如何进行词汇教学

如何进行词汇教学（精选8篇）

篇1：如何进行词汇教学

如何进行词汇教学

词汇学习对于外语学习的重要性不言而喻.学生在词汇学习中存在一定的困难和误区,本文的.目的就是教师应如何通过有效的课堂词汇教学来帮助学生完善词汇学习,从而进一步提高学生英语综合能力.

作 者：唐兰  作者单位：青岛滨海学院基础文科部英语教研室,山东,青岛,266555 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：词汇   教学   策略  

 

篇2：如何进行词汇教学

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。如何进行词汇教学呢？

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

使用实物和图片有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于初学英语的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣同时巧设情境。对一些在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行专门的练习。教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力。

在词汇教学的过程中，教师应不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生创造机会去应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写。语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，使学生仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性强化记忆。

4.以旧联新,形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词时，往往想知道一些与它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，从而增强记忆效果。以旧引新的词汇教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。

篇3：如何进行英语词汇教学

1 英语词汇教学的误区

1.1 机械跟读记忆法

在词汇教学中, 教师通常采取一种简单的方式对待它。往往只是教师读, 学生跟读, 把学生当作机器人来重复一个个单词。接着弄懂中文意思, 然后听写, 这一环节的就算圆满完成了。

1.2“有话难说”教学法。

有些老师只片面要求学生熟记单词, 从来不要求学生用英语交流, 哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管单词背得滚瓜烂熟, 但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回答, 不知道如何用学过的词汇去与人交流, 书面作业更是中国式英语。

1.3“大锅饭”教学法。

也有些老师在词汇教学中主次不分, 面面俱到, 造成学生对词汇的用法过多, 负担过重, 因此学生对词汇学习产生厌倦心理, 丝毫体会不到词汇的鲜活与意义。

2 词汇教学应把握的几个方面

2.1 重视词汇体现的中英文语言差异

从一定程度讲, 语言是文化的产物和载体, 而文化则是语言存在的环境。由于文化背景不同, 词汇所表达的意义必定也有差异。学习语言就要必须要明白所处的文化背景, 了解该语言国度的文化背景知识, 包括文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等。中英文化差异显著, 汉语和英语也属于不同的语系, 因此, 在教学中应注意词汇的人文性, 了解其背景文化, 克服文化差异现象对学生学习词汇所产生的障碍。现在的高职英语教材, 大部分涉及英语国家典型的文化背景知识, 为学生了解外部世界提供了生动的材料。例如汉语在表达没有跟人打招呼就离开时用“不辞而别”, 而英语则说“take a French leave” (源于十八世纪法国风俗, 客人可不向招待会主人告别而离去) ;汉语形容一个人口很紧, 不泄露秘密用“守口如瓶”, 而英语则说“as close as an oyster”等等, 这样的例子不计其数。所以我们在教学中必须提高自身的文化修养和文化敏感性, 注意在词汇教学中进行英汉文化差异比较, 渗透中外文化教育, 使学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性, 扩大词汇量, 提高英语水平;尽可能在课余时间给学生专门开设一些英语文化讲座, 使学生能全面、系统地了解英语词汇文化知识, 从而把语言学习和文化知识的学习能真正地结合起来。

2.2 借助语境学习词汇

英霍夫和郝得森在《从段落到文章》一文中指出了词汇学习的规律:学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念, 据此才能弄清词汇的形式和意义的关系。如果教师能随时把这种方法用于现实生活里发生的事情, 注重它的实用性, 可能会得到事半功倍的效果。例如有关汶川大地震的新闻, 我们听了以下句子, 对里面的生词就不难理解:China has mobilized 130, 000 army and paramilitary troops to the disaster area, but the quake buckled roads and triggered mountain landslides, meaning that…。虽然句子中的mobilize和buckle学生可能没见过, 但是对这些句子发生的语境非常熟悉, 能引起强烈的兴趣, 也就很容易猜测出它们的含义。在这次地震过后, 全世界对中国政府“动员”抗震救灾的力量给予了好评, 我们可以对mobilize有一个全新的认识。而且我们都知道, 在地震中, 由于山体滑坡造成道路不通, 因而也很容易猜出buckled roads是“阻挡道路”的意思。感兴趣的东西总会在大脑里留下深刻印象, 因此认识记忆就很方便。在课堂教学中, 可以要求学生对这样的句子进行复述, 谈论他们感兴趣的话题或者讲述新闻来丰富学生的词汇量。

2.3 运用联想法进行词汇教学

联想是英语词汇教学较为有效的策略。毫无联系的词, 一个一个记忆起来很困难。但是在教学中如果加上一定的联想, 使它们联系起来, 不仅可以帮助学生扩大短时间的记忆容量, 而且记忆起来也较容易。我们可以从构词法、词性讲解、形近词、同义词、反义词、部分与整体联想、搭配联想等方面入手, 充分展开英语词汇教学。同根词, 如;able-enable-disable-unable-ability, reside-residence-resident-residential, respect-respectable-respectful等;形近词, 如:respect-aspect-suspect-expect, acquire-inquire-require, altitude-attitude-latitude-magnitude, sure-ensure-assure-insure-reassure等;搭配联想, 如:tired of-tired from-tired out, set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等;近义词, 如:immense-huge-enormous-giant-vast, price-costcharge-expense-fee-value-worth, sole-single-only-unique, 等;反义词, 如:scatter-accumulate, abstract-concrete, approve-disapprove等;科目, 如:rock mechanics-hydrology-geology, mathematics-electronics-physics等。

2.4 运用构词法适当拓展词形、词性

英语单词有时自身就是一个完整的系统。一个词根, 加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。

这样无形中大大增加了学生的词汇量, 使词汇的积累做到事半功倍的效果。如在教strength这个词时, 告诉学生strength的动词形式是strengthen, threat (名词) →threaten (动词) 。又如, 在教careful这个词时, 告诉学生careful的名词形式是care, 常用短语有take (good) care of, 而carefully是副词。careless则是careful的反义词, 而carelessness则是careless的名词形式, 所以学生在学习careful这个单词时, 同时也学会了一系列与它相关的词, 而且记起来不会有吃力的感觉。

3 结语

英语词汇教学的目的是帮助学生更好地去掌握和熟练运用一定数量的词汇, 有效扩大词汇量。教师通过词汇教学, 使学生真正掌握词汇、语法、篇章和词汇的文化内涵, 这样, 学生既能学会语言的某些特定用法, 又能丰富词汇量, 提高英语综合应用能力。

参考文献

[1]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[J].江苏广播电视大学学报, 2010 (, 3) .[1]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[J].江苏广播电视大学学报, 2010 (, 3) .

篇4：谈如何进行词汇教学

一、词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听力能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。

二、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

三、使用英语解释法教单词。

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

四、创设语境讲解词义

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

1. 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2)The flowers are dry, I must water them every day. (3)There is some water in the bottle. We can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

2. 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，我上了一堂轻松，愉快，成功的英语课。

五、在游戏中教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家研究认为，兴趣可增强记忆。

爱玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.”另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number…?”写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的名字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样可以培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

六、结语

篇5：如何进行初中英语词汇教学

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素，人们常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》（实验稿）（2001）规定词汇方面五级目标。（即初中）须学会使用1500－1600个单词和200－300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，无论何时，教师都不可忽略学生对英语词汇的学习和运用。语言学家威尔金斯指出：“如果没有词汇，则（语言）什么也传达不了”词汇量的大小直接影响听、说、读的理解。词汇习得是二语习得的中心任务，研究词汇教学有助于提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

一、初中英语词汇教学存在的问题

全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初中，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，据我所知，学生在词汇学习上面临的困难有以下几个方面：

(一)易遗忘

在日常教学中，词汇教学作为英语教学的一个重点，许多教师都花了大量的时间、精力来进行教学，然而事与愿违，学过的、背过的单词、词组很快就忘记，不能回忆其音、形、义，更不能有效地运用它们。

(二)主动性欠缺

在词汇学习中，绝大部分学生都是被动地接受教师的讲解，学生也习惯于被动接受知识，依赖教师和教材，很少主动地通过其他方式获取有用的词汇。

(三)获取词汇的方式单一

由于学生所处的环境中，很少能接触到英语作为母语的人，也很少能收看到英文版的电视、电影和听到英语广播，接触到的英语课外读物有限，或者大部分初中生没有课外获取词汇的习惯，这些直接导致学生获得词汇的方式单一。

（四）重音、形、义却忽略词汇运用

大部分教师在教学中注重单词的读音和词义，日常教学中经常听写单词，大部分学生也能正确地写出单词，学生不知不觉只注重单词的读音、拼写和中文意思，在具体的语境中却不知如何正确地运用，这给他们的日常交际带来了困难，在书面表达中这一欠缺表现得尤其突出，日常测验和期末考试分析情况表明，如何恰到好处地运用词汇是大部分学生的弱项。

二、教学中教师采取的教学策略

词汇学习是英语学习的基础，词汇教学是英语教学的重要一环，在词汇教学中教师应因材施教，尊重学生的个体差异，帮助不同个性的学生找到适合自己的学习方法，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生学习英语兴趣的持久性。

（一）、采用科学的记忆方法，减少遗忘

根据艾滨浩斯遗忘规律，遗忘是先快后慢，在学生获得大量词汇信息后，指导学生在遗忘出现之前进行巩固和复习，尽量提高词汇复现率，减少遗忘。记忆分为短时记忆和长时记忆，整个记忆过程可简单描述为：环境→接受器（眼睛、耳朵）→感觉记录器→短时记忆→长时记忆。单个的单词记得快，忘得也快，利用英语词汇的组块来进行记忆，有利于提高长时记忆的效果。我们可采用音义、形义联想来记忆单词，如后缀er

表示人，player,listener,teacher等；利用构词法来记忆单词，如前缀dis/un/in ,后缀er/or/ist等。利用字母和读音规则记忆单词,绝大部分英语单词音形结合在一起，发音规律清晰明朗，教好音标，总结字母与字母组合发音规律，做到见形能读，听音能写；另外还可采用理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆等多种方法提高记忆词汇的效率。

（二）调整教学策略，提高学生词汇学习的兴趣

在词汇教学中，教师应根据不同词汇的特点，采取相应的教学策略，利用身边的实物、实景边呈现词汇边进行听说训练，学生可直接感知词汇的音和义。如实物实景有限，则可利用幻灯片、图片来进行教学，网上图片资料十分丰富，教师利用简易的PPT快速制作一些形象生动的幻灯片，利于学生准确地接受新的词汇；此外，还可利用游戏、小比赛、反复诵读、解释法等多种方法进行词汇教学，生动而有趣，大大提高词汇教学效率。

（三）词汇教学生活化，提高学生的学习主动性

学是为了用，将英语词汇教学生活化，则可使学生学习兴趣浓厚而持久。通过现实生活或模拟现实生活，让学生轻松地学会生活中出现或与生活密切相关的英语词汇，提高语言的运用能力，同时弱化传统教学中死记硬背的学习方法，优化词汇学习过程。如教日常生活中的一日三餐，从早、中、晚三餐分别吃什么食物，食物又可归属于不同的类别，到不同地区不同国家的餐次文化等等，这些词汇与生活密切相关，使枯燥的词汇学习变得容易，陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，即教育之场所”。词汇教学生活化可最大限度地拓展英语学习的空间和时间，英语学习由封闭转向开放，从课内拓展到课外，真正做到“教、学、用合一”。

（四）词（块）用于句，句子用于篇，提高词汇的运用率

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构，并以固定或半固定形式存在，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式，俗成固定短语。

单个的词块，记忆乏味易忘，将词块运用到具体的句子中有利于理解和记忆，而且比其它方式更容易生成准确而地道的句子，利用这些句子则更易生成具有流畅性和连贯性的作文。教师以话题为线索帮助学生快速找到相关词块，将词块通过一定的联想连成一段小文章，这样能较快记住大量的词块，词块掌握得越多写作便越顺畅，如此良性循环，能较好地提高了词汇的使用率。

三、词汇教学策略的具体落实

（1）教师检测教师定期。进行词汇检测可有效地推动学生的词汇学习，测试形式有多种多样：全班测、小组测等，测后及时将结果反馈给学生。（2）鼓励学生自订一些英语报刊杂志，增加课外阅读量，提高词汇量。（3）多做学生思想工作，让自主、自觉学习英语成为一种良好的习惯。(4)定期进行词汇竞赛，公布优胜者，并给予适当的表扬和鼓励。

四、结束语

词汇教学是一个长期的、持之以恒的过程，“授之以鱼不如授之以渔”，只有根据学生的心理特点，指导学生掌握词汇学习策略，让良好的学习策略，优化为一种学习习惯，久而久之，学生自觉自主学习英语词汇的能力就会得到提高，为整体提高学生英语水平打下坚实的基础。

参考文献：

［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究．2004，(2)．

［2］杨治良，郭立平，王沛等．记忆心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999． ［3］严明贵，生活化的英语词汇教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2009年,(１)． ［4］杨玉晨．英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示［J］.外语界．1999，(3)．

备注：此文于2010年10月在《当代教育论坛》第5期英语教研专栏发表。

篇6：如何进行词汇教学

我根据认知的规律，开展词汇教与学。认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。

信息加工理论的最简单模式是：输入----加工储存----输出，由此可得出学习英语的过程是：接受模仿----加工改造----创造表达。因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。

一、让学生感知新词。

根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。

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a、用新奇、反常的方式呈现新词

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。

t: look, i have some money.(出示两张截然不同的10元)

s: money! money! ten yuan! this money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)

t: it’s new.(出示新的一张，教授new)

t: it’s old. (再出示旧的一张，教授old)

学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。

b、调用各种感官呈现新词。

学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像,rice,noodles,apple,

orange,nut,pineapple,等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

2、激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用。

皮亚杰(j.piaget)的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。

因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。

例如在教授北师大第一单元中，我先让学生学习了一首关于train station 的歌曲，学生看图能够理解词的意思，在教授fire station时在让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习送奶工时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“train station是火车站，”。学生根据学train station经验，自己学会了fire station。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。

二、选择最佳的让学生理解词义的方法。

由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，教师还要让学生理解词的意义。

1、结合句型，解释词义。

教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的。

2、充分利用实物释词义。

在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。

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3、加强视听结合，精心设计各种情景。

利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆。

4、不完全排斥汉语解释词义。

我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。例如：some, please, smart, often等词可以直接用汉语解释，便于理解。

三、引导学生正确模仿单词发音。

在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量，教师必须对学生的听给予足够的重视。

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。

同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。

例如在学习scarf, hat ，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。

但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，以下我介绍几个课堂上常用的读单词的游戏。

1、“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其它词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。

2、踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：one, two, bomb!

3、打地鼠

教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子(可以是拳头或书本)凌空打学生(地鼠)的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

四、巩固、记忆词汇。

学过的词汇，时间久了，不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。

1、课堂上说说、唱唱。

让学生听歌谣、说chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平;大多歌谣可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式，让学生唱，学生在一种欢快的环境下进行，学习兴趣浓。例如在教学pep第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱c部分的歌曲：“the days of the week.”，学生能很快地记住sunday、monday等单词，取得事半功倍的效果。

2、课堂上说说、做做。

让学生边说边做，通过身体动作巩固语言，例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们clap your hands，如果老师发出的指令是：“ten.”则学生边拍手，边用英语数数，这样既调动了学生的动觉，巩固记忆了数字，一举两得。

又如，在教学body时，我让孩子们一起来做touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“touch your mouth. ”学生边指自己的嘴巴，边说：“mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。

3、课后听听、画画。

这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在教学my clothes时，教会学生各种服装的表达后，教师给学生做练习，让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物，与此同时，还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色，并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动，既巩固了新学的单词(衣服名称)，同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。 [page]

4、分类综合、同时记忆。

在英语学习中，通过比较、分类等逻辑思维活动，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆;第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类;第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

由此可见，在词汇教学中，教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇，指导记忆。

例如， 学生学习了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等单词后，我指导学生把这些词进行归类记忆，他们都是会飞butterfly can fly. bee can fly. bird can fly. plane can fly. they are in the sky. 还鼓励学生画一画(如图)。学生把同类词汇放在一起记忆，既容易记忆，而且如果那下次遇到其中一个词，或同样特征的一个新词，头脑中出现的就是一组词，学习的效率提就高了。

在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的效果。但是，学习本身是一种艰苦的劳动，特别是英语单词的记忆，往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。因此教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，树立不断克服困难信心，还要尽可能设置多种教学活动，帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。

五、运用词汇

学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，并熟练地掌握了词汇的发音，就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。

1、用词造句， 熟练运用

把已经学习的词汇，连成句子，使学生在实际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。

2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。

词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣。如：我在教学动词，playing painting drinking eatingwashingsleeping着几个词时候，我把学生带到生活中，在真正的生活中创设真实的情景，让学生感受、并且自己去做，把自己容入生活，我先出示了一个篮球在黑板上，让学生来玩篮球，洗洗手，累了去喝点水、吃点东西，去休息。整个一节课很愉快的度过了。

在这个情景中，学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇直接用英语表达自己所做的。有助于培养学生学习英语兴趣，激发学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

3、编写小故事

篇7：浅谈小学英语词汇教学如何进行

单词是小学英语的基础，只有打好基础，才能更好的开展之后的各项学习。有不少老师抱怨学生记不住学过的单词，有些同学当时记住了下节课就又忘了。单词学的不够扎实，就像是盖楼的砖瓦数量不够一样。这是一个必须要解决的问题。那么，小学英语词汇教学该如何进行呢？

一、重视课前预习

预习是一个学生自主学习的过程。是指在这一节课没有上之前，自己翻开课本认真看看这节课要讲的内容。预习在学习上会起到很大的作用。预习过之后，同学们对即将要讲的内容会有一定的认识和了解。便于更加深入的学习。在小学英语教学中，老师要重视小学生们的课前预习。首先要让同学们自主预习，预习下节课要讲的内容里的词汇。预习词汇有一定的步骤，大致是这样的：1.掌握单词的发音；2.看单词怎么写；3.找到这个单词在书中对应的句子；4.查英汉词典。认真的用这四个步骤进行预习后，学生们一定会对即将学习的内容有所了解，在课堂上即可加深学生对单词的印象。在此我们以小学英语四年级下册第五单元的单词为例来解释说明这一点。

how much（多少钱）、big（大的）、small（小的）、long（长的）、shoa（短的）、apple（苹果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她们）、peach（桃子）等。

上述词汇中，一共有一个词组，十多个单词。首先来猜测他们的读音，然后看这些词汇的字母构成，应该怎么写，其次在课本上找出这些词汇所对应的句子或对话，最后通过查英汉词典了解每一个单词的正确读音、中文意思。大声的将这些单词读上几遍之后，开始动笔将它们写下来，如果写完一遍仍然没有什么印象，可以多写几遍。不要求一定在预习的时候背会这些单词，预习的目的就是了解，对其有一定的印象。了解单词之后，在课本上找到出处，将课本上的句子也读上一到两遍。这样的方法对于小学英语词汇的掌握有着很大的帮助。

二、活跃课堂氛围

在小学英语词汇教育中，一味的靠学生死记硬背是不会有很明显的效果的。教师应该学会寓教于乐，让小学生们在没有压力的情况下，自愿的去接受小学英语中词汇的教育方式。课堂氛围是对学习影响比较大的一个方面。沉静死板的教学环境会使小学生们天真无忧的天性有所束缚，学习上面也不能够发挥到最好。活跃有趣的课堂氛围可以释放孩子们的天性，在这样的环境中，更能开发学生们的脑力，学习效率也会增高不少。如何创造活跃的课堂氛围呢？

活跃课堂气氛的方式有很多种，比如说创造词汇学习的情景。老师在讲课时，把单词和现实情景相结合。例如说讲到open时，可以一边开门一边说open the door。学生们就会明白，open这个单词是打开的意思。为了使小学生们更加深刻的理解，老师可以多举几个例子：一边打开书本，一边说open the book；一边打开铅笔盒一边说open the pencil case等等。这样的方式简单有效，立刻就可以激发小学生们的想象力，并且调动积极性，在活跃的气氛中学到单词，并且能够深刻记忆。

简单的英文歌曲也是创造活跃氛围的方式之一。歌曲的节奏感强，而且唱歌是一种比较放松的活动，老师们可以通过教小学生们唱英文歌曲的方式，让同学们在愉快的歌声中学会英语词汇。例如四年级的第六个单元中的词语串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

这样简单的小歌曲可以增加学生学习英语的动力，从而提高孩子们学习英语词汇的效率。是一种非常不错的途径。

三、改变评作业方式

不得不说，教师对于小学生们的评语在他们的学习中起到不可置否的作用。在日常工作中，老师们对于小学生们的作业批改就像例行公事一样。作业评价只是对小学生们的作业情况进行检查，往往忽略了对于小学生作业的评价。只是简单的在小学生们的作业本上写上对错，或者评一个A、B、C以此了事。孩子们并不知道自己的作业情况是怎么样的，也不知道在哪一方面加以改进。长此以往，孩子们对作业的态度也会变得冷漠，认为作业只是老师布置的任务而已，而不是自己学习的方式。这对小学生来说不是一件好事，对他们学习英语词汇的动力也有消极的影响。所以在此建议教师们改变对小学生们评价作业的方式，不要吝啬自己的评价。老师的每一句评语对于学生们来说都是值得珍惜的，都会因此更加努力，提高学习词汇的动力。打好学习英语的基础。那么具体应该怎么做呢。

老师们可以在学生交上来的作业本上画上笑脸、哭脸、星星、大拇指等简单的小东西，让学生们眼前一亮。当然，老师们如果能够在作业本上写上自己的评语更好，比如说：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等诸如此类带有表扬性质的语句。将原来死板的A、B、C改变成上述的评价，学生们一定会非常高兴，相互炫耀。在下次做作业时会更加的认真，而且急切的期待着老师下次??给出怎样的评语。老师的鼓励永远是小学生们学习的动力，作为老师，千万不要吝啬自己的鼓励与夸奖。

以上三点便是我对小学英语词汇教育的建议。希望可以对老师们和同学们起到帮助作用。教学是一门艺术，陶行知先生曾经说过：老师的任务不是简单地教学生知识，而是教学生如何去学。小学英语词汇的教学方式要跟得上时代的进步，不能光靠课本里枯燥的内容来讲。教师们要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方式让小学生们更好地接受，消化知识。

篇8：如何进行有效的词汇教学

一、让学生熟读单词

可能有的教师受到时间的限制, 仅仅忙于完成教学任务, 因此只是与学生们一起快速地熟悉生词, 然后领读一遍就完事。如果仅是如此的话, 我觉得这一遍领读的时间也是浪费了的。对于学生们来说, 读一遍不会留下多少印象, 除非所教的学生都是英语天才或是英语功底极好的学生。但只要是身处教学第一线的教师都知道, 每个班里这样的学生少之又少, 普通学生居多, 因此作为教师, 在进行词汇教学时所要做的第一步就是要让绝大部分学生熟读单词。这里的熟读, 指的是当看到或听到中文释义时, 头脑里马上反映出这个单词的读音来。在此基础上, 学生们就能根据读音容易地拼出或写出这个单词了。

二、熟悉大纲

考纲是教师们进行教学的一根指挥棒, 正如船只在茫茫大海中航行时所看到的灯塔一样。如果没有了考纲, 就如盲人摸象一样, 只知其一, 不知其二, 什么都是片面的。所以英语教师必须熟悉考纲词汇, 哪些是四会词, 哪些是三会词, 哪些只要知道它们的意思就够了, 不要求会拼写。只要教师多了解一些, 学生就会省力一些, 也意味着高效一些。

三、把握重难点

一个能胜任高中英语循环教学的教师, 或多或少总积累了一点教学经验。虽然高考试卷上的题每年都是千变万化, 让人捉摸不透, 但俗话说“万变不离其宗”, 教师对于高考中的重点、难点还有热点都会有所把握。如果一个教师把每个词的所有用法都讲解给学生听, 这样就显得太多、太杂, 学生也很难消化接受, 那么讲等于白讲、没讲, 仅仅增加了学生的负担而已。而且, 现在我们所提倡的“高效课堂”并不等于“多多益善”, 因此, 只要把相关单词的重点、难点知识让学生掌握透、掌握牢就够了。比如, 当我在教admit时, 由于这个词可以当作及物动词也可以当作不及物动词, 所以有很多的用法, 但考试时通常就考admit doing和be admitted to这两个结构, 所以我要求学生只要掌握这两个结构就够了。

四、让学生熟记构词法

以上所述的三点都是有关精讲词汇, 这并不代表学生不需要掌握很多词汇, 如果你这样认为的话就大错特错了, 因为只有经过大量的词汇的输入过程, 才会有输出这一重要、关键的过程, 这是学生进行运用的必备条件, 也是我们进行教学的终极目标。所以, 教师应该在教会学生熟背单词的基础上, 再教他们扩大词汇量。扩大词汇量的方法很多, 这里着重介绍一下构词法。

1.派生法 (affixation) ——在词根的前后加前缀或后缀, 构成新的单词。如:

un+important=unimportant

il+legal=illegal

care+ful=careful

careful+ly=carefully

2. 转化法 (conversion) ——把一个词从一个词类转化成另一个词类。如:

blood—bleed

full—fill

hot—heat

3. 合成法 (composition) ——把两个或两个以上的词组合成一个复合词。如:

middle-aged

grown-up

looker-on

除以上三种构词法之外, 还有其他的构词方式, 如缩略法和反成法等。其实, 除构词法之外, 学生还可以根据同义词和反义词等方法扩大词汇量。

五、及时复习巩固

从新单词到熟记并学以致用的这一过程, 实际上等同于与一个陌生人从认识到成为朋友的过程。第一次碰面只记得对方的脸, 第二次碰面能记住他的名字, 第三次碰面可以以熟人的身份与之交谈。经过交流, 对他的脾性、爱好等有所了解, 慢慢地成为好朋友。同样道理, 经过频繁地与新单词见面、接触, 久而久之, 就能把这个新单词牢记于心, 并且成为呼之即来挥之即去的好朋友。所以, 及时复习巩固是掌握新单词的一个重要途径。