个别化教学计划的制定

个别化教学计划的制定（精选8篇）

篇1：个别化教学计划的制定

怎样制定和实施个别化教育计划

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别

教育计划是主要方法。

我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。

我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。

一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。

二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。

三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读；有的则要求跟读课文；有的口吃则要求口对口地教读；有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。

四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。

我觉得制定个别化教育计划仅仅是一种手段，一种促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进弱智学生的身心发展，提高特殊教育的效益，使学生在原有基础上获得进步。这是评价执行的个别化教育计划成功与否的标准。

篇2：个别化教学实施的实效性探讨

在个别化教学实践中,为提高教学实效,应注意落实如下措施:

1.教师认真研读《课程标准》,研究教材,在对班级学生学情(学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等)调研(通过向前任教师和家长了解情况、座谈、面试、观察、查阅档案等方式)的基础上,发挥教研组、备课组和教师个体的作用,分学习专题进行个别化教学活动的设计。

2.设计个别化教学方案时,教师要针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习计划,包括课程、教材、教法、评量等方面,使学生能各取所需。

3.个别化教学设计方案要体现学生分层、目标分层、教学过程分层、作业分层、测验分层、评价分层,注意及时反馈,调节矫正,最终达到减少班内学生个别差异。学生层次的划分要尽可能客观、准确,而且要动态地根据学生的学习情况定期调整;教学目标可分为基础目标(是课标最基本的教学要求,针对低层学生)、中层目标(包括课标的所有教学要求,针对中层学生)和高层目标(略高于课标的教学要求,针对高层学生);教学过程的时间安排视课程的性质而定,可合理分配前测、授新课、分层练习、复习巩固、目标延伸的时间、方法上,对低层生可具体引导、逐步完成,对中等生可采取分组讨论、合作完成,对优等生则启发点拨、独立完成;作业要为低成绩学生设计补缺题。对全班学生设计巩固题,为高成绩学生设计深化题,各层次的学生在完成了自己的作业后都可试做高一层次的题目;形成性检测试题的设计,要有基础题、提高题和深化题,或增设各种层次的附加题,供学生自由选择;达标评价不分先后,测试中不达标的学生,可允许其重考,次数不限,直至达标为止,对低成绩学生以表扬为主,使其得到成功的激励,对中等生以鼓励为主,对高成绩学生要提高其竞争意识。

4.教师在教学课件、网页设计时,要提供多样性的教学内容,设计弹性化的课程,尽可能使用学案,提供学习程序和丰富的学习、解难和检测素材,让不同层次的学生可以在不同的时间利用印发的学案或电教平台,完成达标和提升能力。其意图正如教育技术学家在评价计算机模拟实验时指出的:“这给学生一个相对无限制的探究机会,他们将在业余时间,以自己的进度,迅速、准确、深入地进行这项探究。可以任意重复某些部分,也可以追寻自己的思路。”

5.教材的呈现方式和教学法要尽可能充分利用现代化教育技术手段,利用数字化图书馆资源和各类教学资源库,依靠网络互动平台,发挥师生互动、生生互动、资源共享的优势,互教互学,相互促进,更好地实现共同达标。

6.由于学生的动态发展和学生不同学习内容的能力差异,实施个别化教学时,教师要及时分析数据,通过阶段性比较研究,总结各类专题、各种教学模式操作的有效性,及时修正、补充原始设计的不足。

7.个别化教学后,学生依然会存在个别差异,教师还要探究课后个别指导策略来拉近学生之间的距离。利用兴趣活动、研究性学习和竞赛活动,促进优生的可持续发展;关注低层学困生的作业及测验情况,通过课外辅导和心理支助,及时矫正问题,防止学习困难的积累和学习信心的丧失。可尝试培养学生助理,帮助自己按照标准答案评阅学生的作业、单元测验卷,使学生得到及时的反馈,辅导和回答学困生提出的一些问题。

8.教师要定期调研与检测。通过结合课堂观察、谈话、作业、测试和问卷调查,掌握学生的学习情况与效果,分析个别化教学活动、学习方案对学生发展的适合性,及时调适、补充、完善实施方案,改进教学方法,保证教学质量。

9.教师要坚持理论学习和实践反思,努力提高自身设计学科个别化教学活动的能力,努力使个别化教学的方法和途径有效。

10.要创造有利于学生学习的氛围,充分地信任学生、了解学生、尊重学生,使学生感到安全与自信,充分显露自己的潜能,培养学生朝向自我实现。

篇3：个别化教学计划的制定

关键词：个别化教学；培智语文教学；策略探究

因智力、心理等个别差异较大，培智语文教学很难展开统一班级教学。在不断的教育探索中，个别化教学逐渐被应用于培智语文教学中。该种教学方式从学生身心发展水平和特殊需要出发，有利于学生各种潜能的开发，为智力障碍学生的全面发展提供了有效保障。

一、个别化教学特色

个别化教学是一种着重开发每个学生潜能，真切关照每个学生个性发展的教学。相比其他教学方式，个别化教学具有鲜明的特色。

1.个别化教学具有针对性

智力障碍学生在学习过程中，不管沟通、理解还是身心发展方面都存在较大差异，智力障碍学生教学成果难以在一种教材或方法中体现出来。而个别化教学中的教学内容和教学方法都是根据学生个性差异进行制定的，因此普遍具有很强的针对性。

2.个别化教学具有渐进性

个别化教学的整个教学计划是根据学生个体实际能力所指定的，针对学生接受教育的能力循序渐进地进行，而非要求整个班级整齐划一地完成学习任务。

3.个别化教学具有活动性

个别化教学模式下，教师在对每个教学目标完成后，都会评估学生的学习情况，通过对学生学习情况的确定对下一步的学习计划进行修订。针对智力障碍学生因学习障碍容易遗忘的特点，个别化教学还可对临时学习技术加以制定，预定一定的空间让学生自主学习。这一教学过程，使个别化教学呈现出明显的动态发展特征。

二、个别化教学在培智语文教学中的运用对策

1.强化课前测评，明确教学定位

个别化教学从某种程度上来说更像是一种“处方教学”，培智语文教师在教学中，首先需要对学生进行诊断，了解和掌握学生的学习起点。智力障碍学生彼此之间具有很大的个体差异，每个学生在听、说、读、写等能力上可能存在较大差异，针对学生的特点，教师所采取的学习策略也会有所不同。培智语文教学在展开个别化教学前，应强化课前测评，以明确学生与教学定位，为后续教学提供准确参考。

课前测评作为一种非正式评量，教师可通过灵活多样的方式进行。通过对学生的了解以及不同任务目标的制定和学生的完成情况，提高学生对教学的理解能力。如在学习“我爱爸爸妈妈”前，教师可制定不同层次的目标，第一层会读和书写“爸爸”“妈妈”，第二层会介绍自己的爸爸、妈妈，第三层会介绍自己家里其他人。根据此目标测评结果，教师即可了解学生的书写、表达和思维能力等，为接下来的教学安排不同的教学任务。

2.把握教材重点，实施分层教学

培智语文教学中个别化教学的实施，需要教师全面把握教材内容的重难点。并在此基础上对学生的共性和差异进行考虑，采取分层次教学，通过不同的教学对策实施分组教学和分类指导，让不同层次的学生都能够在课堂中学有所得。

教师实施分组教学，在教授同一课时时，为每组学生制定不同的学习目标。如在教学“大自然的语言”时，教师可根据本课时的重难点将教学目标分为三层。学习能力最强的学生应理解“大自然的语言”中都有哪几种语言，并学习和探讨身边大自然的各种变化，学会仔细观察生活，读懂大自然的不同语言，并能够学会用“越……越……”造句；学习能力中等的学生只需要能够理解课本中所罗列的大自然的语言都有哪几种，并可以背诵课文；学习能力最弱的学生则只需要正确、流利地朗读课文，认识需要掌握的生字词。每组学生只需要完成设定的教学目标，即算完成学习目标，有利于增强学生的学习信心。

3.开展实践活动，激发内在潜能

学生个性发展的形成，是主体与环境相互作用的结果。针对学生的不同个性，教师在培智语文教学中也应为学生创造开放性教学环境，重视教学活动的实践性，促进学生个性的张扬，调动学生内在潜能。基于个别化教学及智力障碍学生的需要，培智语文教学的教学活动应在情景中展开，增加不同学生的成功机会，同时注重学生感官的参与。

如“手帕”一课教学，为了增强教学趣味性，教师可出示实物手帕，通过“这是什么”的问题引出本节课内容。然后将问题延伸到“这是谁的手帕”“你有没有手帕”等，引导学生完整回答，帮助学生理解词义的同时，对学生的语言表达能力进行锻炼。各组学生只要完成教师既定目标，教师即应给予学生鼓励。在讲到“洗手帕”时，教师可鼓励学生自己用动作演示“洗手帕”，并同时教育学生要讲卫生和节约用水。在一步步的引申教学中，深入分析学生个性，并分析一些学生潜能没有发展的原因，关注学习能力较差的学生，为其提供更多实践机会，调动学生内在潜能，让所有学生的潜能都能得以发挥。

总之，在培智语文教学中，教师应正确认识个别化教学的优势，根据培智学生的实际情况，在集体授课制下充分运用个别化教学，因材施教，开发所有学生的潜能。

参考文献：

[1]王振洲.特殊教育中个别化教学的应用与反思[J].绥化学院学报，2013（10）.

篇4：个别化教学计划的制定

一、深入了解学生, 有的放矢进行教学

个别化教育的宗旨在于促进每个学生在原有水平上的发展, 最大限度地发挥每个学生的个性潜能和发展个性, 对学生“个别化关照”的前提和基础是教师对学生个性发展特点的全面、深入了解。了解的内容应包括学生的个性特点、能力特征、兴趣和爱好、家庭情况、教育背景等各方面的状况。从某种角度上说, 对学生了解得越全面、越细致, 所取得的成效也越明显。

初中学生处于青春发育期, 生理和心理都处于不断变化的过程之中。但是他们求知欲望强烈、自尊心强、希望得到他人的信任等心理特点则属于他们的共同特点。所以, 在实际教学中, 我们一定要尊重学生, 小心翼翼保护他们的自尊心, 有的放矢进行教学活动。

二、鼓励思考, “成功从举手开始”

语文课堂教学, 必须面向全体学生, 让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验。所以应当加强老师与学生、学生与学生之间的交流, 让学生在交流中激发学习语文的兴趣, 在交流中提高运用语言的能力。

现实中, 我们教师总喜欢提问举手的学生回答问题, 一节课下来, 往往只有几名学生反复回答, 而其他学生只是坐听答案, 缺乏主动思考的积极性, 提高语言应用能力也变成少数几个人的“专利”。

小班化的实行, 可以改善这种局面。举手是动脑筋的标志, 也是积极参与课堂的标志, 我在教学中经常鼓励学生说:“成功从举手开始。”并要求所有同学在每次课上至少举手两次。同时对于举手的同学, 不论回答的怎么样, 都不能讽刺、批评, 而换之以鼓励欣赏, 慢慢的, 学生就增强了举手回答问题的信心, 养成了积极思考的习惯。

三、分层教学, 让每个学生都满意

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。这实际上体现了因材施教的教学原则。

例如, 在文言文教学中, 对文言文的翻译理解及其背诵是教学的重点, 经过初中一段时间对文言文的学习, 学生学习文言文的能力出现明显差别。那些记忆力好, 善于积累的学生在后面的文言文学习中轻而易举;而那些记忆力不佳, 对语言的理解又差的学生明显吃力许多。对于这样的现象, 教师如果还用一把尺子衡量, 显然不合适。因此我采用了灵活的分层形式进行教学, 在翻译文言句时, 对于那些不会组织文意的学生, 分别起来翻译, 直到弄清为止, 而对那些早已理解的学生则给他们提出更高一层要求, 要求根据这样的翻译背诵该文言句, 等到那一部分学生会翻译再来检测这一批学生的背诵情况, 这样一来, 一堂课下来, 能力强一点的学生课后不需花更多时间背诵, 而另一批弄懂了翻译的学生回家背诵自然也容易许多。

四、小组合作, 提高小班化教学实效

教育家陶行知说过:“孩子最好的先生, 不是我, 也不是你, 而是孩子队伍中最进步的孩子!”所以分组教学是一种很有效的教学方式。小组合作教学, 首先要科学、合理地分组, 让组员各司其职。教师还要善于把握小组学习的时机, 提出具有探索性、挑战性并能激发学生探索欲望的问题, 这时靠个人的力量难以解决, 老师可组织学生合作学习, 充分利用集体的智慧。例如, 教学《曹刿论战》时, 我设计了这样一个问题:“曹刿说‘肉食者鄙, 未能远谋’, 鲁庄公作为‘肉食者’, 你认为他到底是‘鄙’还是‘不鄙’?联系全文, 请说出理由。”这样的问题激发了学生的探索欲望, 很有必要进行合作学习。

在组织学生合作学习时, 应重视激发“弱小者”的自信心, 要给这部分学生开小灶。比如讨论时首先让组内的“弱小者”发言, 同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们, 使他们尽早树立信心, 大胆发言。还要善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点, 使弱势转化为优势, 只要坚持下来, 他们参与到小组学习中的兴趣定会大大加强。

篇5：个别化教学计划的制定

关键词：小班化教育；个别化教学；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-143-02

当前国际基础教育改革中，最突出的是两条：其一，让每个学生成功，加强“个别化教育”；其二，培养学生创新精神和实践能力，增设“研究性学习”课程。由此可见，基础教育改革的共同趋势是以人为本，以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践，着眼于给学生终身受用的知识和能力。

一、了解每个教育对象，构建课堂目标和内容

1、了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是学生个性及个性差异的测查诊断，根据诊断安排学生的学习，根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适合他们的教学方法，使学生在各自基础上最大可能的得到发展。

2、建立适应性的学习目标。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。所以个别化教学中，教师为学生建立了适应性目标。适应性目标既不是学生现有的水平，也不是永远达不到的，而是指经过教师指导，学生自身努力就能达到的目标。

个别化教学强调教师指导下的、以学生为中心的学习，教师改“课堂”为“学堂”，改“教学目标”为“学习目标”，“教”为“学”服务。学生自主选择的机会大大增加，教师在教学中必须为不同的教育对象选择不同的适合他们的学习目标。能力强者的学习目标层次较高，能力差者的学习目标层次较低，内容较简单。由于教师对学生已经有较为深入的了解，确定了每一个学生的适应性目标，所以不同的学习目标为不同的学生的“学”服务，以期达到人人发展目标。

3、提供可选择的多样性的教学内容。根据不同的教学目标，我们提供可选择的多样性的教学内容。除了一般程度的教材内容外，教师可以指导能力较高的学生利用其它资源自行练习、阅读相关的资料。对于能力较差的学生能简化其教学份量及内容。

二、探索个别化课堂教学形式，形成个别化教学模式

1、营建个别化教学的课堂教学氛围。小班化教育环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。心理研究表明，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个别化教育教学中，教师十分尊重学生的主体地位，培养学生的自尊、自信心，营造和谐、民主的课堂环境和气氛，建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我的理解对大家很重要”，让学生提高学习需求，真正成为课堂的主人。教育中，给学生多一点的鼓励，多一点的空间；让学生兴趣发展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，积极引导他们扬“长”改“过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否定。

2、倡导交互型的课堂教学方式。为了每一个学生的发展，个别化教学中积极倡导交互型的课堂教学方式。课堂中教师必须充分调动课堂中的一切因素，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，使教师与学生的双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来，师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生，使每一个独特的自我得到张显，每一个个体对同一个问题的看法都有不同，但大家又能悦纳不同的观点，从而整个课堂摆脱静止，呈现动态。

3、安排不同的辅导策略。学生学习目标及学习内容相同，但能力差者需花更多的时间学习，以期达到预定的目标，这就要求教师采用不同的方式适时的辅导。具体包括课前、课中、课后三个环节的辅导。课前辅导：根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。内容可以包括教材内容的预习指导，并预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反馈作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导：在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拔；课后辅导：对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由教师负责，也可由合作伙伴担任，有时甚至可以是家长。对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，教师应于课后进行拓展延伸型的辅导。调整学生的学习速度。允许能力较高的学生自我控制学习速度，熟练一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。

4、开展“双休日”分层作业设计活动。从学校班级人数较少的实际出发，开展双休日分层作业设计。学生们双休日的作业是自助餐式的，有自己选择作业的余地，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。教师通过双休日分层作业布置可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，使作业发挥出反馈、矫正及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。

5、优化家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，“一对一”的教学只有父母才能做到，所以，在小学父母是学习困难学生的最好老师。学习困难学生的家长，一般都忙于工作，对孩子的学习不够重视。通过沟通，调动家长的积极性，建立“一对一”的家庭辅导机制，使学校教育在家中得到延伸，保证个别化辅导在家中也能实施。

6、优化课堂教学结构。采用“集体教学+合作教学+个别化教学”有机结合的教学模式和伙伴帮助、补偿教育等教学方法来优化教学结构。

这样，通过交替采用集体教学、小组教学、个别教学，以及在此过程中教师对学生的个别指导，既满足了学生的个别需求，又提高了教学的效率；同时使学生的自主探索和个别化教学得到了有机的结合。

三、展开过程评价，建立以个别化学习的评价机制

个别化学习的评价以发展性教育理念为指导，力图改变传统评价内容的单一性、统一性、被动性，评价根据多方面的内容，对评价对象的实际情况、实际需要进行过程评价，评价以正面激励为主，评价时注意“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、“亲子互动”。具体有：

1、自我评价。注意学生对自我的认识，让学生在自我认识的基础上自我分析，从而实现自我调整。其过程为：学生自评：学生自我回顾、自鉴自评。小组互评：小组之间集体互评。在自评、互评的基础上，征求家长、老师的评价。

2、对话式的评价。教师和学生之间每天通过“家校联系册”上的“心情日记”和“留言板”进行对话。教师请学生当天的表现和对他的评价写在“留言板”中，学生则在“心情日记”中回答老师的评价，有时，学生与学生之间也会在“心情日记”中互相评价，互相激励。

3、评语式评价。根据学生的特点，在个别化的教学评价中，我们增设了两种评语——学科评语和即时评价。

（1）学科评语。各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。如五年级第二学期老师们对学生郑燮园的评语：

篇6：个别化教学计划的制定

近年来,国外的教育研究工作者对翻转课堂的理论进行了多方位的探究。而我国对翻转课堂本土化研究也开始起步。我校从具体的学段和学科的角度出发,根据小学数学学科的学习特性,以学生个体为主体对象,对基于翻转课堂理论的个别化教学模式进行建构。

我校所提出的基于翻转课堂理论的个别化教学是按照学生个体学习的过程进行划分的,共分为六个阶段,即认识与探索、检验与质疑、运用与提高、实践与创新、展示与评价、巩固与复习。由于有了互动式学习管理平台(K6KT)在技术上的支持,该模式按照学习平台的不同又可以划分为“微校园”云平台(K6KT)和“学习中心”两大部分。这两大部分并不是绝对独立的,它们是有交集的,因为在“学习中心”里,学生同样能够通过平板电脑进入云平台,进行视频观看、评价等学习活动,并将之贯穿于以下六项个别化教学的学习过程中。下面,就以我校数学学科的个别化教学为例,谈具体实施策略。

一、观看视频,知识迁移

这一过程属于基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的认识与探索阶段,根据知识获取方式的不同,分为两种情况进行:对于陈述性的数学知识,学生可以利用“微校园”云平台,直接通过观看视频等学习方式来获得;而对于方法论(程序性)知识,教师在教学视频中只作启发式提问,学生则根据《学习导航》的建议,在我校“学习中心”中开展探究和讨论。在学生讨论时,教师则在一边作为推动者、支持者和引导者,给予其帮助。最后,学生观看视频中教师总结或概括的内容。

二、巩固练习,检验质疑

这一过程属于基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的检验与质疑阶段。无论对于陈述性知识还是方法论(程序性)知识,学生完成视频观看后,都能直接利用互动式学习管理平台完成教师预先设置好的客观型基础练习题,并能通过系统得到即时的反馈。

对于陈述性知识,学生可利用“微校园”云平台,使初步的检验过程能在家里或者其他有网络的地方完成;而对于方法论知识,学生则需在“学习中心”观看完总结视频后继续完成初步检验。如果在初步检验中发现问题并且无法通过再次观看视频解决,那么学生就可以在“微校园”云平台内与同伴交流,寻求帮助。对于仍然无法解决的问题,学生可以到“学习中心”与同伴进行交流,还可以寻求教师进行一对一的针对性辅导。在解决问题后,学生需要再一次通过少量的基础练习来进行基础知识掌握程度的检验。同时在“学习中心”完成初步检验的学生,如果产生问题就无需通过虚拟平台交流,可以直接在“学习中心”内答疑解惑。

三、运用提高,个性探究

这一过程属于基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的运用与提高阶段,陈述性知识的学习和方法论(程序性)知识的学习,在这一阶段得到了汇合。学生需要进入到我校的“学习中心”,运用新知识解决更高层次的数学问题。他们可以选择独立解决,也可以自由组成小组展开讨论,而教师则要作为支持者,根据学生的需要作适当的点拨和指导。此外,这些数学问题的设计必须要有提高学生思维和技能的价值意义,要考虑到学生的学习兴趣,不能让学生做过多的重复、机械性的操作。

四、实践创新,解决问题

这一过程属于基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的实践与创新阶段,学生以个人或者小组为单位设计相关教学任务,如编应用题、编一组有规律的数、绘制并制作一副七巧板、设计出游计划表、制作面积为1平方米的海报等。教师则作为同伴参与到学生的设计过程之中,在充分肯定学生那些富有创意的想法的基础上进行数学价值意义上的指导。但是,并非每一个独立的新知识点都要进行学生设计,也可以是学生对自己所学一个单元的知识点或一个学期的知识点的综合反馈。这样做,一方面保证了前后知识点学习的连贯性,另一方面也为学生提供更多用来实践与创新的选择。

五、展示交流,多元评价

这一过程属于基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的展示与评价阶段。这里要作说明的是,针对数学学科的学习特点,展示与评价阶段只在一个单元的内容完成以后才进行。也就是说,在学习单元内的每一个新知部分时,学生只需完成上述四个阶段,就能进入下一个学习阶段中。

这一阶段的评价过程分为过程性评价和总结性评价两个阶段。首先,学生可以将他的设计在“学习中心”面对面地向教师、小组同伴或者面向全班进行展示。针对他的作品,学生、教师,甚至家长可以在我校“微校园”云平台上开展自评、互评、师评等多元化的评价。另外,学生也可以将作品直接放在“微校园”云平台上展示,让学生、教师或是家长完成过程性评价。接着,学生要完成一份总结性评价,再到“微校园”云平台上观看试卷分析的视频,解决问题并独立订正试卷。对于无法通过视频分析解决的问题,学生则可以直接找教师进行个别化辅导。值得一提的是,如果学生的总结性评价等第没有达到良好,那么他必须申请重新完成一次总结性评价,并接受教师的帮助,直到掌握为止。

六、巩固复习,常态训练

我校将巩固复习作为一个常态化阶段纳入到基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学中,这也是我校这一模式区别于国外相关模式的一个主要方面。因为我国的小学数学教学对于基本知识和基础练习有着一定的要求,如一年级的20以内加减法、二年级的乘法口诀、100以内的加减法口算和笔算、三年级的四则运算、文字题、应用题等。对此,学生必须要达到熟练掌握的程度,也就是说,学生要进行一定时间的常态化训练。因此,我校数学教研组将常态化训练作为一个单独的阶段纳入到这一个别化教学过程中,作为对整个小学数学个别化教学模式的补充,从而提高本模式的实用性。

学生可以每天在“微校园”云平台的云端进行常态化巩固练习,不限制学生进行巩固练习的地点和时间,他们可以自行选择完成练习的时间,并能在云平台上得到即时反馈。而教师则可以通过教师账号来查看每一个学生的练习情况,及时针对学生出现的问题进行纠错与辅导。同时,我校还将学生的练习情况纳入虚拟激励机制,即时由系统发送“经验值”,以激发学生对常态化练习的兴趣,培养学生复习巩固的学习习惯。

以上六个方面便是我校数学学科实施基于翻转课堂理论的个别化教学时所涉及的主要阶段。在实施这一教学后,我校学生与教师都对它表现出了极大的兴趣与认可。它解决了现有的一些基于翻转课堂理论的教学中存在的问题,如教师无法及时得到学生观看视频的情况、学生在家观看视频以后无法得到即时的进阶练习的反馈等。同时,这一教学模式对于技术的运用更加专业和成熟,使得学生的学习流程更加通畅,在一定程度上为我校教师在教育技术的创新,以及更有效、更有趣、更个性地实现学生自主学习等方面提供了新的途径。我校基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学的整体实施情况如下页示意图所示。

我校基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学同其他教学模式相比,做出了以下积极的设计:第一,提供了专门的网络平台来支持该教学设计;第二,设计了“学习中心”;第三,在认识与探索阶段根据知识的分类,开展不同的学习活动;第四,在检验与探究阶段中加入了循环结构以保证双基目标的达成;第五,将实践与创新展示与评价阶段纳入到教学中实施单元性和学期性综合学习活动;第六,在展示评价阶段中加入了过程性评价的设计,以充分鼓励学生开展自主学习;第七,在总结性评价中根据教学流程的现实情况提出了观看试卷分析视频的设计环节;第八,补充了小学数学常态化双基训练的要求。

篇7：个别化教学计划的制定

关键词：数学活动；个体差异；个别化教学

《幼儿园教育指导纲要》总则第六条指出了幼儿存在个体差异，同时对教育者提出了非常明确的要求：“为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”我们要了解每一位幼儿的发展水平，促进每一位幼儿在原有基础上得到发展。那我们应该怎样做呢？解决这个问题的最好方法就是进行个别化教学。个别化教学其实不是现在才出现的，在卢梭的《爱弥儿》当中就有所体现。所谓个别化教学，是指教學方法、教学内容等等的个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。个别化教学主要是为了适合每个学生的需要、兴趣、能力和学习进度而有针对性设计的教学活动。

一、仔细观察幼儿，确定幼儿的最近发展区

在维果斯基的社会建构主义理论中，维果斯基认为教学要想促进儿童的发展，必须先确定儿童的“最近发展区”。因此，我们首先要做的是仔细观察幼儿，分析幼儿已经达到的水平，确定幼儿的最近发展区。

二、合理地分层次制订活动目标

以前，我们在一节活动中制定统一标准的教育目标，我们发现许多幼儿都会偏离目标。因此，我们将统一标准的教育目标根据幼儿的发展状况，从幼儿的实际出发，确定不同层次的目标。如中班数学活动《按规律排序》的活动目标：（1）发现物体的不同排列规律，并能设计有规律的图案。（2）通过观察、操作进一步感知规律美。现改为：第一层次，在老师的引导下发现物体的不同排列规律；第二层次，自己发现规律并能设计有规律的图案；第三层次，用数学语言讲述自己设计的有规律的图案。

三、提供层次性与多样性的操作材料，满足不同幼儿的发展需要

皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿对学习的主动性，促使他们主动地去观察、去发现问题，进行独立的思考，尝试着解决一些问题。因此我们在为幼儿准备、选择、提供操作材料的时候，一定要依据幼儿兴趣和他们的发展水平。

四、多种组织形式相结合

我们知道特朗普制就是大班上课、小组讨论、个别作业三种教学组织形式相结合的产物，因为特朗普制更有利于促进每位幼儿的发展。所以我们在组织活动时，也应该根据教学内容将集体教学与分组教学相结合，个别教学、传统的教学形式与现代教育技术相结合，例如，中班数学活动《按规律排序》，我们由集体的活动看课件“小熊家做客”和“请朋友吃点心”，引导幼儿观察发现小动物去小熊家的路的排列规律和小熊家盘子上的图案的排列规律。同时在这节活动中我们也有小组和个别的活动，幼儿分组操作，老师个别指导。

五、在活动过程中，注意多种教学方法的运用

在一次教学活动中教学方法往往是交替使用的，在一个完整的教学过程中，会有多种教学方法交替使用。交替哪些方法使用，就取决于最基本的目标——怎样才能促进儿童的学习。例如，在“学习四等分”教学活动中，可能会交替地采用“讲解法”“实验法”“发现法”等不同的教学方法，这些方法的不同是因为他们要服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同。

六、活动评价要多元化

在评价时应该注意：评价内容要全面，评价方法要多样，评价的主体要多元。现仍以中班数学活动《按规律排序》为例，我们运用了对话讨论式教育评价，组织幼儿看课件“小熊家做客”和“请朋友吃点心”，引导幼儿观察后，师生再一起总结。在幼儿操作结束后，我们运用了展现式教育评价，请幼儿向老师和同伴介绍自己的作品等等。

总之，在数学活动中，要关注个体差异，进行个别化的教学。

参考文献：

［1］王芝清.小学数学教学方法的多样化.甘肃省基础教育网络教研.

［2］王树红.实施多样化评价，激活幼儿园活动区讲评的魅力.幼教园地.

［3］幼儿园教育指导纲要，2001-09.

［4］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.

（作者单位 江苏省淮安市新星幼儿园）

篇8：探析开放教育中的个别化教学

一、我国开放教育的现状及存在的问题

远程开放教育在我国的历史始于中央广播电视大学, 该校最先开始建设全国广播电视大学系统, 并不断进行发展与完善。2012年, 中央广播电视大学正式挂牌成立国家开放大学①, 这标志着我国的远程开放教育水平又有了质的飞跃。现在, 我国许多大学都开设了远程开放教育课程, 方便更多人进行自主学习。整体来说, 我国的开放教育还处在发展阶段, 现在也存在许多亟待解决的问题。

(一) 学习者仍秉持传统的学习观念

据笔者调查, 大部分学习者还没有转变学习观念, 他们更容易接受传统的面授和学习文字教材的教学模式, 而对放下课本, 在网上进行自主学习则表现出兴趣不高的状态。在参与调查的286名学习者中, 62%的学生仍喜欢通过阅读纸质教材和通过教师面授来接受知识, 54%的学生对远程开放教育这种新型教学模式了解不深, 思想还停留在传统的教学模式上, 师传生受、耳提面命已在脑海里根深蒂固了, 他们认为面授课安排得越多越好, 学习及考试上还完全依靠教师的“填鸭式”教学②。作为我国传统的教学模式——面授课的重要性显而易见, 这是经过历史长河筛选后, 古人留给我们的重要文化传播模式, 但随着时代的进步, 有了更新颖、更方便的学习模式, 我们对此也不能一味地拒绝, 在进行充分的了解与比较后, 选择更合适的学习模式对学习者的学习质量有很大的影响。

(二) 供学习者在网上学习的有效资源呈现供不应求的情况

网上有充足的学习资源对学习者来说是提高学习质量的重要保障之一。但是现在存在的问题是, 网上的学习资源不够全面, 更新速度也比较慢, 甚至还存在一些错误的、无用的资源。这些都容易导致学习者的学习系统不全面, 与面授课的学习效果存在一定差异。

(三) 学习者无法自主进行有效的个别化学习

对于学习者利用网上的资源进行自主学习来说, 大部分人很难对自身的学习情况有一个合理的评估, 这也就导致了学习者在开学教育过程中不能准确地根据自身情况制订学习计划, 致使学习效率低下。因此, 对开放教育的学习者进行合适的引导十分有必要, 这能使网上的优秀学习资源被充分利用, 提高学习者的学习效率。

(四) 部分学习者的个别化学习能力不高, 投入的学习时间过少

据统计, 在参与调查的286名学习者中, 有46%的人在接受开放教育前主动制订学习计划并保证实施, 有32%的学习者不能按时完成学习计划;在远程学习的时间方面, 能保证每周学习时间在4小时以上的占44%;在课程作业的完成方面, 大约只有50%的学习者可以按时完成课程作业, 经常不能完成课程作业的学习者占22%左右。

(五) 学习者在网上与教师进行互动的积极性不高

无论是远程开放教育课程还是面授课程, 高效率学习都离不开与教师的互动。在进行远程开放教育课程时, 与教师互动的方式就是在网上跟教师请教一些有疑惑的问题。其实, 还有一个更为方便的方法一直被忽略, 可以与其他上该课的学习者建立讨论组, 有问题时大家讨论解决, 培养大家的合作学习精神。

(六) 缺少合适的教材

虽说远程开放教育更注重网上学习, 但完全脱离实体教材并不适合所有的学习者。因此, 应当注重与远程课程相匹配的教材建设, 在课程中可以供学习者自主选择, 这也更符合在开放教育中进行个别化教育的要求。

同时, 开放教育教学实践面临着诸如学员学习热情持续性保持困难、网络教学资源和媒体资源使用率偏低、面授辅导到课率不高、个别化指导如何落到实处等问题的困扰③。究其原因, 这些问题的出现都是因为学习者在进行开放学习时缺乏正确的指导和建议。

二、在开放教育中实行个别化教学的特点及意义

(一) 在开放教育中实行个别化教学的特点

1. 自主性

与传统面授课程相比, 个别化学习最大的特点就是容易实现学习者根据自身不同学习情况, 制订适合自己的学习计划与目标, 实现以学习者自身为中心, 学习者自己控制学习进度, 并对自己的学习效果负责。这也在很大程度上减轻了教师的工作量, 他们主要对学生进行正确的引导及建议, 做好网上学习资源的编辑和完善等工作即可。

2. 个性化

随着年龄的增长, 每个人都会有自己的特点及兴趣, 那么传统的“填鸭式”教学很可能导致学习者的特点无法得到发挥, 甚至导致学习积极性不高。个别化学习恰巧能让学习者根据自身的认知水平和接受能力, 不受时间和地点的限制, 灵活进行自主学习。这种个性化的教学方式更容易实现个人的社会价值和自我价值。

3. 共享性

开放教育采用网上学习的一大特点就是共享性。随着科技的进步以及计算机技术的发展, 世界越变越小, 很多资源很容易就能实现共享, 这也降低了学习者自主获取学习资源的难度。

(二) 在开放教育中实行个别化教学的意义

1. 最大限度地发挥每位学习者的特长

学习者在进行开放教育的学习之前, 应当对自身学习情况进行合理的评估, 选择自己感兴趣或擅长的方面进行继续学习, 这样可以有效地保障自身的学习效率。

2. 提高学习者的探究能力和合作学习能力

学习者通过自我评估、制订学习计划、自主按计划进行学习、在网上与其他学习者共同探讨问题、自己对自己的学习效果负责等方式, 可以有效提高自身的探究能力和合作学习能力, 使自己成为社会需要的复合型人才。

3. 有助于我国开放教育办学目标的实现

教育应是人一生中连续不断的学习过程, 通过终身学习使人具有完整、独立和自主的人格, 把人有限生命中的视野尽可能拓展到极限。开放教育的办学目标包含了重视培养人的可持续学习能力和个性发展的理念, 而灵活多样的个别化学习能促进学生自主性的养成, 适合个性的不断完善和发展, 这与我国开放教育的办学目标是一致的④。

三、在开放教育中进行个别化教学的方法

(一) 重视开放教育中教学资源的提供

不同学习者对教学资源的不同需求决定了开放教育的教学内容, 基于教学需求的个性化, 体现在教学内容上呈现的就是教学内容差异性大, 因此, 在进行教学内容的设计时必须充分关注不同学习者的不同学习需求。

(二) 进行开放教育时学习活动的设计必不可少

设计者在进行学习活动的设计时, 应提前了解目标学习者的学习能力, 据此进行针对性的设计。除了设计不同的学习活动, 还应当能够让学习者方便互相交流、合作学习。

此外, 对于开放教育教学内容的设计, 还应当注意可以方便学习者随时制订自己的学习计划与目标, 对将要学习的课程进行自主选择, 根据自己的兴趣与特征选择个性化的学习方法, 按照自己的学习习惯选择个性化的学习手段, 并对整个学习过程进行自我控制与评价。

(三) 重视与远程课程相匹配的教材建设

要保证教材具有思想性、科学性、启发性、先进性、适用性等特点, 便于学习者自主学习时进行理解。这就要求课程教学团队和教材编写团队及时沟通, 由课程教学团队对教材的风格等进行设计, 由教材编写团队根据教学大纲进行编写任务分工, 在规定时间内编写教材, 并由最少3位教学专家进行审定。

(四) 通过电话辅导对远程开放教育进行有效补充

现在这个阶段, 进行个别化辅导的主要方式是通过互联网的教学平台以及各种移动终端 (笔记本电脑、智能手机、平板电脑等) 来授课。虽然这十分方便, 网络平台的数字化和可视化也被认为可以进行教学过程监督, 但实际操作起来却并非如此。随着计算机技术的进步, 可以说现在开放教育对网络监督已经形成严重的依赖性, 过于依赖网络平台对学习者进行监督, 反而受到网络技术机械性的限制, 甚至在某些方面制约了深化开放教育。例如, 有些课程是以在职学习者为教学目标的, 但由于课程设置机构缺少调查与有效的政策调节机制, 导致一些教师开展实时教学活动的时间恰巧是学习者的在职时间, 这就造成了网上的实时教学缺乏学生, 导致教学资源被浪费, 也没有达到在网上互动交流, 及时解决教学问题的目标。

在这种情况下, 用电话辅导来进行有效补充可行性就比较高。第一, 随着通信技术的进步, 通信费用日益减少, 人们打电话的成本越来越低, 因此受众越来越广, 人人都离不开手机, 这为电话辅导的实施提供了基础保障。第二, 电话沟通已经越来越不受无法见面的限制, 网络可视电话可以方便大家有效进行沟通交流。第三, 电话 (特别是移动电话) 在使用方面最大的特点就是超越时空局限, 灵活机动, 使学习的随机性和时效性大大增强, 可以充分满足学习者随时随地的学习要求⑤。

(五) 改变原有师生关系, 培养综合能力

深化开放教育的个别化教学, 不仅要改变原有师生关系, 真正以学习者为中心, 更不能忽视对学习者综合能力的培养, 教师对学习者进行适当的指导, 让学习者学会学习, 培养独立思考的能力、创新思维和合作学习的能力。因此, 广大开放教育辅导教师应该潜心研究个别化教学的策略和方法, 培养符合时代要求的各种创造性的实用型人才⑥。

(六) 辅导教师要及时在网上更新教学信息

包括下次集中辅导的重点难点、学习素材和作业等, 使学习者提前了解教师的教学动态并根据自身情况确定是否需要进一步研究。

(七) 充分了解学生

只有充分了解学生, 教学才能有的放矢, 对此, 笔者的建议是经常对学习者做记名问卷调查, 主要内容可以分为以下几个方面:①学习者的性别、年龄。不同性别和年龄的学习者存在不同的家庭压力及工作压力, 在记忆能力、理解能力等方面差异性也比较大。②学习者原有的学习基础 (包括学习水平或毕业院校及所学专业) 。了解学习者原有的学习基础可以预估学习者对将要学习内容的掌握程度。③目前职业与学习的关系。了解学习者进行学习是出于兴趣还是工作需要。④学习时间与环境。学习者可以用来进行开放教育的时间有多少, 具体使用的工具是手机还是电脑。

对以上几个方面的内容进行事先了解, 可以根据学习者年龄、职业、身份、学历、兴趣和个性上的差异, 进行不同的开放教育, 真正实现个别化教学。

(八) 积极建设能适应个别化学习的远程智能教学服务系统

这个系统的基本要求是对学习者的学习服务做到随叫随到、能针对不同学习者的学习需求制订个性化方案、借助快递等新兴行业对服务内容实行送货上门。

(九) 建立科学的个别化学习控制机制

虽然开放教育可以摆脱学习时间和地点的限制, 但弊端就是学习的全过程都由学习者自己控制, 师生处于分离状态, 学习者的学习计划是什么、学习进度如何、学习方法是否合适、学习时间是否够长、学习目标是否实现等问题教师无法准确掌握。因此, 制订一套科学有效的过程评价机制显得势在必行, 教师可以凭借该机制, 对学习者的个别化学习进行监督与评价, 提高学习者的学习效率。

四、结语

在开放教育中贯彻个别化教学的宗旨, 将从根本上提高我国人才培养的质量, 这对我国教育业有着十分重大的意义。个别化教学不仅是理论问题, 更是具体的实践问题, 因此, 我们应当为实现这个目标而一直努力。

摘要：在开放教育中实行个别化教学一直是我国教育界的目标, 然而目前看来, 进行个别化教学的实际情况并不尽如人意。网上学习资源不完善、学习者的自主学习能力不高、大部分学习者的学习观念没有转变、缺乏匹配的教材等问题让我国的开放教育发展进程放慢。对此, 本文分别从教学内容的设计、远程课程的编辑与管理、及时进行匹配教材的编写等方面入手, 探索解决以上问题的方法, 为社会培养更多有价值的人才。

关键词：开放教育,个别化教学,教材建设

注释

1 徐东丽.浅谈远程开放教育文字教材建设的两个问题[J].中国编辑, 2013 (5) .

2 赵惜红.对远程开放教育个别化学习问题的思考[J].肇庆学院学报, 2012 (6) .

3 王予民.导师制是实现开放教育个别化学习的重要途径[J].陕西广播电视大学学报, 2010 (3) .

4 陈洁, 李宝洪.基于个别化学习模式的开放教育教学资源建设策略研究[J].继续教育, 2011 (5) .

5 傅来兮, 任麒霖, 吴进.个别化辅导是提高远程教育教学质量的有效途径[J].太原城市职业技术学院学报, 2010 (3) .