如何提高大学生的创新意识和创新能力

如何提高大学生的创新意识和创新能力（精选11篇）

篇1：如何提高大学生的创新意识和创新能力

如何提高大学生的创新意识和创新能力

当代大学生普遍存在着只注重理论知识而不注重实践的现象，因此，许多大学生的创新能力普遍低下，给大学生以后的发展带来意想不到的阻碍，在这种情况下，提高大学生的创新意识和创新能力显得尤为重要，所以我认为提高大学生的创新意识和创新能力应该从以下几方面着手。

1.良好地专业知识是提高创新意识和创新能力的关键

可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。李开复认为，在大学期间，同学们一定要学好基础知识其中包括数学、英语、计算机和互联网的使用，以及本专业要求的基础课程。其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合，另外，如果没有打下好的基础，大学生们也很难真正理解高深的应用技术。因此，打好基础知识的根基，对于研究新发现起着至关重要的作用。但是，我们切不可因为基础知识的学习就一味埋头苦钻基础而放弃了对基础知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。

2.要培养科学的学习习惯和思考习惯。

朱清时院士在总结创新能力提高的技巧的时候称，出色的科学家之所以能源源不断地有新成就，在于他们有从不枯竭的兴趣，并不断地培养自己的知觉，最后聚精会神地去研究它。由此看来，新发明新发现和发明家的思维习惯和学习精神是分不开的。这要求我们，要摒弃社会中的不良风气迷惑，切实发现自己的真正兴趣，并把自己的兴趣推而广之，坚持不懈地沉醉在发现问题和解决问题的思考当中；另外，要善于用逆向思维考虑问题的症结，不断地培养自己的直觉，并把思维的灵感火花及时保存，成为研究的新发现；科学的态度也很重要，这需要我们在思考问题的时候要聚精会神，真正深入到一个问题的每个层次中，否则效率的下调只会使瞬间的灵感顷刻溜走。

3.要主动营造活跃的创新氛围。

创新氛围的营造能为创新行为提供环境支持，积极热烈的创新场景可以使大学生本身产生创新的意识和灵感。一方面，在大学里面我们大学生应该主动配合营建自己的创新团体，如宿舍文化、班级文化、社团组织文化等；另一方面，我们要积极利用好大学里的各种硬软件方面的环境资源，如图书馆、实验室等，这些场所通常是培育和激发创新灵感的绝佳环境；同时，大学生不应该仅仅园囿于大学校园，还应该主动走出校门，参加社会调研，让理论和实践相结合，在社会实践中发现问题、思考问题、解决问题，并在实际活动中及时反馈，形成最后的成果。

大学生自身创新能力的提高是件任重而道远的的任务，但它对于提高我国自主创新能力，振兴民族科技和发展民族经济起着重大作用，也是提高大学生自身综合素质，担负建设中国和谐社会重任的必然要求。作为大学生，更应该刻苦学习深入钻研，积极主动地成为创新活动的重要角色，为成功推进自主创新战略的实施作出自己的应有贡献。

篇2：如何提高大学生的创新意识和创新能力

2009-10-28 09:44:15 作者： 来源：铁岭县蔡牛中学 文字大小：【大】【中】【小】

素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。笔者认为教师在课堂上应注重培养学生的创新意识和创新能力，下面就此谈几点体会。

一、允许提问、鼓励质疑、让学生创新

创新意识始于积极思维，始于提问。当学生不由自主地提问时，正是他们积极思考，发现新知识，产生新思想的时候，如果我们做老师的只简单地说一句：“不许插嘴”或置之不理，那么学生的积极性就会被严重挫伤，久而久之就会变成“小绵羊”，还谈什么创新意识和创新能力的培养呢？

在一次有关非洲粮食短缺问题时，组织了一个活动“让我猜猜看，非洲为啥缺粮”这一活动，大大激发了同学们的思维活动，通过一番猜想后，同学们的猜测是多种多样的。多数同学的猜想是教材中讲到的，而有一位学生的猜测是“战争”，教科书中未提及，但事实上该区埃塞俄比亚和厄立特里亚发生的战争也冲击了该区粮食的生产。我对这个勇于质疑的学生给予了肯定和赞扬。这个学生感到很愉快，学习兴趣大增。我设计这一活动的目的就是想让学生质疑，在质疑中去激发自己的探知欲望，从而扩大阅读面，关心国家，关注世界，积极思考问题，让学生的创新意识和创新能力自觉地产生和提高。

二、提倡对话，鼓励争辩，让学生创新

在教学中，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，让他们尽情地自由发表和自由参与，大胆质疑，并展开激烈争论，充分发挥教学民主，才能更加有效地培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在教学中应注重师生互动、生生互动，在互动中通过对话、争辩，让学生学会探索、批判、质疑，从而培养学生的创新意识和创新能力。

在教学中也常常会设计一些辩论活动，给学生一个发表见解的平台，以此培养学生的创新意识和创新能力。事实证明，学生在争论中弄明白的问题，将会给他们留下很深的印象，课堂教学中的疑问，会激励他们不断观察、思考、读课外书或查阅资料，自己寻求答案。这样做会比教师“硬塞”给学生的效果要好得多。

三、宽容“错误”，提倡“求异”，让学生创新

在教学中，学生对问题的回答难免有错误，因此，教师应尊重他们，热爱他们，要消除他们的畏惧心理。在教学中，笔者时常会碰到这样的情况：学生回答的问题，乍听起来似乎是错的，但换个角度思考，也不无道理。对这样的学生不能一概否定，应当多加指导和鼓励，以激发他们的思维活动，培养他们的创新意识和创新能力。

在教学中允许有不同的答案，培养学生的求异思维能力是必要的。比如，在政治教学中，对制售假冒伪劣产品、地方保护，只讲发展速度不讲经济效益，偷税漏税骗税、非法侵占耕地、台独问题等众多社会问题，笔者让学生提出自己独特的解决对策，都有惊人的收获。这种做法既训练了学生的发散思维，求异思维，也有利于提高学生参与经济、政治活动的能力，增强学生的法制和道德观念，自觉规范自己在社会生活中的行为。

四、激发学生学习兴趣，让学生创新

教师在教学中应注重调动学生个体情绪、创设情境、采用多媒体教学等方法激发学生学习兴趣，因为兴趣是创新的前提。

比如，在学习活动过程中，有些学生往往感到某方面的学习很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能简单地“批评”论事，而应因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻学生的心理负担。多给予他们思想上的鼓励，有进步及时表扬。要知道教师的一句话，一个手势乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。因此，教师首先应该调动学生个体学习情绪，激发学生学习兴趣，以培养创新意识和创新能力。

另外，创设情境也是激发学生兴趣的好方法。比如，创设操作情境，激发兴趣。在教学中，教师应根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，创设一些操作情境。如“让学生自己动手剪拼图形”、“自制图表”、“续写故事”、“编排导演”等等……

创设问题情境，激发兴趣。在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，透发学生思维动机的问题。如设计新奇有趣的问题，设置悬念等，使学生形成渴望追求新知的心理，激励学生思维的创造性。

篇3：如何提高学生的创新意识和能力

1 联系生活实际, 让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活, 生活中充满着数学。学生的数学知识与才能, 不但来自于课堂, 还来自于现实生活实际。因此, 我们要把数学和学生的生活实际联系起来, 让数学贴近生活, 使学生感到生活中处处有数学, 学起来自然、亲切、真实。如教学“圆的认识”时, 先让学生举出生活中的圆形物体, 让学生感知“圆”, 再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测, 谁跑最快, 然后媒体演示赛跑过程。结束时, 问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一, 让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理, 让他们感到学习数学很有用, 自发产生一种探索兴趣, 萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲, 乐于创新。教学中还应联系实际解决简单问题, 激发学习动机。学习动机激发得越强烈, 就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度, 就越能发挥学生的智慧潜能, 产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题, 给学生以尝试、创新的空间, 不断激励学生的创新意识。在教学“求长 (正) 方体的体积”后, 设计了这样一道题:把一个苹果摆在讲台上, 要学生求出苹果的体积是多少?全体学生起初愣住了, 而后纷纷议论起来, 有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长 (正) 方体那样就好了……在老师的启示下, 学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积, 用一个长方体或正方体的容器盛一些水, 将苹果放入, 只要量出水面升起的高度, 就可以算出苹果的体积。以此类推, 不单苹果这个不规则的物体的体积可以计算, 其他一切类似物体的体积都可以计算。这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力提高了学习数学的兴趣, 而且使学生思维更趋于活跃, 充分激发培养了学生的创新意识。

2 创设联系生活实际的作业

学生经过教学和课堂练习掌握了一些知识, 虽然也能解决一些简单的实际问题, 但因为这些实际问题都经过加工处理过, 学生往往很快会忘记, 如果能联系生活实际设计一些作业, 学生形象深刻, 会容易记住。如在教学了长方体和正方体的体积后, 因为学生对于占地面积和表面积极容易混淆, 我拿出六块同样大小的木板, 并请学生量出三块木板的长、宽和高, 做两次安放:第一次将三块木板并列平放在地上, 我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米?然后我再将另外三块木板重叠平放在一起, 放在地上, 再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米, 通过计算, 学生很快知道, 三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小, 占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。我再请学生思考将三块木板并列放在地上, 这时三块木板的表面积和是多少平方厘米?将三块木板重叠平放在一起时, 三块木板的表面积和又是多少平方厘米?我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放, 并请学生根据已知的数据分别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米?这样使得学生既较好地掌握了表面积的概念, 并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的掌握, 我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒, 让学生量出它的长、宽和高, 并提问学生, 火柴盒的内盒如果不拿出来, 这时求它的表面积要求几个面?如果将内盒拿出来, 不计火柴盒的厚度, 求做一只内盒要多少材料?要求几个面?这时相当于求什么?如果求火柴盒的外壳要用多少材料, 又要求几个面?这时又相当于求什么?在火柴盒上做商标, 只要求出什么?这只火柴盒占空间的大小是多少?如果火柴盒的厚度忽略不计, 这只火柴盒的容积又是多少?火柴盒的体积和它的容积相等吗?火柴盒的容积和体积在什么时候相等?什么情况之下不相等?学生联系实际并经过讨论、交流和合作, 很快能将这些问题一一解决, 并会认识到, 火柴盒里面有很多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解, 并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑很多因素。同时, 也使学生的创新能力和创新意识有了提高。

3 注重学法指导, 让学生学会创新

伟大的教育家孔于曾经说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学“梯形面积公式推导”时, 在学生很想知道梯形面积的计算方法, 思维已激活时, 教师不是机械讲解, 而是引导学生每人剪出两个梯形纸板 (要求是两个完全一样的梯形) 。当学生剪出后, 教师设问:看哪个小组能利用手中的纸板, 把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆 (有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形) 。当学生各自说出自己的拼法后, 教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系, 你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察, 借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究, 有利于调动学生多种感官参与学习过程, 学生情趣盎然, 自主研究活动扎实, 思维得以训练, 学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。同时让学生发现问题, 多角度思考问题, 多问几个为什么, 提出疑问, 发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”, 而用“相当于”?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出, 同学们探知兴趣浓烈, 思维活跃, 发言就更加积极, 比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了, 好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

总之, 在传授数学知识和训练数学能力的过程中, 教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中, 教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样, 不仅贴近学生的生活, 符合学生的需要心理, 而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围。布鲁纳曾经说过:探索是数学的生命线, 没有探索, 便没有数学的发展。教师在引导学生自主动参与到探索数学知识的过程中, 要有意识地采取各种有效措施, 创设学习氛围, 创设开放性问题, 提供自主探究的机会, 发挥小组合作精神, 以促进学生思维的发展、创新能力的提高, 为学生的可持续发展奠定良好的基础。

摘要：数学知识来源于实践, 同时又应用于实践。教师要密切联系学生生活实际, 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察、操作、实践探索的机会, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力。从而提高学生的创新意识和创新能力。

关键词：数学,生活,创新,探究

参考文献

篇4：如何提高大学生的创新意识和创新能力

关键词：创新；教育；意识

创新是一个民族的灵魂，也是一个人最宝贵的财富。创新是当今社会的主旋律，而教育创新是国家创新体系的基石，创新人才的数量决定着一个国家社会经济发展的程度和国际竞争力的地位。随着知识经济的迅速崛起，教育定位于以培养人的创新精神和创新能力为价值取向，已成为人们的共识。就目前的教育状况来看，课堂教学是培养创新人才的主渠道。教师有责任充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到教学活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让学生会发现知识、理解知识、掌握运用知识，达到一种自身的超越，从而使创新意识在不知不觉中爆发，创新能力在潜移默化中形成。

一、创设教学情境，激励学生创新意识

情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，营造一种能激学生思考的氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激发的强烈情感投入学习中，进而激发学生思考、探究的需要，发展学生的创造性思维。首先，教师应勇于创新，努力形成有利于培养创造性人才的独特的教学风格。其次，教师要对教材内容进行创造性的发挥，巧设疑问，为学生提供主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生的主观能动作用。再次，教师要鼓励学生每一个具有新意的想法，珍惜他们每一个带有创意的言行。

二、改变学习方式，鼓励学生求异思维

培养学生的创新能力，传统的学习方式过分突出、强调接受和掌握，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习会削弱人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突出，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。新课程改革要求注重培养学生的怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中，教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。

三、在实践中有意识地培养学生的创新能力

培养创新能力离不开想象，没有想象就没有创新。创新的实质是对现实的超越。要实现超越，就要对现实独具“挑剔”与“批判”的眼光，对周围事物善于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在日常生活中，经常有意识地观察和思考一些问题，通过这种日常的自我训练，可以提高观察能力和大脑灵活性，积极参加创新实践活动，尝试用创造性的方法解决实践中的问题。只有在实践中人类才有了无数的发现、发明和创新。实践又能够检验和发展创新，一些重大的创新目标，往往要经过实践的反复检验，才能最终确立和完善。人们越是积极地从事创新实践，就越能积累创新经验，锻炼创新能力，增长创新才干。创新是通过创新者的活动实现的，任何创新思想，只有付诸行动，才能形成创新成果。因此，重视实践是创新的基本要求。

总之，对学生创新能力的培养，要从我们的课堂抓起，这样既有利于学生掌握文化知识，又可以培养学生的创新能力。这在当前强调对学生进行素质教育、提高课堂教学质量有深远的意义。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。我们一定要提高课堂教学质量，为国家培养创造性人才，以适应知识经济的挑战。

参考文献：

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篇5：如何提高大学生的创新意识和创新能力

什么是创新？简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

经济学上，创新概念的起源为美籍经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展概论》。熊彼特在其著作中提出：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。它包括五种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源。熊彼特的创新概念包含的范围很广，如涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。

到20世纪60年代，新技术革命的迅猛发展。美国经济学家华尔特·罗斯托提出了“起飞”六阶段理论，对“创新”的概念发展为“技术创新”，把“技术创新”提高到“创新”的主导地位。

1962年，由伊诺思(3．L．Enos)在其《石油加工业中的发明与创新》一文中首次直接明确地对技术创新下定义，“技术创新是几种行为综合的结果，这些行为包括发明的选择、资本投入保证、组织建立、制定计划、招用工人和开辟市场等”。伊诺思的定义是从行为的集合的角度来下定义的。而首次从创新时序过程角度来定义技术创新的林恩(G．Lynn)认为技术创新是“始于对技术的商业潜力的认识而终于将其完全转化为商业化产品的整个行为过程”。

美国国家科学基金会（National Science Foundation of U.S.A.），也从20世纪60年代开始兴起并组织对技术的变革和技术创新的研究，迈尔斯（S.myers）和马奎斯(D.G.Marquis)作为主要的倡议者和参与者。在其1969年的研究报告《成功的工业创新》中将创新定义为技术变革的集合。认为技术创新是一个复杂的活动过程，从新思想、新概念开始，通过不断地解决各种问题，最终使一个有经济价值和社会价值的新项目得到实际的成功应用。到70年代下半期，他们对技术创新的界定大大扩宽了，在NSF报告《1976年：科学指示器》中，将创新定义为“技术创新是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最终层次上的两类创新而划入技术创新定义范围中。

20世纪70~80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克(J．M．UMerback)在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。缪尔赛在80年代中期对技术创新概念作了系统的整理分析。在整理分析的基础上，他认为：“技术创新是以其构思新颖性和成功实现为特征的有意义的非连续性事件”。

著名学者弗里曼(c Freeman)把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。他从经济学的角度考虑创新。他认为，技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。他在1973年发表的《工业创新中的成功与失败研究》中认为，“技术创新是一技术的、工艺的和商业化的全过程，其导致新产品的市场实现和新技术工艺与装备的商业化应用”。其后，他在1982年的《工业创新经济学》修订本中明确指出，技术创新就是指新产品、新过程、新系统和新服务的首次商业性转化。

我国80年代以来开展了技术创新方面的研究，傅家骥先生对技术创新的定义是：企业家抓住市场的潜在盈利机会，以获取商业利益为目标，重新组织生产条件和要素，建立起效能更强、效率更高和费用更低的生产经营方法，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。此定义是从企业的角度给出的。彭玉冰、白国红也从企业的角度为技术创新下了定义：“企业技术创新是企业家对生产要素、生产条件、生产组织进行重新组合，以建立效能更好、效率更高的新生产体系,获得更大利润的过程。”

进入21世纪，信息技术推动下知识社会的形成及其对技术创新的影响进一步被认识，科学界进一步反思对创新的认识：技术创新是一个科技、经济一体化过程，是技术进步与应用创新“双螺旋结构”（创新双螺旋）共同作用催生的产物，而且知识社会条件下以需求为导向、以人为本的创新2.0模式进一步得到关注。《复杂性科学视野下的科技创新》在对科技创新复杂性分析基础上，指出了技术创新是各创新主体、创新要素交互复杂作用下的一种复杂涌现现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物；信息通讯技术的融合与发展推动了社会形态的变革，催生了知识社会，使得传统的实验室边界逐步“融化”，进一步推动了科技创新模式的嬗变。要完善科技创新体系急需构建以用户为中心、需求为驱动、以社会实践为舞台的共同创新、开放创新的应用创新平台，通过创新双螺旋结构的呼应与互动形成有利于创新涌现的创新生态，打造以人为本的创新2.0模式。《创新2.0：知识社会环境下的创新民主化》进一步对面向知识社会的下一代创新，即创新2.0模式进行了分析，将创新2.0总结为以用户创新、大众创新、开放创新、共同创新为特点的，强化用户参与、以人为本的创新民主化。

对于本课题的研究来说，从企业角度对创新加以定义更有意义。我们总结前人的观点，以傅家骥先生的定义为基础，对创新加以界定：企业的企业家抓住市场潜在的盈利机会，或技术的潜在商业价值，以获取利润为目的，对生产要素和生产条件进行新的组合，建立效能更强、效率更高的新生产经营体系，从而推出新的产品、新的生产（工艺）方法、开辟新的市场，获得新的原材料或半成品供给来源或建立企业新的组织，它包括科技、组织、商业和金融等一系列活动的综合过程。、真正的创新，成功的创新，一定是和开放后的“流出”有关系的，也就是说，必须造成信息的流出。

比如说美国的麦当劳，它即是一个快餐店，也包含了一种文化，它居然就能够在全球许多地方开了分店。麦当劳吃的东西，是什么餐呢？是正宗的西餐吗？肯定不是，那会让西方正宗的西餐大师脸红的。因此只能够叫它麦当劳餐了。那么，国内现在也有快餐店模仿麦当劳，甚至有的在国内也相当成功，国内到处都是。这样仍然属于“拷贝”。我就想，将来国内能不能有一种更新的饭店，里面卖的东西，你说不上它是中餐还是西餐，不强调什么正宗不正宗，但是能够开到全世界各地去，也让全世界各地都能够见得到？只有那样，才算是真创新，才是创新成功了。

新已成为新世纪的教育使命。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们的使命。

我们这里所说的创新教育。是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。那么，作为培养人的教师如何在教学中实施创新教育，培养学生的创新能力呢？听了李开复老师的一堂课，自己对创新的理解有了更进一步的认识和思考。下面，我就谈谈自己的一些看法。

一、设置民主、和谐、自由的教学氛围，培养学习创新精神。

没有民主、和谐的气氛就不可能有学生的问题意识。在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，让学生可以放开眼界，多元的关注世界的发展，尽情地思考，尽情地提问。

培养学生的创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。在教学活动中，教师如能尊重学生的人格，关心爱护学生，做学生的知心人，树立教学相长的教学观，使偿生感到“心理自由”，必能促进师生情感交流，激发学习的热情，培养学生的独创精神。要虚心向学生学习，寻学生在学习中的好见解，新方法，加以肯定和鼓励；要保护学生敢于发言的积极性让学生品尝成功的喜悦，满足他们的好胜心理，点燃他们智慧的火花，要身临具境，设身处地与学生一起思考，一起探索，提倡一问多答，一题多问，引导学生提出新见解，新方法，培养创新精神。有力地推动教育改革的深化，更好地促进素质教育的实施。

二、打破陈见，鼓励质疑、多角度引导学生提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国学者布鲁马巴克也曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新意识。因此，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。对“违反常规”的提问，或逆向思维的“发难”，个别人“标新立异”的设想及别出心裁的构想，只要有一点新意，都应予以肯定；对有价值的部分加以引导，扩大思维中的闪光因素。教无定法，但教亦可择法，教亦可创法。在培养学生创新能力的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用适应培养学生创新能力的新教法。

三、变教材为学材，训练创新思维。

在知识更新如此快的今天，那种“在学校充电，一辈子放电”的想法已经不现实了。教育者的任务不是向人脑有仓库装知识，教给学生自已打开知识宝库钥匙。为此，必须转变教育观念，改进传统的教学方法和教学手段，重视学生创造性人格的培养，加强思维训练，根据学生和学科的特点，通过多种途径，加强对学生创新能力的培养。为迎接知识经济的挑战，我们教师必须树立全新的教育观念-以育人为本，重视学生的个性发展，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力。这一观念要求教师要打破传统的教学模式，找准自己的“导演”位置，引导学生进行“主演”，使学生在宽松的学习环境中，点燃心中的“火把”，培养自主精神，勇于探索，从中体验成功的快乐。《学会生存》中曾有这样一句名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，因此教师不仅要帮助学生打好知识基础，还要把学习方法教给学生，所谓学材＝教材＋教法。教学中，教师要改革传统教学方法，取而代之的是启发式，讨论式，参与式等教学方法，把获取知识的方法教给学生，实现教材转化，真正确立学生主体地位。有了正确方法，对于增强创新有重要作用。要充分发挥教材教学的优势，挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生创造思维能力，让学生从书本和课堂中解放出来，多参加实践，多接触社会问题，在经历实践的同时和解决问题的过程中，训练创造性思维，提高创新能力。

四、完善自我，提高创新能力。

俗语说：”给人一鱼，只供一粥一餐，授人以渔，受用一生"。作为人类灵魂的工程师，我们要把培养创新人才作为跨世纪新中国基础教育的伟大使命。创新是人类社会发展的永恒主题，也是基础教育的重要任务。创新能力已成了当今急剧变化的社会的生存能力。在科技迅猛发展、综合国力竞争十分激烈的时代，培养学生的创新精神和创新能力，具有十分重要的意义，已愈来愈成为时代的要求。创新能力是一种综合能力。教师要培养创新的责任感、紧迫感和危机感。要清醒地认识到，教师的职责不再是单一的“传道、授业、解惑”，还要发展学生的能力，培养学生的创造力，这是时代赋予教师的重任。教师还要意识到，社会优胜劣汰、适者生存的自然法则是无情的，要想在竞争中立于不败之地，就必须创新。没有紧迫感，还是一如既往、四平八稳，等待你的结果可想而知。教师还要全方位地反省自我，严格地剖析自我，找出自身的弱点，从而产生创新的欲望。只有审视自我，正确评价自我，才能使创新成为一种“内驱力”，成为自身的一种需要，成为自己追求的目标，自觉自愿地以创新为已任，满腔热情地投身于创新实践。

总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。教育和教师担负着培养学生创新能力的重任，我们一定要不畏艰险，勇于进取，开拓创新，用开放的胸襟、包容的精神、科学的方法、有

篇6：如何提高大学生的创新意识和创新能力

院系：学号：姓名：

【摘要】：大学生创新意识和素质是循序渐进的培养和分阶段的训练而形成的。因此,要通过多方面、多层次、多途径来提高大学生的创新意识和创新能力,着力营造有利于创新型人才成长的条件和氛围,培养出适应知识经济时代需要的创新型人才。本文重点探讨了大学生创新意识和创新能力培养的重要性和必要性,在此基础上提出了大学生创新意识和创新能力的培养。

【关键词】：大学生创新意识素质

【正文】：

在经济全球化、科学技术更新周期不断加快的当代社会，各国经济社会的全面发展不仅取决于人才的数量和结构，更取决于人才的质量。而人才的质量在很大程度上与创新能力紧密相关。目前，提高自主创新能力、建设创新型国家已经成为我国今后一个时期发展的战略目标，也是“十一五”时期引导我国经济发展的重要任务。我国教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。” 大学生担负着推动国家创新发展的重任，其创新意识、创新精神、创新能力的高低直接关系着国家民族的前途和命运。

什么是创新？

什么是创新，简单的说就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为，或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖。

什么是创新意识？

创新固然重要，但有用的创新更重要。新颖是创新的必备要素，但并不意味着每次创新都是一种开天辟地式的革命。仅仅通过把一个领域的经验应用到另一个原本不相干的领域，可能就会完成一次伟大的创新。斯宾塞是美国电子管技术专家，二战期间在测试新磁控管技术时，偶然发现口袋里的巧克力会因为接近磁控管而融化。斯宾塞联想到，能否用类似装置给食品快速加热呢？微波炉就这样诞生了。怎样培养创新意识？

长期以来，我国的高等教育改革取得了令人瞩目的显著成绩，但目前仍存在着教学模式单

一、培养要求整齐划

一、单纯以学生的分数作为唯一评价标准的问题。这些做法在一定程度上禁锢了大学生的创新思想，也不符合现代大学精神的要求。因此，我们应该加深对自己创新思想重要性的认识，不断转变观念。同时也要树立信心，自觉将自己的创造潜能与学习及将来的事业结合起来。

究竟该怎样做，才能不断得到最好的创新呢？建议大家思考和实践以下五项创新准则,洞悉未来、打破陈规、追求简约、以人为本和承受风险。

洞悉未来就是要求创新者根据目前市场情况和用户需求，结合技术发展规律，对未来做出正确的预测和判断。

追求简约也是通向创新的必由之路，只有追求简约才能使得那些不必要的，繁旧不断的变更，不断的发展。

以人为本是企业能否保持持久创新能力的关键，无论怎样的都是离不开人的，离开人的操作一切的创新都会成为空谈，这样的所谓的创新是不能够持久的，是会被发展需求所淘汰的，只有坚持以人为本，才能不断的创新。

承受风险也是创新过程中重要的一点，在创新的过程中都要不断的和已有的沉淀的文化发生一定冲突，在不断的创新的同时，要保留原有的美好的，这就使得创新在不断的探索中承受风险，故创新的最大障碍是无法脱离固有的思维定式或思维框架。任何创新都要考虑在现有条件下的实施问题，好的创新者应该是一个既有新颖想法,又理解用户需求,并能用实践将创意变成现实的人。同是，创新的使用价值更应该着重考虑。

大学生如何培养创新意识和和素质？

我的第一个建议是，在学习中，要知其然，也要知其所以然。持续积累扎实的基础知识,是培养创新意识和创新能力的根本。良好的基础知识和学习方法是创新成果诞生的良好基点,开阔的视野是大学生进行创新活动条件。优秀的创新成果都是饱含科技含量的,没有坚实的知识积累和深厚的知识底蕴,是不可能孕育出优良发明的。在大学期间,同学们一定要学好基础知识,以及本专业要求的基础课程。其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合。另外,如果没有打下好的基础,大学生们也很难真正理解高深的应用技术。另外一个方面,学习的方法、开阔的视野也至关重要。提高大学生的创新能力,关键要培养科学的学习习惯和思考习惯。我们应该通过学术讲座等方

式,使学生开拓视野,掌握科学的学习方法。

第二个建议是，遇到问题试着从不同角度来思考。两个推销鞋子的推销员，来到非洲。结果发现这里的人都不穿鞋子的。其中一个叫苦连天，这么个地方怎么会卖得出鞋子呢？于是打包回去了。另一个却喜出望外，他喜出望外，多么大的一个市场啊。如果所有的人都穿鞋子，那么我的市场该有多大啊。看看，当我们思考问题的角度不一样时，得出的结论是不是差别很大？

第三个建议是，多问问题才能更深理解。我想这一点大家在高中的学习生活中的感悟是最深的！

第四个建议是动手实践。大学里面有很多实验，那些都是书本上的知识，但是每当我做完实验后，感觉对这些知识的理解就上了一个层次，真正实践后就会对其有很深刻的影响，这些只有通过不断的动手实践练习才能得到的！

第五个建议是追随自己的兴趣、爱好。我们宁愿做一个自己有激情的事，因为做自己喜欢的，感兴趣的，有爱好的事，自己会很积极主动，会很愿意钻研。而如果自己做一个自己不擅长的，或者是没兴趣的事，自己会打心里面就对其不接纳，那么做事的主动性，效率什么的都会很低！

创新已成为新世纪的教育使命。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，实施创新教育培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们的使命。

创新教育，是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要的组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，并使之逐渐丰富和完善。那么，作为培养人的教师如何在教学中实施创新教育，培养学生的创新能力呢？

(1)应转变教育观念，对教育模式进行必要的改革。学习主动性的发展是教育成功的重要因素之一，而创造是能动性、主动性的最高表现。因此，充分发挥学生的主体作用、发展其主动性是创造力培养的关键。

(2)要改革教学方式和方法。传统的教学方式是灌输式的，有碍于学生创新意识的形成，必须进行改革。为此，教师首先要有创新意识，要对本学科最前沿的理论和相关交叉学科的新理论十分熟悉；要重视学生的创新特点，要善于激发学生的创造热情；要在传授知识的过程中最大限度地调动学生的创造欲望，想办法让学生积极参与自己的教学活动；教师教学重在培养学生的创新意识和思维习惯，积极指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变，使其思维敏捷、善于思考、能够解决实际问题；教师要多尝试在课堂内采用问题式、讨论式、案例式、项目式、探究式的教学方式，使课堂教学具有创新特征；

要鼓励学生标新立异、不拘泥于已有论断，通过独立思考和实践，使学生的知识和能力在想象中不断发展，让学生逐步养成发散思维的习惯。

(3)鼓励教师采用创造性教学法。所谓创造性教学，是指在教学过程中依据创造活动的一般规律，引导学生以积极的态度、运用创造性思维、充分发挥自身潜力，来吸收已有文化成果、探索某些未知问题而采用的各种教学方法。

(4)积极探索和广泛开辟第二课堂，为大学生提供良好的创新实践平台。第二课堂是第一课堂教学的重要补充，是培养大学生创新能力的重要环节。培养学生的创新能力离不开良好的育人环境，更与学校创新氛围密切相关。因此，学校应始终坚持以培养学生创新能力为重点，逐渐强化教学实践，提高大学生的实际动手能力和实践技能，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

总之，培养学生的创新思维能力，是社会和国家发展的需要。教育和教师担负着培养学生创新能力的重任，我们一定要不畏艰险，勇于进取，开拓创新，用开放的胸襟、包容的精神、科学的方法、有效的措施，为培养学生的创新能力大胆探索、大胆实践，为中华民族创新精神的培育。

【参考文献】：《关于当代大学生创新能力培养的思考》

篇7：如何提高大学生的创新意识和创新能力

通过近几年的探索与实践，我教研组已逐步形成了自己独特的教学与教研模式。以课堂教学为主阵地，以学生亲身实践为平台，通过对作业和练习的改革为手段来逐步培养学生的创新意识和实践能力。

课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。我教研组成员通过查阅大量资料和认真研究近五年的中考命题的特点和规律，结合新课标对创新意识和实践能力的考查要求，逐步归纳提炼出自己的一整套思路：以学生为行为主体，让每个学生亲身参与实践，在自主探索的基础上，小组合作交流，成果展示，通过开放课堂把时间和空间还给学生，让其大胆的发表不同的见解，质疑、解疑、讨论、争辩，通过这样一种过程使学生的创新意识和实践能力有所提高。基于我校少儿班学生的特点，通过对他们的年龄特点和认知水平的研究，他们较普通学校的学生表现欲更强，思维更活跃，实践和创新意识更强，针对这种情况，我们更大胆的放手，让学生占领课堂，教师少讲而学生多讲，多动手，多实践，甚至采用“兵教兵”的形式，让每一位学生都真正参与课堂，而不再只是旁观者。

通过对近五年的中考数学试题和考试大纲的认真研究和分析，感觉到中考命题越来越着眼于学生实践能力和解决问题能力的考查。所以对这些能力的训练和提高都要融入到平时的.教学过程中。如在教授几何初步这部分知识时，可以让学生自己动手制作教具，从而自然而主动地参与到课堂中来，极大地提高了学生学习的积极性，创新意识和实践能力在不知不觉中得到了锻炼和提高。而在教授课题学习等内容时，则可以增加一些有意义的实践活动，如通过让学生在母亲节卖花的活动来研究利润问题，同时对学生进行感恩教育。

作业和练习是数学教学环节中不可缺少的重要环节，对学生各方面的发展以及知识的巩固和提高有着非常重要的作用。传统的作业和练习一刀切，根本不利于各层次学生的健康发展，更阻碍了学生创新意识和实践能力的提高。我教研组对其进行了一些改革，除了有针对各层次学生设计的A、B、C档题目，另设计选做题，这种题目不是以往定位的难题，而是能体现学生创新意识和实践能力的开放性题目，或是结论开放，答案不唯一;或是一题多解，可以用不同方案、不同策略解决的问题。这样更加有效地锻炼了学生的创新意识和实践能力。

通过以上训练，学生的创新意识和实践能力有了一定程度的提高，尤其是在解决中考形式的问题时，学生解决起来更加游刃有余。在其间的多次模拟练习中，学生的能力稳步提高，从一开始的无从下手，思维混乱，逐步过渡到可以较从容自如地将问题得以解决，甚至一部分学生可以将较为复杂的问题圆满地解决。考试成绩自然提高了许多。

篇8：如何培养学生的创新意识和能力

俗话说:“条条大路通罗马。”在解决问题时, 教师应鼓励学生从不同角度、不同思路去考虑, 并尝试评价不同方法之间的差异, 寻找解决问题的最佳途径, 这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。数学学习过程充满观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动。如:在下面的横线上填数, 使这列数具有某种规律, 并说明有怎样的规律。2, 3, 5, __, ___, ___。教师首先应鼓励学生通过独立思考, 从不同的角度去探究可能隐含的规律, 并在全班交流。在解决这个问题时, 只要学生给出一个答案, 并能做出合理的解释, 就应给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案: (1) 在横线上依次填入8, 13, 21, 使这列数从第三个数开始, 每个数都是前两个数之和。 (2) 在横线上依次填入8, 12, 17, 使这列数依次相差为1, 2, 3…… (3) 在横线上依次填入14, 69, 965, 使这列数从第三个数开始, 每个数都是前两个数的积减1。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力, 有利于培养学生解决问题的能力, 比单纯地做几道计算题更具有挑战性, 也更有趣。

二讲究课堂导入艺术, 激发学生创新意识

俗话说:“好的开头就等于成功了一半。”一节好的课堂往往有一个让人眼前一亮、非常精彩的开头, 往往能在第一时间抓住学生的心, 让学生的思维迅速集中到课堂中, 从而达到好的教学效果。如在“体积和体积单位”的教学中为了让学生对体积概念有一个初步了解和培养学生的空间观念。我是这样导入的, 师:同学们, 你们听过乌鸦喝水的故事吗?生:听过。师:谁愿意来看着图给大家讲一讲 (用多媒体播放“乌鸦喝水”的课件) 。一名学生看图讲故事。师:乌鸦是怎么喝到水的?生:乌鸦把石头放进瓶子, 瓶子里的水就升上来了, 乌鸦就可以喝到水了。师:为什么把石头放进瓶子, 瓶子里的水就升上来了?于是引导学生说出了石头占了水的空间, 所以把水挤上来了。通过这样的导入, 学生对空间与体积的概念有了初步的了解, 达到了教学的目的。

三遵循教学规律, 引导学生逐步深入探究

心理学家维果茨基认为:“只有走在发展前面的教学才是良好的教学, 否则, 只有充当发展的尾巴。”为此, 在教学中, 教师要结合学生的年龄和教材的特点, 遵循教学规律, 设计好教学过程, 从学生已有的知识、生活经验入手, 然后再以层次性的提问逐步加深, 扩展内容, 丰富知识, 建构概念, 使整个过程结构严谨, 体现发展性原则。如在教学“质数和合数”概念时, 我设计了让学生自主探索1~20各数的因数个数有什么规律的活动, 从而为理解质数与合数的概念获得丰富的理性经验;再找出100以内的质数, 引导学生自主探索, 体验找质数的一般方法“筛选”。又如针对五年级的教材设计了“粉刷墙壁”和“打电话”两个数学综合运用活动, 让学生通过小组探究活动, 综合运用所学的知识和方法, 动手解决问题, 体会数学在日常生活中的应用。再如长方体的体积公式的推出, 我先让学生小组合作探究出长方体所含体积单位的数量与它的长、宽、高的关系, 然后总结出长方体的计算公式。教师要引导学生从不同角度和不同方向进行思考问题, 灵活地根据已知条件和问题的变化来改变解决思路和解决问题的技巧, 学会举一反三, 通过观察、比较, 找出知识之间的内在联系和规律性的东西。

四激励质疑, 敢于创新

巴甫洛夫曾说:“怀疑, 是发现的设想, 是探究的动力, 是创新的前提。”因此, 教师要鼓励学生要敢于质疑, 引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑, 渗透质疑方法的指导, 同时不失时机地引导学生释疑, 从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“有一只蜗牛从9米深的井底向上爬, 白天上爬5米, 晚上又退下4米, 这只蜗牛几天几夜才能爬到井口?”问题时经过学生自习后, 我开始讲解这道题的解题思路:白天上爬5米, 晚上又退下4米, 也就是一天一夜上爬1米, 于是9÷ (5-4) =9天, 这时有一位学生说:“应该是5天, 因为第五天它爬上井口就不用下滑了。 (9-5) ÷ (5-4) +1=5 (天) , 5-1=4 (夜) 。”于是我让大家讨论这种解题方法是否正确, 经过大家的讨论后, 一致认为这位同学是对的。我对于大家敢于质疑的精神给予了鼓励和表扬。

总之, 教无定法, 贵在得法, 小学数学课堂教学是教师培养学生的主阵地, 当然也是培养小学生创新能力的重要场所。只有教师根据学生和教材的特点, 在教学中敢于创新, 才能培养学生的创新意识和能力。正如陶行知先生所说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”

参考文献

[1]魏如根.小学数学教学中提高学生学习兴趣的策略探析[J].成功教育, 2012 (8)

篇9：如何提高大学生的创新意识和创新能力

【关键词】学生 兴趣 想象力 创新 引导

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0212-01

剪纸是我国的一种民间艺术，有着悠久的历史。剪纸以其很强的装饰性、趣味性显示出独特的生命力。剪纸制作工具简单，一张剪纸作品的完成既锻炼了学生的动手动脑能力，又培养了学生的审美意识，使学生了解剪纸在我国具有悠久的历史，既陶冶了学生的情操，又增强了民族自豪感，弘扬了民族文化。

我国著名儿童教育家陈鹤琴说过：“小孩子应该有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。因此，在小学生中开展剪纸活动，能培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展。那么在剪纸活动中如何培养学生的创新意识和创新能力，下面具体谈一谈我的教学方法：

一、创设环境激发兴趣

兴趣是孩子学习的动力，有了兴趣他们就会主动观看、思考、动手做、并积极探讨，所以，为了调动学生对剪纸的兴趣，我们开展了名家剪纸作品欣赏、学生剪纸作品欣赏、定期进行剪纸知识讲座、举行剪纸比赛等活动。

1.作品欣赏

我们选取具有代表性的剪纸作品让学生欣赏，再在旁边注明作品年代、作者、作品说明，同时再欣赏一些学生剪纸作品引发学生对剪纸的兴趣。那些造型美观，色彩艳丽的剪纸作品，强烈地激发了孩子的求知欲，这样渐渐地，孩子们对剪纸产生了浓厚的兴趣，激发了他们的创作欲望。

2.知识讲座

定期进行剪纸知识讲座，老师先给学生讲解一些剪纸的基础知识，然后请名家进行大型的剪纸知识讲座，特别是名家现场的剪纸活动，更进一步提高了学生对剪纸的认识和兴趣。

3.剪纸比赛

在学生剪纸练习中进行剪纸比赛看看哪个学生剪的好。学生都有好胜心，他们都想获胜得到老师的表扬，因此他们都非常积极的、细心的进行剪纸，大大提高了学生的积极性。在全校学生中进行剪纸比赛并设奖项鼓励学生激发兴趣。

二、剪纸练习中注重培养学生的想象力、创造力

剪纸的过程是先画再剪，画稿的好坏直接影响剪纸的效果。因此，在学生画剪纸稿时鼓励学生大胆想象进行绘画，然后设计在画稿的什么部位进行剪刻。例如在进行《动物乐园》剪纸时，学生根据自己对动物的了解展开想象大胆绘画，学生绘画的动物大部分不一样，有一样的同学，他们在进行剪刻时设计的剪刻部位也不一样。因此，虽然是同题剪纸，但大家剪出来的作品却不一样。

三、欣赏多样图片，确定剪纸主题进行剪纸创作

在学生掌握基本的剪纸方法技巧后，要对学生进行适当的创作练习，而创作练习需要大量的素材。因此，我把许多图片制作成课件的形式在多媒体中展示出来，让学生在欣赏中了解各种事物的形象特征，为剪纸创作做好铺垫。他们脑中积累了一定的素材后，很容易确定自己的创作主题，于是在他们的剪刀下出现了一个个千姿百态的蝴蝶、各种各样的花朵、形态各异的鱼、活灵活现的小松鼠…从学生的表达中可以看出，通过多样欣赏和学生自己确定主题，扩大了学生的眼界，使学生审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，打开了他们的联想通路，丰富了他们的想象，培养了学生的创新意识和创新能力，为今后的剪纸活动进一步发展奠定了基础。

四、采用鼓励引导的方法进行教学

随着少儿剪纸技艺的提高，采用创造性思维教学的策略，注重培养他们自由地进行剪纸创作，在教师的引导下，做到大胆创作。当孩子们剪出一个图形时，教师或家长要及时鼓励，然后采用引导的方法让他自己发现不足，进而思考采用什么方法才能剪好。这样，不但能使学生剪出一件成功的作品增强了他的自信心，而且也培养了学生的创造力。如五年级的丁洁同学，她喜欢花卉，非常喜欢在自己的绘画作品中画一些美丽的花朵，我就引导她怎样把这些花卉设计成剪纸，经过不断练习她不但把花卉设计成剪纸的形式，而且还把花卉运用到团花剪纸中，剪出来的作品非常不错。

另外，在教师辅导学生剪刻动植物基本形的基础上，引导学生进行变化。如，鱼身子有胖、瘦、长、短的变化，鱼尾有闭合、展开的变化，鱼鳞可以变成锯齿形、方形或以花代鳞等，进行巧妙地变化、概括、夸张。达到写实求其真，变化求其美，概括求其活，夸张求其神。经过这样具体而生动的引导，学生们的想象力，就会在无穷无尽的变化中得到发展。他们剪出的花鸟鱼虫，就不再仅仅像老师教的那样，而是带有孩子们独特的情感与创造性，剪出来的作品多种多样。从而反映他们的认识水平和思想方法，发挥了孩子的主动性、创造性。

五、良好习惯的养成

学生要完成一幅完美的剪纸作品，需要他精心的描绘、细致地剪刻、耐心地裱贴，每一个步骤都需要他们耐心细致、小心翼翼，时间长了学生就养成了做事、学习耐心细致的好习惯。剪纸学习小组里有几位学生在平时的文化课学习中缺乏耐性，作业潦草不认真，做题粗心大意经常受到老师的批评。自从他们参加了学校的剪纸学习小组后，他们的剪纸作品构图独特，刀法流畅，一丝不苟。他们的耐性有了很大程度的提高，作业不但不潦草了而且非常认真，做题也细心了，受到了任课老师的表扬，更增加了他们学习剪纸的积极性。其中一位叫王彪的同学在他的一篇作文中这样写到：我很爱剪纸，感觉到剪纸是一件快乐的事情。他能磨练我的意志，陶冶我的情操，丰富我的想象，培养我耐心细致的好习惯。通过剪纸使我懂得了无论做什么事情都要耐心细致、持之以恒。剪纸使我更加自信了，我相信，只要自己付出努力就一定会获得成功。

经过学生的精心设计、巧手剪刻一张张漂亮的剪纸出来了，但桌上、地上的剪纸废屑影响了环境的美观。因此我常教育学生坚持自己的事情自己做，剪下来的纸屑最好放在桌子上，过后收集、打扫干净；注重细节的培养，让他们珍惜父母的劳动，勤俭节约，还通过进行边角料的再利用比赛，看谁浪费最少。并且在剪纸练习中经常提醒学生不能乱动剪子，更不能拿着剪子打闹。剪纸时同学之间的距离不要太近，不但要时刻注意自己的安全，更要注重同学的安全。

篇10：如何提高大学生的创新意识和创新能力

课堂教学中如何提高学生的思维能力和创新能力 在课堂上，引导学生自主地参与教学过程，让他们提出一些新问题、新看法，可以发挥学生的创造性思维，培养创新意识。这是新课标的重要理念，也是数学教学不断追求的发展性目标

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。教师把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使其学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中，促进学生创新思维意识的萌芽。

例如，在教学“三角形面积的计算”这一课，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪、看一看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形？通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法，有的同学用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的同学用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的同学只用一个三角形，通过割补方法，也能转化为长方形。教师引导学生观察，拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而推导出三角形面积的计算公式。这样，在老师创设的问题中，学生动脑探索，不仅获取了知识，而且学会了像数学家一样研究、创造，从而享受到成功的喜悦，同时，也激发培养了学生创新思维能力。

篇11：如何提高大学生的创新意识和创新能力

栾旭东孙玉萍

山东省莱州市城港路街道玉皇中学

摘要：现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位

于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。建立新的教学方式，促进学习方式的变革，创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

关键词：创新意识，创新能力，创新思维，创新技能，教师素质

马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题歌。

从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记曾经指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的”。

从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。

不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那在知识经济时代应如何进行创新教育，在学校教育中要如何实施创新教育又需要哪些条件呢？我有几点认识：

一、对创新教育内容的认识

“现代创新之父”美籍著名奥地利经济学家J·A，熊彼德于1912年提出创新论。他认为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统过程”称为创新。他不仅创造、重新组合、再次发现视为创新，而且强调“把知识引入经济系统”才算完成创新过程。这恰好与我国目前教育要解决的两 在重点问题-培养创新精神和实践能力不谋而合。创新教育是培养学生再次发现的探索能力、“重组知识”的综合能力、应该知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。把创新理论作为指导创新教育的基本原则是非常必要的。这更符合深化教育改革的实际要求。

1、创新意识

创新意识的培养是在学校教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射，当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养孩子的时候，千万不要限制了孩子的才能。

2、创新思维

创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新

知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

3、创新技能

创新教育的第三方面内容是创新技能的培养，它是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就学校教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、创新情感和创新人格

创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

二、培养学生创新能力应有的要素

1、教师更新观念很重要：

在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体。能否把新课程标准的新的理念、新的教材以及新的学生观融入教师的实际工作中，成为课改工作能否继续深入发展的关键所在，它直接关系到教学的合理实施。教师的教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。提倡学生是学习的主体，发挥学生的自我能动性，同时教师要面向全体学生树立全新的教育观。使学校教育真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。其次，教师要从观念上改变教师独占讲台满堂灌的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。课改要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。作为教育组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体；充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。甚至是有机会时多合作，只有如此，教师这个组织者，促进者才能在新课改中发挥自己的作用，用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生 意识的形成，逐步培养学生的创新意识。

2、教师的素质很重要：

教师自身素质非常重要，它直接关系到教学水平的高低。现在学生在学校中，接受知识最直接的地方就是课堂。课堂教学不应是教师单方面的灌输，它是一个响应的过程，作为教师不但要观察每个学生的响应，同时予以反馈。这个过程非常快而且每次都有所不同，其实这个过程就是检验教师素质的过程。有良好素质的教师，知识面广、专业知识扎实，对学生提出的问题应对自如。作为一名高素质的教师要像一台钻井机一样去挖掘学生的潜能，学生的潜能非常大，取之不尽。同时，教师的素质也是可以不断提高的，这就要求我们像学生一样不断的去学习，去多接触新鲜的事物，不断去充实自己，俗话说艺不压身，你有一桶水才能给学生一碗水。所以教师的素质提高是非常重要的。

3、学生的创新能力与学习氛围密切相关

和谐的学习气氛可以减少学生的压力。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育形式学生非常喜欢。把愉快教育融入课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习知识会掌握的格外牢固。愉快并不是教育的目的，目的是培养其创新意识，提高创新能力，最终是为了培养人。

4、利用科学的评价方法可以保护学生的创作激情

没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。

三、对如何实施创新教学的体会

在学校教学中能否顺利地实施创新教育很大程度上取决于教师的启发、引导和学生各类知识的拥有量。因为知识是创新活动的阶梯，知识贫乏、头脑中只有零星的低级的自然状态的信息堆积，而没有系统的知识体系的储存，就不可能站在人类已有的成果基础上提出问题、分析问题进而创新知识。

创新能力离不开人的智力因素，但是高智力并不直接等同于高创新能力。因为创新能力还决定于人的心理素质。教师要培养学生有的洞察力、预感力。在课堂教学中激发学生强烈的好奇心。

学作为学生直接接受教育的场所，它的创新教育环境和氛围，对学生创新意识的形成、创新思维的培养以及创新技能的提高具有很重要的作用。

1、师生互动

在学校教育中实施创新教育应有创新型的教师。这主要是因为：首先，教师在教学过程中同时肩负着向学生传授知识和培养能力的双重责任，其教学理念、采用的教学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。学生模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。

2、相互合作积极参与

新课程强调教学的组织形式应由原由的灌输学习逐步转变为师生交往的互过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。可以按照学生的年龄特点创设教学情境，引导让学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择自己喜欢的形式进行创作，把学生的思维自然的转变成“我想学”、“我要学”、“我一定能学好”。学生的学习方式应该开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。师生关系的和谐使学生更乐于积极参与学习使课堂更具有生气。

教师角色改变了，教师不在是活动中的观众，而是活动中的主角。教师传授知识的同时也培养学生创新能力，这比直接灌输知识更加重要。

我们将继续努力学习新课程标准，在实践中不断理解，不断提高认识水平，从课程改革的理念出发，改进我们的教育教学活动方式，将其作为一个整体加以贯彻，在给予整体优化的同时，真正在学习中不断更新自身的观念，为更全面地实施新课程标准而努力。