三主五步及教学流程（精选6篇）
篇1：三主五步及教学流程
【三主五步教学法】之班级文化建设
桑植县贺龙中学 尚立成
随着桑植与中国教师报联合打造湖南教育改革首善之区，桑植以三主五步教学法大面积的推广，特别在高中阶段的推进，通过我校这几个月实行，我感觉课堂改革之外的班级文化建设尤其重要，这样才能保证改革的长期进行下去。因为班级文化建设是灵魂，是一切活动开展的精神所在。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。
一、班级环境文化建设
教室是孩子们的家。我们要把教室布置成家的感觉，要温馨，舒适，使每一个孩子都愿意在这样的环境中学习，生活。心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。
1．教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。孩子们要养成爱卫生习惯，这样可以对他们有一辈子的影响，为了培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。2．教室要体现绿色。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和窗台摆放一些绿色的植物，孩子们可以养一些花、草，让教室充满绿色，充满生命青春的气息。
3．发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅、美观。
二、班级制度文化建设
班级制度文化建设是保证三主五步高效课堂长期进行的必要手段，班级制度文化建设也是形成良好班风的必要条件，要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作小总结，一月一大总结制度，班干部定期会议制度，卫生管理制度，实行记分和军衔晋级制度。通过几个月的实行效果比较明显。孩子们都积极的参加各项活动，改变了以往对班级荣誉不闻不问的局面，列如:参加物理奥赛，以往我班根本无人参加，这次60%左右的同学都参加了，为了给小组和个人加分，大家都踊跃参加，虽然大家可能参加物理奥赛成绩不一定理想，但是孩子们已经转变思想，增强了集体荣誉感。在小总结和大总结中，我班也制定了一定奖惩措施，倒数几名，要在班上写出扣分原因、整改计划和措施，文字不得少于200字，写的扣分原因、整改计划和措施要挂在墙上供同学们监督。并把这些记入学生档案。
制订和实施制度应以下几个方面加以注意：
1．重视学生意见。学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。班级制度可以通过学生讨论、班委修改、最后全班学生投票的方式来制订。这样制定出来的制度才会得到学生的认可，才会有生命力和实效性。2．制度的实施要公开、公平、公正。班级制度是针对全体学生的，不能因为某些学生成绩好或者老师偏爱某个学生，就对这个学生的问题回避或从轻处理。一定要保证规章制度的公开、公平、公正。制度从实施之日起，就要保证它的公正性。
3制度的实施也要持之以恒。不能朝令夕改。
三、班级精神文化建设
班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。
1．班级精神的培养。一个班级要有班魂，也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养，逐步让学生理解接受，深入在全体学生的心里。例如，我在建班之初，就召开“现在我以班级为荣，将来班级以我为荣”的主题班会。引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。
2．班级凝聚力的培养。班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班级活动的开展及在全校各项活动中最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力，我班的各项活动都能在紧张而又有序的气氛下运行，往往是既取得了良好的成绩，又增强了班级的凝聚力，收获非常大。班级内部的活动，如班会、辩论会、演讲会、兴趣小组等。这些活动内容广泛、形式多样，能对学生的思想、观念起到潜移默化的作用。
3．优化人际关系。班级里有生生关系和师生关系两种非常重要的人际关系要处理好，同学们要处理好小组成员之间的关系，这样才能把小组搞上出，小组也才能在班上走在前列，小组之间也要处理关系，这样才利于班级强大凝聚力，使每位孩子才有团队意识和合作精神：提倡助人为乐；心中有他人；看人要先看别人的优点和长处；正视自己的缺点和不足。处理好师生关系，教师首先要热爱学生；把学生当做自己的孩子对待，有了爱心一定会感化学生。教师也要提高自身素养和人格魅力，让学生喜欢自己；教师应通过自己的言行树立威信；教师要培养民主作风；教师要了解学生的心理特点，用欣赏的眼光看待学生；教师对学生不抱成见和偏见，公平对待全体学生；当与学生发生冲突时，要善于理解学生。
总之： 在现代教育中，班级文化建设受到越来越高的关注和重视，作为班主任，必须在班级文化建设上进行大胆的探索，不断创新，来满足孩子们的需求。
篇2：三主五步及教学流程
刘雪峰
经过一段时间的实践和探索，“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。“三主五步”的内涵，“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后，充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。改革陈旧的课堂教学模式，变“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心)为“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。
一、应用与探索的成效：
一学期以来，我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。
2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。
3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
二、努力方向 在推行“三主五步教学模式”的过程中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：
1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课改实验顺利进行。
（1）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。
（2）加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课改实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课改虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课改实验扎扎实实地进行下去。
篇3：三主五步教学模式
一、三主五步教学模式的基本内涵
三主五步教学模式的实质就是以激发为先导, 以学生为主体, 让学生自主学习、自我发展、全面提高, 具体内涵表现为———一心、两则、三性、四突、五步骤。
(1) 围绕一个核心。三主是三主五步教学模式的核心, 强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。
(2) 落实两项原则。一是要落实以人为本原则。教育的终极目标是人的发展, 新的课程标准突出以人为本, 课堂做到以学生的发展为本;二是落实全面发展原则。把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准, 把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。
(3) 体现三个特征。课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学, 让课堂焕发生命活力, 让课堂展现生动精彩, 让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。
(4) 做到四个突出。突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。学生是学习活动的中心, 引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。
(5) 呈现五个步骤。五步, 即:定向自学 (激发定向, 引导独学) →小组讨论 (对学群学, 自主解疑) →全班交流 (全班展示, 共同提高) →归纳总结 (适时点拨, 画龙点睛) →巩固提升 (能力为重, 拓展应用) 。
定向自学。这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。“定向”就是激发性地导入和出示学习目标;“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。独学时要静心学、用心想、动手记, 弄懂自己能够学会的, 用红笔标记自己没有学会的。鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题, 为以后的交流学习做好准备。
小组讨论。分两步进行:先对学, 再群学, 要求人人参与。将一个班级按照“组内异质, 组间同质”的原则划分成若干个小组, 每个小组4~8人, 小组内又分成几个学习对子, 把两个同质 (或异质) 的学生组成一个“对子”, 形成“学习共同体”。
在独学完成以后, 对子内进行“对学”, 每个学生分别向对方讲述自己的学习情况, 特别是讲出自己不懂的问题, “对子”内进行研究、讨论, 弄清能够搞懂的问题, 标记不能弄懂的问题;“对学”完成后, 自然进行“群学”:一是各个小组长了解各“对子”的学习情况;二是各个“对子”提出自己没有弄懂的问题, 小组内合作、研讨解决;三是记录仍有疑问的内容;四是做好全班交流展示的准备, 分配展示角色、内容等。
小组学习是“三主五步”的重要学习形式, 要使小组学习取得实效, 一是要搞好小组的组建和培训工作, 选好组长;二是要建立激励和评价机制, 搞好周评月结、定期总结表彰等, 使小组活动持续充满活力;三是让小组合作学习成为一种习惯。
全班交流。在独学、对学、群学完成后, 进行全班展示交流, 重点交流、研讨群学中没有解决的问题和有针对性的教学重难点。交流形式灵活多样, 可以是以小组为单位到讲台上汇报展示, 其他小组或学生补充、质疑、解疑;也可以是小组的代表上讲台汇报交流;还可以是小组与小组、学生与学生、学生与教师的互动交流等, 采取何种交流方式, 教师要视教学内容、学况而定。
归纳总结。一节课要中心明确、重点突出, 就要善于做好归纳总结, 简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结;较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的, 由教师引导学生一起归纳、小结。
巩固提升。即知识的当堂巩固拓展和能力的提升, 也是知识和能力的当堂检测。
总的来说, 以上五个基本步骤是宏观上的环节, 定向自学是前提, 小组讨论是基础, 全班交流是重点, 归纳总结是关键, 巩固提升是目的。在一堂课中, 要灵活运用五步进行教学, 做到“课堂有模式, 课堂不能模式化”。
二、三主五步教学模式的主要特色
⒈“激发内驱, 点燃激情, 激活思维”是三主五步教学的动力之源
苏霍姆林斯基说过:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”一个学生一旦对某项知识产生了浓厚的兴趣, 他就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪、丰富的体验和高效的学习效率, 所以说, 激发学生的求知欲就是高效教学的开始。三主五步教学模式中, 教师根据学情和教学内容的需要, 采用一切可以采用的手段和方式, 激发和调动学生学习的内驱力, 点燃学生的学习激情, 让学生主动求知、自主探究和快乐学习。教学活动中, “激发思想”要贯穿学习活动的全过程, 从时间来看:在课前激发导入, 在课中激发探究、交流, 在课后激发拓展、延伸;从内容来看:兴趣需要激发, 思维需要激活, 品行需要激发, 潜能也需要激发;从学生状态来看:在学生无精打采时激发;在学生思维停滞时激发;在活动低效时激发, 在实验迷茫时激发……让每一次激发成为知识、行为、品德及非智力因素等方面自主成长的催化剂, 让学生带着兴趣、带着激情、带着动力, 积极、主动地学习, 使课堂的高效真正成为可能。
⒉“强调‘三重’, 发展‘三自’, 实现三个‘五动’”是三主五步教学的行动指南
(1) “三重”就是重知识的形成过程、重能力和思维的训练、重学生的全面发展。首先, 要注重让学生体验知识的形成过程, 弄清知识的来龙去脉, 养成对知识举一反三和运用提升的习惯;其次, 要注重学生综合能力的培养和逻辑思维的训练, 养成勤动脑的习惯, 逐步培养学生的思维能力;再就是, 注重学生的全面发展, 既要注重面向全体学生, 还要注重面向学生的各个方面的发展。
(2) “三自”就是学习自主、行为自觉、生活自理。学生不光是课堂的主人, 在课外, 在生活中, 都要成为主人, 要乐于在课堂中自主, 要敢于对行为负责, 要善于在生活中自力, 做到学习自主、行为自觉、生活自理, 及早体验一个“社会人”的感悟与责任。
(3) 三个“五动”。第一个“五动”是就学生的学习方式而言的, 要做到心动、口动、眼动、脑动、手动;第二个“五动”是就课堂的教学策略来说的, 教学时要善于驱动、激动、带动、互动、活动;第三个“五动”是就学生学习的状态而言的, 学生要主动感知、主动提问、主动探究、主动体验、主动评价。课堂要动静结合, 环环互动, 自然联动, 用三个“五动”, 促进学习的主动, 呈现课堂的生动, 唤醒思维的能动。
⒊“激发潜能、张扬个性、互动生成”是三主五步教学的价值取向
三主五步教学模式的个性发展主要体现在三个方面:一是激发潜能。人的潜能是无限的, 我们的教育就是激发学生潜能的过程, 通过营造情景、自主探索、亲身经历等措施, 尽可能地开发学生的未知智力领域, 激发学生各种潜在的能力;二是张扬个性。我们把每一个学生看成有个性差异的个体, 尊重他们的个性差异, 理性看待并放弃“完美主义”, 充分发展每一个个体擅长并可持续发展的方面;三是互动生成。在交流中, 针对有疑惑的问题, 让学生相互质疑、相互补充、相互评价, 让全班学生心与心的对话, 知识与能力的交融, 在自然、自如的研讨中弄懂知识, 在生成性的互动中形成思维, 自然而然的实现个性张扬和全面发展。
⒋“阳光自信、快乐自主、共同提高”是三主五步教学的必然结果
让学生在三主五步课堂中, 亲历自主、开放、探究的成功与愉悦, 洗礼学生的心灵, 锤炼学生的意志, 铸就学生阳光的心态、自信的人生, 实现师生共同的发展、一道走向快乐的学习和幸福的探索之路。
三、三主五步教学模式的基本要求
(1) 引而弗牵 (引导学生而不要牵着学生走) , 强而弗抑 (严格要求学生而不要压抑学生的个性发展) , 开而弗达 (善于指导学生学习的门径, 而不是代替学生作出结论) 。引而弗牵, 师生关系才能融洽、亲切;强而弗抑, 学生学习才会感到容易;开而弗达, 学生才会真正开动脑筋思考。
(2) 先学后教。变“教→练”或“教→学→练”的教学方式为“学→教 (交) →练”的学教方式。学生在学习目标的引导下, 先进行独学, 在独学的基础上, 再进行对学、群学以及全班交流, 让生生之间互学互教、共同提高。
(3) 少讲多学。教育教学的真正主体是学生, 把以往教学中主要依靠教师的教, 转变为主要依靠学生的学, 要把时间尽可能地让给学生, 教师要少讲精讲, 学生要多学多练。教师要做到三讲三不讲:讲重点难点, 讲精华要点, 讲易错点、易混点、易漏点;学生已经学会的不讲, 学生通过自己学习能够学会的不讲, 讲了也不会的不讲。教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上来。
(4) 适时点拨。教师要适时引导、点拨、质疑、补充, 引导点拨时要注意:一是学生在学习活动中出现不能自纠的错误时, 教师要适当引导点拨;二是学生的学习活动与教学内容偏离太远时, 教师要适当引导点拨;三是学生遇到不能自主解决的疑问时, 教师要逐步引导点拨。
(5) 充分相信学生, 真正依靠学生, 全面发展学生。教师要充分相信学生, 充分依靠学生, 全面发展学生, 善于充分放手让学生自主学习, 充分让学生发表各自的见解, 充分放手让学生探究解疑、互助共进。教师要对学生真正放心, 大胆放手, 倾注爱心, 静待花开。
四、三主五步教学模式的课堂评价
科学合理的课堂评价是课堂教学高效的保障, 我们在课堂评价上注重三点:一是教学设计科学合理, 二是教学过程体现“三主”, 三是教学效果目标达成。课堂上, 从以下五个维度进行教学评价。
(1) 看参与。一看学生参与学习的面;二看学生参与学习的程度。
(2) 看状态。一看学生自主学习、合作学习、探究学习的状态, 看学生是否真正自愿、自觉、自发地在自主学习;二看学生愉快学习的状态和快乐学习的程度。
(3) 看生成。一看教师如何科学的预设, 通过预设而达到精彩的生成;二看随机的生成, 课堂中随时会出现学生智慧火花的生成;三看课堂生成的鲜活程度, 包括学生语言的鲜活、思维方式的鲜活、学习材料的鲜活、课堂动态环境的鲜活和能力培养的鲜活程度等。
(4) 看真实。课堂要去伪存真, 一看是不是真实的课堂:课堂氛围要真实、交流合作要真实、互动展示要真实、拓展提升要真实、教学效果要真实等;二看学生是否在真实的自主学习;三看是不是符合常态化的真实课堂。
(5) 看有效。一看目标是否达成, 既要看是否学会, 也要看是否会学;二看重点是否突出, 难点是否突破, 关键是否抓住;三看课堂是否高效。
篇4：刍议小学数学“三主五步”式教学
关键词：引导；主题；主体作用
“三主五步”式教学一般可以分为以下几个环节，即教师认真钻研教材，设计好导学案，导入新课，学生围绕导学案独学→对学→群学（小组内展示）→由两三个小组在班上展示→学生归纳小结→巩固旧知→拓展提高。作为一名数学教师，要想使得“三主五步”数学教学活动有价值，那么就从以上几个环节中把握策略，让“三主五步”教学活动的开展提高学生的综合素质。
一、创设有效的问题情境，引导学生发现问题
问题是探究的源头。在“三主五步”教学中怎样提出问题，对于“三主五步”教学的实施效果具有十分重要的作用。在数学教学中，我们可以针对不同的教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境。让学生在问题情境的引导下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考与探索。
二、发挥学生的主体作用，让学生发现问题、解决问题
教师出示导学案以后，在学生独学、对学、群学的过程中，教师适时引导，充分调动学生学习的主动性，突出学生学习的主体地位，再进行讨论、提出质疑、采取分组合作的方式，让学生以小组为单位进行讨论，然后提出问题。很多时候，不同的小组往往会提出很多问题，甚至是相反的内容。此时，教师可以引导学习小组之间进行讨论，在讨论中引发思维的冲撞，使学生在讨论中获得新知。
三、引导学生积极参与资料的收集与验证
学生在独学、对学的时候，发现问题、提出问题以后，接下来就是围绕问题进行相关资料的收集，并对材料进行归纳，但是在搜集材料的过程中，一方面要利用学生已有知识经验，另一方面要广开思路，跳出教材的框子，比如：网络、报刊、书籍等，这样可以培养学生的自学能力。
“三主五步”教学作为一种新型的教学模式，在实施过程中会遇到各种问题，可是教师要不断提高自身的综合素质，使得自己的能力能够充分驾驭“三主五步”教学，实实在在地发挥其教学优势。
篇5：三主五步及教学流程
将乐城关中心小学
随着课程改革的深入开展，如何提高学生的主体地位，落实以人为本的教学理念，实现高效的教学课堂，促进学生的全面发展，成为当下课程改革的重要问题。我县小学教育研究会，经过多年对“树立现代教育新理念，构建高效教学新课堂”研究的基础上，在2011年的年会中提出了“树立现代教育新理念，构建高效教学新模式”的研究课题，年会后我校结合学校实际和课题组的课题研究，首先向广大征集教师教学模式，然后分组论证，最后确立了“三主五步”教学模式作为我校的课堂教学模式。一年以来，我校在语文、数学、英语等学科试验中，主要做了如下工作：
一、寻理念
“三主五步”教学模式的基本理念
1、“三主五步”教学模式是以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学生的发展为出发点和根本点，让学生掌握可持续发展、终身发展的本领，使学生成为学习的主人，体现素质教育的根本利益。
2、教师是教学中的组织者、设计者、引导者。教师要转变教学观念，应把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培训的优先权和主动权交给学生。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起脸孔训斥学生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，总喜欢过把瘾地唱“独角戏”，一讲到底、“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必会削弱乃至剥夺学生在学习活动中的应有的主体地位，无法突出学生的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依赖性。
3、建立新型师生情感关系。新型师生情感关系应该是以学生为本，师生相互合作，相互促进，共同提高。在部分教师的心目中现在的小学学生小，什么也不懂，于是教师谨行自己的神圣之职——教学生，课堂中主宰学生；再加上“师道尊严”，学生只能唯讲是听，绝不敢越雷池半步，师生间难以沟通。学生不主动参与教学活动，课堂上就缺乏质疑、问难、讨论、答问等活动，学生的思维能力和语言能力得不到培养。教师应该认真倾听学生的声音，不仅要听懂学生的言语，而且要理解对方的思想，理解他们语言所传达的情感，明白学生的个人意思。
二、找依据
“三主五步”教学模式的理论依据
1、科学发展观
科学发展观的核心是“以人为本”。科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，我们的教学模式充分体现“以生为本”，关注学生的生命，关注学生的全面发展，一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
2、维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。
3、巴班斯基“最优化”理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。
4、合作学习理论
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改进。
5、布鲁姆掌握学习理论
掌握学习的理论要点：
1、90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；
2、采用形成性评价和综合总结性评价。
掌握学习的教学程序是：①确定目标；②根据目标设计教材，细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈：通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。
三、明要领
“三主五步”教学模式内涵和操作要领
（一）“三主五步”教学模式内涵：该教学模式以《课程标准》为依据，以课堂教学为载体，以“教师为主导，学生为主体，能力提升为主线”的教育理念作指导，遵循教育教学规律，体现学科特点，把转变教师与学生的教与学观念为主题，把保证学生课堂主体地位为目标，在高效落实教育教学目标的过程中，注重提高学生自主学习、合作学习等可持续发展的能力。
（二）“三主五步”教学模式各科操作要点
数学“三主五步”教学模式的程序和操作要领。
数学“三主五步”教学模式五步程序：导、探、问、测、评
1、导——抓好一“趣”字，快、准、趣地切入新课。（不超3分钟）
形式可以：
1、复习导入，但内容宜准，时间宜少；
2、情境导入，创设情境要简单、有趣，能激发学生学习新知的欲望；
3、目标导入，学习目标简洁明确，即让学生带着目标投入学习。
2、探——抓好一个“研”字。（约15分钟）
探的步骤：
1、明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件，提出引导探讨研究的具体指引和要求；
2、让学生循序渐进开展探讨活动，可以有自主探究与合作探究，在这一过程中尽量让学生发现知识中蕴含的规律；
3、让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见，能运用活动中得到的经验来验证规律。
3、问——抓一个“思”字。（约5分钟）
“问”是在探究之后学生质疑问难，内化提升的过程，目的是让学生将探究所得进行内化，纳入自己已有的知识体系中去。学生在课堂学习中，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，但学生不敢提问或不会提问也是课堂教学中的普遍现象。这一环节意在唤起学生的问题意识，具体做法是师生、生生多维互动，平等对话，可以老师与学生一起讨论交流，也可以在小组内互相提问。
4、测——抓一个“精”字。（约15分钟）这一环节包含基本练习与达标检测。练与测紧密联系，也有区别。基本练习设计要有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。重视先练完整的基本题
再变式。经过系统的一定量的练习后，仿照例题要求用较短时间让学生独立思考完成一、两道题作为达标检测。达标检测命题要“精”，教学中尤其要关注学困生的正确率，反馈手段宜准、宜快、纠正讲求实效。
5、评——突出一个“自”字。（约2分钟）
这一环节学生自主总结评价，归纳知识、突出重点和规律，总结学习优劣，养成良好学习习惯。形式可以让学生根据本课学习过程中学生的表现、达成学习目标的程度，进行自我评价或评价他人。评价内容可以是学习方法、策略的评价与反思；可以是学习知识的评价与反思；可以是学生情感、态度、价值观的评价与反思。语文“三主五步”教学模式的程序和操作要领。
语文“三主五步”教学模式的程序：导、读、悟、练、拓 中高年级语文 “五字”教学模式具体操作程序为：（低年级适当渗透这一教学模式）
1、导：“导”包括课前预习导学和课始目标导学。
⑴课前导学即课前提出预习目标，明确预习内容和预习方法，养成预习习惯，操作步骤如下：
第一遍通读课文。解决生字新词，画出不认识的字连同与之相关的词语，到课后生字表中对应查找，结合课文语句，查找工具书或手头现有资料，给生字于书上注音，认读三至五遍，于练习本上写三遍，再进行组词练习。利用工具书查找词语的意思记录课文中，还有不理解的词语在课文中用“——？”标划。
第二遍再读课文。查找与课文相关联的背景资料。包括作者、相关知识性内容等 第三遍读课文。划出自认为好的优美句子，并记录不理解的句子。第四遍读课文。试概括出课文的主要内容记录于笔记本上。第五遍默读课文。思考课后思考题或阅读提示中的问题。⑵目标导学分导入和出示学习目标两步
①导入新课：根据教学需要进行故事导入或情景导入或问题导入或复习导入,也可以开门见山，直接板书课题。
②板书课题。
③出示学习目标。
2、读：初读感知、细读选点、熟读积累 ⑴初读感知。（创设情境抓全篇，理解作者思路——读通）。让学生在初读感知的基础上概括课文大意，分清结构层次。①根据本课的学习目标，提出问题，让学生明白全篇的主要内容。②通过读后，让学生弄明白文章的结构，层次。⑵、细读选点。（突出情境抓重点，理解关键词句——读懂）。
让学生在细读选点中进行理解词句的训练。
①正确，流利的读懂课文。教师根据课后思考、练习题，结合本课重难点提出问题，让学生找出回答问题的所在句段。
②划，找重点句段，领会课文的基本内容。读出符合课文内容的语气。
③对文章的语言、结构、思想内容等进行细琢细磨，将作者的思路，情感理清、读懂。
⑶、熟读积累。（消化吸收，反复吟诵，能读会讲——读透）。①运用多种形式读透重点句段，要注意语调，语速。
②熟读，品味用得贴切，精彩的语句，体会语境中的精妙之处。指导学生抓住课文中集中体现思想内容的关键词语，用得特别贴切的精美词语，没学过的难解词语。抓住含义深刻或生动形象的重点句子深入开掘，领悟词句的内涵，让学生在其中体味句子的意蕴。
③词语、句段的积累运用。进行“以读导写，以写促读”的读写训练，体会课文中的语言，动作，心理活动等描写。
3、悟：精读感悟（凭借情境品语感，欣赏课文精华——读深）。①在熟读的基础上，加强感情朗读的训练，让学生从中领会句子的含义和体会作者的思想感情。
②抓住精彩语段，品味写作技巧。比如，品味运用各种修辞方法的生动描述，品味抓住人物特点的细节来写，品味布局谋篇的独具匠心等。
③通过多读培养语感。抓住小学生语感形成的心理机制和规律进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。发展思维，陶治情操，从而走到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的。
4、练：应巧妙地穿插在“读”的各个环节中。
“四读”的过程具有层次性，但它们不是截然分开的四个阶段，有时穿插进行，有时柔和在一起，密不可分。在讲读过程中，要求教师把过多的串讲串问压缩下来，把时间和机会还给学生，以“读”去统率课堂的读、思、议、练，把语言实践活动贯穿于教学的全过程。设计的练习不能太复杂，要“依纲设练”，“依文设练”，“依生设练”，注重练习的针对性和趣味性，把语言文字训练落到实处，突出巧、导，提高语言运用能力。
5、拓：拓展延伸 ⑴积累运用
可让学生积累好词好句，背诵精彩的段落。也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。⑵适度延伸
语文阅读课的目标不仅仅在课内，更远的目标是利用课内的积累、内化，来达到课外拓展，从而达到语文“大课堂”的目的。根据课的内容和教学目标的不同，选择不同的点（知识点、课文的留白处等），进行适度拓展，布置读写结合的练习。
英语“三主五步”教学模式的程序和操作要领。
英语“三主五步”教学模式的程序：导、知、仿、练、用
1、导：导入
导入作为一堂课的开头，是非常重要的，关系到整堂课的效果，要让学生首先意识到已经上课了，应调整好状态投入到学习中，让学生达到精神饱满，把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与课堂教学活动。通常有以下几种做法：
（1）师生问候 这是每堂课教师和学生都要进行的一个环节，是师生间的一个互动环节，教师为了调动学生积极性，可改变问候方式。
（2）提问 问题会产生悬念效果，提出问题，能让学生的脑子先动起来，对于这堂课有一定心理准备。提问形式可多样，可利用照片、图片或实物以直观的方式进行。问题还可以是多种形式的，可以是师生之间的，也可以是学生之间的，话题可以是多种类型的，如：天气、食物、问候、班级情况等。
（3）形象 形象直观、突出，对学生会有吸引力，如在教人体五官及其他各个部位的单词时，教师可事先画好一幅小丑或巨人画，也可直接在黑板上画，再一边问一边把单词写在各个部位，这样既吸引了学生的注意力，也调动了学生的积极性，同时自然地引入新课。（4）唱歌 让学生唱或说唱一两首容易上口的、旋律明快节奏感强的歌曲，然后宣布上课。
（5）游戏 从心理学角度看，游戏符合孩子心理发育特点，能激发他们的兴趣，游戏给语言学习带来快乐，也使儿童得到放松，能使他们全身心地投入学习。
2、知：知识的呈现—认知、感知
知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。
3、仿：模仿—机械练习
模仿练习是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来。模仿练习的组织形式可多样化：
（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。（2）小组式练习（In groups）：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）纵向式练习：按座位向后连锁式练习。（4）横向式练习：按座位横向连锁式练习。（学生可围坐成一圆圈进行练习）
（5）大组式练习：按纵向分成两个大组，问答式练习。也可分成男生组，女生组或自由组合成两个组练习。
（6）角色扮演：可让学生对一小短剧分角色扮演，学生可主动承担所扮演的角色，最好能模仿各种不同的声音。
不同形式交替使用有助于激发学生的兴趣、增加新鲜感、好奇心，但教师须把自己融入到学生之中，与学生进行双向交流。其次，教师要起好组织，监控作用。另外，练习材料必须紧扣教学内容，可用课文、录音内容，也可自己准备练习材料。最后，练习时还须注意因人而异，对程度好的学生，可多安排一些内容，对程度差的学生，要适当提供帮助。否则，会挫伤学生的积极性。另外，还须把握好时间，不宜过长。
4、练：操练—情景操练
以上练习属机械模仿练习，时间长了，学生会失去兴趣、降低学习积极性。在完成模仿练习后，教师应及时创设情境让学生进行替换练习和转换练习。（1）替换练习
借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据此做替换练习。（2）转换练习
转换句子的结构，如肯定句变否定句，陈述句变疑问句，主动语态变被动语态等，这些变化可能涉及人称、时态的变化，做转换练习时，教师须提前做好准备，尽量采用各种手段，以确保这些机械、枯燥的操练变得生动，使学生不易失去兴趣。教师可直接用语言表示提示，也可以用动作手势、实物、图画等手段给学生提示，要尽量降低练习难度，每次只进行一种转换操练。
5、用：应用—知识综合应用
综合应用是在替换练习的基础上进一步放松控制，让学生综合应用所学知识，把单项的语言技能提高到应用英语进行交流信息的能力。这一步跨度大，练得好更能达到活用的水平。要更好地达到这个目标，须借助情境、图表、实物等直观手段，也可以用各种主题、图画或实物来训练学生综合应用语言的能力，如把 Weather（天气）、Animal（动物）、Number（数字）、Color（颜色）、Food（食物）、Fruit（水果）等词写在卡片上，让学生抽，抽到哪一类，自己选一个同伴，就此进行对话，教师还可以拿着一实物和学生进行对话。
四、分步骤
“三主五步教学模式”作为我校新的课题研究，经研究决定分三个阶段。
1、准备阶段（2012年2月---2012年6月）： ①成立课题组；
②组织课题组人员学习有关理论； ③搜集文献资料；
④对“三主五步教学模式”的内涵和目标进行初步的研究； ⑤设计研究方案。
2、实施阶段（2012年9月---2014年8月）：
①开题论证；
②制订课题研究计划； ③具体实施课题研究计划；
④举行交流研讨和公开观摩教学活动； ⑤撰写相关论文和报告； ⑥进行阶段检查和总结；
⑦调整和改进下阶段研究工作； ⑧撰写中期研究报告；
⑨收集优秀教案和学生作品。
3、总结阶段（2014年9月---2014年12月）： ①整理资料，撰写课题研究报告； ②接受专家鉴定组的评估鉴定； ③编辑学生和教师作品集锦； ④整理课题材料，申请结题。
五、抓实验
1、课堂是“三主五步”教学模式实验的阵地
学校将各科教学模式的程序和操作要领打印分发给每位教师，由教研组长组织学习，要求各位老师按照“三主五步”教学模式设计教
案，利用课堂这一阵地进行实践，及时写好反思，总结利弊，加以完善。
2、教研活动议模式
在年段备课组集体备课时，备课组长组织教师依据“三主五步”教学模式的程序和操作要领讨论如何设计教案课时教案更加科学合理，更具可操作性，大家达成共识后，由一名教师执教上学校公开课，学科教研组长再组织老师评议此教学模式的成败，及时总结提高。
3、实验初见成效
通过老师的实验摸索，普遍反映“三主五步”教学模式在小学课堂教学活动中有很强的生命力。它有利于培养学生学习的积极情感；有利于提高全体学生主动参与的程度、活跃思维，增强师生、生生交往；有利于全面达成教学目标；能有效地指导教师教学，提高教师素质，提高课堂教学效益，深受广大教师欢迎。老师们说：“三主五步”模式突破了传统课堂教学理论的思维定势，体现以现代教育思想、教学理论为指导，具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序，突出了教师的主导性，学生的主体性；从学生的实际出发，在“学”上进行改革，从激发学生的学习动机、兴趣、情感入手，着眼培养学生的思维能力，着力向课堂四十分钟要质量。
一年来，“三主五步”教学模式的实施在我校已初见成效：数学科“三主五步”教学模式申报了市级课题，正在研究中；卓志梅老师设计的《走进古诗苑》参加福建省教育厅举办的经典诵读优秀教学设计比赛获三等奖，卓老师被特邀参加福建省经典诵读骨干教师培训；汤丽琴老师利用语文“三主五步”教学模式设计的《与象共舞》教学研讨课，参加“四县”实验小学既城区小片区教研活动，获得好评。
六、找问题
教学模式实施中存在的问题与对策
“三主五步”教学模式作为学校的课题来研究，扩大了实验的范围，也得到了广大教师的支持，但一段时间来发现：
1、部分老师认为教无定法贵在得法，固定某种模式不利展示教师的风格，不利于不同知识的学习；
1、部分老师对模式认可，对程序清楚，可理论指导不够，教学中尚未能较好地实现“三主五步” 模式的初衷，流于形式，并不利于提高课堂的效益。
3、“三主五步”教学模式是一种全新的教学流程，需要理论的支持和专家的引领，实验教师摸着石头过河，普遍反映操作有一定的难度。
为了更好地做好“三主五步”教学模式的实验与研究，学校将进一步加大教学模式宣传力度，建立学习制度，订阅多种教育刊物，引
篇6：三主五步及教学流程
桑植县澧源镇三小雷波
‚三主五步‛教学模式，是桑植县教育局近几年来根据课堂教学实践，科学的总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。‚三主‛指的是以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线；‚五步‛指的是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
澧源镇三小根据桑植县教育局提出的建立课堂教学研究与改革的长效机制，把‚三主五步教学法‛研究不断引向深入，逐步提高课堂教学效率和教学质量这一要求，积极大胆地参与‚三主五步教学法‛的探索与实践。在学校教导处的引导下，广大教师积极加强业务学习和教学研究，围绕推行‚三主五步教学法‛不断优化教学思想、教育内容、教学过程和教学手段，努力转变教学方式和学生的学习方式，把课堂教学变成学生自主学习探索的过程。
一、运用“三主五步教学法”正确诱导调动学生主动学习的内在因素 教学的过程实际上是教师的教和学生的学两个过程，学生掌握知识和技能，把知识和技能转化为自己认知的内在的东西，需要学生自己积极的认知活动去完成。在教学中，调动学生的学习积极性，让学生主动学习，是‚三主五步教学法‛最突出的一大特点。学生在学习过程中由强烈的学习愿望产生一种主动的、持续的学习行为。激发了学习内因，使学生明确学习的重要
1性，树立正确的学习观念和正确的学习动机，拥有自信，大胆的走向成功的求学之路。
我针对课堂教学模式做了一些尝试，总认为不管是自学法、尝试法、导学法、魏书生法、还是生本教育模式，只要是内容好而精，有效率，也不管教师上课讲授时间是十分钟还是二十分钟，只要学生愿学乐学，学生学习效果好就是好课。自从我参与‚三主五步教学法‛的实验探索后，我感受到在实际教学中运用‚三主五步教学法‛更能使学生充分发挥学习潜力，感受到学习的成功，使学生相信‚世界上任何人都能学习。‛如果在早先与现在都营造适当的学习氛围的话，几乎所有的人都能学好。当学生取得进步时及时鼓励，引导学生形成‚别人能做到的，我也能做到，甚至做得更好‛的积极心理。珍视学生的体验、成果，是尊重学生的第一要素。以前，我听一位教师在教完《坐井观天》一文后，让学生以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的学生说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：‚不看不知道，世界真奇妙！‛教师不住地点头微笑。此时，又一位学生举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的学生哄堂大笑，教师也打断了该生的话并并没要他坐下，而是鼓励他说说为什么？学生竟说：‚那只青蛙闻到了农药味，看见很多同胞被毒死！‛教师善于从多方面角度拓展自己设计的训练，挖掘出学生的独特体验，有效地珍视学生的奇思妙想。肯定这孩子的忧患意识，此时，教师既尊重了学生，珍视学生的体验、成果，并让同学说出原委，及时鼓励他大胆的想法，让学生感受到成功，形成主动学习的积极心理。在教学中使说话成为学生的个性化行为，关注学生的心情、关注学生的态度、蹲下来与学生交流，从而关注学生的发展。另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时我们要顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词抠句，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受，从而增强学生学习的愿望，产生一种主动学习的学习意识和行为。
二、运用“三主五步教学法”巧妙创造适合学生主动学习的外在动力 利用‚三主五步教学法‛使学生的学习愿望及主动地学习行为受到老师的影响和激励。教师在上课前准备好与课题密切相关的小问题，引导学生围绕课堂重点内容看书并积极思考，给足时间让学生进行讨论，小组成员通过讨论得出结论，主动举手参与展示，交流汇报各个问题的答案，从而明确所学重点内容。例如：《放风筝》一文中，贾平凹写了‚我‛童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了 ‚我们‛放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
教师根据作者编排意图让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语
交际训练‚秋天里的快乐‛做一些铺垫，同时学习作者是怎样把‚我们‛快乐和伤心的心情写具体的。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（一）定向自学：（1）谁认识这一课的生字和词语？给同学们教一教。（2）同学们，你放过风筝吗？风筝是怎样做的呢？（3）风筝做好了，你们最想干什么？
（4）同学们，你是怎么放风筝的？课文中的孩子们是怎样放风筝的？风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？（5）如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（6）风筝越飞越高，我们的快乐和幸福也就——越飞越高。有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？⑺风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读能表达出来吗?⑻孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？什么是‚大惊失色‛？
（二）小组讨论以上各问题，充分发挥学生解决问题的能力。
（三）全班学生交流，明确解答过程，弄清解题方法。
（四）小结知识点内容及学习方法。谁再来回顾上一节课围绕‚风筝‛课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）。
（五）学生巩固练习。此时加强阅读悟情，以情促读，注重理解，学习作者把放风筝的画面生动地展现在读者眼前，这种抓住人物动作具体描写的方法。学生在学习过程中联系生活童趣，充分体现理解课文的能力。学生学习的主动性就能很好的调动起来，根据问题积极参与思考，主动解决很多知识点，并总结出主动学习的方法。
三、运用“三主五步教学法”积极探索有利学生主动学习的长效机制 利用‚三主五步教学法‛使学生积极探索，主动的学习。教师在上课前准备好与课题密切相关的课前设计，潜心的钻研好课堂内容要点，成功的引导学生持久地主动学习。
例如：我在教学五年级语文《‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛》一课中，针对巴迪童年时、成年时对‚精彩极了‛和‚糟糕透了‛这两种评价有什么看法展开讨论，你又是怎样理解的？请大家自己默读课文第二部分内容。
问：你从中读懂了什么？
生１：我从中读懂了作者儿时不明白父亲那句‚糟糕透了‛的意思，现在明白了。
生２：我从中读懂了作者体会到自己多么幸运，因为他既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱。
问：那你们是从哪些语句中体会到的呢？请大家自由朗读课文语句，把含义深刻的语句找出来并联系上下文或结合自己的生活，谈谈你的感受。
生A：我从‚一个作家，应该说生活中的每一个……总结提高‛。这些句子中体会到母亲慈祥、鼓励式的爱，激励作者满怀信心前进，父亲批评式的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
生B：我体会到作者小时候很幸运，既拥有母亲鼓励式的爱，又拥有父亲严厉式的爱。
生C：这说明作者虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。生D：我从‚这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了’和‘糟糕透了’……它们像两股风。‛这个比喻句体会到作者深受鼓舞和鞭策。
问：‚交织‛在这里指什么意思？大家设想一下，如果你是一位作家，当你的作品深受读者的好评，你会怎样对自己说？当你的作品屡屡碰壁，稿子被出版社退回来，你又是怎样对自己说的呢？
问：你还从哪些语句中体会到什么？
生甲：‚我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。‛我喜欢这句，他告诉我‚精彩极了‛是一种慈祥的爱，‚糟糕透了‛是一种严厉的爱。
生乙：我从这句中体会到不管是‚精彩极了‛还是‚糟糕透了‛都是来自父母的爱。
生丙：我知道了这两种爱虽然表达形式不同，一个是赞扬，一个是批评，但都是希望孩子健康成长。
生丁：我体会到父母都是为了我们好。