让信息化助力小学数学教学

让信息化助力小学数学教学（精选6篇）

篇1：让信息化助力小学数学教学

让信息化助力小学数学教学

摘 要：新课程改革提倡高效教学，因为只有高效教学才能完成减负的任务，使学生更轻松地学习。信息化背景下，教师应该认识到信息化为数学教学带来的便捷，以信息化助力小学数学高效课堂的营造，使小学生对数学学习兴趣倍增。教师可以通过信息技术实现对教学模式的推陈出新，并帮助学生实现对数学知识的温故知新，同时要注意保留传统教学的形式和手段。

关键词：信息化；小学数学；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.094

对于小学数学课堂而言，教师要善于利用先进的教学工具，以便为学生进行数学知识的学习和积淀创设良好的条件。多媒体技术是一种先进的教学工具，其所具备的功能在于，能够帮助小学数学教师在数学课堂上营造高效的情境，并展示出各类鲜活的图像与视频，从而有助于吸引学生听讲注意力以及对学生数学课堂学习热情的增进。还有就是，多媒体技术可以帮助小学数学教师对以往在教学中借助传统教学方法不好解决的问题加以解决。因此可以说，如若小学数学教师可以实现对多媒体技术的正确认知，并将之科学、合理地运用于小学数学课堂之上，将改变以往学生存在的被动学习状态，同时也有利于帮助学生实现对数学知识更好地消化与吸收。

一、信息化对于小学数学教学的助力

信息化对于小学数学教学的助力体现在两个方面，一方面，通过信息技术实现对教学模式的推陈出新，另一方面，通过信息技术帮助学生实现对数学知识的温故知新。

（一）通过信息技术实现对教学模式的推陈出新

在以往的小学数学课堂上，教师是整个教学进程的主宰者，使得学生在此种情形之下，表现出被动地吸收数学知识的状态，这样无益于对学生数学综合素养的培养，甚至会导致学生对于数学知识的学习产生疲惫感和厌倦感。而借助信息技术的教学辅助功能，则能够帮助学生实现由被动接受知识向主动学习知识的良好转变。

例如，教学“长方形正方形的面积计算”的时候，学生对于面积并无太多认知，认为其和长度的概念差不多。为了让学生对于面积概念有一个更清楚的认知，教师利用多媒体展示了之前学过的长度单位，比如一分米、一厘米有多长，以及相关的应用题，让学生复习一下原来学过的知识，然后演示面积的基本概念，让学生很快就明白原来面积就是指物体表面的大小或者是平面图形的大小。接下来教师让学生讨论怎样来计算一个长6厘米，宽3厘米的长方形的面积，学生马上觉得应该用面积为1平方厘米的小正方形去量，我就用计算机演示小正方形量出这个长方形的面积是18平方厘米。接着马上引导学生看长方形的长与宽的数字6厘米和3厘米，跟长方形的面积18平方厘米有什么关系，有的学生马上就反应了过来，推导出面积公式是长×宽。

（二）通过信息技术帮助学生实现对数学知识的温故知新

为帮助学生实现对所学习过的数学知识的正确运用，小学数学教师必须带领?W生在课上进行对所学习过的数学知识内容的巩固练习，以便使学生实现对学习过的数学知识的扎实掌握。不过在这一过程中小学数学教师应当注意的是，带领学生对所学习过的数学知识进行巩固练习，并非是对讲解过的知识内容进行复述。因此，小学数学教师必须科学地设计练习内容以及练习形式，以便能够达成预期的巩固练习目的。从这个层面来看，通过小学数学教师对信息技术的应用，能够实现对练习内容的阶梯化设置，从而满足班级之内处于不同层级的学生的学习目标。而且在信息技术的帮助下，小学数学教师还能够实现从不同角度对学生进行解题思维的启发，从而使学生能够对所学习过的数学知识实现融会贯通。

二、信息技术在数学教学运用中的反思

信息技术在小学数学教学中的运用，的确能够促进教学效率的提升，也有利于激发学生的学习兴趣。但是在具体的运用中，教师需要不断地对其进行反思，一方面要在运用的过程中保留传统教学的形式和手段，一方面要将信息技术界定为数学课堂的辅助工具，不可喧宾夺主。

（一）在运用的过程中保留传统教学的形式和手段

有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。

（二）必须将信息技术界定为数学课堂的辅助工具

小学数学教师在使用信息技术组织课上教学的过程中必须清醒地认识到一个问题：信息技术进入小学数学课堂的目的乃是基于其教学工具的属性，因此，在对待信息技术的问题上，教师不能完全依赖此种教学工具而放弃了传统的教学模式，如此将导致教师自身教学水平的下降以及课上教学效果的不佳。例如，有教师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景，点击它还会出现声音及以动画形式展示答案，这样的训练容易分散学生的注意力，对学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。

三、结语

以上，我们对信息化对于小学数学教学的助力以及信息技术在数学教学运用中的反思进行了研究。信息化教学技术作为一种辅助型、服务性手段，对其的运用需要不断加以探究。小学数学教师要立足于任课班级学生的真实学情，以便能够在教学过程中可以以此为出发点合理地使用信息技术。

参考文献：

[1] 黄丽丽.基于小学数学信息化教学让学生回归生活的探索[J].新丝路，2017（18）.[2] 李捷.基于信息化环境下的小学数学教学设计研究[C]//全国教育技术学博士生论坛.2008.[3] 刘伦.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学[J].中国信息技术教育，2015（c00）.[4] 马丽娟.例谈小学数学教学信息化的有效使用[J].数学大世界（上旬），2017（1）.[责任编辑 胡雅君]

篇2：让信息化助力小学数学教学

随着素质教育的深入,英语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心,教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用信息技术,这使课堂教学更为生动形象。信息技术的运用有利于创设良好的英语交际环境,提高学生学习英语的兴趣,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,构建学生认知图式。然而信息技术在初中英语教学中的应用现状随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语在日常生活和工作中的重要性日益突出。英语是一种交际性、人文性及综合性较强的学科,它既不同于基础文化课,又不同于实验操作课。心理学家指出,中小学阶段的孩子注意力难集中,持续学习的能力差。因此,在中小学英语教学中,单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。在一份对200名中学生的问卷调查中,询问应该如何学好英语时,60%以上的学生选择多背单词,这是一个明显的误区,用通俗的语言来讲,这叫死记硬背。在询问对英语教学最直观的看法时,有70%以上的学生选择枯燥乏味,这恰恰直观地说明了英语这门课程在教学上的难度。因此,如何最大限度地利用好课堂教学来提高英语教学质量,激发学生学习英语的积极性,是当下英语教学中最为关键的因素。

首先，数字化一对一推进信息技术与英语教学内容有效整合。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习进行整合实验。实验表明，课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均得到显著提高。我在把信息技术与英语教学内容进行整合这方面的主要做法是，通过发送E-mail，应用Authorware、PowerPoint等手段进行整合。例如：

1．利用幻灯片制作名片。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120课Part 4 Look, ask and write,要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。

2．发送电子邮件。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10课Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了仲秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

3．利用方正奥思制作逼真动画。在讲解人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第六单元Find the right place时，为了简洁明了地引导学生做好指路人，我特地用Authorware制做了一个教学软件“赛车（Racing Car）”。我把车子的两侧设计上左右手。这样无论车子往哪儿拐，左手指左方，右手指右方，学生一目了然，站起来口头表达去某个地方，自然也就条条有理了。

其次，数字化一对一推进信息技术与英语教学模式有效整合 信息技术地推广与应用，带动了教育教学的改革，促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，探索提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。在把信息技术与英语教学模式进行整合这方面，我主要应用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word打字等手段进行整合。具体的整合教学模式有以下几种：

1．展示式教学模式。所谓展示式教学模式，就是指教师事先利用Authorware、PowerPoint、电子表格Excel、写字板或Microsoft Word等微机软件，制作好教具，然后在教学过程中按照作者的意图进行播放，依此来展示给学习者，促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。譬如：我在讲人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 14课时，我应用PowerPoint制作了一个课件，内容包括Revision, presentation, check, summary, homework等五大环节，在讲课中，我逐一点击幻灯片，学生便可以从每一张幻灯片上获取信息。

2．操练式教学模式。信息技术把课堂操练的方式多样化。这种教学模式，主要包括口语交际操练模式和检测练习操练模式。口语交际操练模式，主要还是利用像PowerPoint等微机原有软件进行教具制作，一般是套用课本每单元的重点句型进行操练。检测练习操练模式，我主要让学生打开康成教育网（http://），从精题集里提取已经索定的练习题目进行检测。

3．主体参与式教学模式。素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到英语学科教学当中的，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。

4．探究性教学模式。所谓探究性教学模式，就是运用网络信息资源对当前学科教学问题进行探讨与研究。我主要应用这种模式来开展了英文习作探究。英文习作是英语教学的其中一环，运用信息技术与英语教学整合的探究性教学模式来开展英文习作探究，主要利用网络信息进行语法词章的判析。譬如，学生的习作中如果出现单词错误或者语法拼写错误，电脑都会在出错的方位呈现红色的下划曲线。只有更改了错误红色的下划曲线才会消失。这有助于澄清学生的模糊认知，规范英语习语。

第三，数字化一对一推进信息技术与英语学习模式的整合。数字化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化，个性化，随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。在把信息技术与英语学习模式进行整合这方面，我的具体做法是通过开展电脑作文，设置个人主页，上网查资料，填充电子表格Excel、运用写字板或Microsoft Word打字等方式进行整合。具体的整合模式有：

1．辅助式学习模式。

在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。譬如，初级中学英语教科书第二册（上）Unit 5时，我就让学生从网络上查询彩图（iii）那些不会用英语表达的动物的名称，像老鹰hawk，骆驼camel，斑马zebra，长颈鹿giraffe等。

2．直接式学习模式。

在这种学习模式中，学生直接运用网络自己学习。例如，耽误了功课的同学自己主动从微机中调出要查询的教师教案进行“补课”，学习课程时间控制自由化。或者进入“洪恩在线”进行英语自由会话练习。

3．交互式学习模式。在这种学习模式中，学生利用网络同同时或间时利用网络的人进行信息交流，网络成为信息传递的中间媒介。譬如，进英语角聊天室进行英语交流。或者翻到中国教育频道，“面对面”地同外教谈论Outlook，远程教育近景化。

4．自我设计式学习模式。在这种学习模式中，学生主要利用网络资源进行个人网页设计。因为网页内容可以交流，他们的“秘密”可以“公开”，而且谁的网页被浏览的次数越多说明谁办得越精彩，所以孩子还是很愿意合作的。

篇3：教育信息技术为小学作文教学助力

教育信息技术改变了作文教学课堂的困境。近年来, 我校先后建立了多媒体教室、计算机教室, 教师的办公室也配备了电脑, 这就为在小学作文教学中融入教育信息技术提供了便利的条件。将教育信息技术纳入语文课堂的研究活动, 在阅读和作文教学方面, 我们逐步取得了一些成效。下面结合本人教学实践, 具体谈谈将教育信息技术融入作文教学的一些具体做法:

1. 融入就是以简易的方法, 创设作文教学的场景, 营造鲜活的情境, 激发学生写作欲望, 让学生说出自己的话来

新《小学语文课程标准》指出:“发挥学生的潜力, 创造各种机会, 激发学生的作文兴趣。”由此可见, 培养小学生的作文兴趣, 是作文教学的任务之一。而现代教学手段可融文字、声音、图像、动画、影像于一体, 以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势, 最大限度地激发学生写作的积极性和主动性。

比如为了上好场面描写———“秋季运动会”, 我带上数码相机, 亲身到运动会现场, 去发现、去体验, 然后抢拍精彩瞬间, 把拍摄的照片配上优美的乐曲, 制作成演示文稿, 作为“秘密武器”。不出所料, 作文课上, 当我宣布此次作文任务是描写“秋季运动会”场面时, 一些学生有了畏难情绪———他们虽然参加过运动会, 但疏于对场面认真观察, 一时不知如何下手。这时, 我适时地播放了自制的多媒体课件, 适当加上寥寥数语的点拨, 于是一组组特写镜头展现在同学面前: 杨XX两腿腾空, 竭尽全力地向远处跳去; 马XX率先跑到终点后, 高举双手, 欣喜若狂;拉拉队员吴XX、张XX等则忙着为运动员抱衣服、递毛巾、呐喊……同学们仿佛一下子又回到了那沸腾的赛场, 沉浸在美好的回忆之中。这时, 有的低声交流, 有的互相对话, 还有的主动补充画面的不足, 慢慢地大家情不自禁地拿起了笔, 开始描绘那动人的时刻。

“瞧: 百米决赛场上, 运动员们个个摩拳擦掌、跃跃欲试……只听裁判员一声———各就各位, 再看六名运动员迅速站到各自跑道做出起跑的姿势, 聚精会神地聆听枪声, ‘砰’的一声枪响, 六名运动员像离弦的箭直射向终点。赛道两旁挤满了观众, 呐喊声、加油声此起彼伏……” ( 赵XX的作文片段)

2. 融入就是选择具体适当的声、画手段, 创造和渲染出一种特殊气氛, 触动学生情感, 让学生说出新鲜的话来

“文章不是无情物”, 真情实感是一篇文章的魅力所在。小学生的写作更易受情感因素的驱动, 因此, 如何设置具体情境激发学生的情感动力, 便成了作文教学的头等大事。而形象生动、图像鲜明的电教媒体, 光、声、影有机结合的CAI课件, 渲染了入景、入情、入境的作文氛围, 能够让学生“情动辞发”。

在指导学生写“父母的爱”时, 我先让学生听歌曲《世上只有妈妈好》。伴着音乐, 学生们看着一张张关于父爱、母爱的照片, 勾起了对往日生活的回忆。此后, 我再出示汶川大地震中父母用身躯为子女撑起生命的蓝天的图片, 低沉、悲凉的背景音乐响起来, 再加上动情的旁白, 顿时感染了全班学生。从影片回到现实, 不少学生描述了母爱的精彩瞬间: 有的说母亲冬天为我洗衣服, 手背经常皲裂; 有的说, 母亲每晚都要到我的房间, 检查我有没有盖好被子; 有的说, 父母为了让自己过更好的生活, 长年在外地打工……针对上述情况, 我引导学生根据自己的实际, 联系生活中的例子, 选好写作材料, 写出自己的真情实感。这堂作文课, 大部分同学的作文都写得真挚动人。

在作文讲评课上, 当我读到平时性格内向的“小浩南”的文章时, 全班顿时鸦雀无声: “……妈妈, 我真的好想你。昨天何老师在班里播放了《世上只有妈妈好》……晚上我梦见了你, 你给我买了好多玩具、衣服、吃的, 我躺在你的怀抱里听你给我讲故事。你不知道我有多幸福……妈妈, 我好想你, 你回来吧, 我求你了……”

3. 融入就是恰当利用校园网和互联网以及资源库, 引导学生搜集写作素材, 丰富写作渠道, 让学生说出具体的话来

学生生活不是单调, 而是缺乏引导和发现。不少学生作文千篇一律, 写空话、套话, 无病呻吟。其实只要积极开拓学生的视野, 丰富他们的积累, 调动他们的生活素材, 合理利用网上资源, 就能为学生观察世界、观察事物、观察人物打开一扇神奇之门。教师可以根据作文要求引导学生上网查找相关资料, 积累写作素材。例如在指导小练笔《鲸的自述》时, 我要求学生上网查找、了解鲸的有关知识。有的学生在作文中写道“我们的眼睛都很小, 没有泪腺和瞬膜, 视力较差。没有外耳壳, 外耳道也很细, 但听觉却十分灵敏, 而且能感受超声波, 靠回声定位来寻找食物、联系同伴或逃避敌害。”可见, 网络极大地丰富了学生的见闻, 帮助学生搜集了写作素材。

4. 融入就是充分运用网络资源, 参考布局, 模仿提高, 开阔思路, 个性表达, 让学生说出新奇的话来

天下文章皆有可借鉴之处。形形色色的作文书毕竟不可能在课堂上搬出来一一查看, 而且用起来也有一定局限。如今的网络中各式各样的文章难以计数, 只要进行合理搜集、加工和整理, 必能为课堂所用。

例如: 在母亲节到来前夕, 我班开展了“学会感恩”活动。活动中, 我把课前搜集到的孟郊的《游子吟》“羊羔跪乳”“滴水之恩当涌泉相报”……做成多媒体课件, 利用课件让学生观看、吟诵、朗读、想象。学生们在感恩的爱河中尽情享受, 此时此刻, 他们的情感之门被打开了。

此外, 在作文教学中, 恰当地使用信息化手段, 还可以突破时空的限制, 将人、事、物生动地展现在学生面前, 开阔了学生的写作思路。

5. 融入就是拓宽各种交流渠道, 师生共评, 提高修改能力, 让学生说出有魅力的话来

著名教育家叶圣陶说: “好文章是改出来的。”因此, 评价与修改是作文教学中非常重要的一个环节。自从我将多媒体技术运用到作文的评改环节后, 教学效果立刻有了天壤之别。上课时, 我选出有代表性的学生作文片段, 利用电子白板展示出来, 引导学生围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既实现了增添、删除、调序、变换等修改工作, 又可利用计算机有针对性地处理文字, 如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。这样做既使学生直观地感知了修改过程, 又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般, 加强学生与学生、教师与学生之间的作文交流, 实现了多向互动, 有效地提高了学生作文评价和自我修改的能力。学生自我修改能力提高了, 写出的作文自然就充满了魅力。

总之, 将教育信息技术恰当地融入到小学作文教学中, 是实现语文教学最优化的一个创新过程。它能充分调动学生学习的积极性和创造性, 拓展习作教学的方式, 为学生爱上习作助力。

摘要：教育信息技术应用于小学作文教学, 能够把多种教育信息技术资源有机融合, 如果融入得好, 不仅可以激发学生写作兴趣, 激活学生情感, 改变以往呆板、沉闷的学习气氛, 让作文课变得声情并茂、生动活泼, 还能有效帮助学生开阔写作视野, 积累写作素材, 提升写作技能, 拓宽交流渠道, 增强作文评改效果。

篇4：让信息化助力小学数学教学

信息时代的到来，使自主学习的重要性日益彰显。正如美国学者阿尔温·托夫勒所指出的，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在这样一个知识爆炸的时代，培养学生自主学习语文的能力至关重要，现代信息技术的发展也为培养学生自主学习语文的能力提供了有利条件。那么，如何运用信息技术，促进小学生自主学习语文呢？

一、运用信息技术，促进课前自主学习

在传统教学中，老师们也鼓励学生课前自主学习，也会布置预习任务，比如把课文读熟，能默写生字词等。但这样的预习任务往往只有少数优秀学生完成，大多数学生对此置若罔闻、敷衍了事。信息技术广泛应用于语文教学之后，课前自主学习变得不再难。

1.信息技术为课前自主学习提供了资源库

随着微课录制技术的普及，大多数教师均掌握了微课录制技巧，我区教育局在互联网上建立了生态学习资源系统，包含了小学至高中的课程内容。比如，在苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》的教学时，我要求学生自己先看微课视频，并完成自主学习任务单之后，课堂教学效率大幅提高，当堂生字词默写全班只错一个。教学过程中，一方面是由于我在自主学习任务单中设置了三个具体可行的任务；另一方面是因为学生可以根据自己的实际水平，反复观看视频进行学习，这样基础薄弱的学生多花些时间也能基本掌握。课堂教学时便能有的放矢，着重解决学生普遍有疑惑的地方。

2.信息技术为课前自主学习搭建了沟通的桥梁

常有这样的现象：某个教师设计的教学难点，学生课前竟然已经知道如何解决了。而老师以为大家都懂的地方，大多数学生竟然不明白。这都是因为传统的作业反馈机制较落后，学生的疑惑不能及时反馈给教师。而如今，随着信息技术的迅猛发展，即时通信工具遍地开花，学生在预习中遇到困难，可以在班级qq群里提出疑问，完成自主学习任务单后，无须等到第二天到校再将其上书写的困惑示于老师，可立即将其拍照发送到莲花学校app班级群里，老师和其他同学都能看到。这样老师就能及时调整自己的教学设计，做到以学定教。毋庸置疑，这样师生彼此在课堂上都能更加得心应手，共同成长。

3.信息技术为课前搜集资料提供了极大便利

传统教学中，学生搜集资料的途径只有查阅工具书。如今查阅相关课文的作者或时代背景，用电脑或手机都能搜集到大量的资料，再也不用老师费力地讲解作者的生平了。

二、运用信息技术，激发学生课堂自主学习的兴趣

传统课堂中，老师主要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板打天下，不少时候要调动学生的学习积极性，感到力不从心。现代信息技术普及，这种情况得到了很大的改观。

1.音乐为朗读指导开辟蹊径

朗读指导是语文教学的重头戏，但在教学实际中，教师一味地强调朗读的语气或重音、停顿等，学生读起来往往拿腔拿调，极不自然，形成令人厌恶的朗读腔。而恰当地使用多媒体播放合适的音乐，就能收到事半功倍的效果。笔者在执教《黄鹤楼送别》一课时，教到李白送孟浩然登上小船之后，仍然伫立江边，写下了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这时，我轻轻点击鼠标，一曲《阳关三叠》缓缓流出，同学们跟着音乐的节奏，自觉地吟诵起全诗，我没有讲任何诗歌的节奏和韵味，但大家全都跟着这首古曲，读出了该诗的韵味，仿佛穿越至古代一般。很多时候，多媒体播放的音乐都能与课文的情境巧妙融合，激发起学生自主学习的兴趣，让学生不知不觉投入到课堂学习中去。

2.录像为巩固知识搭建桥梁

现代信息技术与语文课堂深度融合之后，以其形象直观、内容丰富、动态呈现的特点，把学生引入文章所描绘的意境中，让学生积极主动地关注学习内容，探寻文章主旨，从而获得更深的印象，学生学得轻松愉快，识记效果好。

如教学《九寨沟》一课时，为了让学生记住这篇课文，我播放了配有轻音乐的《九寨沟》录像，要求学生一边看录像一边尝试用文中的语句讲解美景，并激励他们：谁讲解得好，就用手机录音，发到班级qq群里，请家长来当评委。同学们个个跃跃欲试。当录像放到第四遍时，全班大多数同学都能背出来了。

三、运用信息技术，丰富课后自主学习的内涵

阅读和作文是语文最重要的两个方面。如何让学生爱上阅读和作文？笔者尝试将二者与信息技术相融合，收到了不错的效果。比如假期中，老师们常常布置孩子读课外书，但往往无法有效检查，因此收效甚微。有鉴于此，笔者建议孩子们将假期中的读书心得做成ppt在全班展示，包括书的封面，精彩章节或语句以及自己的感受等等。与笔者之前做的摘抄本展示相比，PPT展示更直观，学生看得更清楚，也更愿意看。学生完成此类作业也不觉得累。不少孩子还为自己的ppt配上了音乐。

作文教学中，笔者曾成功举办过一次“厨王争霸赛”，要求孩子学做一道菜，并把做菜的过程拍下来，然后写一篇作文，将自己的作文及做菜照片发到班级的qq群，然后评选出“厨王”。孩子们做的菜色泽漂亮，文章也活色生香起来。家长也非常喜欢这样的做法。此外，书信的练习也不再是为老师而写了，学生都有自己的电子邮箱，给自己喜欢的童书作家写一封信，发到对方的电子邮箱，并抄送一份给我，这样的作业也让孩子们兴奋不已。

总之，在这样一个信息技术迅猛发展的时代里，教师作为终身学习者，必须不断改进教学方法和手段，充分运用信息技术挖掘语文教学资源，改变固有的练习及反馈方式，使学生树立“大语文”观，逐步培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。

篇5：让信息化助力小学数学教学

陕西省商洛市商州区金陵寺镇房店小学赵海英

摘要：计算机技术和网络技术的日益发展，农村小学也逐步步入信息化时代，教师的教学模式随着技术的发展而改变，新课程标准的实施给了学校和教师开展现代化教学指明了方向，现代多媒体技术在小学古诗教学中的使用，可以起到事半功倍的作用。善于运用多媒体，可以帮助学生轻松地踏入古诗意境学习。同时拓宽了农村小学语文古 诗教学上的道路。因此，本文就农村小学语文中古诗教学信息化做一些有益的探究。

关键词：农村小学；古诗教学；信息化；探究；教学方法

以往，我们广大的农村小学语文教师教学古诗的老一套是“老师一个字一个字、一句一句的讲意思，然后学生死记硬背。”这种教法已经导致了学生学习兴趣不高，学习被动，缺乏想象力，难以感受古诗真正的魅力。同时，也不符合《小学语文新课程标准》的要求。这就要求我们每一位教师要寻求小学古诗教学的新方法、新思路。然而，计算机技术和网络技术的日益发展，农村小学也逐步步入信息化时代，教师的教学模式随着技术的发展而改变，新课程标准的实施给了学校和教师开展现代化教学指明了方向，同时现代多媒体技术在小学语文古诗教学中的使用，可以起到事半功倍的作用。善于运用多媒体，可以帮助学生轻松地踏入古诗意境学习。同时拓宽了农村小学语文中 古诗教学上的道路。故此，我想浅谈一下近年来我在小学语文古诗教学中一些有益的探究。

一、让信息化激发学生对古诗的学习兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”。所以，对于我们教师来说，就应该培养学生对古诗的兴趣。我们可以让学生每天都接触一下古诗。我们可以在每节语文课前安排一个“每日一诗”小活动，这个活动可用在3分钟预备铃后，每天让学生轮流背诵一首古诗，然后把自己背诵的古诗贴在教室前面“每日一诗”栏目下，我认为这样日积月累，学生不仅积累了很多古诗，而且还会对古诗慢慢产生浓厚的兴趣。还可以每学期必须举行一次全校型的古诗词朗诵会等等活动。

除了有良好的环境氛围以外，教师在教古诗时所采用的教学手段，特别是农村小学语文古诗教学信息化，对于培养学生学古诗的兴趣也起着重要的作用。

二、善于运用多媒体，帮助学生轻松地踏入古诗意境

小学古诗的教学中最难莫过于体会古诗的意境。现代多媒体技术以其实时性、直观性和交互性的特征，通过声、像、画等形式，凸显出其独特的魅力。它的出现，给我传统的语文教学注入了新的活力，特别拓宽了我在小学语文古诗教学上的思路。我经常采用多媒体教学古诗，把古诗抽象、凝炼的语言转化成可作用于视觉的一幅幅、一张张栩栩如生的画面，在教学上起到事半功倍的效果。多媒体教学古诗凭借其形象性、趣味性、新颖性，大大调动了学生学习古诗的兴趣。同时它以图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，给学生的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，帮助学生很轻松地踏入古诗的意境之中。例如我在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一古诗时，利用音乐和画面，创设情境，虚实相衬，学生在诗画的对照中，轻松地踏入了诗的意境之中。

三、注重朗读，体会诗味，多媒体更具特色

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗是一种抒情性很强的文学体裁，它所抒发的是诗人当时的内心世界，并且古诗都是韵文，句式整齐，音韵优美，语言精练，所以读起来朗朗上口，学生也比较喜欢背诵。

同时，《小学语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中受到情感熏陶。”

“书读百遍其义自见”，采用多种形式的读：

古诗教学重可以采用多种朗读形式如：自由读、同桌互读、指名读、分小组朗读、配乐朗读、按节奏读、师生合作读、男女生接力读等等。在古诗教学中，教师应应让学生反复的诵读，在读中感悟，在读中体味诗人当时的心情。让学生先读，然后会背诵，这样对于诗 的理解也就比较容易了。正如“读书百遍，其义自见”。

虽然古诗教学中朗读的形式很多，但是根据笔者多年的教学经验，利用多媒体配乐朗读教学效果最好，是一种最好的朗读形式。

四、让多媒体引导想象，诵读感悟，提高审美能力

因为古诗与学生实际生活联系过远，所以古诗教学时，教师需要引导学生去想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，才能获得美的享受和愉悦，从而提高审美能力。诗意的理解，只要学生借助注释大

体理解即可。同时，在诗意理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的相互合作交流。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，又因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。

如何去展现古诗的意境美呢?

诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。在诵读的基础上，教师可以采用多种形式去引导学生想象，例如可以运用多媒体精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。这样做，眼前似乎就会浮现出一幅幅诗中所描写的画面。在古诗教学中也可以根据每首诗的不同特点，抓住某些词句体会诗中的感情色彩，体会诗中所表达的感情。引导学生入其“境”，使学生“悟其神，会其意”，领悟古诗的意境。古诗教学之最高境界，就是使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。学生吟诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的音律之美，还可以体会到诗文意境

总之，“教无定法”。农村小学语文古诗的教学手段与方法很多很多，我只是一人之见，希望我们广大的农村小学语文教师不断改进自己的教学手段与方法，与时俱进，使古诗----这一巨大文化遗产更加灿烂。

参考文献：

[1]陈宏海.中学校园网信息化建设与现代化教学的探究[J].中小学

教育，2010，（11）：3-5.作者: 赵 海 英

作者单位：陕西省商洛市商州区金陵寺镇房店小学 邮编：726013

联系电话:***

篇6：让信息化助力小学数学教学

【关键词】“微课”；信息技术；应用

中图分类号：g623.58 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微课的概念及定位

所谓微课，就是“微型视频课程”，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5～8分钟。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅助性教学内容。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源（教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等），又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。

二、信息技术教学使用微课的优势

1.与传统信息技术课堂教学相比较

在传统教学中，由于中小学信息技术教学内容以章节、课时划分，一节课的教学重难点多且不易理解，教师若不能充分考虑学生的认知特点和身心发展规律，就难以达到预期的教学目的。微课不是以课堂章节为划分标准，而是以教学中的重难点为核心，以信息技术教学词典中的词条为单位实施积木化教学，其优势在于教学时间短、问题聚焦性强、主题突出、指向明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个技能或知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”，学生易于接受。这不仅打破了教学内容冗长繁杂的瓶颈，还可根据学生信息水平差异调整教学进度，实施分层教学。因而，微课在信息技术教学方面与传统课堂教学相比较，尤显得目标明确、针对性强。

2.与传统信息技术教学视频相比较

微课这种新型的教学资源和应用模式可以说是传统教学视频在“微时代”下的衍变。与传统教学视频相比，微课除了同样具有目标明确、针对性强的特点外，还具有开放性的优势。与信息技术教学词典有着异曲同工之妙的是，微课的资源要素可以根据教学需要和不断更新的信息技术教学内容进行扩充、修改而日臻完善，同时还突破了信息技术不同地区不同时间教材版本的束缚，既不受制于教材，又能融入教材，适用性更加广泛。而传统教学视频资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改，且有相当大的教材版本局限性。

3.与其他学科使用微课相比较

微课作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但对于广大中小学生来说，其主要终端还是计算机。信息技术是一门直面计算机操作的学科，其课堂教学环境为微课的传递与使用提供了必要的硬件支持。同时，在微课制作视频和后期剪辑方面，信息技术教师无疑更有优势。因而，无论是学科、硬件还是环境，信息技术课上使用微课有着其它学科无法比拟的优势。

总之，相对于传统课堂教学和传统教学视频来说，微课在信息技术教学中更适合于打造主动学习者，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源，学生可以利用“碎片化”时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的分层高效学习。

四、基于信息技术教学内容的微课应用

教无定法，所有的教学方法都是为教学内容服务的，微课作为一种新型教学手段也不例外。因此，在微课开发与制作环节中，应该充分考虑教学内容，有针对性地选择合适的微课类型，发挥微课的最大效用。

（一）常见的微课类型

根据教学方式的不同，信息技术课堂上比较常见的微课有讲解说明型、操作演示型、任务活动型、解题推理型，等等。

（二）不同的教学内容中微课的应用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技术》为例，微课在教材的各个教学模块中，对促进有效教学方面均能发挥较好的作用。如操作任务比较明确的教学内容，使用操作演示型和任务活动型的微课既可以传授新知，又能对知识强化巩固、查漏补缺，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。

（三）微课应用案例

以浙江教育出版社出版的信息技术教材（宁波）八（上）第七课《photoshop 文本编辑》为例，简要介绍信息技术课堂教学中使用微课的实践过程。

教学片断：

1.情境导入

教师引导学生通过对比校园海报，体会文字在图片中的作用：文字能让海报及其他图像的主题更突出和明确，更易于表达作者的思想。指出本课任务是为校园海报画龙点睛。

2.探究新知

（1）添加文字。学生利用教师下发的微课资料（包括以添加文字、设置文字属性为核心内容的操作演示型微课视频

一、课件、练习素材），自主学习探究，选择素材添加文字，并设置文字属性。教师启发学生思考文字的位置摆放、字体字号设置、颜色的选择是否有利于突出图像的主题进行。

（2）文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频二了解文字图层有关概念，掌握使用图层样式对文字作进一步美化的操作技能。学生对自己的作品进一步加工，表述设计思路。教师适当评价。

（3）栅格化文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频三，掌握使用栅格化文字图层把文字图层转化成普通图层的方法，以使用形变和滤镜等效果。通过微课视频中的对比分析环节，让学生进一步了解文字图层与普通图层的区别，及文字图层转化成普通图层的合适时机。

3.拓展升华

展示作品评价标准，学生通过任务活动型微课视频四及微素材，选择一张校园海报添加合适的文字并合理美化，把文字图层栅格化后保存。学生互评、教师点评作品，实现智慧碰撞。

此课中利用不同类型的4个微课视频进行photoshop文字编辑的教学，分别针对添加文字设置文字属性、文字图层样式设置、栅格化文字图层等词条式知识点展开主题突出、指向明确的积木化教学，学生则根据自身水平按需获取新知、巩固技能，不仅提高了学生主动学习的积极性，还有效实施了分层教学，对提升教学效率、教学质量均起到了较大的促进作用。