辅导员学习

辅导员学习（共9篇）

篇1：辅导员学习

高校辅导员的工作原则是指辅导员在开展工作的过程中应遵循的思想行为准则。本质上是思想政治工作和管理工作规律的反映，带有客观性、必然性、理论性的特点。坚持这些原则是做好高校辅导员工作的根本保证。原则很多，诸如“实事求是、理论联系实际，从严要求，开拓创新”等。这里，我主要强调三条原则。第一、牢记着眼点 这是辅导员工作的目的性原则。要想做好辅导员的工作首先要有明确的目标观念。牢记着眼点就是牢记辅导员的一切工作的根本目的就是为了学生成才和就业服务。学生能否成才和就业是辅导员一切工作的出发点和落脚点。这是辅导员一切思考的根本，是一切活动安排的大局，是一切工作的中心和归宿。第二，关注兴奋点 这是辅导员工作的策略性原则。兴奋点就是广大学生特别关注的热点和着重点，也是影响学生的利害关系和前途的关键点。辅导员只有密切关注着学生的兴奋点，诸如考试成绩，发展新党员，学生干部调整，评优评先，考等考级考研和就业等，才能体现出想为学生之所想，急为学生之所急，才能受到学生的尊敬和爱戴，也才能做好自己的本职工作。这是辅导员工作的重要策略性原则。第三，抓住结合点 这是辅导员工作的方法论原则。事物的发生发展和变化的原因是多方面的。学生中出现的问题一定要从不同角度去思考去分析。结合点就是指要运用系统的辩证的方法，从不同层面和不同角度去观察分析处理同一问题，从而达到殊途同归的目的。认真把握结合点就是要求我们熟练的驾驭矛盾。这是原则，也是方法和艺术。例如，把思想教育与严格管理结合起来。这是管理与教育的结合。学生中的问题，表面上看，或者是思想认识问题，或者是行为管理问题。其实不然，学生中的所有问题都既是思想认识问题，又是行为规范的问题。人的思想支配行为，行为受思想支配。思想教育的效果要靠规范化管理作基础来巩固。管理要靠思想教育来引导上层次。总之，要紧紧抓住结合点不放，工作才能做好。具体的其他类型的结合点这里从略。

篇2：辅导员学习

“瓦解”坏的团体。做成一件事情和做坏一件事情。 要使得人们不去做一件事情或者不去从众，那么需要瓦解这种依恋和喜欢，如何瓦解？找到不同点，找更多的不同点，这个不一样，那个不一样，让人们产生无法共鸣的心态，很容易瓦解，只是策略而已。 相反，想要做成一件事情，或者和什么人产生什么关系，需要找更多的共同点，其实很简单，找到共同努力的愿望或者目标，才可以继续。申请一份工作、谈论一件事情、认识一个人、寻找共同点，更容易成功。

“辅”和“导”的含义和辅导员的角色辅：帮扶，所以是社会工作者，social workersocial work 导：引导，所以是教育工作者，college educator

什么是旁敲侧击法？类似于指桑骂槐。有的时候不要明说，只是淡淡地说，淡淡地暗示，你错了，该怎么做是你自己想。

考虑做好辅导员，要考虑两种一个是学生的个人利益和群体影响一个是如何便于做好工作可是，什么叫做做好工作？做好工作的表现是什么？

以真情的雨丝达到“润物细无声”的效果。 很多时候，我们只是在抱怨对方，为什么不做的更好一点，可是细想之后，发现一切尽在不言中，你的心在何处，做多少事情，静静地付出多少，才是必要的。而不是满满的抱怨，而是应该无怨无悔竭尽所能的付出，考虑真正为了对方好而付出。

有关威信 面对问题，独立完成工作，正确处理问题是必须学会的，威信也是这样树立的。独立完成工作的能力是一个人建立威信的方式。面对询问和帮助，帮助人和被帮助，都是技巧丛生，既要保护自己的威信，又要帮助人树立威信，这一点很难做。既要寻求答案，又不想委曲求全。

成就感 培养一个人乐于工作，乐于交流，乐于体验和分享和你的快乐，乐于感受做成一件事的成就感，是培养人的重中之重。花时间去思考需要什么，思考如何培养这个。

有关交流的时机什么时机交流、什么时机停止交流、什么时间用什么工具来交流，是非常必要的手段，我觉得要充分理解，否则会让大家尴尬。

需要别人来监督 有时候，寻求监督，既是给别人信心，也是给自己信心的一个方式，但是，只是相互信任而已，并非真的每天每刻查岗，最快速地投入状态，打着名正言顺的牌子做很多难以下定决心的事情，有人来监督，似乎在为了对方做事情，无需犹豫，无需害羞，仅仅需要投入。

有关错误 给予别人空间，自己寻找错误，承担责任。不要当面告诉对方错误在哪里和埋怨对方，调动积极性，即主观能动性，是能充分发挥力量的方式。如何调动学生的积极性，即主观能动性，是能充分发挥力量的方式，community是最能充分发挥主观能动性的成果，以小见大，终将看到成果。

留有余地 给对方给自己留有余地，不要斤斤计较，不要不放在心上，以为只要说出口，事情就解决了，何不给对方给自己留有余地，淡淡的就好。

篇3：创建学习型辅导员队伍的思考

一、学习型组织理论的涵义

学习型组织理论是20世纪90年代以来, 在管理理论与实践中发展起来的一种新的管理理念。麻省理工学院教授彼得·圣吉在1990年出版的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中提出了该理论。彼得·圣吉认为, 学习型组织是这样一种组织, “在组织中, 组织成员有着共同认可的愿景, 能够不断学习 (包括个体学习和组织学习) , 培养起系统思考能力, 不断突破员工个体和组织的能力上限, 全力追求实现共同的愿景, 从而创造出真心向往的结果。”他是从系统动力学角度构建这一组织理论, 并提出建立学习型组织必须进行五项修炼, 即:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。学习型组织的战略目标是提高组织学习的速度和能力, 改进组织的思维模式并完善组织的行为, 最终实现共同愿景。

二、学习型组织理论视野下高校辅导员队伍存在的问题

1.工作压力大, 个人价值迷茫

现在很多高校, 辅导员数量仍配备不足, 辅导员任务繁重, 除了思想政治教育工作外, 还担负着大量的日常行政和管理工作。随着全球经济一体化的迅猛发展, 信息网络的飞速发达, 社会主义市场经济的不断完善和改革开放的不断深入, 辅导员工作面临更大的挑战和压力。大学生独立性、选择性和差异性明显增强, 思想观念日趋多元化, 价值取向日趋复杂, 学习、就业压力增大, 心理问题突出。但是, 高校辅导员的工资待遇、职称和社会地位远低于同龄的专业教师。因此, 辅导员对自身身份缺乏认同感, 从而对自身工作的价值感觉迷茫。另外, 高校辅导员的发展空间窄, 使这支队伍不稳定, 有的想转岗, 有的读研后另谋出路。

2.缺乏学习, 自身能力素质较难适应新时期辅导员工作

新形势下, 高校大学生思想政治工作出现了大量的新情况、新问题。对处于学生工作一线的辅导员来说, 其工作职责要求他们必须具备更高的素质和能力, 跟上新形势, 适应新要求, 以胜任新时期大学生思想政治教育工作。尽管辅导员专业化建设为辅导员学习提供了有利的外部条件。然而, 面对着这些新情况, 很多辅导员缺乏学习和研究, 自身的素质能力还存在一定的滞后性。此外, 由于事务性工作挤占了大量时间, 使辅导员不能主动的开展学习, 造成辅导员一直“啃老本”, 工作原地踏步, 得不到创新和突破, 难以有效完成新时期辅导员工作任务。

3.管理团体的乏力

目前, 高校学生工作分工明确, 辅导员个体目标清晰, 但是整体目标含糊, 工作目标具有明显的“承包制”特征。每个辅导员分领了工作任务后, 就埋头经营自己的“一亩三分地”了, 辅导员之间缺少相互协作, 造成了在工作效果和总体绩效小于个体贡献之和。此外, 辅导员间缺乏相互学习的平台和知识经验共享的机制, 很少有高校为提高辅导员的工作水平而成立“学生管理研究团队”, 缺乏工作经验交流、感情培养的机会。

4.辅导员队伍建设尚不完善

新时期, 高校已经认识到, 建设一支高素质、高层次的辅导员队伍, 既是做好新时期高校大学生思想政治工作的重要保证, 也是培养社会主义现代化建设合格人才的必然要求。同时, 很多高校加强了辅导员专业化和职业化建设, 已经建立了辅导员队伍建设的选拔、培养、考核、激励和保障等机制。但是, 由于辅导员知识结构的失衡、职业高流动性和组织发展的滞后等原因, 很多高校辅导员队伍专业化建设进程缓慢, 不能有效挖掘辅导员的潜力, 制约了队伍的建设发展。

三、创建学习型辅导员队伍的思路

学习型组织核心内容是通过个人和组织不断学习, 突破能力上限, 追求共同目标。因此, 创建学习型辅导员队伍将有效促进辅导员成长和辅导员队伍建设。彼得·圣吉在《第五项修炼》中提出的“五项修炼”为创建学习型辅导员队伍提供了思路。

1.树立新型学习理念

与传统学习方式相比, 学习型组织更注重创造性学习。创造性学习是在适应性学习基础上, 更进一步地检视组织规范、目标及可能存在的错误假设, 并予以矫正的过程。作为高校辅导员, 在平时的工作中应该注重创造性学习, 树立以下几种新型学习理念, 即“工作学习化、学习工作化”理念, 将每一项工作视为一个学习的机会, 在工作中不断反思、总结, 同时将学习视作一项必要的工作, 每天不断地继续学习。只有树立新型的学习理念, 才能紧跟时代和工作步伐, 为进一步提高打下基础。

2.团体学习, 提升辅导员队伍的学习力

创建学习型组织, 必须加强团体学习的修炼。团体是学习的最佳单位。只有团体中的成员互相学习, 取长补短, 才能使团体整体的绩效大幅提升, 而且使团体中的成员成长得更快。如浙江理工大学非常重视辅导员团体学习, 开设了辅导员沙龙室, 定期举办辅导员沙龙活动, 开展“深度汇谈”和“讨论”, 气氛宽松、主题宽泛。能运用头脑风暴法, 对学生工作中复杂问题进行研讨, 主题包括如何处置学生突发事件、学风建设、公寓熄灯制度、职业生涯规划等内容。在研讨中互相启发, 集思广益, 从而取得更高层次的共识, 使团队的智商高于个人的智商。之后, 大家共享经验, 虽然不是每位辅导员都会遇到同样的问题, 但是能防患于未然, 获得解决问题的方法和经验。此外, 每年召开心理健康、困难生工作、就业工作、公寓工作等总结交流会, 还通过建立专项研究团队、专项工作辅导员QQ群, 加强辅导员间的团体学习和相互交流。

3.建立共同愿景, 激发辅导员的事业心和使命感

共同愿景是组织成员共同持有的意向或景象, 它可以创造出众人一体的感觉, 并内化为组织的综合性、稳定性和持久性的集体意志, 将各种不同的组织活动融合起来。共同愿景以个人愿景为基础, 由个人愿景的互动成长与汇聚而成。共同愿景是高校辅导员事业心和使命感的源泉。

对高校学生工作而言, 就是要通过激发全体辅导员的智慧, 逐步形成对全体辅导员具有感召力的大学生思想政治工作理想和目标。浙江理工大学形成了辅导员工作的共同愿景——“满足学生的发展需要, 引导学生成长成才”。它浅显而寓意深刻, 蕴含了辅导员对自身工作的共同理解和追求。“满足学生的发展需求”, 从心理学中需要层次来讲, 发展的需要是较高层次的需要, 要满足学生发展的需要就要求我们在日常的工作中时刻关注学生、了解学生, 此外还需了解当前社会对学生的需求。“引导学生成长成才”, 即把学生培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人, 是辅导员共同愿景的必然选择。在这个共同愿景的引导下, 有利于辅导员增强做好大学生思想政治教育工作的事业心和使命感, 发挥积极性、主动性和创造性, 提高工作的实效性和针对性, 进而不断超越自我。

4.建设学习型领导, 加强领导推动

在组织学习中, 领导必须率先垂范, 是一名真正的学习者。在创建学习型辅导员队伍中, 专职的副书记起着重要的组织领导作用。因此, 专职副书记要从传统的高高在上、发号施令或忙于事务的角色中转变过来, 重新审视自己, 重新演绎领导的新角色。首先, 他们是问题的预测者, 不要总是等到出现问题了才研究问题、解决问题。要目光远大, 做问题的预测者, 主动探索新问题, 研究新情况, 将问题处理于摇篮之中。其次, 他们是服务者, 为每一个辅导员的才能发挥创造条件、搭建舞台, 为整个学院的发展提供全方位的服务, 并通过身体力行, 为辅导员自主学习树立榜样, 并要经常关注辅导员的工作、生活和思想状况。第三, 他们是教练员, 对辅导员的工作和学习进行指导, 挖掘他们的工作潜力, 提高他们解决问题的能力。

5.学会系统思考

所谓系统思考, 就是要求人们树立全局的观念, 运用系统的观念看待组织的发展, 将问题置于系统中思考, 从动态发展的各种要素中寻求组织的动态平衡。

辅导员面临着错综复杂的学生问题, 如心理问题、违纪问题、行为规范问题、贫困生问题等。这些问题不仅相互联系, 而且背后可能还隐藏着学生家庭、社会风气等深层次的问题。要解决好、指导好这些问题, 辅导员必须具备全局考虑、综合考虑、长远考虑问题的能力。比如, 为全面了解大学生思想动态, 建立大学生思想动态定期研判制度, 通过座谈会、心理测试、走访寝室、问卷调查等方式建立大学生思想动态收集系统, 加强思想动态的事先掌握、过程分析和走向预测, 增强防范和化解思想危机的能力。

在全员育人的环境下, 学生工作部门、教学工作部门、后勤部门都承担着学生培养和服务的职责, 对学生培养和服务工作来说这些部门是一个有机的整体。因此, 学校各部门虽然各有分工, 但面对人才培养等主体工作时, 又是紧密联系在一起的一个整体。以毕业生管理为例, 从教学和人才培养的角度, 希望学生能在学校里全程参加毕业设计, 提高学生培养质量;面对严峻的就业形势, 希望学生能灵活的选择实习岗位, 而不错过就业的最好时机;从提高考研率角度, 希望学生有更多复习时间;从学生管理的角度, 希望能够对学生保持管理力度, 保障学生生命财产安全。辅导员们经过换位思考, 周全考虑, 采取了有条件的学生在实习单位做毕业生计、分批答辩、学生动态考核等措施, 保障了对毕业生的有效管理。

参考文献

[1]彼得.圣吉 (郭进隆译) .第五项修炼———学习型组织的艺术与实务.上海:上海三联书店, 1998.

[2]毕晔.高校辅导员队伍现状分析及其建设路径探析.大连理工大学, 2007.6.

[3]谢春红.学习型组织理论与思想教育的理论创新.思想教育研究, 2005, (4) .

篇4：高校辅导员学习惰性探讨

关键词：高校；辅导员；学习惰性

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-75-2

0 引言

据研究，“辅导员”一词在我国最早出现于1952年10月教育部颁发的《关于在高等学校有重点的试行政治工作制度的指示》中[1]。之后，我国又发布了一系列有关高校辅导员的建设性文件，如《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见（中央16号文件）》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部令第24号）》和《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》，进一步指出了辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

高校辅导员作为高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，其日常的学习和提升，可以帮助他们有效地进行思想政治教育，有效地应对日常事务，有效地提升自我。但是，当前由于高校辅导员队伍的不稳定性，使得他们之中普遍存在学习惰性现象。学习惰性是指学习者对学习活动的自动拖延并伴有不良情绪体验的心理状态。它是影响学习行为和学习效率的重要心理因素[2]。

1 高校辅导员产生学习惰性的因素分析

1.1 工作地位的尴尬

改革开放以来，高校辅导员越来越受到重视，但在实际中高校辅导员队伍的“不稳定性”已成为一种习以为常的现象。事实上，在各大高校中辅导员大多都是没有编制的，他们在工作中容易被“边缘化”和“非职业化”，处于“没编没尊严”境地。另一方面，由于现阶段高校管理体制改革的不完善等方面的原因，辅导员的工作面越来越广、工作量越来越大。随着校院机关人事制度改革，行政人员编制不断压缩，一些面向学生的教学管理、生活服务、安全保健、就业评估、教学评估、催缴学费、户籍档案等大量事务性工作也直接或间接地由辅导员承担，经常是“两眼一睁、忙到熄灯”，成为学生“日常事务管理员、纪律维持者、学生活动组织者、会议主持者、突发事件处理者”[3]。基于以上两点，高校辅导员很难有动力和有充裕的时间投入到自身学习和提升中去，这已成为造成高校辅导员学习惰性的原因。

1.2 生活余力的欠缺

麦克鲁斯（Mc Clusky）提出的成人学习理论——余力理论认为，生活余力是影响个体参与成人学习的动机、水平与强度的决定性因素[4]。高校辅导员产生学习惰性的又一大原因是其家庭生活负担的加重。有研究表明，已婚教师在学习惰性总分显著高于未婚教师，说明婚姻状况是影响农村中小学教师学习惰性的一个重要因素[5]。与其他岗位的职员一样，高校辅导员在进入工作岗位后接下去的目标就是要组建家庭。这时他们的大部分精力都放在建立和谐的婚姻生活（如赡养父母、教育子女，夫妻相处等），没有生活余力来用于自身的学习。

1.3 自身的弱点

高校为辅导员提供了一个比较优越、平和、安逸的环境，因为其所带学生都是大学生，无升学压力，且工作中缺乏展现活力的竞争机制。在这种情况下，不可避免地，高校辅导员的学习积极性降低了。另外，他们平时的学习自制力较差，学习意志很薄弱，不能很好地坚持学习活动，也是产生学习惰性的一大原因。

2 高校辅导员学习惰性的应对措施

2.1 学会积极运用自身空余时间，增强自身自制力

大多数高校辅导员的精力都放在日常的琐碎工作和家庭生活中了，很难有时间分配给学习。其实不然，他们的“没有精力”很大程度是由于缺乏自制力和无法合理安排时间所致。所以，需要在平时树立恰当的学习目标，根据自己的学习目标有效地安排每天可承受的学习任务，自觉利用自己平时琐碎的空余时间，严格按照计划执行，并坚持不懈地学习，不断培养自己的自制力，克服学习惰性。

2.2 丰富高校辅导员学习渠道与学习内容

通过采用丰富多彩的学习渠道与学习内容来提高高校辅导员的学习积极性，可有效防止其学习惰性。如建立辅导员工作例会制度和交流制度，开设辅导员沙龙、辅导员网络社区和辅导员论坛，拓展学习渠道，促进辅导员之间的学习与研讨，开展纠错学习、研究性学习和团队学习。成立辅导员工作研究会，指定辅导员阅读书目，编写工作参考资料，发布学生教育和党建研究课题，设立大学生思想政治教育科学研究专项基金，支持辅导员结合工作申报课题[6]。并且在学习过程中，除了需要学习政治理论类知识，如学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，领会习近平系列重要讲话精神，密切关注最近时事热点和焦点话题，还需要掌握基础的公文写作、公务办理、矛盾处理，突发事件应急、学生活动策划等实务知识，另外，还要熟知教育学、心理学、网络信息等专业知识。

2.3 健全和完善高校辅导员队伍建设的长效机制

“又叫马儿跑，又不给马儿草”，是很多高校对待辅导员的真实写照，大家总认为辅导员干着琐碎的工作，工作性质不太重要，所以没必要给其设编制。而没有编制，是辅导员岗位流动的主要原因[7]，也是造成其学习惰性的一大主因。所以，高校应完善高校辅导员考核与晋升机制，提供高校辅导员入编途径，确保其编制，给予其身份认定，从根本上保证辅导员队伍的稳定和增强其学习积极性。另一方面，高校应制定科学有效的业绩考评机制和建立有效的竞争机制，直接将高校辅导员的工作业绩与其收入挂钩，如通过鼓励高校辅导员参加校级、市级乃至省级辅导员技能大赛，将其成果与工作收入挂钩，激励辅导员更有效地学习和成长。

3 结语

综上所述，在当前社会大背景下学习惰性已成为阻碍高校辅导员自我成长和发展的一个普遍的现象，究其原因是多方面的，如工作地位的尴尬、生活余力的欠缺和自身的弱点。针对以上原因，我们提出了一系列应对高校辅导员学习惰性的有效措施，只有这样才能切实提高其学习积极性，克服学习惰性，更好地服务于学生，更好地为学校发展尽一份力。

参 考 文 献

[1] 黄蓉生.高校辅导员队伍建设的学习型境界[J].高校辅导员，2011（1）：5-9.

[2] 樊琪，程佳莉.教师学习惰性的结构与测量初探[J].心理科学，2009，32（6）：1475-1478.

[3] 林平，黄毅军.构建学习型高校辅导员团队的思考[J].福建教育学院学报，2011（2）：18-20.

[4] 张香竹.学习氛围、工作特征对小学教师自主学习的影响[J].教育探索，2009（9）：100-101.

[5] 王冰，李亚莉.辽宁省农村中小学教师学习惰性的调查研究[J].辽宁教育行政学院学报，2013（4）：87-90.

[6] 陈清华.构建高校学习型辅导员队伍的策略探讨[J].思想政治教育研究，2007，86（4）：87-91.

篇5：课外学习辅导员

我的课外辅导员是外公，别看他年己六旬，他的精气神可足着呢！

他为了培养我的学习兴趣，真肯花老本。为提高英语学习成绩，给我买了步步高学习机，好易通。为了学习上的便利，还买了好多辞典，字典和课辅书。他经常带我到新华书店，浏览我喜欢的科普书和课辅书，在书店一呆就是好几个小时，他却悄然地睡着了…每当看到这样的情景，我就会眼涩心酸。我心里在想，外公年龄大了，为了陪我学习却如此地专心和操劳，如果我的学习成绩好一点，各方面再懂事一点，少让外公操点心，他的身心肯定会更好，肯定陪伴我成长的时间会更长久些。

我很庆幸，能有这样一位可亲可敬又认真负责的课外辅导员，真是太好了。也太有福气了。

篇6：辅导员学习心得

一是内容丰富，形式多样。在课程内容安排方面，充分注意到培训的主要目的是有效提升各县市科技辅导员的指导水平，进一步提高全省科技创新的意识和能力。课程内容主题突出。

二是开放互动，交流学习。在学习方式上，采用了专题讲座、完成作业、经验交流讨论、案例分析及项目展示，体现了理论与实践相结合、学习与动手相结合的学习方法。本次培训，学员分组交流讨论3天。专家除了讲授理论方面的课程外，还结合各种案例进行教学，克服了单一模式的枯燥性，使学员学习做到理论与动手相结合。每位学员在课后还留出时间围绕所学内容进行交流，学员还根据自己所在地区的实际情况及所做课题，与专家和其他学员进行交流，提高了培训的效果。

三是联系实际，深入思考。本次培训班通过修改和评议别人的项目和论文，提高学员的综合能力。培训课程内容安排较饱满，授课时间相对集中，课后有消化吸收、每天有作业，有总结，使学员获得较好的学习效果。培训班将每位学员的小组讨论、课件等材料都有收集整理，均放在网络上共大家学习交流共享，而且还可以方便日后查询和使用，使培训能够延伸到学校其他的科技辅导老师的工作中去，让更多的人受益。本次培训班出勤率较高，五天来没有学员请假，培训班学员心得体会颇多。

另外，学员对本次培训班的课程设置、讲授效果、管理和服务评价、总体感觉等都给予充分肯定。特别是在培训收获方面，他们普遍认为在培训中接受了新的知识，扩大了知识面；掌握了新的信息，更新了观念；增加了交流，开阔了视野；启发了思路，树立了信心；为今后的工作打下了新的基础。

总之，通过这次培训给我感受颇多，最深的是每天晚上的作业，几乎都忙到十一到十二点左右。虽然很累，在小组的共同讨论下，顺利的完成了作业。总觉苦中有乐，乐中有趣，开拓了我的视野，提高了我们的实践能力。能这么多的收获，最后向谢老师、束老师、及各小组成员表示诚挚的感谢！

李斌

★ 培训学习心得

★ 关于培训学习心得精选

★ 辅导员培训心得

★ 辅导员培训心得体会

★ 辅导员培训方案

★ 高校辅导员培训心得体会合集

★ 高校辅导员培训心得体会

★ 辅导员专业技能培训心得体会

★ 进辅导员培训总结

篇7：辅导员学习心得

根据学院安排，我参加了网上辅导员培训班课程。在几个月的培训中，我认真学习来至各领域各高校专家教授的讲解。通过学习对辅导员的工作有了崭新的认识，对于怎样做好一个合格的高职高专辅导员有了更为深刻理解和专业储备。总之，一段来的学习使我受益很多，获得心得如下：

一、提高了思想认识和政治觉悟，增强了从事辅导员工作的责任感、使命感、光荣感。

通过学习，我真切感受到了辅导员工作所承载的使命，进一步提高了认识、统一了思想、开拓了思路、鼓舞了时期、坚定了信心、明确了责任。我们认识到辅导员工作是教育人、培养人的工作。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治校阅工作的骨干力量，是大学生健康成长的组织者、实施者、指导者更是学生成长的引路人和知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。扎实做好我校辅导员工作，对于培养合格大学生，维护我院和谐稳定具有重要意义。作为辅导员必须提高自身的人文科学素养、具有扎实的职业岗位技能、具有健全的人格和良好的职业道德。同时，作为一个合格的辅导员还应该具有较高的政治素养、有一颗爱心和一颗公正之心。

二、提高了自身教育理论修养和学生工作的专业化、职业化水平。

这次培训，专题报告水平很高，具有非常强的业务性、针对性和可操作性。从高校学生工作的职责和使命到如何做一名合格的辅导员；从思想政治教育原理到高校学生工作方法创新；从高校学生工作的历史使命到高校辅导员的自身发展；既有政策宣讲又有个案分析，既有理论指导，又有实践经验的介绍和交流，提高了教育理论修养和学生工作的专业化水平。让我们对如何作好辅导员工作、何如定位工作态度和方法等问题有了新的认识，提高我们预见问题、分析问题、解决问题的能力。

三、掌握了做一名优秀的辅导员的方法，提高了自身服务学生的水平。

通过这次辅导员培训，使我懂得了怎么样做好做好一名优秀的辅导员。具体的说就是要做到“三者一师一友”，即要努力做到学生学习和工作的组织者、实施者、指导者和学生的人生导师和知心朋友。辅导员的工作应该“围绕中心，服务大局”，紧紧围绕我院的校园精神与校训进行教书育人。实际工作中，要坚持以学生的根本利益为出发点展开工作，做到关心学生的学习、思想和生活，对学生中的突发事件进行正确的引导、迅速反映、及时处理。做好学生入学、考试、社会实践、勤工助学、助学贷款等有

关环节的工作。协助党组织抓好学生入党积极分子的培养、考察和写实工作，作好学生党员的教育管理工作。同时，辅导员要深入开展调查研究，掌握学生思想动态，对学生中存在的倾向性思想问题进行针对性教育，不断总结学生工作的经验，开展学生思想政治教育的科学研究工作。

篇8：辅导员学习

科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾, 其外延全面、内涵深邃, 具有极强的现实方法论意义。以科学发展观引领辅导员工作要求辅导员深刻领会科学发展观的精神实质, 高屋建瓴又脚踏实地, 大处谋划又小处着手。

一、落实科学发展观, 要坚持和谐理念, 以学生为本

和谐是科学发展观的核心理念。以科学发展观为指导, 构建社会主义和谐社会, 是党中央在全面建设小康社会伟大进程中作出的重大战略抉择。科学发展与构建和谐是辩证统一的, 在正确处理诸多矛盾和问题的基础上构建和谐才能实现全面协调可持续的科学发展, 二者相辅相成, 不可分割。原教育部部长周济强调要真正把科学发展观内化为学校的办学观。他指出, 高校在学习实践科学发展观活动中, 要始终把党员干部受教育作为前提和基础, 坚持把深入学习、提高认识的工作贯彻始终, 努力做到学习实践活动每推进一步, 理论学习就深化一步, 思想认识就提高一步。我认为, 辅导员要用科学发展观武装头脑, 深刻理解科学发展观的内涵, 做到以人为本, 以学生为本。

学生工作是做人的工作, 辅导员作为与学生一线“亲密接触”的工作者, 是连接学校与学生的桥梁, 是沟通学校与家庭的枢纽, 构建和谐是辅导员工作运转有序、科学发展的基本要求与前提条件, 合理的辅导员岗位角色, 应该是将管理与教育适度分离, 使学生事务管理专业化和学生思想教育专业化相互促进, 这是实现辅导员队伍专业化、专家化的前提, 并由此带动辅导员的职业化。具体来说, 辅导员要以学生为本, 构建和谐融洽的师生关系, 做好相关管理工作, 同时也要以科学发展观为指导, 开展思想教育工作。

以人为本是科学发展观的核心, 以学生为本是辅导员工作的最高理念。以学生为本, 在理念上不仅要着眼于教育人、引导人、培养人, 而且要尊重人、理解人、关心人, 结合当前学生的思想实际、生活需要和学习需求来为学生服务, 提高思想政治工作的针对性, 增强说服力, 扩大影响力;在工作方式上, 要宽严结合、张弛有度, 力求严谨科学的工作基调与宽容和谐的工作理念相统一, 做到严之有道、谨而有力, 宽之有度、容而有理。通过以理服人、以情感人、以道化人, 培养学生的敬畏之心、感恩之心、上进之心, 构建和谐融洽的师生关系。这样才能促进学生全面、协调、可持续发展, 具体说来, 就是要促进学生素质、知识、智慧、技能的全面发展, 促进学生个体专业知识和其他方面协调发展, 促进不同背景、条件学生协调发展, 关注贫困学生等弱势群体, 树立“终身教育”理念, 为学生提供可持续发展的基础, 教育学生不局限学校学习, 培养终身学习、不断追求进步的意志。

二、落实科学发展观, 要发扬科学精神

科学发展, 重在发展, 贵在科学。科学精神是科学发展观的精髓, 是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称, 包括实事求是、尊重客观规律、实证求真、理性创新等方面。科学发展观的内涵与外延无不闪烁着科学精神的理性光芒。

辅导员工作本身即是一门科学, 将科学发展观贯彻其中, 就要发扬科学精神, 实事求是, 遵循规律, 自觉运用科学方法解决学生工作实践中遇到的问题。当前, 我国改革开放形势大好, 但是社会矛盾错综复杂, 经济成分利益多样化, 生活方式、社会组织形式等多样化日趋明显, 当代青年是在改革开放中成长起来的一代, 经济的发展、思想观念的解放为他们的生活注入了新的元素, 同时也对他们的思想观念造成巨大冲击。大学生在这一系列背景下又有自己的特点:他们普遍具有强烈的爱国精神, 但政治意识淡化;注重自我发展, 但社会责任感减弱;重视物质利益追求, 轻视精神世界塑造;竞争意识较强, 但协作精神与合作力不够。这一切决定了其思想政治工作必须面对新形势、新情况, 在继承和发扬优良传统的基础上, 在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力创新和改进, 特别要在增强时代感, 加强针对性、实效性、主动性上下功夫。针对大学生的发展需求, 辅导员要采取行之有效、灵活多变和富有创造性的工作方法。即在思想政治教育工作实践中, 辅导员要做到胸怀国家、心系学校、目标长远, 不仅要管学生眼前“一阵子”, 而且要考虑学生“一辈子”, 真正授之以“渔”, 切实提高大学生的思想觉悟与认知能力, 积极促进其全面发展, 为走向社会奠定坚实基础;辅导员日常事务繁琐, 理清头绪、分清主次尤为重要, 事事都行必将一事无成, 应力争统筹兼顾又重点突出, 力戒随意盲目又失衡无序, 最终达到常规工作根基牢、特色活动水平高的理想状态。

发扬科学精神、探寻工作规律、讲求科学工作方法是合理有效地做好辅导员工作的必要保证, 也是切实贯彻落实科学发展观的内在本质要求。

三、落实科学发展观, 要重在实践, 深入强化辅导员工作

实践是检验辅导员工作的标准。理论与实践相结合、学以致用、学用相长、实现全面发展是辅导员在实践中加强学习锻炼的根本。辅导员要在实践过程中逐步剖析自我、修正缺点、完善工作、正确行动。通过实践养成健康的人格, 辅导员良好的人格特质表现为积极的心态、良好的心理素质、诚实守信的人格操守等方面;通过实践不断创新工作思路, 辅导员应该在借鉴以前学生工作经验和做法的基础上, 勇于把新思路、新想法不断应用到实际工作中;通过实践提高业务素质, 辅导员只有全面拓展业务素质, 才能做好对学生的“思想引导、心理疏导、学习向导、生活辅导、行为督导、就业指导”;通过实践提升团队精神与交往能力, 良好的人际关系可以促进辅导员之间经验交流, 相互探讨, 相互学习, 彼此帮助。

1. 做好学生的“思想政治领路人”, 引导好学生。

辅导员的首要工作是做好学生的思想政治工作, 当好学生思想政治的领路人。科学发展观为辅导员做好思想政治教育工作提供了新的方法论。当今社会, 环境日益复杂, 价值观念多元化, 大学生思想政治教育工作面临新困难、新挑战。坚持科学发展观的引领, 全面、科学、有效地引导他们形成科学的世界观、人生观、科学的方法论, 注重学生的主体地位和个人的主观能动性。辅导员在教育的同时还要当好学生的路标, 在对他们进行“外化”的同时, 也要关注学生自身的“内化”过程, 使他们能主动地接受社会政治思想。辅导员要与学生进行直接的交流, 了解学生所想, 解决学生的困惑, 最后在潜移默化中引导大学生自身形成正确的社会政治思想, 形成良好的政治思想素质, 引导学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观。

2. 做好学生的“学习伙伴”, 指导好学生。

学生的首要任务是学习科学文化知识, 来更好地认识世界和改造世界, 从而获得最佳效益。大学生应该加强理论实践学习, 打下深厚的基础, 形成合理的知识结构, 不断提高文化业务素质, 为将来更好地服务人民、推动社会进步打下坚实的基础。科学发展观为辅导员如何促进学生学习提供了思路, 大学生思想相对独立, 学习上也是按照自己以往形成的学习经验和方法来进行大学学习, 有些学生的学习方法不适应大学的学习, 辅导员教育大学生学习, 重要的是培养学生正确的学习方法与理念, 要指导学生通过日常的学习掌握探索、培养发现真理的立场、观点、方法, 提高理性思维能力, 培养良好的思维品质, 增强理论联系实际、分析和解决实际问题的能力, 养成独立思考、积极创新、刻苦自学等能力。

3. 做好学生的“生活调味师”。

文明健康的生活是大学生顺利成长成才的必要条件。辅导员要关注学生的校园生活, 为他们的生活服务, 要充分依托学生会, 以校园文化活动为载体, 积极开展形式多样的活动, 内容包含教育、文化、体育等全方面, 服务于大学生不同文化生活需求。目前有的大学生过着“教室—宿舍”两点一线的校园生活, 对很多事情不知道不关心, 辅导员要针对这些同学, 了解他们的兴趣点, 通过举办专题讲座, 开展各种竞赛活动, 举办大学生文化艺术节、科技节、运动会等, 丰富学生生活, 让学生在辛苦的学习之余得到更多锻炼提高和展示自己才华的机会。

除了通过特色活动、主题讲座等“精品菜肴”的“调味”外, 辅导员还应该关注学生的基本生活, 保证学生的“基本伙食”。对于经济困难学生要加以关心, 利用国家政策公平公开公正地给予资助, 帮助他们顺利完成学业;及时传达布置相关信息, 做好学生的信息提供者;对学生的学业、职业生涯规划、就业等热点难点问题, 给予指导, 等等。辅导员通过这些举措, 才能让学生在学校真正的“吃饱”、“吃好”。

新世纪新阶段, 社会环境日益复杂, 大学生思想政治教育工作面临新困难、新挑战, 科学发展观的提出为我们迎难而上、直面挑战提供了有力的理论武器。我们要始终坚持以科学发展观引领辅导员工作, 在积极学习、解剖自我的实践中增强科学发展理解力, 在构建和谐、服务学生的实践中增强科学发展贯彻力, 在遵循规律、培养学生的实践中增强科学发展创新力, 在攻坚破难、教育学生的实践中增强科学发展执行力, 从而全面、科学、有效地引导大学生成长成才。

参考文献

[1]刘宏达.关于高校学生政工于部工作职责分工的考[J].学校党建与思想教育, 2004, (8) .

[2]许岩, 李其春.新时期高校政治辅导员应具备的素质[J].科技教育, 2007, (6) .

篇9：论辅导员学习与专业发展

关键词：辅导员；学习；专业发展

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）02-0074-02

一、辅导员学习及其特征

辅导员学习是指辅导员通过经验和知识的获得，使行为发生相对长久变化的过程。辅导员学习，作为人类学习的一种具体形式，具有人类学习活动的共同特征，具有类似的学习过程和相似的学习体验。但是，辅导员是成人群体、自主群体和职业群体的集合，这种群体社会角色的特殊性限定了辅导员学习的特殊性，使其成为有别于普通个体学习的特殊活动。因而，具有成人学习、自主学习和职业学习的特征，是一种自我导向的学习，一种问题解决的学习，一种合作开放的学习。

（一）辅导员学习是自我导向的学习

辅导员学习是他们根据自己的发展目标和需求，通过主动参与、积极探究、认真反思，以求自我建构意义，达到自我提高和自我完善的过程。在这一学习过程中，辅导员是学习的主体，具有明显的自我导向性，他们需要自我诊断学习需要，制定学习目标，寻求学习资源，选择学习策略和评价学习结果。这种强调个体独立性和自主性的自我导向学习，“体现了在专业发展过程中的自主性和自治力，鼓励个体在独立于外在压力的情境中订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制订的目标和计划付诸实践。同时，由于拥有自由的选择空间，个体对自己的决策以及所采取的行动充满了信心并承担起责任”[1]。

（二）辅导员学习是基于问题的学习

辅导员的实践工作为他们的学习提出了问题和要求，这些真实的、具有挑战性、亟须解决的问题成为学习的推动力和重要资源。因而，辅导员的学习是一种“在行动中学习、在学习中行动”的问题导向的实践性学习，学习者通过对经验的反思，分析工作实践中的问题，找到问题的解决之道并付诸行动，从而获得应用于工作实践的知识和能力，使得学习不仅仅局限于“纸上谈兵”。

（三）辅导员学习是合作开放的学习

辅导员学习虽然强调其基于经验的自我建构，但仍是一个在开放系统中进行能量交换的过程，是一个互动合作、群策群力、共同发展的过程。在学习过程中，辅导员可以组成学习团队，利用校内外的各种资源，在专家引领与团队成员的相互支持下，相互交流，合作探讨，寻求改进，从而实现知识、技术、资源、经验、价值、理念的共享，进而将各自原有经验和价值等融合进去并内化为自身所有，建构出新的更符合工作实际的经验与价值观。

二、学习是辅导员专业发展的必然

新时期新阶段高校辅导员身份由“政工干部”到“既是教师又是政工干部”的演变，职责规范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服务”的演变，角色期望由“实际工作者”到“实践—理论研究者”的演变[2]。这种角色的变化要求辅导员必须具备专业素质和专业行为能力，说明高等教育对辅导员专业化素质的要求越来越高。因而，辅导员职前学习的知识很难满足其工作的需要，需要不断地更新和改造自己的知识、发展和完善自己的能力，必须由“生存关注”走向“自我更新关注”。这一切只有通过辅导员在职后的工作中不断学习来完成，“通过学习促进工作，通过工作推动学习，在学习中提升人生境界，实现自我超越”。“学习，对一个辅导员个体来说，或者对一所学校的辅导员群体来说，或者更大范围对全国高等教育领域的辅导员队伍来说，应该成为一种职业理念和生活方式”[3]。 这种持续性的学习，是辅导员自身建设的要求所在，是辅导员专业发展的有效途径。

三、辅导员学习的主要途径与方法

辅导员专业发展是辅导员为提升专业水准而经自我选择所进行的各项实践与学习活动的历程，以期实现专业成长、改善工作质量、提高工作效率。它强调辅导员是持续发展的个体，是专业人员，要求辅导员成为终身学习者。辅导员可以通过以下几个途径加强学习，提高自身素质和专业化水平。

（一）阅读性学习

由于工作的特殊性，一般要求高校辅导员成为一专多能的复合型人才。“在一定意义上说，高校辅导员比其他人员有更高的素质要求。从教师学者角度要求，他们要在某一学科领域有一定的专长，从事一定的教学和科研工作，同时，又要懂得思想政治教育的基本理论和方法，知道教育学、心理学、管理学、青年学、法律学等一些基本知识，必须有一定的马克思主义理论修养；在知识面上，要有一定的‘博’”[4]。这意味着辅导员要扩大阅读面，博览群书，在此基础上结合自己的工作和发展需要，有重点地选择有关专业文献进行研读。在阅读文献书籍时，一要合理计划、科学安排、批判思考，以提高阅读效率和效益；二要综合地运用各种阅读方式，扩大信息源；三要“不动笔墨不看书”，注意理论学习和工作实际的结合，用所学的理论对自己的实践进行情境性阐释，并反思日常的教育行动，写成学习日志或读书笔记，为日后开展科研积累素材。

（二）在岗学习和培训

辅导员的在岗学习培训有两种基本方式：一是外出进修学习或参加校外机构举办的各类培训，目前主要有辅导员骨干研修、学历学位进修等；二是校本学习和培训，和前者相比，针对性较强，涉及面较广。校本学习和培训是从实践出发，整合学校的学习资源，对学习的目标、内容、形式、时间安排、学习管理与评价、学习的服务保障等方面作出明确的要求和详尽的部署，同时针对不同专业发展需求的辅导员，设计不同的培训项目，采用不同的培训方式，开展各种岗前培训、日常学习、工作反思、专题研讨、项目研究等，使之更好地指导辅导员的教育工作实际，促进辅导员专业发展。

（三）反思性学习

目前，辅导员队伍普遍呈现年轻化的特点，他们不具备资深辅导员和优秀辅导员所特有的缄默知识，这种知识难以形式化和通过他人的“告知”来获得，而只能由当事者本人在充满着复杂性、模糊性、不稳定性和价值冲突的真实教育场景中通过“在行动中的反思”去自我构建。由于反思具有境遇性，是针对教育实践中的实际问题而进行的，是辅导员基于个体原有的经验来思考现行行为并引导未来行动的“有预期的”意识活动，它必须是一个亲历自为的过程，也只能在辅导员的反思性学习中进行。因此，辅导员要在实践中思考，在思考中发现问题，在分析解决问题中学习，使学习成为自觉的行为，使反思成为日常的习惯。

（四）学习共同体

辅导员的学习离不开同伴的参与和合作。辅导员可以基于一定的目标和任务，在日常工作与实践中自主形成“合作共赢”的共同体。通过开展各种形式的交流与合作共同商讨应对在日常学生事务管理、思想政治教育、学生党建、心理健康教育、就业指导等各项工作中面临的种种问题。在学习共同体中，每个辅导员分享学习资源，进行对话沟通，交流情感与体验，实现从“独思”走向“群思”，变“自言自语”为“互动对话”，然后把这些所见、所闻、所感、所思反馈回来，这将为我们反思、分析和解决问题提供新的方法和新的视角。另外，构建辅导员学习共同体，有利于实现共同体成员之间的优势互补，有利于辅导员增加参与实践学习的机会，有利于开展基于对话的学习，有利于逐步构建辅导员团队发展模式。

（五）网络学习

网络的迅猛发展打破了学习的时空限制，给学习者提供了一个取之不尽、内容丰富、千姿百态的学习图景。网络学习以特有的学习方式适应了大众的继续学习，适应了他们终身学习的需求，已经成为广大辅导员重要的学习方式。通过网络，辅导员可以随时随地阅读文献资料、学习时政要闻、参加网络课程学习、接受远程教育等，也可以构建网络学习共同体，把工作实践中的共性问题或典型性问题在网上进行主题研讨，以此推动校内外辅导员群体的经验交流，以达到相互学习、相互启迪，共同成长。

（六）课题研究

辅导员队伍的专业化发展，需要每个辅导员提高自身的专业化水平。这个专业化水平的一个重要支撑就是辅导员的专业研究能力，辅导员要始终注重对新情况、新问题、新理念的研究与探索。学校可以成立辅导员工作与学习指导委员会，定期组织学习，发布学生教育与管理研究课题，设立学生工作研究专项基金，支持辅导员结合工作实践申报课题，总结学生教育工作的经验，分析新形势下大学生思想政治教育、学习与就业、心理健康、学生党建等工作面临的新情况、新问题，探索新思路新举措，为推进各项学生教育与管理工作提供理论支持、决策依据和行动方案，促进辅导员理论水平和实践能力的不断提高，逐步实现专业化成长。

参考文献：

[1]陈晓新.论自我导向学习与教师专业发展[J].中小学教

师培训，2011，（1）.

[2]靳玉军，李晓娟.高校辅导员近30年来的角色演变及其

启示[J].高等教育研究，2010，（1）.

[3]张雪梅.学习型辅导员队伍建设的意义与特征[J].高校

辅导员学刊，2011，（1）.

[4]张兴海，张澍军.局限与破局:高校辅导员学习建设的深

层思考[J].思想教育研究，2007，（6）.