如何表扬激励

如何表扬激励（通用8篇）

篇1：如何表扬激励

D公司是一家从事研制开发高精密仪器的高科技公司,拥有员工350名,最近雇用了一名刚刚获得MBA的贺小姐,她能力强,基础扎实,性格果断,有开拓性,人际关系也很好。她进入公司后工作表现令人满意，很快就被提升为部门主管，这时她才干了三个月，而其他同样的员工往往要干一年才能爬到这个位置。在贺小姐任职的第三年初，她由于出色的工作表现，被任命为一项尖端项目的开发负责人，这项工作非常重要，而且正面临另一家公司的竞争。新的任命刚二个月，D公司老总意外地接到这个项目组中5位专家的辞呈，他们都有可能去那一家公司服务，为竞争对手工作。老总找他们谈话，他们对贺小姐的工作没什么不满意，甚至认为她是最勤奋的人，但是他们不满意她居然比他们这些在公司干了七八年的人升迁得快得多，因此，他们要到其他公司去显示才干，与她一比高低!

根据上述资料，请回答：

(1)你是老总，你怎么处理这个事件?

(2)你是贺小姐，你该怎么办?

(3)你觉得D公司的升迁制度有没有问题?

主要答题思路有：

(1)你是老总，你怎么处理这个事件?

答：假如我是老总，我首先会安抚五位专家，一是充分肯定他们过去为公司所做的贡献，明确表示公司不希望他们离开;二是和他们共同探讨升迁得快和自我价值得到实现的关系，使他们明白职务升迁固然是自身价值得到实现的一个方面，但这并不能说明没有得到提拔的人就一定能力差，因为职务升迁和优秀专家的能力要求是不同的，业务上的专家不一定都合适担任管理工作。其次，我会找贺小姐沟通一次，了解五位专家要求调离的原因和贺小姐在工作中有没有做不够的地方，再拿出具体的解决问题的办法。

(2)你是贺小姐，你该怎么办?

答：如果我是贺小姐，我将表现出不知道五位专家想调离的事情，比过去更注意尊重他们，表现出自己的工作有很多方面还要靠他们支持，尤其是在业务方面，将更加注在可能的方面尽量放权，让他们体会到自身价值在这家公司是得到承认的。同时也要检讨自己在工作中有没有做得不到位的地方，如果有应该及时改正过来。

(3)你觉得D公司的升迁制度有没有问题?

答：我觉得D公司在人员聘用方面坚持任人唯贤、不论资排辈的思路是正确的，但在提升贺小姐时，公司的具体操作程序不够透明。贺小姐能力强、表现出色，应该得到提拔，但是应当在提升贺小姐时把提升的理由和依据对外公布，以显示公司在升迁制度方面的公平性和客观性。而五位专家尽管业务能力也不错，但是不一定适合担任管理者的职位，譬如如果缺乏管理者应具备的素质则不应该被提拔。

篇2：如何表扬激励

【案例分析】

原因有三，

一是受到表扬的8人中有6人只不过是未迟到而已，而按时上班、遵守纪律是做一名工人最起码的标准，根本算不上什么“事迹”。表扬了这种人只会使“表扬”二字在他们心目中降低威信;

二是应当受到表扬的工人也会由于自己只是得到了与歧途人的“同样的待遇”，而看低“提前上班”的价值，第二天倒退为正常上班也是情理之中的;

三是那位迟到者也并不会因为其他人都得到“鼓励”而感到有压力，因为班长事实上并没有批评他。

篇3：如何表扬激励

一直以来, 对于学生和班级的管理, 我们崇尚的是“师道尊严”, 津津乐道的是“严是爱, 松是害, 不管不问是祸害”。作为教师也总想通过自己的威严, 甚至声色俱厉的批评以达到教育学生, 树立良好班风的效果。但在实际的工作中, 我们如此不倦的努力却往往事与愿违。无奈之余, 我们又多了一句感慨:恨铁不成钢啊!但作为教师的我们可曾意识到, 铁被炼成钢的过程中, 历经的不仅仅是千锤百炼, 还有那必不可少的轻敲水浸来增强它的韧度和钢性, 方能终成好钢!在班级的管理工作中我们所需要的也不仅仅是威严的面孔, 声色俱厉的批评, 有时更需要的是用你的真诚与学生沟通, 用你的真情与学生互动, 用你的真爱给学生送去温暖。

我在教学管理中就发生过这样一件事。上学期我班转来一个男生, 天资聪慧, 而学习却不尽人意。怎样才能改变他的现状呢?几经考虑后我决定首先从生活上照顾他。有一次, 他生病了, 当我得知后, 找他询问病情, 然后把他带到医院、挂号、看病、交费、拿药。我一个人楼上楼下跑了好几趟, 汗水浸湿了衣服。看完病回来, 送他回家, 家长得知后非常感激。过了两天, 该生病情好了许多。后来, 我发现该生上课也开始认真听讲了, 作业也认真了。在一次班会上特别表扬了他。课后该生找我对我说“您这样关心、爱护我, 我再不认真学习, 我能对得起您吗?”从那以后, 该生的学习成绩稳步提高。从这事可以看出对后进生的关心爱护是多么重要。

二、激励

教师关心爱护每一位学生, 公平对待每一位学生, 尤其是对于学业不够理想的学生, 更应多鼓励, 多赞赏, 相信他们的潜力。每个学生都有自己的一技之长, 只要我们善于发现这些闪光点, 并适时运用肯定、鼓励等手段去强化它、发展它, 学生就一定能够找到自信。

作为教师最大的不足就在于往往会对学生的优点视而不见, 总是会纠结于他们的缺点和错误。其实, 如果给学生多一点鼓励和表扬, 他们往往会给你一个惊喜。

在我班里有一个学习成绩不好的学生, 他对学习好像就是不开窍。可是在音乐课上, 他表现出了高超的乐感。而且他的音色浑厚苍凉, 唱起歌来非常有大家风范, 大家都觉得一上音乐课他就仿佛换了一个人一样。我立刻意识到, 这是一个很有悟性的孩子, 可能他在学习上还没有开悟。于是, 我找他进行亲切的谈话, 从他爱学的音乐课谈起, 然后谈起他的兴趣爱好乃至生活起居。果然, 他向我滔滔不绝地打开了话匣子。原来, 他不是不想学习好, 只是对课本上的知识比一般的学生接受得稍微慢一些, 课堂上的迟钝导致很多学生对他嘲笑。久而久之, 他便不愿意发言, 也不愿意学习了。其实, 他还是很渴望成为一个品学兼优的好学生的。于是, 我告诉他, 每一棵树都会成材, 只不过珍贵的树木长得稍微慢一些, 可是, 不论作为哪一种树, 无论面临风霜雪雨还是病虫灾害, 都不能放弃成长。后来, 他果然在学习上精神百倍了, 对自己也更有信心了, 学习成绩也是稳步上升, 许多学习成绩不好的同学受到他的影响和带动, 也对自己的学习乃至未来有了更加乐观和清醒的认识, 在他交上来的一篇日记中, 他写道:“谢谢老师, 是您的赞扬和鼓励, 让我重新找到了生活的方向, 认识了真正的自我。我会永远感激您帮我找到了自己。”看到他如此自信和开心, 作为教师, 我真心地为他高兴。

其实, 每个人的潜力和创造力都是无穷的, 只要我们善于唤醒这些潜力和创造力, 那么人们就可以做出更大的贡献, 激发出更大的潜能, 从而走向成功之路。一个学生可以经历从差生到优等生的转化, 一个班级也同样如此。教师应该有一双善于发现、喜欢创造的眼睛, 善于发现学生的优点、善于发现每个学生的长处, 让每个学生都发掘出自己最大的潜力, 做到班里百花齐开, 把班级带到良好的循环轨道上来。这样, 班里的学生会自然地围绕在教师的周围, 一个班级会成为一个有凝聚力, 团结向上的整体。

三、表扬

如今的学生越来越娇气, 越来越尊贵。很多学生都是家里的小皇帝、小公主, 教师也不敢轻易惩罚。很多时候只是一味地表扬, 好的表扬, 坏的也不批评。其实这样一来, 很容易对学生产生坏影响, 让他们形成脆弱的心理。其实, 教师不敢批评学生的理由有很多方面。比如, 很多学生的心理脆弱, 只要遇到一点不顺利, 动辄哭闹, 甚者便离家出走甚至轻生。这样的个例让教师的心理产生了防线, 不敢轻易批评学生, 以防止自己需要负责任。久而久之, 教师再也不敢拿起“批评”这个武器了。但是我们应该认识到, 教育不仅需要和风细雨的温柔关怀, 更加需要严格的要求和适当的惩罚。只有批评和表扬并存才能称之为完整的教育。儿童只有在年幼的时候遭遇了批评, 才能提高自己的抗挫折能力, 否则当他走上社会的时候, 很难说能够坚强地面对自己遇到的一切艰难困苦。事实上, 根本就没有一帆风顺的人生, 每个人的一生中都会经历或多或少的风风雨雨。所以, 作为教师, 我们应该告诉学生, 有了错误是难免的, 重要的是, 知错能改, 在以后的人生中不再犯类似的错误。让自己可以从错误中吸取经验教训并且引以为戒, 提升自己的人生高度。一个人所犯的错误, 有的时候是他一生中难以寻觅的精神财富。智慧者善于从错误中纠正自己, 提高自己, 作为自己的知识和财富积累。作为一名合格的教师, 当自己的学生犯了错误的时候, 仍有必要通过利用批评或惩罚的手段来警告学生, 让他们认识到其中的错误所在, 并引以为戒, 以后再不犯类似的错误。教师还要帮助学生克服缺点, 改正错误, 将其引向成功。

篇4：善用表扬 勤于激励

一、学会激励学生，让学生当课堂的主人

老师对学生进行激励是激发学生学习兴趣时常用的一种重要教学手段。老师善于运用这一教学手段，那样学生就会跟老师很好地配合，老师上课轻松，课堂气氛就活跃了。要做到这一点就要求老师在课堂上善于发现学生的优点，懂得去欣赏自己的学生，拉近与学生之间心灵的距离。这是在音乐教学中取得成功的必要条件。

教学以学为基础，教的理论依赖于学的需要。在课堂教学中我们要注意对他们要耐心地去激励。化学课堂教学应以正向激励为主。表扬学生，引导学生怎样去做，为学生指明方向。比如我们老师在演示一些钠与水反应实验，学生很感兴趣，学生描述实验现象，自己体验实验过程中的乐趣，看到小球浮在水面上发出嘶嘶的响声，并逐渐变小直到消失，烧杯中的溶液变红。鼓励学生总结，并意识实验的危险性。在这个学生置身于“玩”的过程中去感知的实验的真谛，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。让学生感觉到在这里我们是学习的主人，激发学生的学习兴趣，那就是参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生怎样做吧！

二、学会尊重学生，产生互动的火花

赏识教育的基本理念： 没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的学生，只有不会教的老师！农民怎么样对待庄稼，决定了庄稼的命运，往往庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而我们学生学习不行时，得到的是更多抱怨和指责，很少反思自己的过错！尊重学生，就是要理解学生所做的一切，让学生感觉自己的价值，感觉老师很在乎她，这是赏识教育中最重要的一点。

增强学生积极进取的上进心化学是一门比较枯燥的学科，学生学起来时不时会出现一些困难，遇到学生理解错误时，教师要杜绝流露不满情绪，而应充分尊重信任学生，多激励，少批评，更不能吹毛求疵，故意挖苦讽刺学生。教师要倾注自己的一腔热血、全部热情去帮助每一个学生，感化每一个求知的心灵。对于学生提出的问题，不管多么简单容易，教师绝对不能出现“这题道都不会做么？”诸如此类的诧异，而应该耐心引导，细致讲解。在学生回答问题，尤其在回答课堂提问时，即使回答有误，教师也应避重就轻、适时表扬，留有余地。

一般老说，老师总爱抱怨“上课讲话不认真”，可他们却缺少考虑“我是否尊重了学生？”当学生得到老师的尊重后，才会懂得尊重别人，才会更加尊重老师，课堂教学才能互动，呈现一种积极的现象。赏识使我喜欢学生，使学生喜欢学化学。

三、学会信任学生，他们是最棒的学生

赏识教育的奥秘：是让老师和学生觉醒，让学生得以舒展心灵，发展潜能！每一位学生觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！对学生的一种信任就是赏识，而赏识就是要充分信任学生，要相信每个学生都是最棒的！

让老师和学生成为朋友、共同成长。只要老师能给学生舒展的空间，让他们试着去表现一下自己的本领，满足他们内心的一种与生俱来的表演欲望，并为此加以肯定，他们会迸发出你意想不到的热情，让他们喜欢上化学课。

学习好是每一个学生的愿望，也是每一位教师的心愿。可是，在实际教学中，总有一些学习中的学困生，他们时时牵扯着教师的心。

我认为，学困生，不是他们智力不够，而是在学习上缺乏自信心和上进心。要有效转化化学学困生，只有多点赏识才会走向成功。著名的皮克马利翁效应说明一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。有些教师对学生的教育一开始总是热情较高，能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望或怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤学生的自尊心，影响学生的自我评价，并对学生自信心的形成产生不良影响。

学困生只有切实感受到老师对他的关爱，学习成绩虽差却有了稳定的进步时，才能更激发起学习的劲头。因此，我们还应从学习上多帮助他们，除在教学方法上及时改进，提高兴趣、鼓励参与教学外，还需“开小灶”消除他们学习过程中的障碍，这有助于他们思想稳定；同时也可以建立联系，每月定期对他们进行加强巩固和指导训练，稳定心理，避免他们重新走上“厌学”道路。

四、学会宽容学生，学生的笑容是最棒的

俗话说：“宽容是人生最大的美德。”每个孩子都需要得到赏识。学生具有向师性，教师露出可亲的笑容，可以消除学生的生疏感，惧怕感，增加其自信心，使他们喜欢和教师接近。获得老师的赏识学生往往会非常的开心，会毫不吝啬的报以灿烂的笑容和合作。这种和谐的关系会使学生因为喜爱教师而喜欢化学这门学科，有效地提高教学效率。我们老师在上课时常常犯有急噪的毛病，显然这是非常糟糕的。而我急噪，课堂就显得十分压抑，不协调，不热情等情况就会出现，没有提高课堂教学效果。从而我开始反思自己的教学方法，告诉自己切记不要急噪，应该宽容地去对待那些天真烂漫的学生，而且耐心地不断地给他们微笑，并想办法吸引他们上课的注意力。因为我的宽容，学生开始配合我，课堂气愤开始活跃了。

篇5：巧用表扬短语激励孩子!

1、做得好！

2、了不起！

3、好主意！

4、太好了！

5、好多了！

7、好棒啊！

9、好可爱！

11、你走对了！

13、好伟大啊！

15、太奇妙了！

17、好优秀啊！

19、你很能干！

21、很突出噢！

23、很不错嘛！

25、多美妙啊！

27、那就是了！

29、继续试试看！

31、你学得真快！

33、就是那样做！

35、记性真好啊！3637、哇！看你的啦！

39、我真以你为荣！

41、那实在太好了！

6、恭喜你！、做得对！

10、好啊！

12、太完美了！

14、真是杰作！

16、进步很快！

18、那就对了！20、你做到了！

22、你长大了！

24、继续保持！

26、我好爱你！

28、做得好极了！30、你是能办到的！

32、极佳的表现！

34、这正适合你！、你还记得啊！

38、你做得很对！40、你快要做到了！

42、我很喜欢那样！

43、好极了！

44、你做得很不错！

45、你以前做到了！

46、你真是小神童！

47、继续加油努力！

48、好！（竖起大拇指）

49、你想出好主意来了！50、你真是个大帮手！

51、你一定练习过了！

52、你做得漂亮极了！

53、你真让父母开心！

54、进行得很顺利嘛！

55、真是聪明的

56、你真是可爱、美丽

57、真是聪明的孩子！

58、我就知道你能做到的！

59、你今天做的好认真！60、你每天都有进步！61、那件事你做得真好！62、我很感激你的帮忙！63、你下次会做得更好！64、这才是我的好孩子嘛！65、你没有任何差错！66、这正是我说的好事！67、你应尽力地做好它！68、对了，就是这么做！69、你这么快就想出来了！70、你使它变得容易多了！71、没有人是十全十美的！72、你今天确实做得很好！73、真实从来没有这么好的！74、你看你想出办法来了！75、你今天头脑真灵活啊！76、你今天做了不少事啊！77、你像个大师一样！

78、你真学到了不少东西嘛！79、你会有很好的 80、你今天做得比平常好！81、真让我感到快活啊！82、恭喜你啊！你做得很对！83、这是你做得最好的一次！84、我想你现在已经做到了！85、你今天做得比以前好！

86、你真的在不断的进步！87、再做一次你就可以做到了！88、现在你可以一路顺风了！89、现在你知道如何下手了。90、继续做，你已经有进步了。91、我真高兴有你这样的孩子！92、别忘记你做得那么好。93、你正进入良好的状态中呢！94、我自己都没有做得那么好。95、你真是我的小甜甜！96、那真是件令人愉快的事啊！97、你真是我的小王子（小公主）98、我为你今天所做的事感到高兴！99、跟你在一起我觉得很快乐！

篇6：谈语文课堂表扬激励学生的作用

【摘要】人性最高层次的需求就是渴求别人的欣赏。课堂上教师不失时机地向学生送去表扬和激励的话，可以充分调动学生学习积极性，可以激发学生积极思考，可以促进学生知识的巩固和探索，使学生沉浸在愉悦的学习环境中，增强学生自信心，提高课堂教学的效果。

【关键词】课堂；激励；表扬；提高；激发；调动美国著名心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最高层次的需求是渴望别人欣赏。”课堂上，学生从教师情真意切的“表扬激励话”中，感觉到了对他的理解和尊重，感到如沐浴春风，这会充分调动学生求知的积极性。因此，教师在教学中应该不失时机地向学生送去表扬激励的话，以助其成长。那么，中肯的表扬激励有哪些作用呢？

1表扬激励提高学生学习积极性

每堂课前几分钟给学生留下印象的好坏将直接影响到整堂课的教学效果。“良好的开端是成功的一半。”开始上课时，不妨以赞美的问好和表扬做得好的同学来提高学生的听课热情，消除紧张情绪，减轻学生心理负担，使同学们在极短的`时间内将注意力集中在老师所讲的内容上来。有一次，我进教室上课，铃声刚响过，同学们因上节课与三班打篮球赢了，学生们还处于亢奋状态，话语不断。我扫视了一遍说：“向帅同学做得好，你们看他大汗淋漓，说明他在刚才比赛中很卖力气，正是这样奋力拼搏，才取得赛场上的胜利。现在我们上课了，向帅是第一个进入状态的，我相信其他同学会和向帅一样迅速的进入学习状态。”同学们果然很快进入学习状态。在这种情况下表扬向帅做得好，实际上暗指其他同学尚未进入学习状态，如果在上课时对做得好的同学加以表扬，那么没有做得好的就会向他看齐，同学都有自尊心，就会很快做好接受知识的准备，这样做既将大家的注意力拉拢过来，又使每个学生领略到民主的氛围。表扬会使学生真正成为课堂的主人，他们在课堂上会表现得更好。

2表扬、鼓励激发学生积极思考

学生在回答问题时受到老师表扬，能使他感受到自身的价值和学习动力。所以作为老师，在课堂提问中，对于回答问题的同学，要慎重评价他们，不失时机地说一些表扬激励的话，将会激发学生学生回答问题的热情，积极地思考。如：杜兵是班里的调皮鬼，屡教不改。后来我发现他的思维独特，于是打算利用他这点表扬他，在分析课文《草船借箭》时，我设疑：本文的中心词是“神机妙算”，这个词是什么意思？在文中指什么？那些事例能说明诸葛亮神机妙算？先请其他同学回答后，我指名让杜兵说说他的想法。他起先有些迟疑，于是我鼓励他大胆地说，他在全班同学面前他说出了与众不同的想法，回答的内容新颖。我抓住这一契机，表扬他说：“全班同学中杜兵是唯一想到曹操不知道诸葛亮是来借箭的，曹操的疑心太重而使诸葛亮借箭成功，这种说法就连我都从未想到过，而杜兵想到了，说明他除了了解了教材上的内容，他在看电视时也注重了解人物个性特点，好样的。”教室里爆发了雷鸣般的掌声。此后，杜兵总爱积极回答问题，成绩不断上升，杜兵是因我提问时表扬他而成绩迅速上升的。任何一个学生在学习中都会有优点，发现学生优点并予以鼓励，对勤于思考，敢于发言的精神表示赞赏，这样做将极大地激发各层次学生的学习兴趣，让课堂充满活力。

3表扬鼓励促进学生知识的巩固和探索

课上了，还要让学生复习巩固知识，学生怎样温习功课是教师看不到的，所以还要用“我相信大家能完成好”，“同学们肯定会合作探究不懂的问题”之类的话来鼓励学生，促使他们在课下仍然具有积极性，去巩固，钻研学过的知识，达到“知其所以然”的目标。我在讲《穷人》这节课结束时，我说文中有这样一句话：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里，她心跳得厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。“不知道为什么这样做”就是不知道为何而为，“非这样做不可”就是知道为何而为，必须这样做，这不是前后矛盾吗？“同学们，我们今天理解课文的内容，大家都表现得积极主动，下去后联系上下文和同学好好合作、探讨，看一看谁的脑子灵、点子多。”第二天上课时我找学生回答，同学们个个跃跃欲试，人人举手。这样鼓励性的结束语，让同学们锻炼了思维，探索出了新的知识，使学生沉浸在愉悦的学习环境中。

篇7：如何表扬激励

用表扬激励法培养幼儿良好习惯的养成 教育家陈鹤琴教授曾说过： “无论什么人受激励改造是很容易的，受责罚而改造是比较难的。”我班有个小男孩由于家长的原因造成腿 部残疾，父母总是自责自己没有照顾好孩子，因此对儿子百般呵护，造成孩子非常任性，来到幼儿园后，他更是以自我为中心，看见别的 小朋友的玩具好，就抢来玩，别人的好吃的，夺过来就吃，谁碰他了，抬手就打，经常有小朋友向我告状。我不断的说服教育，可是次数多 了，说服教育对他无所谓了。我决定改变教育方法，从根本上解决问 题，努力找他的闪光点。我发现他喜欢画画，我就投其所好，他画画 的时候我就坐在他身边，和他聊天，画完后我有意将他的作品展现给 其他小朋友，让同伴欣赏。他还爱讲故事，我就给他机会让他讲给小 朋友们听，并适时地表扬他，渐渐的，他感受到被老师和同伴重视的 快乐，变得可爱了。虽然还有时犯错，但是频率大大减少。因此我认为，教师要用爱心去发现孩子身上的闪光点，抓住教育 契机，适时的给与表扬和鼓励，对幼儿良好习惯的培养会起到积极的 作用。

篇8：孔子是如何表扬弟子的

一、孔子表扬弟子的原则

(一)仁者爱人

《论语·颜渊》曾经记载:“樊迟问仁。子曰:‘爱人。’”孔子在此所论的“仁”虽然比表扬弟子宽泛得多,但是,仁者爱人仍是孔子表扬弟子遵循的首条原则。因此,他才能发出“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”(《宪问》)的慨叹,并在其教育生涯中亲身践履这一原则。当弟子冉伯牛患上了麻风病,甚至家人都不敢接近的情况下,孔子不仅前去探望,而且从窗户上与其握手,并发出了“亡之,命矣夫!斯人也而有斯疾也”(《雍也》)的慨叹。可贵的是,孔子还将自己强调的仁者爱人进一步具体化为:一是“克已复礼”(《颜渊》)。其中,克己,强调自我克制、自我约束;复礼,则强调符合礼仪规范。克己是仁之基石,复礼是仁的形式。二是“忠恕”。所谓忠,就是积极爱人,做到“己欲立而立人,己欲达而达人”(《雍也》);所谓恕,就是消极爱人,即“己所不欲,勿施于人”(《卫灵公》)。概而言之,孔子的忠恕思想是要人们在处理各种人际关系时,做到将心比心,推己及人,采用心理换位的方法,设身处地替别人想一想。“这种由内及外,由己及人的人道主义过程,应该就是孔子所操持着的一贯之道”,也是孔子表扬弟子坚守的首条原则。

(二)誉有所试

孔子在表扬弟子时严格遵循“如有誉者,其有所试矣”(《卫灵公》)的原则,当弟子朝着既定目标发展时就给予肯定赞扬,以促进其健康发展。何谓“试”?笔者认为,孔子所说的“试”具有谈话、观察与调研多重含义。在谈话方面,他提出了“不知言,无以知人也”(《尧曰》)的真知灼见;在观察方面,他归纳了“视其所以,观其所由,察其所安”(《为政》)的手段;在谈话与观察的结合上,他总结了“始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行”(《公冶长》)的经验教训;在调研方面,他通过调研证实了自己对颜回已经做到“闻一以知十”(《公冶长》)的看法,并由衷地发出自己不如颜回的感慨。这种誉有所试原则,对于促进弟子的正向发展具有十分重要的实践价值。

(三)执中而行

执中而行是孔子表扬原则中一个非常重要的原则。何谓“中”?我们理解孔子所执之“中”乃是“中庸”。在《论语》中,孔子只提到一次中庸,即“中庸之为德也,其至矣乎!民鲜久矣。”(《雍也》)朱熹对此解释曰:“中者,不偏不倚,无过不及之名。庸者,平常也。”(《四书集注·论语》)换言之,中庸就是时时都要用中,就是既要做到无过无不及,又要做到不偏不倚。孔了认为,中庸是万事万物之常理,也是他在表扬中恪守的原则。一方面,无过无不及。过即过度表扬,也就是超越一定的限度而进行的表扬;不及即不及时表扬,也就是该表扬而不表扬,或该表扬到一定的程度却达不到。在孔子看来,“过犹不及”(《先进》)即过与不及是一样的。因此,他曾极力鞭挞“爱之欲其生,恶之欲其死”(《颜渊》)的过火行为。可见,他主张反对过与不及,就是要求表扬必须适度。另一方面,不偏不倚。用孔子的话说,就是周而不比。“周而不比”一词源于《论语·为政》。朱熹对此解释曰:“周,普遍也。比,偏党也。皆与人亲厚之意,但周公而比私耳。”(《四书集注·论语》)从表扬的视角分析,孔子强调的不偏不倚包括两点:其一,一视同仁。他就在表扬中做到了“八不”:一是不分贵贱;二是不分贫富;三是不分愚智;四是不分勤惰;五是不分恩怨;六是不分老少;七是不分国别;八是不分丑俊。其二,无私无隐。他不仅自我表白“二三子以我为隐乎?吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者,是丘也”(《述而》),而且还身体力行做到了“远其子也”(《季氏》),对自己的儿子孔鲤都能做到不偏亲偏爱。

(四)各因其才

“各因其才”一词源于“孔子教人,各因其才”(《河南程氏遗书》卷19),主要指孔子在教学过程中能够做到因材施教。事实上,孔子在表扬弟子的过程中也遵循了各因其才的原则。概括起来,孔子在遵循这一原则时,一方面,注意充分把握与概括弟子的“才”,这包括国别不一、年龄悬殊、语言复杂、性格各异、水平不等、能力参差不齐等。孔子说:“苗而不秀者有矣夫!秀而不实者有矣夫”(《子罕》),“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭”(《先进》),“由也果……赐也达……求也艺”(《雍也》)。另一方面,刻意做到因才而异。归纳起来,孔子在表扬过程中的因才而异包括:一是因智力水平为“上智”“中人”还是“下愚”而异(《阳货》《雍也》);二是因性格特征为“狂”者、“中行”还是“狷”者而异(《子路》);三是因血气为“未定”“方刚”还是“既衰”而异(《季氏》);四是因学习进程为“入门”“升堂”还是“入室”而异(《里仁》);五是因学习志趣为“从政”“从教”还是“退隐”而异;六是因弟子所长为“德行”“言语”“政事”还是“文学”而异(《先进》);七是因发展潜能为“共学”“适道”“与立”还是“与权”而异(《子罕》)。此后,汉代徐干提出的“导人必因其性”(《中论·贵言》),宋代陆九渊提出的“人各有所长,就其所长而成就之”(《陆九渊集》卷三十五),明朝王守仁提出的“教人要随人分限所及”(《王文成全书》卷三)等,均是对各因其才原则的充实与深化。

二、孔子主要从哪些方面表扬弟子

依据罗佐才先生的统计,《论语》一书中记载孔子表扬弟子共37次,其中颜回占11次,子路5次,子贡4次,子夏、南容各3次,冉求、闵子骞各2次,公冶长、子贱、樊迟、冉伯牛、仲弓、宰我、子游各1次。概括而言,孔子主要围绕下列内容表扬弟子。

(一)不断进取,学而不厌

孔子抱着“与其进也,不与其退也”(《述而》)的精神,即赞成进取反对退缩的精神,采取种种说理教育、榜样示范等表扬方式,以期弟子能够达到“学如不及,犹恐失之”(《泰伯》)的学习境界,形成“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣”(《述而》)的信念。为此,他劝诫弟子没有任何的“力不足者”,只有“吾止也”者,认为“有能一日用其力于仁矣乎?我未见力不足者”(《里仁》),并形象地指出:“譬如为山,未成一篑,止,吾止也。譬如平地,虽覆一篑,进,吾往也。”(《子罕》)同时,孔子还树立了孜孜不倦、学而不厌的典型颜回,慨叹“吾见其进也,未见其止也”(《子罕》)。

(二)好学不倦,乐学不止

基于对为学三境界的认识,即“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《雍也》),孔子特别重视借助表扬以促使弟子早日抵达好学不倦、乐学不止的境界。孔子经常教育弟子,如果能够达到“食无求饱,居无求安,敏于事而慎于言,就有道而正焉,可谓好学也已”(《学而》)。他还曾经列举颜回为好学的楷模,要求弟子向颜回学习。不仅如此,孔子还认为颜回已经抵达了乐学的境界,并发出了“贤哉!回也。一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!”(《雍也》)的慨叹。同时,孔子自己也率先垂范,以身立教,达到了“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣”(《述而》)的乐学境界。其目的在于导引弟子抵达好学乐学的彼岸。

(三)时然后言,言必有中

孔子对弟子言语的要求很高,这包括应该因时而发,依礼而发,言必有中等。因此,孔子对能够做到这些要求的弟子大加赞赏,以期其他弟子能够向其学习注意做到慎言。譬如,《论语·先进》中就记载了这样一个故事:鲁国改造藏货财的长府。闵子骞表扬说:“照着老样子修复一下,怎么样?为什么一定要改造呢?”孔子赞赏道:“这个人平时不大说话,一旦说话一定能说到点子上。”对“夫人不言,言必有中”,朱熹解释曰:“言不妄发,发必当理,惟有德者能之。”(《四书集注·论语·先进》)可见,孔子在此一是赞赏闵子骞之言,二是赞叹闵子骞之德。

(四)举一反三,闻一知十

孔子非常重视培养弟子的思维能力,要求弟子能够做到举一反三,否则,就暂时不对其施教了。他说:“举一隅不以三隅反,则不复也。”(《述而》)譬如,“子谓子贡曰:‘女与回也孰愈?’对曰:‘赐也何敢望回?回也闻一以知十,赐也闻一以知二。’子曰:‘弗如也;吾与女弗如也。’”(《公冶长》)在此,孔子事实上是在赞扬颜回能够做到闻一知十,同时指出自己与子贡都应该向颜回学习。

(五)未之能行,唯恐有闻

此语出自《论语·公冶长》,推测是孔子表扬子路之语。孔子表扬子路能够做到有所闻务必践行,如果不能践行之,唯恐有所闻。其实,这是孔子对知与行、学与用关系的阐发,也是孔子对弟子子路的表扬。他要求弟子做到知必行、学必用。此外,孔子还指出:“子路无宿诺”(《颜渊》)。这可与“子路有闻,未之能行,唯恐有闻”相参,孔子要求弟子至少应该做到“言必信,行必果”(《子路》),切莫违背诺言。

(六)质疑问难,刨根问底

孔子在教学过程中非常重视鼓励弟子质疑问难,同时对刨根问底、提出好问题的弟子,孔子会大加赞赏。据《论语·颜渊》记载,有一次,弟子樊迟陪侍孔子游览舞雩台,想到舞雩词中有“崇德、修匿、辨惑”几个词,便向孔子发问。孔子一听樊迟提出这么好的问题非常高兴,赞赏道:“善哉问!”并进一步对这几个词详加阐发。还有一次,弟子林放向孔子问及礼的本质这一问题,孔子赞叹道:“大哉问!”(《八佾》)

(七)学以致用,普施教化

孔子不仅要求弟子能够做到好学乐学,而且要求弟子必须做到学以致用。譬如,据《论语·阳货》记载:“子之武城,闻弦歌之声,夫子莞尔而笑,曰:‘割鸡焉用牛刀?’子游对曰:‘昔者偃也闻诸夫子曰:君子学道则爱人,小人学道则易使也。’子曰:‘二三子,偃之言是也。前言戏之耳。’”从“莞尔而笑”之行,到“割鸡焉用牛刀”之言,再到告诉从游弟子子游的话是正确的,我前边是在和子游开玩笑之语,孔子对子游从政后所作所为的赞赏,由此可见一斑!

(八)用之则行,舍之则藏

这是孔子教学的理想目标之一。因此,孔子对能够做到用行舍藏的弟子往往大加赞赏。譬如,有一次,孔子就曾对颜回说:“用之则行,舍之则藏,惟我与尔有是夫”!(《述而》)即孔门中能够做到用则行其道、舍则藏其道,只有我和你才能够做到这样吧!

三、孔子表扬弟子的主要方式

几十年的教学生涯使孔子认识到,点滴的进步需要鼓励,突出的长处需要激励。为此,他在教学过程中对弟子符合教学目标的言行,采取种种表扬方

(一)当面表扬

所谓当面表扬,就是在现场面对面对弟子的正确言行加以赞赏与鼓励的一种方式。这是孔子表扬弟子最常用的方式之一。《论语》一书中记载孔子表扬弟子共37次,孔子运用当面表扬的方式接近一半。

概括起来,这些当面表扬又可划分为三种形式:

一是针对弟子言行,面对面予以肯定。例如,有一次,仲弓问子桑伯子这个人怎么样。孔子回答:“他简单得恰到好处。”仲弓道:“居敬而行简,以临其民,不亦可乎?居简而行简,无乃大简乎?”孔子针对仲弓这番话马上予以充分肯定说:“雍之言然。”(《雍也》)另有一次,孔子让侍坐的子路、曾晳、冉有与公西华回答:“如果有人用你为官,你将怎么做?”并对曾晳的回答“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”大加赞叹道:“吾与点也!”(《先进》)

二是借助弟子提问,面对面予以鼓励。例如,有一次,子贡问道:“我是怎样一个人?”子曰:“你好比是一件器皿。”曰:“什么器皿?”曰:“宗庙里盛粮食的瑚琏。”(《公冶长》)

三是妙用师生比对,面对面予以激励。例如,有一次,孔子就曾对颜回说:“用之则行,舍之则藏,惟我与尔有是夫!”(《述而》)可以说,孔子将这一表扬方式活用到了极致。

这种当面表扬,简便易行,立竿见影,极易促进弟子扬其长、彰其善,它在孔子教学生涯中起着不可或缺的作用。

(二)背后表扬

背后表扬,就是在被表扬的弟子不在场时而对其进行的公开赞美。归纳起来,孔子采取的背后表扬主要有以下几种方式:

一是称赞弟子南宫适为尚德君子。有一次,弟子南宫适向孔子问道:“为什么羿那么擅长射箭,奡募那么擅长水战,都没有得到好死。而禹与稷亲自种田,却得到了天下?”孔子没有回答。等到南宫适出去,孔子大加称赞:“君子哉若人!尚德哉若人!”(《宪问》)

二是赞赏弟子林放懂礼。有一次,季氏要去祭祀只有天子与诸候才能去祭祀的泰山。孔子对当时在季氏手下做事的冉有说道:“你不能予以阻止吗?”冉有答道:“不能。”孔子叹息道:“呜呼!难道泰山之神还不如我的弟子林放吗?”(《八佾》)《论语·八佾》中说:“林放问礼之本。子曰:‘大哉问!礼,与其奢也,宁俭;丧,与其易也,宁戚。’”孔子在此既对季氏违礼祭祀泰山予以挞伐,又对高足冉有不能阻止进行批评,还对弟子林放懂礼予以背后赞赏。

三是赞叹高足弟子颜回好学。有一次,鲁哀公问孔子道:“你的弟子中,谁好学?”孔子答道:“有一个叫颜回的弟子好学,还能做到不拿别人出气,不再犯同样的错误。不幸短命死了,今天则没有了,没有听说有好学的弟子了。”(《雍也》)。还有一次,季康子向孔子问道:“弟子孰为好学?”孔子对曰:“有颜回者好学,不幸短命死矣,今也则亡。”(《先进》)

这种背后表扬的方式,既可以防止当面表扬的“仓促吐言,安能皆是”(《论衡·问孔》),以及易使弟子骄傲自满等弊端,又可以充分彰显背后表扬延时判断、留有思考空间等优势,不失为一种行之有效的表扬方式。

(三)举善而教

“举善而教”源于《论语·为政》中的“举善而教不能”。这虽然是孔子针对季康子而言的,但是,也部分反映了孔子在当时采取了举善而教的表扬方式。所谓举善而教,就是在弟子中通过表扬树立好的榜样,并进而引导其他弟子向榜样学习,择善而从的一种方式。概括起来,这一方式可划分为两点:

一是罗列名单,加以表彰。例如,孔子就曾罗列了孔门四科名单。“德行:颜渊,闵子骞,冉伯牛,仲弓。言语:宰我,子贡。政事:冉有,季路。文学:子游,子夏。”(《先进》)事实上,这四科十子就是孔子树立的榜样。他期冀通过这些榜样,促使其他弟子“择其善者而从之”(《述而》),均朝着自己预先设定的教育目标前行。

二是多次表扬,不断激励。孔子无论在颜回生前还是死后,均经常对德行出众、好学乐学、才智出众、安贫乐道、用行舍藏、视予犹父的颜回大加褒扬。这些表扬竟然占了《论语》一书中孔子表扬弟子37次中的11次。其中涉及品行出众的有:“贤哉,回也”(《雍也》)“不迁怒,不贰过”(《雍也》)“其心三月不违仁”(《雍也》);涉及好学乐学的有:“有颜回者好学”(《雍也》《先进》)“吾见其进也,未见其止也”(《子罕》)“语之而不惰者,其回也与”(《子罕》);涉及才智出众的有:“弗如也,吾与女弗如也”(《公冶长》)“吾与回言终日,不违,如愚。退而省其私,亦足以发,回也不愚”(《为政》);涉及安贫乐道的有:“一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐”(《雍也》);涉及用行舍藏的有:“用之则行,舍之则藏,惟我与尔有是夫”(《述而》);涉及视予犹父的有:“回也视予犹父也”(《先进》)等。这些表扬既激励着颜回再接再厉,又使其他弟子对颜渊有一种敬慕之情、效仿之念。

这种善于在学生中间树模立标的做法,使弟子可望又可及,能时时摹仿,刻刻研习,处处留意,事事学习,值得借鉴。

(四)借问表扬

所谓借问表扬,就是借助提问这一中介环节而对弟子的正确言行进行赞赏与鼓励的一种方式。这也是孔子常用的表扬方式之一。归纳起来,这一方式可划分为三种形式:

一是借助孔子向某一弟子发问,而对其他弟子进行表扬。有一次,孔子曾让子贡比较一下子贡与颜回谁更突出一些。当子贡以“回也闻一知十,赐也闻一知二”回答时,孔子及时予以肯定:“弗如也,吾与女弗如也”(《公冶长》)。这段记载有对子贡观察能力的考察,有对颜回平时表现的调研,有对颜回闻一知十的表扬,有对子贡自知之明的赞赏,有对子贡闻一知二的肯定,有对孔子自身的评价,令人叹为观止!

二是借助弟子的发问而对发问弟子进行相应的激励。孔子经常依据弟子的发问判断其学习进程,决定是否与其谈论《诗》,并以此作为表扬与奖励学生的一种手段。关于这方面的记载,《论语》中出现了两次:

子贡曰:“《诗》云:‘如切如磋,如琢如磨’,其斯之谓与?”子曰:“赐也,始可与言《诗》已矣,告诸往而知来者。”(《学而》)

子夏问曰:“‘巧笑倩兮,美目盼兮,素以为绚兮。’何谓也?”子曰:“绘事后素。”曰:“礼后乎?”子曰:“起予者商也!始可与言《诗》已矣。”(《八佾》)

三是借助外人发问而对发问对象通过举荐予以肯定。关于这方面的记载,《论语》中也出现了两次:

季康子问:“仲由可使从政也与?”子曰:“由也果,于从政乎何有?”曰:“賜也可使从政也与?”曰:“赐也达,于从政乎何有?”曰:“求也可使从政也与?”曰:“求也艺,于从政乎何有?”(《雍也》)

孟武伯问:“子路仁乎?”子曰:“不知也。”又问。子曰:“由也,千乘之国,可使治其赋也,不知其仁也。”“求也何如?”子曰:“求也,千室之邑,百乘之家,可使为之宰也,不知其仁也。”“赤也何如?”子曰:“赤也,束带立于朝,可使与宾客言也,不知其仁也。”(《公冶长》)

这两次表扬,一次是孔子借助季康子的发问直接作答,同时指出子路、子贡与冉求的从政所长,进行举荐表扬。另一次,则是孔子借助孟武伯发问,既有些答非所问,指出子路、冉求与公西华可以从政,又不正面回答这三个弟子究竟仁还是不仁,指出“不知其仁也”。

这种借问表扬,不仅充分彰显了孔子作为教育家之精神、之意识、之机智、之艺术,而且对促进弟子朝着其预先设定的教育目标迈进,具有重要的实践价值。

(五)评判表扬

评判表扬,就是针对弟子的言行而进行的开门见山和直截了当的积极评价与判定。这种评价表扬在《论语》中常以“子谓某弟子”与“子曰”的形式予以记载。归纳起来,这种表扬方式主要有以下典型案例:

一是单纯进行评判表扬。例如,孔子曾用比喻这一修辞手法,直截了当地评判高足冉雍道:“耕牛的儿子长着赤色的毛,整齐的角,虽然不想用其作为牺牲来祭祀,山川之神难道会舍弃它吗?”(《雍也》)意即冉雍虽然出身贫寒,但依然可以在从政上派上用场。《论语》中的其他记载:“雍也,可使南面”(《雍也》)“仲弓为季氏宰”(《子路》)“德行……仲弓”(《先进》)“雍也仁而不佞”(《公冶长》)“仲弓问仁”(《颜渊》)“仲弓问子桑伯子”(《雍也》)等,可见,冉雍是一位品行出众、不好争辩、出身贫寒、居敬行简、可以从政之人。

此外,孔子还曾称赞宓子贱:“君子哉若人!鲁无君子者,斯焉取斯?”(《公冶长》)赞扬闵子骞:“孝哉闵子骞!人不间于其父母昆弟之言。”(《先进》)赞赏颜渊:“用之则行,舍之则藏,惟我与尔有是夫!”(《述而》)赞叹颜回:“其心三月不违仁。”(《雍也》)等。

二是不仅评判表扬,而且以女儿或侄女相许。据《论语·公冶长》记载,孔子对弟子公冶长评判道:“可以把女儿嫁给他。他虽然曾被关进过监狱,但那不是因为他的罪过。”公冶长于是成为了孔子的女婿。只可惜由于历史的烟云,我们现在已经难以寻觅到孔子为什么如此看重公冶长的原因了。

另据《论语·公冶长》记载,孔子也曾对南宫适评判道:“国家政通人和,可以做官,不被废弃;国家政治黑暗,可以免去牢狱之灾或被杀戮之命。”并把自己的侄女嫁给了他。南宫适于是成为了孔子的侄女婿。参考其他资料,我们知道南宫适是一位尚德之人(《宪问》)、堂堂君子(《宪问》),并且愿意反复吟诵出自《诗经·大雅·抑》中的“白圭之玷,尚可磨也。斯言之玷,不可为也。”(《先进》)、是一位言语十分谨慎的人、“世清不废,世浊不污”之人(《孔子家语·弟子解》)。因此,孔子才将自己的侄女嫁给他。

这种评判表扬的方式,虽然篇幅不长,但却通过寥寥数语,既点出了弟子的长处,激励其扬己之长,又对弟子进行了较为全面的积极评价与判定,激励其学而不厌。

(六)嬉戏表扬

嬉戏表扬,就是通过先与弟子开玩笑戏弄人,诱使弟子辩解,进而对弟子之言予以肯定,且明确声明前面是开玩笑的一种方式。

关于嬉戏表扬最典型的案例为:有一次,孔子率领部分弟子进行游历教学,来到了高足子游任县长的山东武城境内,听到了远处传来弹琴瑟唱诗歌的声音。孔子马上微笑着说:“杀鸡焉用宰牛刀?”意指治理普通百姓,用得着教之以道吗?子游非常着急地辩解道:“从前,我听老师说过:‘为官者学习了道,就会产生仁爱之心;老百姓学习了道,应付容易听从指挥。’”意指教育具有普适性。孔子看到子游着急的样子及真诚的表白,便向随从游历的弟子们郑重声明:“弟子们,子游的这番话是对的。我刚才那句话只是与子游开玩笑罢了。”这段记载中有游历、有考察、有高兴、有玩笑、有辩解、有肯定、有声明,将孔子当年嬉戏表扬的情景跃然纸上,既肯定了子游的政绩,又向随行弟子展示了自己与子游的师生情,还对随行弟子进行了教育。即一旦从政,无论对君子还是对百姓均应重视教育与教化,因为君子通过教育可以学会仁爱,百姓通过教化可以学会服从,这就是仁政德治的目的。

这种嬉戏表扬的方式,充分展示了孔子与弟子的师生情,体现了孔子对表扬的深刻理解,活化了孔子的表扬艺术,对于激励被考察弟子继续实施礼乐教化,对于随行弟子习道、悟道与未来行道,均具有重要的作用。

(七)扬抑结合

扬抑结合,就是将表扬与批评有机统一起来、联系起来,综合运用的一种方式。这也是孔子在其教育生涯中常用的方式。

一是先扬后抑。即先表扬再批评。例如,有一次,孔子感叹道:“道不行,乘桴浮于海。从我者,其由与?”子路听了孔子对自己的表扬非常高兴,并有些飘飘然。孔子看在眼里又加以适当矫正,指出:“由也好勇过我,无所取材。”(《公冶长》)

还有一次,孔子表扬子路说:“衣敝緼袍,与衣狐貉者立,而不耻者,其子路也与?‘不忮不求,何用不臧?’”赞扬子路能够做到“不嫉妒,不贪求,为什么不会好起来?”子路听到了孔子对自己的表扬,便整天吟诵这两句出自《诗经·邶风·雄雉》中的诗。孔子发现子路就此有些骄傲后,马上予以矫正:“是道也,何足以臧?”(《子罕》)即仅仅这个样子,怎样能够好起来?

二是先抑后扬。即先批评后表扬。例如,有一次,孔子针对子路弹的瑟曲不正,指出:“由之瑟奚为于丘之门?”没有想到这一批评导致了其他弟子不尊敬、瞧不起子路,孔子发现子路的窘境后马上予以矫正,指出:“由也升堂矣,未入于室也。”(《先进》)特别声明子路已经由初级的“入门”阶段进入了中级的“升堂”阶段,只是尚没有进入高级的“入室”阶段。

这种扬抑结合的方式,充分体现了孔子倡导的中庸之道思想,遵循了孔子主张的执中而教原则,展现了孔子的教学艺术,为保证弟子朝着既定教育目标迈进,发挥了极其重要的作用。

应该特别指出的是,孔子还就弟子如何面对批评与表扬提出了自己的真知灼见。他说:“巽与之言,能无说乎?绎之为贵。说而不绎……吾未如之何也已矣。”(《子罕》)提醒弟子在听到表扬的话时,可贵的是能够在高兴之余进行分析。他认为,假如只是不加分析而盲目高兴,对这种人我也无计可施了。

参考文献

[1].郭沫若《十批判书》,人民出版社。

[2].王毓珣《孔子教学思想论稿》,长春出版社。

[3].罗佐才《孔子教育思想体系研究》,湖南教育出版社。