高一语文《鸿门宴》教案

高一语文《鸿门宴》教案（精选10篇）

篇1：高一语文《鸿门宴》教案

高一语文《鸿门宴》教案

【教学目标】

1.了解鸿门宴的情节，主要人物形象及其表现手法。

2.正确评价历史人物，个性化解读。

3.落实文言知识考点，史记语言魅力。

【教学重点】

项羽、刘邦二人，对话描写

【教学课时】

2课时

【教学过程】

一、导入

七律人民解放军占领南京 1949.04

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。

天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

由毛泽东的诗导入，为什么写“不可学霸王”，霸王指项羽，伟大的军事家。毛泽东从他身上学到了什么呢?这是历史告诉我们的智慧。今天我们就来学项羽刘邦的故事，司马迁的《史记·鸿门宴》。

二、解题

鸿门宴：刘邦赴项羽的.宴会，暗藏杀机，惊心动魄的饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意的宴会。

鸿门：新丰鸿门，今陕西西安市临潼区新丰镇鸿门堡村。

时间：BC206，陈胜吴广起义的第三年。

背景：巨鹿之战后，项羽消灭秦军主力，攻破函谷关，驻扎鸿门。刘邦取道攻占咸阳后，驻军霸上。

三、读文

师生齐读全文，解决一些字的正确读法。

譬如：王(四声)、飨、尹、语(四声)、鯫、内(纳)、长、卮、彘、骑、不、樊哙、眦、跽、俎、靳、彊(强)、桮(杯)

有些学生，就是不愿开后朗读，也没啥。我不能强迫学生做，好的老师能引导他们去做。

文章共才4段。让学生明确，第三段在描写鸿门宴的惊心场面，重点段。

四、析文

(一)、第一段，站起来叫学生读一读。思考，这一段，我们可以解读哪些信息?哪些历史人物出场?时间和地点，在全文中起到什么作用?

明确：

刘邦——霸上，十万兵

项羽——鸿门，四十万

曹无伤告密，沛公想称王关中，降秦王子婴，为之相。项羽想攻打刘邦，谋士范增力劝项羽杀了刘邦，并言刘邦具有天子气，勿失机会，趁机消灭。交代了鸿门宴的缘由。

知识考点：

实词：军、霸、王、飨、山东、小、采

虚词：为、之、为、于、为

句式：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰、为击破沛公军、贪于财货、

财物无所取、妇女无所幸、此天子气也、急击勿失、

(二)、第二段，叫三个学生对话读，一人演项伯、一人演张良、一人演刘邦。老师读其他文字。活跃一下课堂，语文课，玩点味。思考，这一段写了什么，文章开头写了项羽人勇兵强马壮，这时，鸿门宴会前，一个很重要的人物出场，改变了故事情节，胜利的天平倾向刘邦。你是如何评价这个人?他的出场，为鸿门宴会作了什么样的铺垫?

明确：项伯夜访张良，劝其亡之。张良献计刘邦，刘邦用婚姻关系，收买项伯。项伯归来告诉项羽，刘邦不敢背叛大王。这为第二天，鸿门宴会中，项庄舞剑意在沛公，项伯身翼护之，买下浓重的伏笔。项羽对付刘邦，有了转机，天助刘邦。

知识考点：

实词：是、夜、具、亡、语、距、内、王、当、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、寿、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、备、蚤、夜

虚词：乃、之、为、为、之、为、为、以、且、为、为、而、之、之、以、因、而、因、之、因

句式：楚左尹项伯者，项羽季父也、具告以事、欲呼张良与俱去、长于臣、沛公奉卮酒为寿、所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也、今人有大功而击之，不义也

(三)、第三段，本人最精彩的文字。鸿门宴，绵里藏针，惊心动魄，学生该读二遍。全段朗读后，请学生说说，这一段里，留给你们深刻印象有什么?你们喜欢哪个人物?樊哙语言动作的描写入神(文学色彩)，尤其生动形象。

明确：沛公拜谢项王，项王留饮沛公。范增玉玦示目，项庄舞剑击杀，项伯翼蔽刘邦，张良见樊哙，樊哙勇闯军门解围，指责项羽，最后沛公如厕而出。

项羽：为人不忍，英勇重义，英雄重英雄

樊哙：忠勇、威壮、辩才、有谋

范增：老谋深算，

张良：足智多谋，

项庄——项伯

学生可能会喜欢的人物——樊哙，带剑拥盾，侧其盾以撞，瞋目，发指，目眦，覆其盾，加彘在肩，拔剑切而啗。文学性语言，历史人物跃然纸上，无韵离骚之文。

勇闯军门，尽职尽忠，善辨多谋。

知识考点：

实词：从、骑、谢、郤、前、寿、坐、不、翼蔽、止、内、披、瞋、上、眦、

跽、啗、安、举、刑、胜、王、迫、豪、近、军、细说、如

虚词：而、因、目、以、之、若、为、以、因、无以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、为、以、因

句式：将军战河北，臣战河南、然不自意能先入关破秦、得复见将军于此、籍何以知此、项王即日因留沛公与饮、亚父者，范增也、若上前为之寿、若属皆且为所虏、客何为者、沛公之參乘樊哙者也、加彘肩上、还军霸上、窃为大王不取也、

(四)、第四段，鸿门宴的收场。读一读，真得有必要，课堂里，学生不愿意读，这是很失败的。刘邦如厕抽身，如何脱身回营，计划精密，狡猾至极。

明确：沛公脱身，张良献璧玉，项羽受璧(正)，范增破斗(反)，诛杀无伤。

鸿门宴以刘邦成功脱身而收场，从而拉开了楚汉战争的序幕。刘邦聪明狡猾，善于听取属下的意见。

知识考点：

实词：细谨、让、会、军、去、置、道、间、度、间、桮杓、拜、过、坐、破

虚词：为、为、乃、为、乃、之、而

句式：大王来何操、沛公安在、竖子不足与谋、夺项王天下者，必沛公也、吾属今为之虏矣

五、赏人

阵营

主帅

谋士

武士

内奸

项营

项羽

范增

项庄

项伯

刘邦：圆滑奸诈，巧舌如簧，能屈能伸，善于用人，善于应变。

张良：老练多谋，眼光锐利，善于用人，善于分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有义，胆识过人，干练透辟

樊哙：忠勇豪爽，有勇有谋，粗中有细。

项羽：光明磊落，坦率粗豪，重情重义，用兵如神，有勇无谋，刚愎自用，高傲自大，易冲动，骄傲。

范增：老谋深算。

【教学板书】

故事情节：

始————无伤高密，项王急击

发展———项伯夜访，刘邦拉拢

高潮———项庄舞剑，樊哙勇闯

尾————刘邦脱身，诛杀无伤

人物形象：

刘邦：好领导

项羽：为人不忍

张良===范增：好军师

樊哙：忠勇智

项伯：义气，

【课文成语】

鸿门宴

项庄舞剑意在沛公

人为刀俎(zǔ)，我为鱼肉

秋毫无犯

劳苦功高

大行不顾细谨大礼不辞小让

篇2：高一语文《鸿门宴》教案

《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末，生动地展现在读者面前。《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。宴中人物众多，形态迥异，栩栩如生。矛盾此起彼伏，险象环生，引人入胜。精彩纷呈，耐人咀嚼。司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。千年文章，读来仍荡气回肠。《语文课程标准》提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏态度，”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思维能力和判断能力。”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，掌握基本的文言知识;了解人物分析法，全面客观地分析人物;重新审视民族性格中的传统因素。

本课的教学目标是：(1)积累文言知识，理清情节结构。(2)抓住人物特点，把握人物性格。(3)培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。

[教学过程与教学策略 ]

一、激发兴趣，导入新课

对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。今天我们来尝试一下。老师出上联，大家来对下联。上联：八千弟子随流水下联：百二河山委大风 , 上联：辜负重瞳，老范老韩皆不识 下联： 枉生双膂，学书学剑两无功。两副对联说的是项羽。下面我们通过一起欣赏司马迁的《史记项羽本纪 》中精彩片段《鸿门宴》来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。

(创设对对联情景，尝试仿写，激发学生的阅读欲望。)

二、积累文言，整体感知

1 、梳理字词，积累文言知识

(1)总结归纳文中的文言知识点，按通假字、词类活用、特殊句式、古今异义分组，每组完成一个知识点的归类。

(2)投影小组归纳结果，补充完整。

2 、整体感知，理清情节。

(1)《鸿门宴》是编者加的题目，你认为取此题的用意何在?

(第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是围绕“宴”来展开的。第二，鸿门宴是楚汉矛盾最集中的体现，也是刘项争斗中最关键的一环，成为各自势力的转折点。第三，鸿门宴是双方表面平和，实暗藏杀机的宴会，后演化为政治集团间激烈斗争的代名词，以此为题简洁明了。)

(2)鸿门宴情节跌宕起伏，引人入胜。试有创意地画出情节发展图。

参考：

篇3：高一语文《鸿门宴》教案

为此, 笔者在计算机专业的某班级开展了一次“鸿门宴”项目化学习活动探索。整个学习活动历时约5个星期, 其中大部分时间是学生在课外查找资料、撰写小论文和制作网页及幻灯片, 课内时间为5课时, 1课时用于课文学习, 1课时用于选题, 2课时用于阶段性成果的展示, 1课时用于总结。确立的课题为:“‘鸿门宴’综合实践活动”。明确活动目标为: (1) 有意识地关注语文学科背景下的专业项目制作。 (2) 提高对课文的理解、应用、创新能力。 (3) 培养收集、分析和利用信息的能力。 (4) 学会交流, 体验分享与合作的喜悦, 发展乐于合作的团队精神。以下是这次项目化综合实践学习活动的过程和结果介绍以及活动总结。

活动过程

一是进行思想动员。二是分组, 确定小组负责人, 明确分工与合作。分组的原则是:兴趣相近, 特长互补, 有专人负责组织协调。三是选题和立题。选题的思路是:安排学生之间开展选题交流, 让学生个人分析自己的特长和兴趣, 鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习课题;针对课文中的某一问题或相关人物、事件进行探讨;注意联系课外材料结合社会现实来思考。推荐的论文选题有: (1) 古人、今人眼里的西楚霸王。 (2) 刘邦善于用人吗? (3) 从范增的最终结局看项羽的人才政策。 (4) 谈项伯的为臣不忠, 为小义而背大节。 (5) 谈谈《鸿门宴》中的人物描写。 (6) 我心目中的项羽。推荐的项目制作选题有: (1) 就《鸿门宴》的故事内容制作一个幻灯片。 (2) 制作一个网页。 (3) 制作关于三国故事的Flash动画。四是收集整理资料, 提炼主题。教师的方法指导包括列举资料类型、交流收集资料的方法、结合选题筛选信息。五是撰写论文, 制作网页、幻灯片或游戏故事编程。论文形式是小论文。论文要求:论点明确, 论据充分, 论证合乎逻辑。项目制作要求学生根据自己的特长和兴趣及能力水平来制作。六是展示阶段性成果, 互相交流和学习, 共同提高。展示内容包括小组的分工合作情况, 资料交流, 论文主要观点, 项目制作成果, 以及经验总结。七是修改提高、结题。八是总结评价。

活动成果

7个学生小组分别撰写了四篇小论文、一个游戏故事介绍、多段感想等。此外, 每组学生结合自己所学的专业技能制作了网页或幻灯片来展示自己所查找的资料和本组撰写的小论文。学生从中获得了成就感, 尝到了自主学习和合作学习的乐趣, 提高了语文学习兴趣和专业技能。各组的具体成果如下。

“奇迹”组:小论文一篇———《我心目中的项羽》;幻灯片内容———楚汉相争, 包括主页、前言、项羽介绍、刘邦介绍、小组论文、小组成员、小组观点。

“创新”组:小论文一篇———《论项羽的性格》;网页一个, 主题“鸿门宴”;幻灯片内容———我心目中的项羽: (1) 你们了解项羽的性格有多少? (2) 项羽为什么可以自称“霸王”? (3) 项羽究竟是一个怎样的人? (4) 项羽最后为什么在乌江自杀? (5) 是什么原因导致项羽走上绝路的? (6) 项羽传奇的一生使我们得到了什么启示?

“超级旋风”组:幻灯片内容———由《鸿门宴》看刘邦和项羽、刘邦VS项羽、刘邦的性格、项羽的性格悲剧、古诗欣赏、对项羽的评价、感想。

“四叶草”组:小论文一篇———《议项羽》;幻灯片内容———楚汉相争: (1) 楚汉相争之双方人物大比拼; (2) 楚汉相争之项羽、刘邦的崛起。

“游戏”组:撰写游戏剧情———西楚霸王项羽传;幻灯片内容———《西楚霸王》, 内容包括项羽传、我们的首个游戏、游戏介绍、游戏背景、人物介绍、武功招式、任务与组队、物品、道具一览、界面、操作说明、开发中的难题、幕后功臣等。

“七人”组:小论文一篇———《我心目中的项羽》;网页两个, 主题“西楚霸王”。

“必胜”组:网页一个, 主题“西楚霸王”, 内容包括项羽传、项梁拉起子弟兵、破釜沉舟、鸿门宴、楚汉之争、评论区 (包括《西楚霸王缘何灭亡》、《高祖论》、《项羽本纪赞》、古诗欣赏及本组评论三段) 、制作人员。

活动总结

(一) 采用问卷形式了解学生活动情况

问卷题为“‘鸿门宴’综合实践活动个人小结”。内容包括: (1) 我是____组成员, 本组选择的探究主题是______。在实施分工合作的过程中, 我负责______。 (2) 在学习活动中你遇到了哪些难题?你是如何克服的?还有哪些难题没有解决?你所负责的工作完成情况如何? (3) 你在本次项目化学习活动中获得了哪些新的体验?收获了什么? (4) 你喜欢这种学习方式吗?为什么? (5) 你的名字:______。

(二) 分析总结

结合学生个人小结, 笔者从以下四个方面对本次活动进行分析总结。

从选题和分工看学生的知识接受、迁移水平和兴趣所在: (1) 推荐选题。在开展项目化学习活动之初, 笔者从不同的角度, 不同的能力层面给学生推荐了6个论文选题, 3个项目制作选题, 即让学生运用自己所学的计算机专业技能, 就《鸿门宴》的故事内容制作幻灯片、网页、Flash动画等。 (2) 学生选题。在活动中学生共分为7组, 其中一组学生打破推荐选题的范围, 决定以项羽的故事来制作一个游戏, 为此他们写了游戏的故事情节和游戏说明。另外6组学生的选题都是“我心目中的项羽”或“西楚霸王的悲剧性格”, 都围绕这两个选题制作网页或幻灯片, 没有选择制作Flash的。 (3) 选题情况分析。从选题情况来看, 学生的兴趣和接受水平更多地停留在感性层面上, 还没达到理性分析或是探究文学作品所隐含的深层次文化底蕴上。从分工的情况来看, 大多数男学生乐于选择做项目制作的技术人员, 而大多数女学生则负责收集资料、整理资料和论文的撰写。可见, 男学生的兴趣更多的在电脑方面, 但为了更好地完成项目制作, 这些学生必须阅读其他组员所搜集的资料, 选取适合项目主题的资料。这样, 学生的语文能力和专业技能都得到了提高。

学生普遍遇到的难题及攻克难题的情况现用学生原话, 从五个方面概括学生普遍遇到的难题及攻克难题的情况: (1) 学会如何选题并突出重点。“不知道选择哪个题目, 在大家三思后, 一致选择‘我心目中的项羽’这个题目”, “做幻灯片时, 不知如何才能突出重点, 通过反复思考才比较明晰了”。 (2) 学会收集、整理资料。“一开始不知道在哪里找资料, 后来通过请教老师和同学, 终于在图书馆和网上找到资料”, “资料少, 图片与声音资料难找, 我是通过上网查找相关文字资料的, 图片和声音是通过借同学的光碟”, “不知如何入手制作, 要考虑很多因素, 例如整体构思、选材等”, “资料繁多, 要逐个浏览, 而且很多是古文, 辛苦辛苦!” (3) 学会合作与相处。“意见不统一”, 为此“多次商量”、“相互忍让”, 经过“安排分工”, 最后终于能够让学习活动“进行得有条不紊”。 (4) 调动兴趣、主动学习。“还没正式学过网页制作, 对网页制作的知识了解不够多, 所以四处找人教我, 经过一段时间的学习, 终于基本上解决了制作过程中遇到的技术难题。”

学生的体验和收获现根据学生原话, 分类总结。 (1) “博览丛书, 收益良多”, “体验到如何通过努力来获得知识”———收获知识。 (2) “通过这次学习我体会到跟别人合作需要团队精神”———体验合作。 (3) “体验到活动的快乐并有一种创新的感觉”, “收获自由学习的乐趣”, “使用新的东西之前就要先学习”, “多人学习的乐趣很多, 提高了学习的积极性和学习的效率”———感悟到学习的乐趣。 (4) “学会了制作网页”, “对PowerPoint有了进一步的了解”———专业技能得到提高。由此可见, 本次综合实践活动的目标基本达到了。

学生对这种活动学习方式的接受程度在参加活动的49名学生中, 有45名学生表示“喜欢”这种学习方式, 有3名学生觉得“一般”, 有1名学生表示“不喜欢”。可见, 这种契合学生专业特点的语文综合实践活动受到大多数中职学生的欢迎。

这种项目化的语文综合实践活动不仅体现了学生为主体的教学理念, 也开创了一种文化课与专业课相结合、相促进的学习方式。学生从活动中获得了成就感, 尝到了自主学习和合作学习的乐趣, 提高了语文学习兴趣和专业技能。当然活动也存在许多有待改进的地方, 如对学生的深入引导有待加强, 对学习成果评定应制定相应的评价标准等。

摘要：根据对中职语文学科的定位思考及学生对语文学科接受程度的调查, 笔者尝试将语文教学与专业技能实践有机地结合起来, 一方面, 提升学生的语文素养, 另一方面, 进行专业技能实践, 使学生在提高语文学习兴趣的同时, 形成综合职业能力, 真正做到学以致用。

关键词：中职,语文教学,专业技能,语文,综合实践活动,项目化教学

参考文献

[1]魏书生.教育改革和素质教育[M].沈阳:沈阳出版社, 2000.

[2]曹明海.追问与发现——语文学习心理论[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 1998.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[4]周可桢, 曹旅宁.研究性学习——理论.操作.范例[M].广州:广东人民出版社, 2002.

篇4：浅谈高一语文如何教

【关键词】 语文；兴趣；教学；培养

【中图分类号】 G633.6【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

新学期，又一批初中毕业生迈入高中大门。随着学习环境的变化，大部分新生会产生不同程度的不适应感，这种不适应，往往成为他们在新环境中学习和生活的障碍，成为初中、高中衔接过程中的断点，若不能给予及时调整，将影响其身心健康，阻碍学生学习主动性和积极性的发挥。

我通过调查，发现有较多学生表示对高中生活不适应，直接或间接地影响了他们的学习，主要表现为：

1、想家恋旧心理难以排遣

我校的假日，学生两个星期才能回家一次，寄宿生特别是初次住校的寄宿生普遍想家。根据调查结果显示，非常想家和有点想家的人数分别占55.38%和21.54%；怀恋初中旧友的心情强烈，面对新环境中一张张陌生的面孔感到不知所措，有67.69%的学生认为高中里的同学关系没有初中时融洽，甚至是关系冷淡。

2、难以很快完成由初中生向高中生学习角色的转变

一方面不能很快适应新的知识结构的教学安排。高中的学习量大，开设课程多，共12科，自学课少，不能很好的完成老师的作业，没有时间把学过的知识整理成片。另一方面难以适应新的任课老师新的授课方式、方法，主要是各科的学习要求与过去不同。据同学反映，初中时只要上课认真听讲，课后不用花太多时间就能轻松应付考试；但是高中就不同了，不仅需要上课时认真听讲，课后更需要大量的练习来巩固、复习，很需要有一套适合自己学习的方法。

当然，刚入高中同学们都会有一个适应过程，你也许不再是老师最关注的人物，你也许不再是班级里的最优秀的人物，你开始遇到了不会的题，你感觉好似别人都比你强，其实，你完全没必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有没有虚度，明天我要做得更好，这已足够，相信这样很快就会适应高中生活。

要学好高中语文，我觉得培养学生的学习兴趣至关重要，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是一种重要的意向性心理因素。在语文教学中要想提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣的问题。心理学告诉我们：“学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，这种倾向是和人的情感相联系的。”兴趣是求知的一种动力，学生如对某种学科有浓厚兴趣，常常就会推动他孜孜不倦地进行钻研，从而使兴趣成为打开科学大门的金钥匙。语文教师只有做到新《大纲》要求的那样，把“激发学生的学习主动性，使学生自觉学习语文”放到教法问题的首位，才有可能改变语文教学令人生厌的现状，并使语文成为备受欢迎的学科，这样才有可能提高学生的语文能力，从而提高该学科的成绩。而要激发学生学习语文的兴趣，并在兴趣中理解、领会所学知识，我认为要做好以下几点。

一、营造良好的师生关系

教师是学生的良师，又是学生的益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基曾说过“用形象的话来说就是在知识活的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯首称臣”，服贴在你在教鞭之下，积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。

切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥、谩骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。苏霍姆林斯基也说过，“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽”。

二、语言要顿挫，情感要投入

如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙的情感感受。如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识发售，这样的教师尽管知识渊博，也不能成为一个受欢迎的出色的语文教师。

三、充分利用好电教媒体教学

在语文教学中运用多媒体教学，能有效地培养学生的学习兴趣，也是当前语文教师应该重视的问题。因为电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生；利用電化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。我认为只要依据学生思维特点，结合教学内容、教学实践，充分把握现代化教学媒体的功能，一定能实现课堂教学的整体优化，达到低耗、高效、优质的目标。

四、优化课堂结构，改革教学方法

优化课堂结构的关键在于教师做好课前的教学设计工作，充分发挥教师在这方面的主导作用。教师要依据教材的特点，着眼于激发学生的学习主动性来设计教法，据此，我改变那种以教师串讲课文为主的模式，在文言文教学中采用以诵读为核心的文言文教学法，培养学生对文言文语言感知能力。实践证明，根据教材特点，不断更换教法，容易集中学生的有意注意，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力。

只要我们能坚持做到以上几点，我相信总能提高学生学习语文的兴趣，从而提高语文科的成绩。

参考文献：

1、孔子《论语》十则有关谈学习态度的章节

2、《掌握学习的理论与实践》的文章

篇5：高一语文《鸿门宴》教案 人教版

教版

一、教学目的

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

二、教学重点及难点

课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

三、教学课时：3课时

第一课时

一、预习课文

二、导入

展示《核下歌》

1．板书并朗诵（或由学生齐涌）。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。2．简析《核下歌》，介绍时代背景，引入新课。三、一、二两段学习：

第一段：

1．指名朗读课文，正音：

2．解释重点字词，引导学生疏通课文： 3．提问，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

②项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

第二段：

1．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

古今异义：

2，讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

3．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

1．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 2.用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。3．思考下列问题：

①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

第二课时

一、复习旧课，检查预习情况：

1．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背…也’．这是为什么?

二、读讲课文三、四两段：

第三段：

1.指名学生讲述第三段的内容，要求明确交代本段的事件。

第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。

2．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

3．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从 课文中找出依据。

4．提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 5．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1．指名试讲课文，师生共同订正。

2．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

3．提问：“樊啥闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哈这一人物？写“樊哈闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”）

4．提问：有人认为樊啥在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？ 为什么会有这样的区别？

5．自由诵读课文（或数人；或几组分角色表情期读三、四两段）。6．完成“思考和练习”

二、四两题。

四、布置预习

1．自读课文五、六两段，疏通文字。2.概括课文中几个主要人物的形象。

第三课时

一、复习提问，导入新课：

二、读讲课文五、六两段：

1．指名试讲课文，纠正误读误释： 2．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样

3．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？

三、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法： 1．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？

2、项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？

四、讨论分析课文刻画人物的方法

1．试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画人物的，①人物在什么环境中出现？②从哪些方面描写？③浓墨重彩写樊啥有无必要，为什么？

2．以项羽、花塔对张良献礼态度的不同分析归纳作者用对比方法写人的技巧。

提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。（略）。

五、引导学生对课文中的消极因素进行批判 1·文中的迷信成分，（略）

2．作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。

六、布置作业：

l．完成“思考和练习”第五题。

2．以“鸿门宴》中的XX”为题，写一篇短评（题目可另拟）。附：板书提纲

（一）鸿门宴（转折点）

无伤告密“欲王关中”（矛盾焦点）

范增说羽“急击勿失”

项伯夜访“毋从俱死”——“义”

张良献计“不敢倍德”

（二）项工留饮“为人不忍”（？）

范增举玦“默然不应”

项庄舞剑“意在沛公”

樊哈闯帐“死且不避”（以攻为守）

（三）沛公出逃“脱身独骑”

张良人谢“不胜格构”

篇6：高一语文《鸿门宴》教案

项羽，楚国贵族，名将项燕之孙，刘邦，农民出身，在起义之前当过最大的官就是亭长，相当于现在的乡长，两个身份地位相差悬殊的人，为何最后是刘邦取得了胜利，而项羽却落得个乌江自刎的下场？今天，让我们重回“鸿门宴”，去认识“西楚霸王”项羽。

二、介绍司马迁

三、介绍《史记》

四、介绍背景

五、字词注音

六、翻译第一段

第1自然段主要写了几件事？ 无伤告密、范增定计

七、翻译第二段

第二段主要讲哪几件事？ 项伯夜访、张良献策

八、翻译第三段

1.画出鸿门宴众人座位示意图

画完图后为什么按这个样子坐？《导学》晓常识 项羽最上位，范增其次，刘邦再次，张良陪坐 2.第三段主要讲哪几件事？

刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑

九、翻译第四段

1.第四段主要讲哪几件事？ 樊哙闯帐 第3、4段是情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。一起：一落：范增举玦项羽默然二起：项庄舞剑二落：项伯对舞三起：樊哙闯帐三落：项羽赐坐

十、翻译第5-7段

第5-7段主要讲哪几件事？

沛公脱险、张良留谢、刘邦锄奸

十一、梳理本文情节

无伤告密范增定计宴会前（1-2）项伯夜访张良献策刘邦谢罪项王设宴宴会中（3-4）范增举玦项庄舞剑樊哙闯帐沛公脱险宴会后（5-7）张良留谢刘邦锄奸

十二、人物形象分析 《导学》P81

※能屈能伸，深谋远虑机智善辩，周密果决从善如流，知人善任善于笼络，果决除奸VS自大轻敌，缺乏远见寡谋轻信，冲动草率刚愎自用，妇人之仁集团内部团结默契语言行为细节出卖内应，养奸贻患集团内部分裂涣散对比

多谋善断精通谋略临变不惊处事有方VS过于自信语言不了解项羽心理行为细节对比

十三、有人认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下，你同意这个看法吗？

让我们来更全面地看一看项羽和刘邦这两个人物的区别

居数日，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫室皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。过了几天，项羽带兵向西到咸阳屠城，杀了已经投降的秦王子婴，并且放火烧了秦朝的宫殿，大火烧了三个月还不灭。然后，项羽就带着抢来的宝贝和女人东归。有的人向项羽建议说：关中之地，四周有山河阻隔，土地肥沃，可以在此建立都城，以成霸业。”项羽看到秦朝的宫室已经被烧得残破不全，心里面又想回家，就说：“取得富贵而不回家乡，就像穿着好看的衣服在夜里走路一样，有谁知道呢？”提建议的人就说：“别人都说楚国人他徒有其表，果然是这样”。项羽听了后，就把这个人给烹杀了。

此天之亡我，非战之罪也

篇7：《鸿门宴》教案高一必修三

《鸿门宴》教案(苏教版高一必修三)

教学目的 一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。 教学设想 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。 教学时数三教时。 第一教时 一、预习课文：1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 2.标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。 3.复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： 1.板书并朗诵(或由学生齐诵)项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。 2简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点： (1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。 (2)项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。 (3)他迷信武力，始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。 (4)“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。 三、读讲课文一、二两段： 第一段： 1.指名朗读课文，正音： ①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军” 2.解释重点字词，引导学生疏通课文： ①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第四声)。 ②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。 ③“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。 3.提问，引导学生了解课文： ①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用? 提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 ②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么? 提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子! 第二段： 1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： ①古今歧义： “备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。 “公岂敢入乎?”“敢”，能够。 “固不如也。”“固”，本来。 ②通假： “具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要项伯”。“要”通“邀”，约请。 “距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”;“内”，通“纳”，接纳，准于入内。 “不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。 “不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。 ③活用： “素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。 “臣活之”，“活”，使动用法，使……活。 “吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。 “籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。 “不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。 ④特殊句式： “具告以事”即“以事具告”，状语后置。 “与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者?”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“(是)谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。 “孰与君少长?”疑问句，宾语疑问代词前置。 “所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。 2.讨论课文内容，提问： ①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。(“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说)“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 ②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待? 提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记・中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的.，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 3.学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 四、布置预习1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： ①给加点的字注音： 有樊哙目目眦按剑而跽 卮酒彘肩 ②试译下列语句： 若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜…… 劳苦而功高如此，未有封侯之赏…… ③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。 2.思考下列问题： ①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。 ②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良? 第二教时 一、复习!日课，检查预习情况： 1.提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用? 提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。) 2.指名认读生字(见前课预习作业)，解释下列加点的词语： 从百余骑(从：使……从;骑：一人一马。) 数目项王(目：以眼示意，名词作动词用。) 且为所虏(且：将;为所：为……所，“为”后省略行为主动者。) 客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。) 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。 提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。 2.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得? 提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。) 3.提问：课文中插图有什么地方画得不妥?为什么?请从课文中找出依据。 提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪? 4提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗? 提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。 5.提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语? 提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，

篇8：高一语文《鸿门宴》教案

年级高一学科语文

周次 日期 教者 胡慧娟

教学内容 鸿门宴

课型 讲读 课时 5 累计 3

教学目标 赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失(重点是项羽)

教学重点 同上

教学过程：

一、讨论刘邦、项羽人物形象

刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。

项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的.座次来谈

二、赏析评价人物形象

第一步：作者是如何刻划人物形象的?

要点：(1)在矛盾斗争中刻划人物。

提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。

(2)用对照手法烘托人物形象。

提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。(点明四组人物的对照关系)

第二步：如何认识项羽这一人物形象?

提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。

第三步：作者对项羽的评价如何?

夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉!

--史记项羽本纪

提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。

第四步：对手(刘邦)对项羽的评价如何?

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

--史记高祖本纪

提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。

第五步：项羽本人又是怎样认识的呢?

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，

骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何?

--项羽《垓下歌》

第六步：后人对项羽的评价又是怎样?

题乌江亭杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

明确：

杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。

李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。

篇9：高一语文《鸿门宴》教案

教学目标

1、理清文章故事情节

2、通过多种教学手段激发学生学习文言文的兴趣

教材分析

鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年，文章描述了刘邦从被动中争取主动、变劣势为优势、化险为夷的过程。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。可通过对《鸿门宴》情节的解读以及穿插诵读引导学生对当今社会现实的思考，激发学生的思维和联想能力。

教学重点 理清文章故事情节

教学难点

1、探究中国座次礼仪文化

2、探究性格决定命运以及如何尽量规避人生的失败

教学方法 图示法、课本剧、问答法、合作探究法

教学过程

一、导入

从“饭局”导入，穿插图片。“饭局”这一词汇起源于宋代，已经有1000多年的历史。“局”是下棋术语，引申出“情势、处境”的意思，后来再引申出“赌博、聚会、圈套”的意思。“饭”与“局”的组合，是宋代文人对汉语及中国文化的一大贡献--因为饭局上的圈套实在太多了。

俗话说“席无好席，宴无好宴，吃饭事小，设局事大”，有这么一个饭局改变了历史--《鸿门宴》。历史上其他著名的饭局如“曹操青梅煮酒论英雄”、“赵匡胤杯酒释兵权”等

二、作者简介

简介司马迁及《史记》的相关常识。

三、文中主要出现了哪些历史人物

刘邦集团项羽集团

沛公(刘邦)项羽(项王)

曹无伤(沛公左司马)范增(项王军师，亚父)

张良(沛公谋士)项伯(项羽季父)

樊哙(沛公之参乘)项庄(项羽堂兄)

注：亚父，亚，次也，对之尊敬仅次于父

季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

四、全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴中与宴后三个部分。快速浏览课文，根据以上人物的活动，理清全文故事情节

宴会前

无伤告密-范增进言-项伯夜访-张良定策-项王许诺

宴会中

刘邦谢罪-项王设宴-(一起)范增举玦-(一落)项王不应-(二起)项庄舞剑-(二落)项伯翼蔽-(三起)樊哙闯帐-(三落)王赐酒肉

宴会后

沛公逃离-张良留谢-亚父破斗-诛杀无伤

五、合作探究

探究一、《鸿门宴》之座次文化礼仪

鸿门宴上，司马迁着意描述了宴会上的座次：“项王、项伯东向坐;亚父南向坐，--亚父者，范增也;沛公北向坐：张良西向侍，”就是说，项羽和项伯面向东坐，范增面向南坐，刘邦面向北坐，张良面向西侍奉、陪席。这一描述看似寻常之笔，实则大有深意，它对表现人物的性格特征具有重要作用。

举行宴会当是在室内，而不能在堂上。项羽、项伯朝东而坐，最尊;范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置;项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客;张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。刘邦的参乘樊哙得知项庄舞剑意在沛公，于是冲入营帐，“披帷西向立”。樊哙地位比张良又下一等，此时他虽然“瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，却仍然不忘规矩，不仅站立，而且“西向”。樊哙的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通过项羽对座次的安排，突出表现项羽藐视刘邦，以尊者自居的骄傲心理，由此细节，可见项羽骄矜专横、唯我独尊的性格，也可见刘邦忍辱屈从、顾全大局的雄心

那么现代宴席座次又是如何安排的呢?

桌次排列

其一，居中为上。即各桌围在一起时，居于正中央的邢张餐桌应为主桌。

其二，以右为上。即面朝正门，主桌右边的桌次高于主桌左边的桌次。

其三，以远为上。即距离宴会厅正门远的桌次高于距正门近的桌次。

其四，临合为上。即临近舞台的桌次高于距离舞台远的桌次。

位次排列

其一，面门为主。指在每张餐桌上，以面对宴会厅正门的居中位置为主位，主位右侧为主宾位。如果主宾身份高于主人，为表示尊重，可以安排主宾坐在主位，而请主人坐在主宾位。

其二，右高左低。指在每张餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低应以该桌主人。

其三，高近低远。指在每张餐桌上，距离该桌主人近的位次高，远的位次低。

其四，各桌同向。指在举行大型宴会时，其他各桌的主位均应与主桌主位保持同一方向

探究二、有人说《鸿门宴》预示着刘项双方将来的成败，对此你怎么看?

项羽

刚愎自用，不善用人;(多次拒绝范增诛杀刘邦的计谋)

寡谋轻信，失判断能力;(被刘邦三言两语就忽悠过去)

自矜功伐，有妇人之仁;(轻信项伯，许诺善遇刘邦，听信刘邦，不应范增，宽容樊哙，产生相惜之心，不究逃席，安然受璧)

养奸贻患，胸无城府。(轻信项伯和刘邦之言)

刘邦

从善如流，知人善用(以商量的语气和张良对话，听从张良计策;听从樊哙计策逃离)

能言善变，能屈能伸(对项伯像兄长一样对待，对于鸿门宴的座次安排不以为意)

机警圆滑，虚伪狡诈(对项伯和项王的一番话以及和项伯约为儿女亲家)

见机能断，有奸必肃(出了宴会立即逃离，回去诛杀曹无伤)

看一看，以下这些性格中你是否位列其中?

脾气暴躁焦虑紧张

忍耐忧郁钻牛角尖

多疑嫉妒拖拉散漫

这些在常人看似不好的性格是否就一定都会导致失败呢?

性格没有绝对好坏之分，要善于发挥性格的长处，扬长避短，使身心愉悦，方能迈向成功

六、布置作业

1、熟读课文，进一步理清故事情节

2、结合课下注解，翻译1、2段

杨遵清

篇10：高三语文《鸿门宴》教案

知识与能力

1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;

2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;

过程与方法

3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;

4、朗读法和小组合作探究法;

情感态度与价值观

5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

【课前预习任务】

朗读课文至少两遍，结合课文注释与工具书，完成《鸿门宴》预习学案。

课前预习：

1、作者简介：

司马迁：(前145---前90)字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。

2、关于《史记》

司马迁(约前145——前90)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家。司马谈之子，少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父于元封三年(公元前1)任太史令，博读史官所藏图书。太初元年(前104)与人共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初四年约三千年的历史。全书130篇，包括12篇本纪，30篇世家，70篇列传，10表，8书，共五十二万六千五百余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

《史记》开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书(通史)。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义，歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。

3、经典点评

郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。”

“巨鹿之战”：是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。

“垓下之围”：写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

巨鹿之战 项羽以少胜多，大破秦军。此时的项羽，豪气满天，“已破秦军，项羽召见诸侯，诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。”

垓下之战 当四面楚歌之时，项羽仰天长叹“天亡我也”。这是怎样的痛断肝肠!项羽泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

4、背景知识

《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后，出身于楚国贵族世家的项梁，项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项，刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死，刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约，谁先入关，就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力，刘邦则从黄河以南打进函谷关，攻下咸阳。

刘邦攻下咸阳后，吞并霸上，遣将把守函谷关，不纳诸侯，欲称关中王。项羽听说后非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。

鸿门宴也就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”的序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争，“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词.

5、文化常识：

按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对时，则为宾东向，主西向;长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

6、课文解题

鸿门宴也就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”的序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争，“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词.

7、字音字词大盘点

欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军

崤xiáo山 好hào美姬jì zōu生说shuì我

熟与君少长zhǎng 从百余骑jì 奉卮zhī酒为寿

戮lù力而攻秦 樊哙kuài 范增数shuò目项王

举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目视项王

目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng

赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng

人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

8、三台一中导学案p33----34知识梳理(一至六)

【第一课时】

【教学目标】

知识与能力

1、了解楚汉相争的相关史实;了解司马迁及《史记》;掌握和积累文言字、词、句式，疏通文意;

2、学会抓住关键词阅读文言叙事散文;学会概述文章的叙事脉络;

过程与方法

3、略读课文，疏通文意，把握人物关系;

4、朗读法和小组合作探究法;

情感态度与价值观

5、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因。

【教学层次设计】

一、导入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成语典故导入;(约3分钟)

二、介绍司马迁及《史记》。(约2分钟)

三、检查预习学案完成情况;(约7分钟)

四、学生自由读课文，感受文本的情感基调;(约12分钟)

五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系;

六、梳理文本情节，把握文本思路;(约12分钟)

七、课堂小结，作业布置。(约3分钟)

【教学过程】

一、导入。(约3分钟)

1、情景设想：(板书破釜沉舟、四面楚歌，并在而这之间正上方打上“?”)这个问号里面，有今天我们要学的课文需要我们解决的几个。谁能说出与这两个成语有关的历史人物? 明确(七嘴八舌)：项羽、刘邦、楚霸王。

楚霸王就是项羽。同学们说的很对，主要就是这两个人。但其中有一个人和这两个成语都有关，这个人是——

明确：项羽。

2、那么谁能简要地介绍一下这两个成语的出处和主要故事内容?学生如果不能，出示ppt

明确：“破釜沉舟”出自司马迁的《史记·项羽本纪》。公元前2，秦围赵，包围了赵国的巨鹿城。项羽受楚王之命率楚兵渡过漳河，命令士兵砸碎做饭用的锅，凿沉了过河用的船，只带了够三天吃的干粮。楚军被推入“置之死地而后生”的境地，士兵们无一不以一当十，奋勇向前，结果大败秦军，取得战争的胜利。后来，人们就用“破釜沉舟”表示不顾一切，下定决心干到底。

师问：司马迁是什么人?

生1：西汉著名的史学家、文学家。

师：很好，讲得简洁、清楚。“畏缩不前”、“置之死地而后生”、“以一当十”，多么形象啊。×说的就是我国古代著名的战役——

生(齐)：巨鹿之战。

师：巨鹿之战。时间是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下侧板书巨鹿之战(前207年))

师：等到项羽凯旋，召见诸侯诸将，他们“无不膝行而前，莫敢仰视”——都爬着往前走，不敢抬头看项羽。巨鹿之战加速了秦国的灭亡，项羽也以其勇猛威震诸侯，初步确立了其霸王的地位，一步步走向其事业的顶峰。(在“破釜沉舟”和“?”之间画上向上的斜箭头)

3、谁再来谈一下“四面楚歌”?

明确：“四面楚歌”也是出自《史记·项羽本纪》。公元前2，项羽被刘邦围在了垓下，在粮尽援绝的情况下，刘邦又使用攻心术，让士兵在夜里唱起了楚地的歌谣，使项羽以为楚地全被汉军占领，而丧失了斗志，最后败退到乌江，刎颈自杀。后来人们就用“四面楚歌”表示孤立无援、四面受敌的处境。

提示：刚才讲的就是楚汉战争的最后决战——垓下之围。至此，身经七十余战未曾败北的西楚霸王以悲剧而告终。(在“四面楚歌”的右下板书垓下之围(前202年);在“?”与“四面楚歌”之间画上向下的斜箭头)

教师语：同学们算一下从巨鹿之战到垓下之围，有几年时间?5年。 是啊，短短五年的时间，项羽便由令诸侯“莫敢仰视”的霸王陷入绝境，最后无颜见江东父老，身首异处。是其兴也暴，其亡也速。那么这其中的原因是什么呢?

今天，我们就来学习《史记·项羽本纪》中的另一段“极得意文字”——鸿门宴。(板书鸿门宴)“鸿门宴”可以说是项羽兴于巨鹿而败于垓下的转折点，通过学习，我们能不能把这个问号拉直，把它变成感叹号。

首先，咱们先来认识认识课文的作者——司马迁及其巨著《史记》。(点开幻灯片)

二、介绍司马迁及《史记》。(约3分钟)

关于《史记》

《史记》全书共( )篇，包 括( )本纪、( )世家、( )列传、( )表、( )书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史是 )。 作为正史的二十四史中的第一部，鲁迅赞誉它为“( )”

本纪：(12)叙述历代帝王的历史

世家：(30)叙述贵族王侯的历史

列传：(70)历代诸侯之外名官名人的事迹

表：(10)各个历史时期的简单大事记

书：(8) 记载典章制度，天文地理

三、检查预习学案。(幻灯片展示如下内容)(约7分钟)

㈠给下列加点的字注音。(抽1学生回答，生答完，师显示正确答案)

欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军

崤xiáo山 好hào美姬jì zōu生说shuì我

熟与君少长zhǎng 从百余骑jì 奉卮zhī酒为寿

戮lù力而攻秦 樊哙kuài 范增数shuò目项王

举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目视项王

目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng

赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng

人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳

四、学生自由读课文，感受文本的情感基调;(约12分钟)

五、略读课文，找出文本中出现的人物，填表，理清人物关系。(约3分钟) 师：大家的神情告诉老师，大家很享受这个故事，那么现在请大家略读课文，完成ppt中的两个表格(幻灯片)。给大家三分钟时间。请两位同学上黑板填一下，有没有自愿的来的?(教师巡视，两分钟后说，填好了的同学可以找旁边也填好了的同学交流一下。)

表一：楚汉人物对比表

籍贯 主帅 谋士 武将 间谍 兵力 汉 刘邦(40多岁) 张良 樊哙 曹无伤 10万 楚 项羽(20多岁) 范增 项庄 项伯 40万 表二：人物关系表

六、梳理文本情节，把握文本叙事脉络。(约12分钟)

1、小组合作探究，归纳鸿门宴的经过，并给每个情节拟一个小标题。

全文故事情节可分为三大部分，即宴会前，宴会上，宴会后。

明确：

宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯宴→义责项羽

宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤 2、现在我们就把课文分成三部分，分别为宴会前、宴会中、宴会后，同学们以前后桌四个人为一组合作探究，解决以下

①课文按宴会前、中、后怎么分段?

②宴会前部分记叙了哪几件事?

③宴会中记叙了哪几件事?

④宴会后记叙了哪几件事?

3、大家对课文是怎么分段的?

明确：1、2段是宴会前;3、4段是宴会中;5、6、7是宴会后。

4、宴会前主要讲了什么事?

明确：无伤告密，范增进言，项伯夜访，张良献策，项伯说请。

5、宴会中讲了什么事?

明确：刘邦谢罪，范增举玦，项庄舞剑，樊哙闯宴，义责项羽。

6、宴会后讲了什么事?

明确：沛公逃席，张良留谢，项王受璧，范增愤骂，诛杀无伤。

小结：梳理课文思路后，我们发现，全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦开始，到刘邦最终被放走结束;以曹无伤告密开始，以曹无伤最后被诛杀结束;以范增劝说项羽开始，到范增怒骂项羽结束。矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，但结构却十分严谨，前后呼应十分紧密，可以说是一个动人的完整的故事。

七、作业设计

1、三台一中导学案p33----34

八、【板书设计】

鸿门宴 司马迁

破釜沉舟 四面楚歌

巨鹿之战(前207年) 垓下之围(前202年)

宴会前：无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

宴会上：刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑→樊哙闯帐→义责项羽

宴会后：刘邦逃席→张良留谢→项王受璧→范增愤骂→诛杀无伤

【第二课时】

【教学目标】

知识与能力

1、积累文中重点字词、句式;

2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写;掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力;

过程与方法

3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络; 4、朗读法和问答导学法;

情感态度与价值观

5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因;探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

【教学层次设计】

一、读讲课文一、二两段。(约35分钟)

二、课堂小结，作业布置。(约5分钟)

【教学过程】

一、读讲课文一、二两段。(约35分钟)

第一段：

1.指名朗读课文，正音：

①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军”

2.解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第四声)。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说(shuō)项”意为替人 讲情、说好话。

③“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意 思，“龙虎”是龙虎的形状。

3.提问为主，引导 学生了解课文，思考以下几个问题：

(1)这一段主要讲了哪几件事?

(2)项羽接获曹密报后，当即大怒，一个“怒”字你可以看出哪些信息?

(3)刘、项双方兵力如何，介绍兵力与驻地有什么作用?

明确：

(1)无伤告密、项羽大怒、范增定计

(2)项羽自己想做皇帝。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没;再者，项羽是将门之后，而刘邦呢?只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了;项羽想做皇帝，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。

(3)点明双方驻地与兵力，表明战争的主动权在项羽手中，必要的插叙为下文人物活动做铺垫。

4、小组讨论!项羽要打刘邦的原因和范增支持项羽打刘邦的原因一样吗?项羽为什么要打，范增为什么支持项羽打?

明确：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒;范增支持项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

第二段：

1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎?”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”， 通“拒”;“内 ”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

2.第二段的教学，讨论课文内容。思考以下几个问题：

1、第二段一共写了哪几件事?

2、项伯一个怎样的人?

3、事情败露，刘邦采取了哪些措施?

4、刘邦和项羽是如何决策的?

5、第一二段在文中起什么作用?

明确：

1、项伯夜访、项伯说情、张良献策

2、项伯是一个识大体、顾大局，是间接支持中华民族统一事业的功臣. 然而项伯的所作所为都是基于自己个人利益的考虑，虽然间接达到了快速统一的目的，但是完全忘记了民族大义，只能说是一个自私自利的小人.

项伯于险难中不忘朋友，有恩图报，不辞辛苦，表现出了一种高尚的仁德情怀，这是极为可贵的，但他忽略了两个问题：

一是秦灭后刘邦与项羽已成一对生死对手，自己身为楚军高级将官，当朋友之谊与政治利害相冲突时，究竟应把什么放在首位;

二是要让张良离开霸上，可以找出多种借口，未必一定要把实情相告知.当真话有泄露军机之嫌时未必不可以说些善良的谎话.项伯对两个问题显然均未考虑，他把朋友之谊凌驾于政治关系之上，也没有说谎话的准备，因而向政敌之友泄露了自己军中最高机密.

结论：重义而不分敌我，迂腐，毫无原则的人。

3、与张良商量对策，拉拢项伯，刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的行为辩护。

项伯被拉过去，为下文替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼蔽沛公”张本。

5、文章先交代刘、项两军驻地，力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的告密，这是矛盾的“导火线”。二是范增分析刘邦的前后情况，说他有“欲王关中”的野心，再加上当时颇能蛊惑人心的“望气”说法，说刘邦有“天子气”，劝项羽急击勿失，这是“火上浇油”，使矛盾进一步激化。三十项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转机。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的行为辩护。项伯被拉拢过去了，为下为替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼沛公”张本。五十项伯劝说项羽勿击刘邦。

二、作业设计

1、三台一中导学案p40----41：随堂训练1至4小题。

三、【板书设计】

鸿门宴

司马迁