚才，你看到了什么情景？你的内心有些什么感受？请你带着你的情感来说说。

生：这么多漂亮的鸟儿,它们可要遭殃了，真可怜呀!

生：我的心像被电击了一样，猛地触动了一下。

生：我们只能默默祈祷，等待奇迹的出现。

生：猎人太可恶，他怎么忍心对手无寸铁的小鸟下手？

师：你们的脑海中一定也会自然地产生一个问题，是什么？

生：猎人为什么放下了枪？

师：是呀，究竟是什么原因让猎人的心灵受到了深深的震撼，把枪放了下来？请你们放飞想象，大胆地猜一猜，现实的、非现实的甚至是魔幻的、神话一般的都行，想得越独特越好。

生：是鸟儿在翩翩起舞，那美丽的姿态迷住了猎人。

生：一只鸟冲了过来，用身体挡住枪口。

生：这时，一个孩子跑过来，指着那群鸟儿说：“小鸟多美呀！猎人叔叔，您别打小鸟，好吗？”于是猎人放下了枪。

生：因为他看到这些鸟儿像是看到了一群孩子，想起了自己的孩子，所以放下了猎枪。

生：此时，死神出现了，说：“你残害生灵，罪不容诛，肯定要下地狱，除非重新找工作，才可免罪。”

生：因为小鸟用它那生动的语言把猎人给感动了，所以猎人放下了枪。

生：一只小鸟飞到猎人的肩上，亲昵地啄着猎人，猎人不禁喜欢上了它，放下了枪。

生：我觉得是在猎人准备开枪的那一刹那，突然看见那只被瞄准的鸟飞起来，急急地跑过来，请他不要伤害她的孩子。猎人被那份深深的母爱感动了，所以放下了枪。

生：霎时间，天空乌云密布，电闪雷鸣。在乌云中走出一个鸟头人身，闪着金光的鸟神。他用洪亮的声音说：“我们只有一个家园，请你不要破坏，否则，我让你死无葬身之地。”

生：因为母鸟张开了翅膀，想要保护自己的儿女。

（学生交流，师指导学生将关键词写在黑板上）

黑板上出现的词语有：（1）来自鸟群，不忍伤害：母子情深、伉俪情深、同情弱小、群鸟抗议、勇堵枪口、头鸟劝说、集体逃亡。（2）来自外界：神鸟飞来、护林人、森林警察、猎人的家属、“我”、雷神、土地公公、树仙、动漫英雄人物、天降奇物、奇异天。（3）猎人内心反省：想起了孩子、想起了母亲、想起了法规。

师：同学们真聪明，短短的时间想出了这么多的原因，比聪明更加可贵的是你们对鸟儿的一颗颗纯真的爱心。可以说，黑板上的每一个词语都是有温度、有生命的，都是同学们从心底里发出的声音。

师（板书）：往多处想

（三）音乐渲染，想象场景

师：同学们天生就会想象，要想得好，大家除了想得广、想得多之外，还要会想象场景，让场景像放电影一样在你脑海中浮现，会想场景了，你们就会想得更细致了。

师（板书）：往细处想

师：现在，让我们围绕自己印象最深刻的一个原因，往细处、往深处想。也只有想细了、想深了，你在写的时候才能做到内容具体。

师（板书）：具体写

师：请你静静地听着音乐，想象那一幕幕场景。

师（播放音乐，根据音乐的节奏短语提示）：婉转悦耳的鸟鸣、清晨的阳光柔和地披在鸟儿的身上、鸟儿自由自在地、它们幸福地生活着、林中的空气紧张起来、危险突然来临、是谁在化解危机、那么悲壮、震撼、猎人内心在煎熬、他放下了枪、树林逐渐恢复平静、鸟儿们又在做些什么？

师：听着音乐，你的脑海中浮现出哪些场景，请你和前后左右的同学交流。

生：猎人举起了枪，不顾一切地朝一棵树瞄准过去，此时，森林的空气似乎凝固了，所有的生物都在为下一个时刻紧张，没有了刚才一声声清脆的啼叫，没有了刚才快乐嬉戏的身影，只有猎人了，霎时间，森林一片死气沉沉。

师：现在请你用一段话，写一个你仿佛看到的场景。场景是指在一定时间、地点，以人物的活动或自然和景观为中心的生活画面。写的时候要注意学习通过人物的肖像、语言、行为描写来烘托场面，注意事件发生、发展对场面描写的影响。将片段写在本次习作专用纸上。

（学生8分钟片段练习后交流，教师相机点评）

（四）理清思路，指导拟题

师：刚才大家写了一段话，要将这篇习作完整地写出来，请你说说你打算以什么身份写或者以怎样的视角去写？

生：我是一只小松鼠，天天与鸟儿为伴，与鸟儿们结下了深厚的友谊。

生：我是一只快乐的小鸟，我住在一片大森林里。

生：我是一个猎人，当我每一次看到挂在墙上的那把猎枪，我总会想起那一天在森林里发生的故事，我总会在心中念一句话：鸟儿是人类最好的朋友。

生：我是自由女神，我有权利维护一切生灵的自由！

师：再想一想，这篇习作先写什么？接着？然后？最后？是不是一定要先写森林环境？还有什么好的开头？你觉得习作的重点是什么？

生：开头应该先写四要素，中心围绕猎人打鸟、母鸟护子写，结尾总结。

生：我想用倒叙开头，先写猎人放下了枪，再重点写是什么原因让猎人放下了枪。

师：你打算给习作取个什么题目？

生：我们只有一个家园。

生：感动人心的母爱。

生：母爱的震撼。

生：大自然的精灵。

生：猎人的醒悟。

生：爱，可以飞翔。

生：鸟儿的真情。

生：生命的传奇。

师：评点。（略）

（五）诵读小诗，升华情感

师：刚才同学们取的题目中就包含了你的心声。有一个诗人写了一首小诗，也写出了我们同学的心声。（课件出示，指名读，齐读）

气枪·小鸟

盖尚铎

爸爸，我求求您，

别再开枪！别再开枪！

鸟儿的歌声真甜美，

彩色的羽毛真漂亮。

那天，鸟妈妈被你打死了，

小虫儿还叼在嘴上，

五只刚出生的小鸟，

再也没妈妈喂养……

爸爸，假如您真的爱我，

请向我“缴枪投降”——

孩子需要慈母的爱，

鸟儿也是一样！

爸爸，我梦见了鸟妈妈，

她落在您气枪的准星上。

顿时枪管变成微笑的橄榄枝，

嫩绿的叶子闪闪发光。

等将来我做了爸爸，

我不需要什么气枪，

只想带上自己的孩子，

去聆听小鸟的歌唱……

师：带着这样的一种真情去写作（板书：真情），老师相信大家一定能将这篇习作写好。

（六）出示要求，学生习作

（师课件出示本次习作的要求与提示）

情境想象习作话题：猎人放下了枪……

温馨提示：

（1）你可以自拟题目完成这篇习作。

（2）你的习作内容应是具体的，字里行间有你的真情实感（独特感受）。

（3）当然，你完全还可以不拘形式再创新，比如说转换视角去写：以猎人的身份或小鸟的身份；比如说转换文体去写：日记、书信……

（4）写好以后，先自我欣赏，再和伙伴交流、修改。

（生自由习作，师巡视，跟进指导）

二、教学反思

这是笔者在由徐州师范大学承担的“国培计划”小语研修班“南通行”活动中执教的一堂公开课，也是我主持的市级重点资助课题《小学儿童游戏情境作文教学研究》的一堂实践探索课。从学生在课堂上的表现以及完成的习作看，本堂课的教学效果是良好的，原因有以下几方面。

（一）想象是儿童的生活需要，捍卫童年首先要养护儿童的想象

想象是儿童的天性。从儿童的生存情况看，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中。他们对世界的认识方式首先就是想象式的。正如刘晓东先生说的那样：儿童的世界是想象的世界，在想象的世界与现实的世界中，儿童自由地穿行，没有一丁点儿的张力感，儿童生活在自己想象的世界里，想象成了儿童的一种生活需要，成了儿童的一种本真的生活状态。为了儿童的需要，顺应和尊重他们的天性，我们理应把想象力的养护置于核心的地位，捍卫童年首先要养护儿童的想象。

想象作文就是把人脑中加工改造而创造的新形象用语言文字表达出来。《语文课程标准》针对写作教学提出建议：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，写想象性作文已成为我国语文教育目标之一，成为作文教学的一种模式。

（二）情境想象作文是一种符号性的游戏，需要游戏精神的观照

儿童想象力的发展与儿童游戏有关，因为游戏在很大程度上就是一种假想，它能够为儿童营造一个属于儿童本身的梦想世界。

和其他作文一样，情境想象作文的目的也是为了儿童的生活需要，为了儿童表达自我的需要，它需要有一种自由自主、自愿自觉的精神，有一种感受体验、愉悦快乐的精神，有一种超越现实、自我满足的精神。“游戏精神”是具有儿童精神特点的一种心理状态，而写作行为是主体内在精神的书面表达形式。因此，写作教育应充分重视游戏精神对儿童写作行为的影响，在某种程度上就是要求写作教育要渗透游戏精神。情境想象作文最能彰显游戏精神，也最需要渗透游戏精神。

本堂课课前的对诗、猜鸟语，课始的剪贴画，课中的教师乔装打扮成“猎人”等都充满了游戏色彩，这些既让学生的想象有了一定的依托，又充分调动了学生的兴趣，挖掘了学生想象的潜力。学生有了和游戏一样的宽松、热烈、亲切和谐、自由愉快的心理氛围，又怎会对习作产生压抑、厌倦、忧愁、自卑、焦躁和沮丧的心理情绪呢？

（三）优化教学情境，让师生都成为“游戏人”

我们要还游戏以本来面目，在教学中让游戏的精神品格——主体、自由、创造精神彰显出来，即“教学如游戏”。此时，教师和学生都是极具游戏精神的人（游戏人），一旦师生都成为“游戏人”，那么想象的空间以及“力度”将会趋于无限大。

如在本课教学中，笔者戴上鸭舌帽，将西装领子反过来，再神奇地从教师一角取出一把仿真猎枪，背在肩上，扮成了一个猎人，这身装扮一下子就吸引了学生。而后，我蹑手蹑脚地来到“大树”下，对着鸟儿举起了枪，快扣动扳机时，我却突然停住了，过了一会儿，我缓缓地放下了枪……我的举动也让学生立刻进入了情境中。表演完毕，我问学生：“发生了一件什么事，让猎人的心灵受到了震撼，把枪放了下来？”学生有了“游戏人”的自由心态，都张开了想象的彩翼，情动辞发，思如泉涌，短短的时间内，竟然想出了近20种原因。

（四）情境想象作文的技巧要用智慧来引领

想象性作文似乎更能实现“想怎么写就怎么写”的理念。果真如此吗？笔者以为，想象性作文更需要教师的悉心指导，在学生充分、自由畅想的基础上，对习作的立意、角度、重点、思路等技巧的指导应在课的进程中巧妙渗透，否则，想象性作文就会像断线的风筝不知会飘向何方。因此，在本课中，我有了“理清思路，指导拟题”这一教学环节。我想：儿童在课堂中既用自己储备的知识、“救险”的欲望、真切的情感经历一次独特的生命体验，又潜移默化地获取了想象性作文的写作技巧，这是一件多么美好的事情！

当然，本课教学还给笔者带来以下困惑：（1）除了要拓宽学生的想象空间，让学生“美美地、自由地”想，在培养学生的想象能力上，我们还应做些什么？（2）想象性作文究竟有哪些知识点？课标上没有，教材上没有，教参上没有，似乎是作文教学中的一个盲点。但即便有，知识点又该如何渗透呢？（3）如何在教学中细化到具体思路与具体语言的指导，其间“收”与“放”的“度”该如何把握？（4）我们这样为儿童“制造”生活，能起到解决源泉的作用吗？

一堂课上完了，思想还在继续飞翔，一如想象是儿童最美的思维游戏，也应是我们每个教师最美的思维游戏。

篇5：呵护孩子想象力的游戏

特点与目的：孩子在日常生活中，会因某个刺激物的出现而触景生情，诱发想象。比如某个实物的呈现、游戏活动中的动手操作等，都会让孩子展开想象的翅膀，自由地想象，从而发展想象力。

关键提示：孩子的想象内容丰富与否，和孩子的知识和经验有关。因此，要带孩子多听、多看、多感受，扩大孩子的生活视野，积累知识经验，为想象打下“物质基础”。

树有翅膀(2岁半)

航航自从学会说话以后，好像有无穷的潜力和用不完的精力，几乎每隔几天就会有以前没说过的新词冒出来，而且想象力也特别丰富，有时连成人都自叹不如。比如，他看到天黑了，就说天要睡觉了;看到石头从斜坡上滚下来，说是石头在滑滑梯;看到霓虹灯不停地闪烁，说是眼睛一闪一闪的;把比较小的苹果叫成“苹果弟弟”……

儿子也很喜欢信手涂鸦，不过经常是画不到一分钟就做别的事了。我为了让他能坚持得久一点儿，就陪着他画。有我在旁边，他画画专心多了。

有一天，儿子在空白纸上画了一条竖线，竖线两边飞出两条弯的斜线，像是“小”字。我就问他：“你画的是什么?”我希望他不只是简单地画，还要说出来。

“这个是树，这个是树的翅膀。”

“树有翅膀?”

“是，它要飞!”

“那飞到哪里去呢?”

“飞到太阳上去!”儿子说完又在“小”字的上方画了一个不规则的圆圈，“这是太阳!”

“树为什么要飞到太阳上去呢?”

只见儿子歪了歪脑袋，说：“树要去看太阳公公，给它送吃的。”

“送什么吃的呢?”

“送肉粽给它吃!”或许是因为晚饭时儿子吃了肉粽想到的。于是又画了一个没有规则的圆圈代表肉粽。

“妈妈，它是飞机。”他指着刚才的“小”字。

“怎么又成了飞机呢?”

“飞机也要去看太阳公公呀!”长了翅膀的树又变成飞机了，而且还是像火箭一样向上冲!

没想到这样的边问边画，边画边说，竟然坚持了10多分钟!

※游戏意义：

两三岁的幼儿是以直觉行动思维为主的，想象更多依赖于感知形象，特别是视觉形象。在游戏活动中，如果没有可玩或可操作的材料，他们是很难展开想象的。动作能帮助孩子去感知眼前的事物，从而在大脑中形成新的形象，但并不是所有的孩子都会从看到的事物中产生想象，这就需要父母多启发、多引导。认知心理学认为，富有启发性、具有开放性的游戏环境，能让幼儿完全自由地感知、接触周围众多的事物，大大激发他们广泛而强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀。

※游戏启示：

幼儿早期的想象是一种自由联想，是无意想象。事先没什么目的和目标，往往由外界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。孩子开始时只是随意地画，并没有目的，也没有计划，画完可能就完事了。而妈妈的提问、质疑，正是用语言提示去刺激孩子思考，唤醒孩子头脑中的有关表象。于是，孩子根据自己所画的图画，联系生活中的经验，展开了想象：一会儿想象成小树，一会儿想象成飞机，并且通过妈妈的不断引导，孩子不断添加画面，用想象推动作画，又通过作画展开新的想象。

呵护孩子想象力的小窍门是多提供丰富的刺激

篇6：培养和提高宝宝想象力的游戏

家长要尽可能抽时间给孩子读书、讲故事。这不仅关系到亲子情感的培养，也关系到孩子的想象力。因为，孩子在听故事的过程中，把声音信息在脑海中转化为形象画面，是一种重要的想象活动。亲子伴读，也可以偶尔进行互动，引导孩子的想象。

2、编故事

三岁左右的孩子，就可以根据有限的经历和听故事的经验，自己编故事了。家长可以为孩子设置题目、场景或者角色，然后由孩子来构思故事情节：(1)这样的场景和角色随手可取，例如小动物、人的五官、水果、家里的家具等。(2)家长还可以在讲故事讲到一半时，让孩子自己编接下来的情节发展。要注意的是，家长只可以提供一些提示，不要设置标准答案，也不要纠正孩子的描述。(3)家长还可以假设一些场景或情形，例如月亮白天出来、太阳晚上出来，类似这些反常规的情况，能够诱导孩子克服思维定式。

3、猜谜语

和孩子一起猜谜语，培养孩子利用局部信息寻找目标的形象思维能力。

4、猜物品

把物品的大部分遮蔽起来，只露出具有突出特点的一小部分，让孩子猜物品。例如，字的偏旁、桌子的腿、毛驴的耳朵等，一切可以观察到的事物。这种方法，可以训练孩子的联想能力。有些时候，答案不唯一，效果则更好。

★ 提高孩子的想象力和创造力

★ 提高学生空间想象力的方法

★ 想象力作文

★ 如何培养想象力

★ 幼儿想象力训练

★ 如何培养小学生想象力

★ 开发想象力的书

★ 有意识的想象力训练

★ 关于想象力高二作文600字

篇7：培养孩子的想象力的游戏和原则

准备一些纸和一把安全剪子，让他随意地剪。开始时，你要先教小朋友拿剪子的正确方法。当他剪出不同形状的时候，可以让他说一说，剪得像什么。

效果：剪纸不仅可以增强小朋友手部的力量，促进手眼协调能力的发展，而且，随着纸的形状的不断改变，想像出不同的事物来，所以对想像的发展也能起到很好的促进作用。

篇8：在音乐游戏中培养孩子的想象力

德国著名音乐教育家奥尔夫说过:“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”教师的任务就是让这颗种子健康地发芽、成长, 直至长成参天大树。音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动, 它是一种比较特殊的韵律活动, 节奏性与游戏性合二为一, 娱乐性较强, 是孩子们非常喜欢的一项活动。

《指南》明确指出, 教师要“提供丰富的材料, 如图书、照片或音乐作品等, 让幼儿自主选择, 用适宜自己表现的方式去模仿或创作, 成人不做过多要求”。那在音乐中应如何对孩子进行想象力和创造力的培养呢?我选择了音乐游戏进行研究。

一、让孩子欣赏感兴趣的声音, 积累音乐和形象素材

小班孩子头脑中的形象素材少, 所以教师可以采取试听结合的方法, 播放一些孩子感兴趣的视频给孩子欣赏, 不断丰富其表象知识, 使之获得感性经验, 为培养孩子的想象力打好基础。

比如小班孩子对于动物的叫声和大自然的风声、雨声、雷电声感兴趣, 他们非常喜欢模拟这些声音, 教师可以搜集这方面的音频给孩子听, 鼓励孩子听时能做出相应的创造性的动作。看见雷电, 听着雷声, 许多孩子吓得捂起耳朵, 但也有一些孩子在老师的引导下创造性地表现了雷公公的勇猛, 更有一些孩子的嘴里还发出“轰隆隆”的模拟打雷的声音。

对于感兴趣的动物, 孩子们更是热情高涨。一次, 老师播放关于公鸡的视频, 孩子们不知不觉地跟着模仿。老师鼓励他们想象公鸡可能怎么叫, 孩子们有的伸长脖子, 有的双手做喇叭状, 嘴里发出“喔喔喔——”的声音, 还有的踮起脚尖, 做站在山顶, 高声鸣叫状。

当孩子的表象知识有了一定积累, 音乐游戏就可以顺利开展了。

二、提高孩子听懂音乐的能力

倾听是需要注意力高度集中的一项活动, 它需要孩子保持专心, 有意志表现, 不受外物侵扰。小班孩子倾听能力差, 可多选择一些简单活泼的音乐游戏, 吸引孩子的注意力。例如《袋鼠妈妈》, 节奏鲜明, 孩子可以两两合作, 一个做妈妈, 一个做小袋鼠, 随着音乐亲亲、抱抱, 亲密中拉近了孩子间的感情。中大班的孩子倾听能力增强, 可以选择复杂一些的音乐游戏, 例如《动物狂欢节》中动物形象的音乐众多, 哪段是蹦跳着的袋鼠, 哪段是机灵的小鸟, 哪段是慢吞吞走路的乌龟, 等等, 这一个个鲜明的音乐形象, 在孩子们的认真倾听中, 在孩子的头脑中一一显现。

刚开始, 孩子往往耐不住性子, 教师可以用试听结合的方法, 降低难度。在孩子的倾听能力与表现能力提高时, 可以稍稍加深难度, 让孩子逐渐理解音乐所表达的情感, 对乐句有所理解, 比如音乐的运动与静止、上升或下降、坚硬与柔韧、绵长与断顿、沉重与轻巧等的不同要有所分辨。

倾听能力的提高除了在幼儿园教育教学, 在家庭中也可以进行。有条件的父母可以带孩子去看看儿童音乐剧, 或欣赏大师的作品, 多熏陶, 多引导, 孩子的倾听能力和理解能力会有所提升。

三、在音乐游戏中, 培养孩子的想象力和创造力

想象力是指从一种事物展开丰富的想象到另一种或几种与这种事物相近相似的事物。

《纲要》指出:“艺术是幼儿表达认识和情感的重要方式, 要使幼儿大胆表达自己的情感。”孩子表达情感的方式很多, 有的是用好听的歌声, 有的喜欢表演音乐中的人物。

1. 教师的示范引导很重要

在教学音乐游戏的时候, 老师可以将游戏编成故事讲给孩子听, 也可以出示连环画式的图片, 让孩子清晰感受音乐中的形象, 想象他们的情感与心理。例如在中班音乐游戏《水族馆》中, 教师先声情并茂地讲了个故事:“在水族馆里长着一些长长的水草, 水草悠闲地舞蹈。突然, 游来了一群小鱼, 水草吓得不敢动弹。小鱼累了, 休息了一会儿, 水草就动起来。小鱼醒了, 水草就不动了。这时来了一只很大的鲨鱼, 水草用它长长的叶子挡住了小鱼, 小鱼得救了, 大家快乐地在一起玩耍。”孩子们先是欣赏了几遍音乐, 在与故事情节对应后, 他们蠢蠢欲动, 渴望参与游戏表演。那如何表现水草被波浪吹得柔美呢?一开始孩子们不知所措, 后来老师示范了“水蛇腰”, 模仿了水草从下往上的伸张, 孩子们大受启发, 有两个孩子相互合作, 一个抱着另一个表现水草的长又长;有双手小芽儿状, 学水草生长, 千姿百态。所以说, 要提高孩子的想象力, 教师的示范引导很重要。

2. 选择好听、好玩的音乐游戏

幼儿园的孩子对什么感兴趣?答案就是好玩的游戏。《纲要》指出:“游戏是孩子的基本活动。”好玩的音乐游戏能让孩子感兴趣, 积极投入地参与到想象中来。

在《熊和石头人》中, 熊和石头人的对立关系, 决定了游戏的一抓一逃性质, 对孩子有极大的吸引力。《老狼》中的狼是人人熟知的凶狠形象, 它与弱小的小羊形象, 两者之间的敌对关系, 容易引发孩子的情感共鸣, 孩子们纷纷选择自己喜欢的角色, 进入音乐创造的游戏情境, 在抓、逃、反击中, 小羊最终胜利。孩子们玩得乐此不疲。

结语

选择音乐游戏的形象要抓住想象性、夸张性、趣味性, 音乐的乐段对比要清晰明了, 这样才能激发起孩子的兴趣, 使之进入情境, 并进行创造性的表演。孩子玩累了可以当观众, 欣赏别人的表演, 并从中受到启发, 内化为自己的经验, 在下一次的活动中表现出来, 这也是一种创造性的表演。

摘要：在音乐中培养孩子的想象力, 就要让孩子欣赏感兴趣的声音, 积累音乐和形象素材。选择音乐游戏的形象要抓住夸张性、趣味性、情节性, 音乐的乐段对比要清晰明了, 这样才能激发孩子的兴趣, 使之进入情境, 并进行创造性的表演。

关键词：音乐游戏,想象力,倾听能力,理解能力

参考文献

[1]陈红丹.幼儿园音乐教学游戏化研究[J].快乐阅读, 2013 (04) .

[2]资利萍.音乐课程实施:工具论与本质论的统一[J].人民音乐, 2006 (12) .

篇9：游戏中的孩子想象力最丰富

儿子整理了几个旧玩具说要送给对门的小弟弟。当然支持！大约半小时后，儿子拿着一张飞行棋盘回来。是邻居家老大小时候玩过的，只剩棋盘了。

儿子兴致勃勃要下棋，可光有棋盘咋下？

儿子想了想，从玩具堆里找了块四方体的积木和一红一绿两个串珠。积木当骰子，串珠当棋子，还拿来旧日历，做成记分牌。嚯，有创意啊！

正皓用绿的，我用红的。正皓先掷，掷出6 。我后掷，掷出4。可“4”上写着“为牙齿补充营养进入营养之泉在第12格上岸”，于是我一下走到了“12”。正皓脸上的笑容一下消失了。正皓急了：“为什么我掷出的数字比你的大，你却总在我前面？”我嘿嘿地笑着说：“这叫幸运！我走到的数字有奖励！”正皓仔细看了看棋盘，发现确实有很多数字圈内写着文字，可他不认字。后来，只要快到有圈内写字的地方就先让我读给他听，再数一下需要走几步，接下来掷骰子时就带有目的性了，很快正皓就远远超过了我。

赢了我后，小家伙逢人便说：我比妈妈会下飞行棋！

——淄博黄美双（儿子王正皓 5岁半）

穿衣游戏，快乐一个早晨

给孩子穿衣服时，秋衣袖子总是滑到胳膊肘上面。孩子很不舒服，就有点着急。我一把抓住她的胳膊，来，让妈妈看看袖子去哪儿玩了？伸出手摸进她的袖口。摸半天摸不到，我会说：哇，它真调皮，竟然跑到足球场上踢足球了，别着急，我慢慢把它带回家。如果袖子比较近，只滑上去一点点，我就调皮地说：哦，它只是在楼下溜溜冰而已，它说马上就回家啦！

女儿笑得咯咯的，每次拉袖子，都会问我，妈妈，它又跑哪儿去玩啦？

我有时就装傻，你说呢？女儿发挥想象：袖子跑上月亮啦，被星星拖住不让回家呢！

时间充裕的时候，我就故意磨蹭，使了很多劲，却扯不出来，看我累得一头栽床上，女儿也跟着笑个大马趴。花一两分钟就能轻松带来一早上的好心情，多值呀！

——江苏淮安杨学慧（女儿希希 11岁）

全家热跳“小苹果”

我和老公是周末夫妻，他一回家，我家就像过年一样。这周末回来，瞧见了我买的假发，呦，发质不错啊，我来戴戴试试！儿子皓然也来了劲，帮忙捋吧头发，悄么声地，还拿来了我的小棉袄，非让他爸穿上。好嘛，那叫一个妩媚，当初投胎为男银有点白瞎了啊！来张自拍，再露点酥胸，比起武媚娘怎么样？皓然更逗，直接扑上去要吃“咪咪”，嘴里还大喊着：小妈妈，哦，我的小妈妈！突然，又变了节奏，哼起了“小苹果”。可不是嘛，这身装备和小苹果上那货一样一样的啊！这勾起了全家的K歌瘾。

那就来吧，打开电视，切换成卡拉OK模式，拿起扫把当吉他，尽情疯唱疯跳吧！高潮段，直接跳起了脱衣舞，太热了啊！

爷俩的感情甜得像蜜，爸爸在的时候，妈妈直接忽略，这都是他爹自毁形象换来的呀！临走时，爸爸对皓然说：要记得听妈妈的话哦，要不然，我会回来跟你严肃地来一次男人之间的对话。皓然神秘地一笑，莫非，是怀疑他爹的“男人”本质？

——济南章丘田宗美（儿子皓然 4岁）