音乐教育对儿童的影响

音乐教育对儿童的影响（共6篇）

篇1：音乐教育对儿童的影响

色彩教育对儿童的影响

澳大利亚心理学家维尔纳的实验证明：儿童，特别是学龄前儿童，对于事物的认识、辨别、选择多是根据对视觉有强烈感染力的色彩进行的。可见色彩在儿童的视觉空间上以及引起儿童心理注意的倾向上占有何等重要的位置。孩子对颜色的偏好与执著并非与生俱来，它是在成长中受到家庭、环境、教育不同程度的影响而形成的。所以家长应重视色彩在孩子心理发展中的影响，在为孩子选择家具、衣服、玩具、图书时都应仔细考虑颜色因素，为孩子搭配出一个缤纷且健康的彩色环境。

心理学家们很早就发现了颜色对人心理活动的调节作用。一般说来，红色容易使人兴奋，蓝色容易使人安静，绿色容易使人具有活力。

美国著名儿童心理学家阿尔修勒博士，曾进行过为期一年的儿童色彩调查研究。他发现，对于孩子们来说，色彩有其固定的意义。一般说来，酷爱黄色的孩子依赖性较强，宁愿一辈子扮演小孩子角色；爱好蓝色的孩子则具有老大或自私的倾向；红色意味着性格较为刚烈，调皮而感情丰富；粉色除了象征着充满爱心以外，也意味着具有高度的审美观，优雅，温柔，体贴；紫色是爽朗的代名词，个性上较为随和，没有什么心机，具有宽容的胸怀以及极强的好奇心和上进心；喜欢橙色的孩子个性较为活泼外向，人缘很好，但有点自我中心，不懂得体谅别人，有点粗枝大叶。值得注意的是，如果你的孩子酷爱紫、黑、墨蓝等颜色时，就要探究其心理背景了。当然，阿尔修勒博士的这些结论对于我们观察孩子的个性有一定的指导意义，但并不能绝对化。更何况，几乎每个孩子都会有多种喜欢的色彩，他们的性格也不能简单地归属于某一种类型。所以我们要让他们自由地畅游在多彩的世界，健康活泼地成长。

[色彩教育对儿童的影响]

 

篇2：音乐教育对儿童的影响

摘要：小学音乐教育是培养小学生良好个性品质的教育。通过音乐欣赏、音乐技能的学习和音乐活动的参加，能够培养儿童积极向上、乐观自信、坚强不屈、善于合作等多种性格的养成。良好性格的培养，是音乐新课标的的教育理念之一，更是实施素质教育的最终目的。关键词：小学音乐教育；性格培养

音乐教育在培养人的感性能力、疏导人的情绪、宣泄人的情感方面具有潜移默化的不可替代的独特作用。性格是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的心理特征。由勤奋、诚实、单纯、勇敢、坚强等构成。小学音乐教育是培养儿童良好个性品质的教育。通过音乐教育使儿童能够欣赏不同的音乐，调节自己的情绪和情感，保持乐观向上的态度和积极的情感。所以说，在小学音乐教育中，要注重对儿童良好性格的培养。

一、音乐教育对小学生性格的积极影响

1.有助于小学生形成自我关注的态度

音乐感受是人的精神性享受的感觉，是人在音乐活动中直观自我、发现自我、肯定自我的过程。儿童从自己的兴趣出发，学习音乐、欣赏音乐、参加音乐活动，是一个主体通过音乐对象对自己的情绪产生体验和评价的过程，在这个过程中，对自己的精神世界有所感悟。小学音乐教育以其丰富多样的形式，给儿童营造一种宽松、快乐、自由的氛围，让儿童在音乐中发现自我情感的丰富，继而引导他们关注自己的内心感受，并根据这种内心感受去有所追求，这样一来，儿童就会处于一个不断满足自己的过程中，逐渐形成情绪稳定、积极向上、充满自信的性格。

2.有助于小学生养成良好的学习态度和习惯

音乐的学习，有其自身的规律和特点，这些规律和特点决定了想学好音乐，绝非是一件一蹴而就的事情，需要学生有一个认真的态度和良好的习惯。特别是在一些音乐技能的学习中，效果非常明显。例如对钢琴的学习，需要每天坚持练习，需要当众表演，需要全身心的投入。音乐本身就是一个培养儿童良好的学习态度和意志力的过程。在学习音乐代写论文中所养成的认真的态度和良好习惯，也会向学习中迁移和延伸，这种潜移默化的影响，将会促使他们朝着健康、不屈、和高尚的性格方向发展。

3.有助于小学生形成对集体和社会的正确认识

音乐的采用集体授课的形式，特别是一些音乐教学，需要老师和同学、同学和同学的通力合作，它需要互助友爱、齐心协力、相互尊重。音乐游戏、器乐合奏、集体舞、合唱等等都是集体艺术，每个人都要尽自己的最大力量，从大局出发，才能出色的完成任务。在这种集体的音乐活动中，学生领略了集体音乐艺术的魅力，每个人都获得了知识和技能的提升，更为重要的是，在这个过程中，增强了他们的组织纪律性，培养了他们热爱集体的观念，提高了他们与人交往、合作的能力。这种具有集体荣誉感的团队意识，是当今社会中高素质人才的必备素质之一。而且，许多性格内向，甚至自闭的孩子由于参加音乐艺术实践活动，而逐渐变得开朗、乐观、乐于与人沟通了，自信、热情的微笑表达出了他们对生活的热爱与憧憬。

4.有助于小学生形成正确的人生观、价值观

让学生正确地对待社会、对待人生，是塑造一个人性格的重要基础，同时也是性格教育的一个核心成分。音乐教育对于人的世界观、价值观、人生观的影响是潜移默化且意义深远的。如《中国少年先锋队队歌》中“不怕困难、不怕敌人、顽强学习、坚决斗争，向着胜利勇敢前进!”形象生动的歌词，再加上坚定有力的旋律，可极大地鼓舞孩子，促使他们明白生活道路的坎坷与艰辛。学生日积月累地受音乐的感染、熏陶、学习，激发了他们内心的真实情感，从而培养他们坚强的性格。

二、小学音乐教学中培养儿童良好性格的途径

1.在音乐欣赏中培养和完善学生的性格。

欣赏从来都是音乐教学中一个重要的组成部分，通过欣赏各种中外优秀音乐作品，能够扩大学生的音乐视野，发展他们的想象力，提高学生的感受，培养高尚的情操，促进其良好性格的形成。如《义勇军进行曲》的曲调激昂向上，催人奋进；《歌唱祖国》使学生产生热爱祖国的情感；《每当我走过老师窗前》影响学生尊敬老师，懂得是老师洒下辛勤汗水，才使他们茁壮成长；《劳动最光荣》培养学生勤劳的性格特征。器乐曲的欣赏也同样能达到培养目的。如阿炳的《二泉映月》、贝多芬的《命运交响曲》，都表现出作者顽强不屈的性格及战胜黑暗、追求光明、与命运抗争的信念。这些都教育学生面对困难和挫折应不屈不挠，树立战胜困难的勇气和信心。

2.歌唱

因为它不需要任何专门的设备，又有歌词的帮助，儿童很容易参与和理解，在小学音乐教学中占有重要地位。在唱歌教学中，孩子们不仅能够听别人演唱，自已也能放声歌唱，这使儿童感到有趣和愉快。同时，歌曲优美、欢快的旋律能给儿童以美的感受。通过学习各种不同内容的歌曲，能够在不同程度上丰富儿童的想象力。还能够培养他们学会正确的呼吸、发声、吐字、表情等一系列唱歌的基本技能，并且能使儿童的发声器官具有一定的控制声音，如控制长、短、强、弱等声音的能力，能培养儿童的意志力。作品中那充满诗情画意的情境，洋溢着对美好未来的憧憬，不仅给学生带来美感，带来教益和鼓舞，更引发了巨大的精神力量。

3.器乐演奏

器乐艺术技能教育能够培养受教者对音乐的多方面的兴趣，调动受教者的学习积极性，满足了受教者自我尊重、自我表现的愿望。持久的器乐学习，可极大程度地培养儿童自制性、坚韧性等性格的意志特征。在器乐教学中，一般选择一、二种乐器作为学习的开始，每个学生人手一件。在增强了学生学习兴趣的同时，最大程度地带给了孩子们一种体验成功的喜悦。一些喜欢音乐的孩子天生嗓音沙哑或五音不全或动作不协调或身材肥胖，这一些先天条件限制了他们在歌唱、舞蹈韵律方面的发展，这时的器乐学习就解决了他们的难题，给了他们成功体验的机会，也坚定了他们认真学习的信念。

4.音乐活动

一是开展音乐兴趣小组活动。可将爱好声乐、希望能在声乐方面有所提高的学生组成声乐小组；将那些对音乐有浓厚兴趣的学生组成欣赏小组；将有爱好器乐演奏并具有一定演奏基础的学生组成器乐小组等等。各个小组之间要开展积极的交流活动，在活动中锻炼他们的交往能力、集体意识和团队精神。二是定期举办合唱、群舞等集体比赛项目。比如合唱，它要求每个参与者齐心协力，默契配合，既有自我的表现之处，又有整个团队一齐按照作品表演处理的需要。每个人的表现优劣都直接影响着集体效果的表达，使学生们深刻体会到个人和集体之间的关系，从而激励参与者的自尊与自爱，增加集体的凝聚力。三是举办竞赛性音乐活动。竞赛活动本身具有挑战性，会有成败的结局，所以这就要求参与者具有竞争意识。参赛后如果成功便可体验到暂时成功所带来的喜悦。如果失败就要学会如何面对挫折，不断地提高自己的心理承受能力。这些竞争意识对学生良好人格的养成是非常重要的。

篇3：音乐教育对儿童发展的影响

儿童发展:在家长或老师的帮助下, 在特定的环境下, 运用游戏等方式, 培养孩子的语言、识读、手工、音乐等能力, 培养儿童良好的生活习惯。

音乐教育:音乐教育是学校教育的重要组成部分, 是国民教育的重要内容之一。基本含义是:任何一个学生, 不论他是否具备音乐能力或天赋, 是否为音乐天才, 是否五音不全, 他都有接受音乐教育的权利和义务。总体目标是:在全社会范围内, 培养具有音乐审美素质, 各方面全面发展的社会主义接班人。

儿童音乐教育现状:教师对于儿童音乐教育目标的认识以及家长对音乐教育的理解, 社会对于教育能力的限定和影响。教学内容的差异, 教师教学水平的差别。

儿童音乐教育法:当前三种儿童音乐教育法:达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法。这些是世界上广泛应用的音乐教学法。达尔克罗兹认为人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的, 人体本身就是乐器。当时他的音乐教学体系, 对于奥尔夫、柯达伊等人的音乐教学法的形成与发展, 有着重要的影响, 奥尔夫音乐教育的基本理念是从音乐产生的本源和本质出发。柯达伊认为人声是最好的教学工具。

二、音乐教育对儿童能力的影响

(一) 对儿童智力和创造力的开发

雨果曾经说过:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙, 一把是数字, 一把是天文, 一把是音符。”音乐不仅来源于人们的生活, 并且它也是人们创造能力的源泉, 通过培养儿童的音乐能力, 可以培养他们的创造力, 开发他们的智力水平, 对文化知识的学习能力也有很好的促进作用。

儿童发展的基本内容包括:德智体美, 即思想品德教育、科学知识素质教育、身体素质教育、审美素质教育。音乐教育对于儿童的审美素质和科学知识素质产生着直接的影响。

在音乐教学过程中, 对于儿童来说, 一边演奏, 一边看曲谱时, 要求大脑很快的指挥手臂, 眼睛、手腕、手指等各个部位, 在这个过程中, 既发展了智力水平又锻炼了肢体能力。这是一个比较复杂的过程, 既要求身体的配合, 也要要求大脑的迅速反应。所以, 在音乐教学的过程中, 发展了儿童的智力、创造力、思维能力、理解能力、身体协调能力、组织能力、记忆力等。从而, 儿童的身体素质得到锻炼, 并且他们的思维水平也会提高, 智力得到促进。由此, 音乐教育对于儿童发展是很有必要的。

在音乐教育活动中, 儿童边唱边跳, 他们用歌声或用舞姿表达自己对音乐的理解。在特定的音乐下, 根据音乐发挥了儿童的创造力和想象力, 在自己的再创造下, 表达自己对音乐的感觉。

(二) 对儿童审美能力的发展

音乐是审美教育的主要手段之一。音乐教育是审美教育的重要组成部分。对于一个儿童来说, 审美教育最简单最主要的手段就是音乐艺术。通过音乐教育, 用美妙的音乐、变化的旋律等特别的艺术魅力, 来吸引儿童的注意力, 感染儿童, 引起他们的浓厚兴趣。

音乐教育通过音乐美来打动儿童的, 如果仅仅是通过肢体, 那么音乐与体育则无区别, 通过旋律、节奏变化等, 在潜移默化的过程中, 儿童的审美能力得到培养。

(三) 对儿童协作能力的培养

由于社会家庭等各个因素的影响, 孩子养成了孤僻任性的性格, 缺少纪律性。音乐可以培养他们的协作能力, 在音乐教育过程中, 严格要求儿童按照乐曲的旋律、节奏、音高等歌唱、演奏, 如果有一点不对, 那么则达不到美的效果。例如:用钢琴演奏一首乐曲, 如果某个音少半拍或多半拍, 整首乐曲则显得不协调, 失去了美的意义, 所以音乐可以增强儿童的纪律性以及协作能力等方面。

(四) 对儿童综合素质的开发

音乐教育影响着儿童的身心健康。儿童通过学习乐器, 锻炼肌肉发展, 在学习过程中, 满足了儿童活泼好动的天性, 并且在和谐悦耳的音乐声中享受音乐带来的美感。

三、音乐教育法在儿童教育中的运用

在提高音乐教学质量的同时, 要学会在儿童音乐教学过程中, 借鉴国外先进的音乐教学法。当前三种儿童音乐教育法:达尔克罗兹音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法。这些是世界上广泛应用的音乐教学法。另外还有, 美国的“综合音乐感教学法”、日本的“铃木教学法”。

达尔克罗兹音乐教学法, 特点是在学习音乐的过程中运用体态律动、视唱练耳的方式。达尔克罗兹认为, “人类的情感是音乐来源, 情感是由人的身体动作表现出来的, 在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力, 音乐学习的起点不是钢琴等乐器, 而是人的体态活动”。

奥尔夫音乐教学法, 特点是运用旋律、节奏练习, 基本形体动作教学。让儿童亲身实践, 根据自己的爱好兴趣, 自主学习音乐。

柯达伊音乐教学法, 特点是运用首调唱名法、柯尔文手势节奏唱名简记法。主要内容是歌唱, 歌唱是培养音乐素质的最好途径, 运用民间创作的乐曲, 把音乐当作重要的课程, 强调学校的教育作用。

铃木教学法, 提倡早期的音乐教育, 注重音乐教育开发智力水平。主张儿童通过学习良好的音乐教育, 开发儿童的智力水平, 培养个性, 使儿童得到全面发展。

在音乐教育过程中, 教师要根据儿童各自的特点, 选择恰当的方式学习音乐, 这样才能更好的发挥音乐教育的作用, 达到音乐教育的目标。

四、儿童音乐教育中存在的问题

(一) 家长强迫儿童学习音乐

家长随意为孩子报名参加一些音乐课程, 还有大部分家长随波逐流, 这样的情况很多。为此, 家长是否遵从孩子兴趣选择学习音乐, 接收音乐教育。

(二) 音乐教学情况

音乐教学过程中, 教师的能力水平以及运用的教学方法起到至关重要的作用, 教学内容中是否注重音乐文化知识的传授, 不仅需要技能的学习, 还需要注意的是音乐文化知识的传授。

(三) 儿童个人能力在音乐教育过程中是否得到锻炼

音乐教育不仅注重的是, 音乐技能和音乐文化知识的学习, 还有对于自我的展示, 这是对于儿童能力、胆识等方面的锻炼过程。通过音乐教育, 让孩子体会音乐, 表达自我感情, 展示自我, 这不仅是儿童自我的锻炼, 也是对音乐教育的肯定。

五、总结

篇4：美术教育对儿童的影响

一、美术教育提升儿童的各种能力

（一）提升观察力

由于儿童美术教育是以简笔画为主，它可以吸引儿童对色彩和物体形状的注意，同时由于需要临摹而提高了自己的观察力和识别力。儿童绘画的内容或手工折纸等都出自于生活中常见的事物乃至于童话故事中，例如托马斯火车、灰太狼与喜羊羊等形象。只有对身边事物感兴趣并且仔细观察的儿童才能够把简笔画或手工制作完成得更加具有想象力，也更形象。也有的时候儿童会通过记忆曾经的美术活动而在画面上再次把以往的场景描画出来，甚至会更具创造力地表现自己的绘画天赋。这不仅培养了儿童的判断、观察与想像的能力，进而也开发了儿童智力。

（二）增强记忆力

美国有一个喂养大猩猩的科研小组做过一个实验，让黑猩猩记住屏幕上一闪即逝的排列不规则的数字，结果它完全记住了，而人类儿童却失败了。这说明儿童的记忆力需要有意识的锻炼。儿童可以通过对日常事物的观察，记忆在头脑中，然后在纸上凭着记忆画出来。周而复始，久而久之，儿童的记忆越来越得到锻炼，也增强了。有时候我们看着儿童独自画出来的抽象式的画，虽然歪歪扭扭很稚嫩，但他们的绘画不是凭空想象，而是对现实的模仿。当模仿越来越成功而逼真时，他们的美术作品则越优秀。进行的绘画活动越多，他们的记忆力就提高得越快。

（三）促进创造力

儿童的智商需要形象思维和创造力来表达，而美术教育恰好能弥补这一点，在美术活动中，儿童可以得到形象思维的锻炼，拥有直观性，能够启发他们的联想能力，丰富他们的想象力。当培养出了儿童的创造性思维，便能渐渐培养出他们的创造力，让他们在想象与创作之中得以成长。充分发挥一个人的想象力是美术的专有特征，想象力就是创造力的基础，例如梦想飞翔的怀特兄弟。而创造能力的发展理所当然会促进一个人的智力发展。美术活动通过其特有的形象生动性和情感性，使学生的逻辑思维能力和形象思维能力得到了有效的发展和提高，从而进一步培养了儿童创造新事物的能力。

二、有助于情绪宣泄

儿童有时会烦闷、焦躁、脾气火爆，他们有时需要发泄情绪。绘画是最好的宣泄途径，它比打烂东西、大声骂人要安全得多、文明得多。画画满足了儿童交流和表达的需要。儿童需要向成人表达自己的个性、想法、思维和情感，儿童缺乏这些文字和语言的表达能力，只能选择其他途径，绘画就使儿童成功地把思想和自身联系起来。

同时，美术教育可以协调人的左右两个大脑，因为人在画画时，可以不使用有分析能力的左脑，凭着直觉，人们就利用了右脑来不假思索地真诚表白。这使绘画者的绘画能力以及想象力和创造力都得到提高，美术活动使右脑动了起来。右脑能够帮助儿童增强对事物的画面感。经常使用右脑，会对事物的直观感增强，描绘能力也提高，会促进形象思维能力和想象力，有助于形成健全的人格。

对于美术教育，许多人普遍存在着过于片面的看法，他们认为美术教育仅仅是一种兴趣爱好或是技能的训练和提高。事实上，从心理学的角度分析，美术有助于发展人的逻辑和形象思维，是儿童成长发展过程中必不可少的环节，是训练儿童观察、记忆、想象、创造能力和右脑功能的最有效的手段之一，是引导儿童树立正确的人生观、价值观、艺术审美观的重要方法和途径，对于启蒙儿童智慧和优秀人格大有裨益。

篇5：早期教育对儿童发展的影响

摘要：现代科学发展表明，0~3岁是人生发展的关键时期，对人道智力发展、性格培养起着十分重要的作用。儿童是祖国的未来，民族的希望。近年来，随着科教兴国的实施，脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到国内外的广泛关注。本文试着讨论早教对幼儿各个方面发展的影响出发，分析早期教育的重要性，阐述了自己对早期教育的理解。

关键词 “早期教育” “重要性 “ “ 影响” “实例” “思考”

一、早期教育的重要性

从幼儿的发展特点上来说，幼儿的年龄越小，学习能力越强。在0~3岁这个年龄段里，各种能力的培养都是适时的且需要的。被誉为人才“魔术师”的蔡笑晚认为“人类之所以区别于动物，完全是由于教育和学习的结果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不仅是智力教育，而是智力、意志、品德和气概四着合一的教育，是保证人生幸福的教育。为了孩子成才，也为了孩子有幸福的人生，必须要尽一切的力量，不惜一切代价把孩子的早期教育抓好，千万不要错过孩子智力开发的黄金期”

而蒙特梭利也认为幼儿正处在各种感觉敏感期，这时加强感官的教育，可以不失时机的是感官得到最充分的发展。蒙特梭利在心理与医学上都有过学习，对幼儿的特点十分了解，并且在自己的教学上还发明了各种蒙氏教具

在我国古代家教理论中，颜之推比较系统的提出了早期教育的主张。他认为，家教最好是从胎教开始，普通家庭如果无法进行胎教，夜莺从婴儿开始教育。他指出，早期教育对子女的成长具有极其重要的意义。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散逸，故须早教，勿失机也”

二、早期教育对儿童发展起过的真实影响

卡尔。威特出生时被认为是痴呆婴儿，但是他的父亲依靠自己独辟蹊径的教育方法，使之成为19世纪德国公认的天才。卡尔。威特出生于1800年7月，是19世纪德国的著名天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语着六国语言；并且通晓动物学、化学，尤其是擅长数学；10岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。

维尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1岁半就能够看书，3岁起就会写诗和散文，4岁时能用世界语写剧本，5岁时能用8个国家的语言说话，并在报刊上发表了许多诗歌和散文。这个时期，他的历史和文学知识水平已达到了初中毕业生的水平。

三、个人对于早期教育的理解和思考

身为父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培养天才的秘密！挖掘孩子的潜能，锁定孩子的敏感期教育，培养出天才儿童不是梦！孩子出生伊始，是没有任何认知的，他的一切都等待着父母往开发、往引导、往培养。我们都明白一个道理：为了让小树苗茁壮成长，辛勤的园丁在栽种之初便精心照料，直到小树成长得郁郁葱葱。养育孩子也是这样，父母作为孩子成长过程中的“园丁”要学会应用科学、严谨的早期教育，适时地给予孩子能量的补给，让孩子茁壮成长！

从孩子呱呱坠地起，他的未来就牵扯着父母的心，而孩子的教育题目，更是父母养育孩子过程中的重点。0～6岁，是孩子生长发育飞速发展的时期。这段时期的孩子，如同饥渴的海绵，努力吸收着一切他们所能接触的事物。捉住这一时期，给孩子最好的早期教育环境，为孩子的未来打下坚实的基础!

俗话说：“3岁看大，7岁看老。”人们世代流传这个“孩子的脾气秉性决定于童年”的结论，实在是有科学依据的。

为什么越来越多的父母关注孩子的早期教育，他们在孩子0～6岁的阶段里，花费了比平凡人多几倍的心血来抚育孩子――当然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是为人父母者一生都在学习的课题，早期教育更以其不可替换性越来越受到家长们的重视。如何不让孩子输在起跑线上，是困扰很多年轻父母的题目。尤其是80后的父母们，“宝宝的发育水平不同，所需的能力培养侧重点也有所不同，市面上多数早教图书太笼统，其中很多内容都与标称年龄的孩子有较大偏差，根本不具有针对性”。这样的顾虑，得到了专家的肯定。有多年幼教经验的林老师就提醒家长，孩子的成永日新月异，以孩子在不同年龄的身心发展特点为研发基础，这样的早教产品才具有较强的针对性，只有做到教育内容与宝宝的成长同步，才能既捉住早教时机又避免超前教育、揠苗助长。

是不是全面培养，是不是因时施教，是当前家长选择早教产品的重要考核“指标”。而儿童教育专家指出，家长与孩子之间的互动交流也是早期教育不可忽视的，在选择早教产品时也要重视亲子互动内容的设计。父母一定要记住，早教也是行百里路半九十，而亲子互动就恰正是那分量极重的“最后十公里”，珍惜天天与孩子接触的宝贵时间，按照教材的指导，充分投进，便会在其乐融融的氛围中，享受对孩子的早教过程。

在以上成功的案例里，家长均是给幼儿进行了早期教育。尽管如此，在进行早期教育时，还是有很多点需要注意：第一，在教育的时间上，越早越好，有很多家长从孩子出生就开始进行教育。第二，教育必须针对幼儿的发展特点，即生理特点与心理特点。遵循由易到难，由简到繁的教育原则。第三，对于幼儿的能力，需要全面加以训练，以培养幼儿的综合素质。第四，家长或者执教老师的教育方法必须科学，寓教于乐。第五，家长和老师都必须以身作则，给孩子一个榜样。

四、现代家长对于孩子的教育应当做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契机，怎样发现这些契机，如何把握这些契机，并利用这些契机拓展，给宝宝提供更多发展的空间，这才是我们真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是给瞌睡的宝宝塞一个枕头，而不是拴一根绳子，牵着他跟着我们亦步亦趋地前行。早教效能的高低，更多地取决于我们发现早教契机，把握早教契机去创造环境，拓展宝宝兴趣，以及如何实施早教的水平的高低。变通与辐射，是成功早教的灵魂。至于如何变通与辐射，就要根据当时的环境和宝宝的状况来决定了。

通过宝宝早期经历的各种生活事件和一些信手拈来的游戏实施早教，我们就可以从智商、情商、品德、生活自理能力、体能等多方面帮助宝宝全面发展，让宝宝尽早变得更独立、更容易与人相处，更容易适应环境，甚至从小就培养起他的自主学习的能力，早一天达到不教的早教目标。这是我比较推崇的一种早教理念。

早教的意识，许多父母都已经有了，早教的先进理念，大家也都掌握了不少，但是光有意识和理念还是不够的，理念的东西是死的，并且，随着时代的变迁，它们可能是过时的，不可能是绝对的。这个世界没有绝对的真理，也没有绝对正确的方法，包括这句话本身。灵活地运用，以突破常规的方式去运用，理念才具有强大的生命力，因此，我们更需要具备一双观察孩子、透视孩子的慧眼，外加极大的耐心与高涨的热情，以及平和的心态，并且在某些时候，我们还需要跳出理念之外来看待、处理孩子的问题，只有这样，我们才能真正提升早教效能，给孩子最适合的教育与引导。

五、家庭早教与专业早教的不同。

早教机构比较专业，但问题是精力和金钱都是一项不小的挑战。建议可以选择不定期去早教班上节课，其实早教更多的是对家长的教育。一般正规的早教机构课是小时课程，可选课节，金宝贝不错的，从那里的的方式中学到自己适合的，在家里

也

可

以

进

行

教

育。

早教中心还是有一定效果的，不过不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推荐参考一下贝瓦淘奇包之类产品，多和孩子游戏和交流，同时带孩子多到户外走动，参加一些小朋友多的集体游戏活动就比较全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人对孩子实施的早期教育。家庭早教长期实施不仅有利于亲子关系的培养和父母在孩子心中的威信的树立，也能够在生活的点点滴滴里让孩子充分地汲取各种知识养料，养成良好的行为习惯。

篇6：围棋教育对儿童智力及性格的影响

作者单位：大韩围棋协会

发表时间：

围棋有助于开发少年儿童的智力，可以在他们的成长过程当中发挥非常重要的积极作用，这似乎已经是老生常谈，尽人皆知了。然而，这样的说法更多的只是出于我们的习惯性认识，而没有定性或者定量的根据。

韩国的一些有识之士填补了这一多少有些令人汗颜的缺憾。20年底，大韩围棋协会在韩国国会宪政纪念馆大礼堂发布了一份研究报告。这一历时约一年的研究通过长期观察，以现代的科学实验方法检测了围棋学习时儿童的积极影响。

我们的研究目的就是希望通过本研究来揭示围棋的教育功效，并寻找出接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育孩子之间的差距，而且希望能够研究、发现围棋对于儿童的智力、思考等方面的好的有影响的科学依据、结论，以便使围棋成为更好的儿童教育工具。

第一部分 绪论

一、本研究的必要性及目的

进入现代社会以来，围棋作为最具传统的、最能体现人类智慧的游戏已经变成了人们休闲、娱乐的重要手段，其功能远远超越了游戏、社交的层面，已经深入影响人们生活各个方面。

20世纪70年代，韩国掀起了教育热潮。围棋逐渐深入人们的教育理念，人们开始相信围棋对青少年的成长有着非常积极的作用。

20世纪80年代，这种理念得到了更为广泛的推广。以儿童为教育对象的“围棋教室”如雨后春笋一样冒出来。

20世纪90年代，儿童围棋教室更是遍及全国各地。围棋也被认为对儿童有显著的益智作用。

因此，被视为传统游戏的围棋如今逐渐深入到社会生活中，发挥其教育功能。学生家长也对围棋的教育功能寄予了很大希望，并把孩子送到围棋教室学棋。在这样的氛围中，儿童围棋教育在韩国掀起一股热潮，围棋教室由20世纪80年代的2个猛增到20世纪90年代初的1000多个。

由此。围棋的功能逐渐从单纯的健康游戏发展成为开发智力和强化集中注意力等方面的教育工具，效果十分显著。在围棋教室里，到处悬挂着”下围棋头脑好”、“下围棋有助于培养集中注意力”之类的标语，这对孩子和家长们起到了很好的宣传作用，有很大的号召力。

日本著名棋手笠井浩二指出：“由于围棋教育有助于提高理论能力和思考能力，所以对孩子提高学习成绩非常有帮助。另外，围棋还具有礼仪养成的功效，如在比赛的时候要遵守相关的礼仪规定、要有忍耐力、思考要有连续性和理论依据等等，都有助于提高孩子的学习能力。”

需要强调指出的是，以儿童围棋教材为主的围棋书籍也有助于彰显围棋的多样化功能。但到目前为止，围棋的教育功效还不曾被巳成体系的研究方法进行过科学的论证，所以这些功效的提出还只是一种假设。即使是学生的家长，他们把孩子送到围棋教室学棋的目的还只是局限于对围棋的智力开发、培养集中注意力和社会适应能力上。这样的想法显得很不成熟。

在过去的二十多年里，尽管儿童围棋教育在韩国盛行，但还没有对“围棋对儿童的影响力和效果”等问题进行深入的研究。因此，我们的研究目的就是希望通过本研究来揭示围棋的教育功效。并寻找出接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育该于之间的差距。

本研究的目的不但希望寻找到韩国儿童围棋教育盛行的理论依据，而且希望能够研究、发现围棋对于儿童的智力、思考等方面的好的影响的科学依据、结论，以便使围棋成为更好的儿童教育工具。此外，本研究还将对如何规范儿童围棋教育提供有益的帮助。

二、研究问题

本研究主要揭示接受围棋育的孩子和没有接量围棋教育孩子之间的差距，具体的研究问题如下：

l、接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育孩子之间存在差距吗?

(1)接受围棋教育的小学生和没有接受围棋教育的小学生之间有什么差距?

(2)根据围棋教育的程度不同，小学生之间的智力有什么差距?

2、接受围棋教育的孩子和没有接受围棋教育的孩子之间在性格上有差距吗?

(1)接受围棋教育的小学生和没有接受围棋教育的小学生之间有什么差距?

(2)根据围棋教育的程度不同，小学生之间在性格上有什么差距?

三、用语整理

1、围棋教育

指定H小学，针对全校学生进行围棋教育和对英才班进行围棋教育。

2、H小学

自9月起，H小学就成为围棋特色教育学校。9月起，H小学针对全校学生进行每周1小时(或40分钟)的围棋教育。在这些学生中，四年级学生被设定代表H小学参与本研究。

3、英才班

H小学从幼儿园至六年级的儿童中选择有才能和素质的孩子，创办围棋英才班。围棋英才班的孩子们学后，每周要集中进行20小时以上的围棋教育。这就是英才班。

4、S小学

S小学位于H小学附近，环境和生活水平与H小学相似，但没进行围棋教育。这里把S小学四年级的学生当作研究的对象。

第二部分 研究方法

一、研究对象

为了达到本研究的目的，我们选定以下研究对象。

1、小学里接受围棋教育和没有接受围棋教育的学生

本研究的对象是年3月份的四年级学生，他们分别是H小学四年级学生46名和S小学四年级学生36名，均年满10岁。尽管有82名学生参与本研究，但由于各种原因，考虑到研究的真实、可信程度，有部分学生的特别情况被排除在外，最终的研究对象分别为H小学四年级40名和S小学四年级学生30名。

参与研究的对象是每局进行一次1小时(或者40分钟)的围棋授课的H小学学生，统计对象是没有进行围棋授课的S小学学生。两所小学学生的年龄以2008年3月的实际年龄为标准，年满10岁。以两所小学的班主任都在学年开始之前对学生进行一个家庭环境调查为基础，选定那些社会经济地位和教育环境相似的孩子参与这个研究。

两所学校的老师也都要求是在首尔和京畿两所大学读过四年本科的老师，参与研究的围棋教师要专门学过儿童心理学，并且有业余6段的棋力。

2、接受围棋授课程度的对象选定

本研究的对象是H小学长期接受围棋教育的英才班、每周进行一次1小时(或者40分钟)的围棋授课的H小学、以及没有接受围棋教育的S小学等。英才班选定的对象是小学二年级至六年级的19名学生，H小学和S小学的调查参与者情况如前所述，而英才班的学生数量为19名，年龄8岁至12岁不等。

英才班每周接受围棋教育的时间在20小时以上，H小学每周进行1小时左右的围棋授课，S小学不接受围棋授课。

二、测定方法

l、KIMS大众智能检查

为了测定参与研究的儿童的多项智能指标，本研究选定KLMS大众智能检查的方式进行。本研究结合Gardner的大众智能理论、Sternberg的智能三位一体论、Thurstone智能多因素论等测定人类智能的六大基础理论，以此来测定研究对象的能力。

KIMS大众智能测定的能力包括语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力、推理能力等。获得的分数越高，他们的能力越强。并以此来判断他们的整体综合智能和智能指数。

2、特殊性格调查Ⅱ

为了测定儿童的情绪及性格情况。本研究选定特殊性格调查Ⅱ来实施调查。本调查的主要内容有儿童的安定性、主导性、社交性、慎重性、直我尊重感等，以便掌握儿童的学校生活及家庭、社会性格等相关情况。

特殊性格调查测定一般性格特性和特殊适应指教。―般性格特性是安定性、主导性、社交性。性别稳定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等，特殊适应指数是学校生活适应能力、在校学习的满足程度，家庭生活的满足程度、压力宜泄能力、行为的控制能力等，以便掌握学生的适应能力。

每一项特性的指数越高，其适应能力越强。指数低于35的，说明其适应能力较差。

三、本研究的步骤

本研究的目的是通过特殊的教育节目，验证其对儿童智能和性格培养的影响程度，并将采取以下步骤。

1、实验处置

对事先选择的英才班研究对象进行每周五次共20小时以上的围棋授课，对H小学的四年级研究对象进行每周一欢1小时(或者40分钟)的围棋授课。自209月起H小学对全校学生进行每周1小时的围棋授谋。S小学的统计对象不接受围棋授课。

2、事先及事后的调查

为了收集进行围棋授课效果的验证信息，特别委托韩国专门的辅导机构，利用同卷调查的方式进行测定。事先调查主要进行KIMS大众智能调查和特殊性格调查Ⅱ，对象是H小学四年级和S小学四年级的学生。事后调查主要进行KIMS大众智能调查和特殊性调查，对象是英才班、H小学四年级和S小学四年级学生。

3、研究步骤

围棋教育效果测定的具体研究分为先行研究分析、研究计划及设计、寻找理论依据、围棋教育计划课程的构成及实施、研究设计调查及验证工具确认、实验对象和统计对象选定、访问统计对象S小学，参加学生总会及实验内容说明进行事先调查、实验处理、进行事后调查等诸步骤，具体操作时间为10月至2008年11月。

4、统计处理方法

为了更好地进行本项研究，我们将采用韩国专门的辅导机构进行的事先、事后调查结果，利用SPSSWIN12.0程序对相关资料进行分析处理。

为了检验接受围棋教育和未接量围棋毂育对学生智能和性格的影响差异，我们将对事先、事后独立调查样本的指教和公变量进行分析。为了验证围棋教育程度带来的智能、性格差异情况，我们将做一元分散分析及事后验证。

第三部分 研究结果及解析

为了测定围棋教育对儿童智能、性格的影响程度，我们将根据分析结果一一说明研究问题。

一、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的智能差异

为了掌握接受围棋教育和不接受围棋教育学生的智能差异程度，我们将对接受围棋教育的学生和未接受围棋教育的学生之间的智能差异、接受围棋教育程度对英才班、H小学、S小学之间的智能差异进行比较。

与未接受围棋教育的学生相比，接受围棋教育的学生在提高公式化能力、数理能力和整体智能方面都有明显的效果，即围棋教育对学生的智能发育是有益的。

1、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的智能差异

根据KIMS大众智能调查，对H小学四年级和S小学四年级学生进行了事先调查和事后调查，整理出先后两组语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力推理能力等六项调查及整体事先调查结果，推算出独立标本指教。结果显示，接受围棋教育的学生的数理指数明显高于没有接受围棋教育的学生的数理指数。接受围棋教育的学生的整体智能指数也明显高于没有接受围棋教育的学生。由此可以看出围棋教育对学生的智能影响是有差异的，效果比较显著。

此外，在对初步研究中存疑的语言适应能力和公式化能力进行了平均、标准偏差比较后发现，接受围棋教育的四年级学生的公式化能力比没有接受围棋教育的学生要强。

从以上的研究可知，与未接受围棋教育的学生相比，接受围棋教育的学生在提高公式化能力、数理能力和整体智能方面都有明显的效果，即围棋教育对学生的智能发育是有益的。

接受围棋教育程度越深，学生在提高数理能力、空间感知能力和整体能力上受到的影响越大，是值得肯定的，有意义的。反之亦然。

2、围棋教育程度对孩子智能差异的影响

为了能够掌握围棋教育程度对学生智能差异的影响，对英才班、H小学、S小学的研究对象分别进行了语言适应能力、语言类推、公式化能力、数理能力、空间感知能力、推理能力等六项调查，并整理出整体调查结果，及进行了一元分散分析和事后谓查。

事后验证结果显示，语言适应能力和公式化能力在H小学和S小学之间的对比中差异明显，是有益的.尝试。虽然英才班和H小学在数理能力和整体智能方面的对比差异不是很明显，但可以从英才班、H小学与S小学之间的显示差异中揭示围棋教育对于孩子在这两方面的影响，也是很有益的尝试。在空闻感知能力上，英才班与S小学之间的差异也是显而易见的。

语言适应能力上，三者之间的排列顺序是H小学、英才班和S小学。公式化能力上，三者之间的排列顺序依然是H小学、英才班和S小学。从这个结果可以得知，要想以此来解释接受围棋教育程度越高，对三者在语言适应能力、公式化能力方面的影响越大的结果是非常困难的。

数理能力上，三者之闻的排列顺序是英才班，H小学和S小学。空间感知能力上，三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。整体智能上，三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明围棋教育程度越高，学生在数理能力、空间感知能力和整体智能上受到的积极影响也就越大。也就是说，接受围棋教育对学生的智能发育、培养是具有积极作用的。

由此可以得出结论，接受围棋教育程度越深，学生在提高数理能力、空间感知能力和整体能力上受到的影响越大，是值得肯定的，有意义的。反之亦然。

二、接受围棋教育和未接受围棋教育之间的性格差异

为了掌握接受围棋教育和不接受围棋教育学生的性格差异程度，我们将对接受田棋教育的学生和未接受围棋教育的学生之间的性格差异和接受围棋教育程度对英才班、H小学、S小学之闻的性格差异进行比较。

接受围棋教育和未接受围棋教育的学生在性格安定性、慎重性上存在着明显的差异。换言之，接受围棋教育对四年级学生而言，在安定程度和慎重性培养上有明显的积极作用。

1、接受围棋教育和未接受围棋教育学生的性格差异

根据KIMS大众智能调查方法，以H小学四年级和S小学四年级的特殊性格事先调查结果作为独立标本，计算出了性格差异指数。

特殊性格调查Ⅱ是根据一般性格特性中的安定性、主导性，社交性、性别稳定性、责任感、慎重性、自我尊重感、可期待性等八方面和特殊适应能力中的学校生活适应能力、在校学习的满足程度、家庭生活的满足程度、压力宣泄能力和行为控制能力等五方面的事先调查结果为独立标本，进行分析得出的相应结果。

之后，根据KIMS大众智能调查H小学四年级和S小学四年级的特殊性格事后调查结果作为独立标本，计算性格差异指数。

研究显示，接受围棋教育和未接受围棋教育的学生在性格安定性，慎重性上存在着明显的差异。换言之，接受围棋教育对四年级学生而言，在安定程度和慎重性培养上有明显的积极作用。

2、接受围棋教育程度对性格培养造成的差异

围棋教育程度越高，小学生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的养成效果就越明显。因此，围棋教育对于儿童的一般性格特性培养方面的效果是值得肯定的。

(1)一般性格特性

根据特殊性格调查Ⅱ对一般性格特性中的安定性、主导性、社交性、性别稳定性、责任感、慎重性，自我尊重感、可期待性等八方面的调查结果进行一元分散分析及事后调查的结果显示，安定性、社交性、性别稳定性、自我尊重感等表现出了统计学意义上的、值得肯定的差异。

事后调查结果中，虽然看不到H小学和S小学在安定性和自我尊重感上存在的有意义的差异程度，但是可以看到H小学和S小学与英才班在这两方面的对比中存在明显的差异。

在社交性方面，英才班、H小学和S小学之间也存在着明显的差异。

在性别稳定性方面，虽然H小学与S小学之间有着明显的差异，但却与英才班没有明显的差异。

在安定性方面三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明接受围棋教育程度越高，在安定性养成方面的娃果越明显。

在社交性方面，三者之间的排列顺序是英才班、H小学和S小学。这说明接受圈棋教育程度越高，在社交性养成方面的技果越明显。

在自我尊重感方面，三者的排列顺序是英才班、S小学和H小学，这说明接受围棋教育程度越高，在自我尊重感养成方面的效果越明显。

在性格安定性方面，三者之间的排列顺序是H小学、英才班、S小学。但这个结果并不能证明接受围棋教育程度越高，在自我尊重感养成方面的效果就越明显。

根据对以上的结果进行分析，我们得出的结论是：围棋教育程度越高，英才班、H小学、S小学学生在一般性格特性的安定性、社交性、自我尊重感等方面的养成效果就越明显。因此，围棋教育对于儿童的一般性格特性培养方面的效果是值得肯定的。

(2)特殊适应能力

根据特殊性格调查Ⅱ对一般性格特性中的学校生活适应能力、在校学习满足程度、家庭生活的满足程度、压力宣泄能力、行为控制能力等五方面的调查结果进行一元分散分析及事后调查的结果显示，学生在学校生活适应能力、压力宣泄能力和行为控制能力表现出了统计意义上的、值得肯定的差异。

从事后的调查结果显示，虽然H小学和S小学的学生在学校生活适应能力、行为控制能力方面并没有明显的差异，但H小学和S小学在这两个方面与英才班却有着明显的差异。

在在校学习满足程度方面，虽然H小学和S小学的学生在学校生活适应能力、行为控制能力方面并没有明显的差异，但H小学和S小学在这两个方面与英才班却有着明显的差异。虽然这个结果显示出接受围棋教育程度越高。学生的在校学习满足程度越高，但却没有统计意义上的明显差异存在。

在压力宣泄能力方面，虽然看不到英才班与H小学之间存在着明显的差异，但是英才班、H小学与S小学之间在这方面却存在着明显的差异。

在学校生活适应能力方面，三者之间的排列顺序是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高，在学校生活适应能力养成方面的效果越明显。在行为控制能力方面，三者之闻的排列顺亭是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高，在行为控制能力养成方面的效果越明显。

在压力宣泄能力方面，三者之间的排列顺序是英才班、H小学、S小学。这说明接受围棋教育程度越高，在压力宣泄能力养成方面的效果越明显。

对以上结果进行分析，我们得出的结论是：围棋教育程度对于学生的学校生话适应能力、行为控制能力和压力宣泄能力等方面的养成效果有着明显的差异。因此，围棋救育对于儿童的特殊适应能力培养方面的效果是值得肯定的。

围棋教育对于学生的能力发展、性格培养方面是非常有益处的，是成正比的。围棋教育对于学生的公式化能力、数理能力和整体智能培养有肯定性的影响，而且对于学生的空间感知能力也越有益处。另外，围棋教育对于学生的性别稳定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多，对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等性格培养方面是越有益处的。

第四部分 结论及建议

本研究的目的就在于利用科学的方法揭示围棋教育效果。在本研究中，我们阐明了“下围棋头脑就聪明”、”下围棋就能够培养集中注意力”等等所谓的围棋教育效果的认可程度的标准问题，认为围棋可以当作学生教育的一个非常优秀的教学方法来加以推广、实施。为了证明围棋教育的效果，我们根据韩国专门的辅导机构调查的情况，并通过KIMS大众智能调查和特殊性格调查，进行充分的论证。

本研究的主要成果如下：

一、通过对于接受围棋教育与否的对象进行调查研究，我们认为围棋教育在学生的公式化能力、数理能力和整体智能等方面的养成上有着值得肯定的效果。这对于学生的智能发展是非常有益处的。

二、通过对接受围棋教育程度形成的差异进行调查研究。我们认为围棋教育在学生的数理能力、空间感知能力和整体综合智能等方面的养成上存在着明显的差异。接受围棋教育时间越多，他们在这些方面的能力就越强。因此，接受围棋教育时间越多，对于学生的智能发展就越有益处，效果就越明显。

三、通过对于接受围棋教育与否的对象存在的性格差异情况进行调查研究，我们认为围棋教育在学生的社交性、性别稳定性、慎重性等方面有着明显的差异存在。围棋教育对于学生的性格培养存在着值得肯定的影响效果，是非常有益处的。

四、通过对接受围棋教育程度形成的性格差异情况进行调查研究，我们认为围棋教育在学生的安定性、社交性、自我尊重感、学校生活适应能力、压力宣泄能力、行为控制能力等方面有着明显的差异存在。也就是说接受围棋教育程度越高，学生安定性、社交性、自我尊重感、学校生活适应能力、压力宣泄能力、行为控制能力等方面就越强，我们得出的结论就是：围棋教育时间越多，对学生的一般性格特性和特殊适应能力等方面的有益影响就越大。

从以上的研究成绩综合看来，围棋教育对于学生的能力发展、性格培养方面是非常有益处的，是成正比的，值得肯定。

围棋教育对于学生的公式化能力、数理能力和整体智能培养有肯定性的影响。接受围棋教青的时间越多，不仅对学生的数理能力、整体智能越有好处，而且对于学生的空间感知能力也越有益处。

另外，围棋教育对于学生的性别稳定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多，对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等性格培养方面是越有益处的。

为了保证本研究能够得出客观的结论，希望力求按照本研究提供的实验对象和统计对象的环境设定实施围棋教育。四年级的围棋教育没有特别的规定，时间可以根据小学教育课程规定的课外2小时中的1小时加以实施。调查时，要根据测定学生智能和情绪的一般方法和步骤进行。

本研究的意义在于揭示围棋教育对于学生的智能和性格养成方面有着明显的、有益的姓果。