背课文（通用14篇）
篇1：背课文
一、导入：
师：同学们，昨日我请班主任张教师帮忙布置了两项任务，一个是完成“预习记录单”，另一个是给大家推荐阅读《你的姓氏里，藏着最美的情诗》。今日，我们初次见面，教师首先用情诗向大家自我介绍一下。我姓“王”，“随意春芳歇，王孙自可留”的“王”，春芳十里，都不及你一人的情深意重。你姓什么呢?能用一首情诗或情话介绍一下自我的姓氏吗?
生：我姓沈，“城上斜阳画角哀，沈园非复旧池台”的“沈”，沈园虽然已经不似当年，但我对你的真心永远不变。
师：沈同学很真诚，再发言时声音应当更洪亮些。
生：我姓金，“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的“金”，与你相逢的那一刻，我感觉异常幸福。
师：金同学的“金”字诗异常有含金量!
生：我姓杨，“昔我往矣，杨柳依依”的“杨”，我期望每个春天都陪你看依依杨柳。
师：杨同学的情诗出自《诗经》，情话很动听，令人心生向往。(众笑)
生：我姓牟，教师我没找到含“牟”字的情诗，就自创了一句，“波上寒烟青，牟家少年已长成”的“牟”，我已逐渐长大，已经能为你遮风挡雨!(声音洪亮，满含自豪，全班自发鼓掌)
师：牟同学自创的情诗更是饱含着真情、深情、盛情!孩子们，我们的姓氏里都藏着最美的情诗，而这些美丽情诗的源头大家明白吗?它就是《诗经》!早在几千年前生活在东方大地上的那些先民们虽然没有留下姓氏，但他们却在用最古老、最原始、最凝炼的腔调歌唱着感情。今日，就让我们一齐溯洄《诗经》之畔，聆听《关雎》的感情箴言。
二、读诗
师：古人说读诗要“高声朗读”也需“密咏恬吟”，接下来请大家先高声朗读诗歌，读准字音，如果在此基础上能够注意语速和语调、读出节奏那就更好了。
(生高声朗读诗歌)
师：谁第一个来给大家展示一下朗读成果?
生：读诗歌。
师：谁来点评一下这位同学的朗读情景?
生：他读的字音准确，语速太快了。
师：那你能试着用略微慢一点儿的语速再为大家朗读一遍吗?
生：读诗歌。
师：你读的字正腔圆，语速适中，更为难得的是还有了重音的变化。相信随着对诗歌的理解学习你必须会读得更好，大家也会读得更有情味。
三、知意：
师：根据同学们提交的“课前预习记录单”，教师发现咱们八年级三班的每个孩子都有属于自我的“专利问题”，很了不起!集中在这样几个问题上。金苏燕同学：君子为什么喜欢淑女?周芝林同学：淑女身上有什么特点?君子又有什么特点值得淑女喜欢?王梦圆、许凯同学：君子追求淑女，最终成功了没有?君子和淑女最终在一齐了吗?诸如此类的问题全班有31名同学提出。
(屏显：动画展示学生们的“课前预习记录单”)
实际上同学们的问题都集中在诗中的一个字上，你们觉得是哪一个字?
生：嗯……(沉默)
师：看来你暂时还没有发现，不要紧，你先坐下再找一找。
生：我认为是一个“求”字，整首诗都是围绕这个字展开的。
师：你同意这位小牟同学的说法吗?
生：同意，我也认为是“求”字。
师：好，教师对同学们提出的这些问题做了一个整合。
屏显：因何而求，如何追求?
君子——淑女，
下头我们就一齐来探求这个问题。(教师板书大大的“求?”)
请大家“密咏恬吟”这首诗，圈点勾画，从中找答案。
(学生认真品读、吟咏诗歌，圈点勾画)
师：请这位女同学与大家分享她探求的成果。
生：我觉得因为淑女是“窈窕”的，所以君子喜欢淑女，要追求淑女。至于如何求的，诗中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，钟鼓乐之”。
师：“窈窕”是什么意思?
生：注释上有，是指文静完美的样貌。
师：借助注释理解诗歌是一个良好的学习习惯。你觉得文静完美指她的内在美还是外在美?
生：我认为是外在美，因为第一眼看到就觉得很喜欢肯定是长得很漂亮，暂时还看不到内在美。
师：嗯，有道理。
生：教师，我不一样意这种说法。我觉得淑女也是具有内在美的，从“参差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能够看出来淑女一向在捞取、采摘、挑选荇菜，异常勤劳，君子不是一见钟情，而是经过长时间观察才喜欢上淑女的。
师：你很善于发现，是有一颗慧心的孩子!那我们一齐来深究探源一下“窈窕”的词义吧。
屏显：窈：深邃。喻女子心灵美;窕：幽美。喻女子仪表美。
窈窕：(宫廷、山水)深邃幽美。形容女子心灵仪表兼美的样貌。
窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”;美状曰“窕”，善心曰“窈”。
经过这个词的释义，你有什么发现?
生：我发现君子想要追求的淑女原先是内外兼美的女子啊。
师：是的。“窈窕淑女”这个我们词此刻还用吗?
生齐答：用。
师：对，还在用，这是出自本诗的一个成语，我们此刻用的成语大部分来自古代经典，在这首诗中还有其它成语吗?
生纷纷说：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，辗转反侧。
师：从《关雎》中还衍生出了一些成语，如：琴瑟和鸣，梦寐以求，参差不齐等等，请大家做一下标注。我们继续来探“求”。
生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，钟鼓乐之”。“友”是表示友好，“乐”是使她欢乐。
师：那你试一试把这种向她表示友好、使他欢乐的感觉读出来吧。读的时候，语调应当上扬一些还是下抑一些?
生：上扬一些好。
师：是的，“琴瑟友之”，他对着心爱的姑娘弹琴鼓瑟，要读出欢欣愉悦的心境来。“钟鼓乐之”，敲钟击鼓使她欢乐，语调就更应当上扬轻快。
生读：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右毛之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。”(读得抑扬顿挫，全班自发鼓掌)
师：这位同学用自我的声音读出了自我的理解，咏出了诗歌的情味。
生：教师，我有个发现不知对不对?
师：欢迎有新的发现，无论对错都是有价值的，你说吧。
生：我感觉这个“芼”的意思是“挑选”，好像是一语双关，字面上的意思是淑女在挑选荇菜，但也有在挑选自我意中人的意思。
师：这位同学的发现确实很有价值，教师也完全认同你的说法，古人说“诗无达诂”，读诗读出自我独到的见解异常重要。探“求”继续。
生：我认为君子追求淑女十分艰难，最终没有成功。从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”中能够看出来，“求之不得”“辗转反侧”，翻来覆去睡不着觉。
师：“寤寐思服”如何理解?
生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。
师：“思服”这种词在我们语文概念里能够叫做同义复用，两个思念叠加在一齐，能不能理解为思念也在成倍增长?
生：对呀教师，您这一说我就更明白了，“思”“服”连用，太想太想了，思念泛滥成灾了。
师：好一个“‘思’‘服’”连用、“思念泛滥成灾”!理解诗歌是要借助于想象的，请大家想象一下，此刻你就是诗中的君子，你在“思服”什么?
生：文静完美的姑娘啊，你能不能停下捞取荇菜的手，看我一眼?你不要一味地挑选荇菜，也挑选一下我如何?
师：真是一个痴情的君子。
生：我再想想除了弹琴鼓瑟我还有什么才艺能引起她的注意?
师：想多练就一些才艺与本领。
生：我在想我的心上人，随手写下一封情书，情书的资料是“野有蔓草，有美一人，清扬婉兮，你与我必须要在一齐”。(笑声)
师：这位多情的君子不得了，他的情书一不细心又成了《诗经》的另一首经典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清扬婉兮”，文化积淀很深厚!大侠金庸的《天龙八部》里有一个美丽的名字木婉清，据说就是出自这首诗。
生：我辗转反侧，想啊想，我做了一个梦，娶到了美丽的好姑娘。(笑声)
师：日子有所思，夜有所梦，诗中也有体现：“窈窕淑女，钟鼓乐之”。这是梦中出现的场景，也是君子的完美愿望，敲钟击鼓在古代一般指娶亲。他们究竟在一齐了没有?诗歌实际上也给了我们一个开放式的结尾，也许追求成功，从此“琴瑟在御，莫不静好”。也许郎有情女无意，从此“在水一方，道阻且长”。但无论怎样，最完美的情感都值得去追求去期待。请这位同学试着把这几句诗中的丰富情感读出来，语速应当快一点还是慢一点?
生：应当慢一点，君子追求不到，很煎熬。
生读：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你感觉她读得怎样样?
生：还能够，但我觉得“悠哉悠哉”语速还能够更慢一点儿，语调还能够更低一些。读“悠哉悠哉，辗转反侧”。
师：你理解精准，读得到位，能够“以声传情”，有未来播音员的潜质!请同学们都试着读一读，注意语速和语调，读出情味来。
(学生带着理解和情感读诗)
师：从同学们的诵读与发言中能够发现，“因何而求”?因淑女“文静完美，从容优雅，勤劳质朴”而求。“如何追求”?君子“寤寐思服、辗转反侧、琴瑟友之、钟鼓乐之”。大家从中发现君子有什么特点呢?
生：看到窈窕淑女然后追求，先心动后行动，很勇敢，并且他一向在追求，坚持到底。
师：俗话说，坚持到底就是胜利。
生：君子很真诚很专一，不朝三暮四，君子的品德好。
师：在对待感情上，专一是最必备最重要的品质。
生：君子喜欢淑女，却不贸然前去打扰，只是琴瑟友之，感觉很彬彬有礼，也很多才多艺。
师：哦，原先君子对待感情真挚专一，才德兼备，勇敢执着。即使求不到也不气馁，求不到也不疯狂，有礼有节，“发乎情止乎礼”!所以孔子评《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”!欢乐却不是没有节制，悲哀却不至于过于悲伤。
屏显：
乐而不淫，哀而不伤。
——孔子评《关雎》
此时此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了吗?
生：明白!
(师完善板书：在“求”左边一撇、右边一捺上分别书写君子、淑女特点，在“?”旁写上一大大的“!”号。)
师：君子和淑女的情感如此真挚、热烈、圣洁、完美，像春日初阳般让人感觉到明朗而又温暖，似碧水清波般让人感觉到澄澈而又悠远。下头，教师想用自我的声音传达我对这首诗的理解，为大家咏诵诗歌。
师配乐咏诵诗歌。(掌声)
师：感激孩子们对我的鼓励，相信你此时对这首诗有了更为深刻的认识，请大家配乐齐读，读出自我的感悟和理解。
(生高声咏读诗歌)
四、明言：
师：孔子说：“不学《诗》，无以言。”《诗经》的语言很有特色，影响深远。在提交的“课前预习记录单”中，咱班有27名同学关注到了这首诗的语言及写法特色，提出了很多专利问题。郑子涵同学：写君子追求淑女，开头为什么写雎鸠鸟?张熠同学：诗中为什么多次出现“参差荇菜”?写荇菜之后和淑女君子有什么关联?那我们就思考一下：这首诗去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，能够吗?小组先来交流一下。
(屏显动画展示学习预习单)
屏显：
窈窕淑女，君子好逑。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
窈窕淑女，琴瑟友之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
(小组热烈交流)
生：去掉“关关雎鸠”和“参差荇菜”这几句，我感觉缺少了画面感，也缺少了美感。没有了环境的支撑，好像就不能表现出君子的追求的持之以恒。
生：去掉“参差荇菜”这几句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤劳朴实了。
生：去掉的话节奏感和韵味就降低了，太直白，不够含蓄，而我们中国的诗歌是历来讲究含蓄之美的。
师：同学们的发言都很有见地，让教师都佩服不已。是的，中国诗歌的语言特色是含蓄隽永富有美感的。
屏显：中国诗歌自《诗经》始，就具有了含蓄、隽永、生动、富有美感、富有韵味、富有感染力等特点。
生：“关关雎鸠，在河之洲”是写景，我感觉并没有实际意义，是为了引起下文做铺垫的。
师：你说得十分好!这句话运用的写法叫做比兴，比是比喻，兴是兴起、引起下文的意思，也就是说写“关关雎鸠”是把“君子淑女”比作“雎鸠”，是为了引出“窈窕淑女，君子好逑”。
屏显：《关雎》中比兴手法的运用，是中国传统审美思维的表现。由景到情，外部事物触发内部情感又含蓄蕴藉表达。加强了诗歌的生动性，增加了诗歌的韵味和艺术感染力，使得诗歌具有含蓄隽永之美。
(学生齐读以上资料)
师：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表达对淑女的倾慕之情。这种写法叫做赋。《诗经》中“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
屏显：“赋、比、兴”的表现方法，是《诗经》对后世语言文学最大的影响。
赋，敷陈其事而直言者也。是直抒胸臆的语言艺术。
比，以彼物比此物也。就是打比方，是生动形象的语言艺术。
兴，先言他物以引起所咏之辞也。就是先言他物、再引出所要表达的真实资料。是烘托氛围的语言艺术。
师：你能回忆一下学过的文章中有哪些运用了这种写法?
生：刘禹锡《陋室铭》：“山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”。写山写水为的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龙”为的引出“德馨”。
生：还有贺敬之《回延安》：“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”，以“树”作比兴，比喻诗人和延安及父老乡亲的血肉关系。
师：小金和小赵同学充分诠释了孔子“温故知新”的学习方法，也做到了知识上的融会贯通，为你俩点赞!比兴写法，不仅仅课文中有，此刻的流行歌曲的歌词中也有，因为歌词的源头也是《诗经》。谁能举几个例子?
生：《虫儿飞》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随，虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁?”(掌声)
师：你的歌声异常动听，教师和同学们都被你感动了，好歌就是这样，能够引发我们的情感共鸣。写“黑黑的天空、亮亮的繁星，虫儿飞”是为了引出什么?
生：思念。
生：《鸿雁》里也有，借鸿雁比游子，写鸿雁往南飞是为了引出游子对故乡的思念。
师：是的，你举的例子也很准确，由景及情，含蓄生动。如果今后在写作中我们也适当运用一下比兴写法，相信你的文章定会更加文采斐然。
师：大家发现这首诗在语言运用方面还有什么特点吗?
生：都是四字为一句。
师：对，这叫四言格式。四言格式使得诗歌节奏明快，音韵异常和谐。大家在七年级学的《观沧海》就沿用了这种格式。
屏显：四言格式。二二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。节奏明快，音韵和谐。如：曹操《观沧海》。
生：教师，我还有个发现，诗中重复性的句子十分多。“窈窕淑女，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。”
师：你是一个善于思考的孩子，这种艺术形式叫做重章叠句，这也是《诗经》的一大特色。回环往复，一咏三叹，具有音乐美。
篇2：背课文
叮叮叮上课铃声响了，周老师拿着教科书，春风满面地走了进来，面带微笑地对大家说：同学们，今天我们抽背课文。话音刚落，同学们议论纷纷，赶紧复习。有的高兴地举起了手，胸有成竹地喊：Yes！有的紧皱眉，低着头，不敢看老师，恨不得有隐身术，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻开语文书，趁着这点时间，悄悄地记了起来。
老师第一个拿胡英拓开刀。只见他慢慢地站起来，哭丧着个脸，耷拉着脑袋，抓耳挠腮，脸红彤彤的，像个熟透了的大番茄，站在那儿，像个木桩似的，不知如何是好，真是徐庶进曹营――一言不发。在同学们的提醒下，胡英拓刚说了个题目，舌头就像打了结似的，牙缝里吐不出一个字。我来！王傲奇自告奋勇。刚开始，他说得十分流利，可后来不知怎么的，就结结巴巴，断断续续，重重复复，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是画蛇添足，要么张冠李戴，总之背得牛头不对马嘴，像吃螺蛳似的。但最后总算过了关，大家都为他捏了一把汗。第三个是胡露莹，她不紧不慢背得滚瓜烂熟，而且还富有感情。背得最好的是施安妮，她笔直地站着，娓娓道来，就像在听故事。她不仅有表情，还背得一字不漏，几乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鸣般的掌声，老师也向她投去了赞许的目光。她真不愧是我们班的火车头。
篇3：巧背英语课文的两种方法
一、句子成分背诵法
英语的句子成分有主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等, 句子都由一定的句子成分组成, 而英语的句子成分并不复杂, 我们在记每一个句子时, 只需记住这个句子由哪几个成分组成, 即背句子成分。记住每个成分对应的单词、短语、从句, 再将它们分别对应起来, 就能记住这个句子, 用同样的方法, 我们可以记住其他的句子。然后注意句子, 段与段之间的联系, 找出它们意义、语法等的衔接关系, 我们就不难背诵这篇文章了。句子越长, 句子成分背诵法的优越性就越明显。下面以一篇文章为例。
The modern Olympics started in Athens, Greece in 1896.Its motto is“faster, higher, stronger”.
The Olympics rings are a symbol of the Olympics Games.There are five rings and they stand for the five parts of the world.
The colors of the rings are blue, yellow, black, green and red.You can find out at least one of these colors in the world.
第一段第一句主语是the Olympics, modern作定语修饰Olympics, 谓语是started, in Athens, Greece作地点状语, in1896作时间状语, 该句的句子成分为“定主谓状状”, 找出它们分别对应的部分并连接起来, 就得到The modern Olympics started in Athens, Greece in 1986.第二句主语是motto, 前有一定语Its, is是系动词, 表语是“faster, higher, stronger”。记住其句子成分为“定主系表”, 同样将它对应并连接起来即可。上下句联系起来, 就能记住第一段, 下面两段一样如此。用句子成份背诵法记忆英语课文效果非常良好。
二、翻译法
篇4：轻松快乐背课文
一、感官记忆法
心理学研究表明，识记活动如果有多种感觉器官同时参与，效果优于单一器官的运用。加上有视觉、听觉、运动觉等多种感觉通道在大脑皮层留下较多的同一意义的痕迹，从而加深记忆的效果。对小学低段的孩子来说，背诵时用眼睛看，用嘴巴读，用手足比划动作，效果不错。因为动作是理解的一种重要表达方式。低段孩子的注意力只有几分钟，而教学内容又多，如何让他们觉得课堂上有趣又新奇，又能记住所学的内容呢？在课堂教学中，为了使孩子集中注意力，我让他们边诵读，边做动作，调动多种感官来加深记忆，提高记忆效果。我把很多课文编上动作（所编动作符合文字内容），让他们站起来，跟着我边读课文，边做动作。有时动作有点夸张，逗得孩子们哈哈大笑。教材中的古诗，低段学生理解背诵难。我根据文字内容，把它编成动作，化难为易，学生就容易记忆了。如：古诗《夜宿山寺》，我是这样编的动作：“危楼高百尺”句，我把一只手向上伸很高很高，踮着脚尖，头使劲向后，眼睛睁大向上看；“手可摘星辰”句，伸手做摘星星的动作；“不敢高声语”句，先把手左右摆，然后把手握成拳，食指伸直，放在嘴边做“嘘”的动作；“恐惊天上人”句，另一只手指着天上。学生先跟着我边读课文，边做动作，然后是小老师领着大家边读课文，边做动作，接着是小组比赛。在这种快乐的氛围中，学生们都会背诵课文了。
二、表演记忆法
小学低段的教材中有一部分课文文字浅显，故事性强。学完课文后，我根据课文内容，组织几个学生进行表演，然后让学生自己组组，表演课文故事。如《一片树叶》这篇课文，学习课文后，我找几个能记住课文内容的学生，分别戴上小牛、小兔、小熊等动物的头饰，在讲台上表演课文故事。学生们看了，兴趣很高，都想表演。我要求他们在熟悉课文后，自己组合，表演课文故事。他们在表演故事的活动中，快乐了，自信了，轻松地记住了课文。
三、填空记忆法
低段教材中的很多课文很美很美，课标就要求要背诵。我在教学这类课文时，经常采用填空记忆的方法，帮助学生记忆。如课文《插秧》，首先出示：水田是镜子，映照着（ ），映照着白云，映照着（ ），映照着（ ）。 农民在插秧，插在（ ），插在（ ），插在白云，插在（ ）。
接着出示：水田是镜子，映照着蓝天，（ ），映照着青山，（ ）。 农民在插秧，插在绿树上，（ ）插在白云上，（ ）。
然后出示：水田是镜子，（ ），（ ），（ ），（ ）。农民在插秧，（ ），（ ），（ ），（ ）。
最后出示：《插秧》（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）。（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）。经过这样几次填空读课文，由词、句到段、篇，由易到难，极富有挑战性，学生轻松地背诵了课文。
四、分部记忆法
低段教材中有些课文篇幅较长，学生背诵起来比较困难。背诵内容较长的课文时，我采用化长为短，把长文分成一部分一部分进行背诵。一部分可以是一个自然段，可以是几个自然段，因人而异。这个方法特别适合学困生。对学习困难的学生，你让他一口气背完一篇较长的课文，很难，还打击他对学习的信心。所以，我采用化难为易、化整为零的方法，要求他们一部分一部分地背诵，他们很快就完成了任务。学生很轻松，高兴，多好啊。对学习成绩好的学生，则要求整篇课文一起背。
五、图示记忆法
小学低段的课文很多都配有精美的插图，而图画的内容与课文内容大多是一致的。在学习课文后，我经常要求学生看着图画，复述课文内容。复述时，要说清楚故事发生的时间、地点、谁、干什么，还可以加上自己的想象。这相当于看图说话，就是学困生也能说几句。然后在让学生对照课文内容，看自己那些方面说得好，那些方面没有说到，需要补充；最后是让学生看图背诵课文。这样一步步的训练，有利于帮助学生快速有效地记住课文。
六、听默记忆法
听写和默写是背诵的一种方法，能检查学生背诵的情况和效果。为了及时了解学生掌握词语，课文背诵的情况，为了把背诵落到实处，我经常用听写词语，听写句子，补充诗句，默写诗文等方法，来检查学生背诵的情况和效果。
七、熟读成诵法
小学课文，特别是低段课文，文质兼美，语言规范，浅显易懂，是学生积累语言的好材料。低段课文大多篇幅不长，节奏感较强，利于背诵。古有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，今有“熟读课文三百篇，不会写作也会说”。因此，我在教学中，要求学生背诵每一篇课文。在学生背诵课文时，我要求学生首先是指读，读正确，读通顺，反复读，至少要读五遍（学习困难的学生还不止）。课文读溜熟了，不知不觉就会背了。先是同学互相背，然后才到老师那里背诵。这样既积累了好的词语，精美的语段，优美的文章，又增强了学生的记忆力。
篇5：背课文
河北省遵化市 实验一小 二1班 邹露瑶
今天，老师让我们回去背课文《所见》给爸爸妈妈听。
吃完晚饭，小明先请爸爸妈妈坐在沙发上，然后背课文给他们听。小明很流利的`背下来了，爸爸妈妈脸上露出了满意的笑容。妈妈拉着小明的手亲切地说：“小明，你能告诉我这首诗是什么意思吗?”小明得意洋洋地说：“当然可以。”当她解释到“忽然比口立”时就不知道怎么说了。他不好意思地说：“妈妈，我忘了。”妈妈耐心地启发他，好好回忆一下老师上课时是怎么说地。小明认真地回忆。“啊，我想起来了。”小明高兴地说。妈妈语重心长地说：“学课文不能光会背诵，还要理解课文的意思。”小明点点头说：“我记住了。”
篇6：背课文作文
伴随着“叮铃铃”的铃声，早自习开始了。教室里的情景，与教室外，截然不同。有的人在大声朗读有的人在互相背诵，还有的人心不在焉地做自己的事情。总之，给人一种压抑之感。
不一会儿，老师大步流星地向我们走来，站在讲台上宣布：“课文抽背开始!”大家的心里都七上八下。而我想：抽到我吧，这样就能让我更加勇敢了。老师却公布：“学号中带三的数字请站起来。”而我的学号里没有“3”，我就完美地错过了本次抽背。
伴随着早自习下课的铃声，抽背结束了。
篇7：背课文作文
谢老师还要求“不添字、不漏字、不停顿”，而且只要触及以上三点中任意一点，就会被驳回，这也提高了大家背诵的认真程度。每次两位老师一进教室，总会有同学立刻跑过去背诵，因此，两位老师踩点进教室(因为八班同学也在背诵)也不是一次两次了。再者，因为“从众效应”，同学们的背诵热情空前高涨，连几位从不背课文的同学也能跟上大家的步伐。但是――因为想给老师背诵的同学太多了，导致很多人出现课文会背但一直没机会背给老师的情况。
这时候，班内同学会出现“三极分化”――一类是靠“跑得快”，总能在老师进班的第一时间奔去，完成背诵任务;一类是靠“聪明的头脑”，制造更多与老师在一起的机会，具体表现在放学留校、去办公室找老师等方面;最后一类就是靠“充足的耐心”，终于抓住一次机会后把会背的全都背了。很明显，我属于最后一类，但这种方法有个很显著的缺点――因为背诵内容多，所以时间也长，容易被打断。就像上次我打算把二十一首诗和古文背完，结果才背一半就上课了……比如那次给王老师英语课文，结果上课铃响了也还没背完……哎!不能然怎么说是靠“充足的耐心”呢?
篇8：有感于于永正老师范背课文
猛然间想起前些日子听过的一节家常课。年轻的教师在教学中设置了学生背诵的环节。等到学生一起背诵的时候, 只见那位教师将头埋得低低的, 一头秀发遮住了她的大半张脸, 眼睛盯着课本, 忙着鉴别正误, 基本上没有闲暇顾及学生是不是在真的背诵。滥竽充数的, 心不在焉的, 东张西望的, 龇牙咧嘴的……竟然在老师的面前夸张地表演着, 而老师却来不及看, 眼睛只死死盯住课本。那情景、那场面, 真有些尴尬。
2011年版《语文课程标准》明确指出:小学阶段背诵优秀诗文160篇 (段) 。并在每个学段都清楚地指出了背诵的篇目与数量。习惯性的思维, 我们只要求学生会背诵。每当学生背诵的时候, 教师只是一个聆听者, 学生若背不出来, 就横加指责, 埋怨如何不用心, 如何不听话, 如何不上进, 从来也没有问过———自己会背吗?在日常教学中, 我们看到一个普遍现象:要求学生积累的, 教师自己却不去积累;要求学生背诵的, 教师自己却不会背诵。教师素养不到位又不努力提高, 功底欠火候还要故步自封。我以为, 教师要求学生做到的, 自己一定要先做到, 而且要比学生做得更好。
试想, 一位语文教师在课堂上若能流畅地、自如地、声情并茂地背诵课文, 对学生来说, 是多么富有吸引力啊。学生会因你的精彩背诵而沉醉其中, 会因你的精彩呈现而努力效仿, 达到无声胜有声之效。如果需要学生背诵的课文教师都了如指掌, 那么, 当学生背诵的时候, 教师就能自如地查看学生的神情, 及时纠正学生背诵的错误, 也不至于出现顾此失彼、掌控不住的局面了。
靳家彦先生这样回忆他的老师 (王企贤先生) :“他要求我, 老师讲哪篇课文自己必须先背下来, 备课就包括‘背’课。到现在, 小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来, 包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字, 我都能听出来。”从王企贤先生那里, 靳家彦懂得了“当一个语文教师第一位的是学养, 第二位才是技术技巧”。
篇9：背课文的小偷
“你肯定从来没听说过这种事。”瓜哥卖着关子。
方果子问：“是不是很惊险?”
瓜哥说：“有点惊险。”
“是不是很好玩?”
“有点好玩。”
方果子不再问了。
瓜哥憋了一会儿，只好乖乖说出来：“昨天晚上我家来了小偷了。”
方果子说：“这怎么能算是我从没听说的事?”
不过，好朋友家遭窃了，总该关心一下。“偷掉什么了?”
瓜哥说：“什么都没偷掉。”
“那，”方果子不明白，“惊险在哪里?好玩在哪里?”
“你听我慢慢说。昨天我爸爸开盲肠炎，我妈去医院陪夜，家里只有我一个人。我去外面吃了一碗面，回来时，那小偷刚进门，他只好钻到床底下，想等我睡着了再动手。但我怎么可能不做作业就睡觉?”
“那倒是，”方果子说，“昨天的作业我做了一个半小时。”
瓜哥说：“你知道的，比起你来，我要用加倍的时间。”
“那就用了三个小时。”
“可是，作业做完了，不是还要背书吗?”
“《唐诗二首》，一共八句，很快就可以背下来的。”
不过方果子也知道，以瓜哥的智商，背出八句诗亦非轻而易举。
瓜哥说：“第一首‘日照香烟生紫炉’……”
“不对，”方果子纠正瓜哥，“应该是‘日照紫炉生香烟’……也不对，我被你搞昏了，应该是‘日照香炉生紫烟’!”
瓜哥说：“反正翻来覆去地念，翻来覆去地背，花了一个小时才背出第一首。”
“那，”方果子说，“那个小偷在床底下已经窝了四个小时了。”
“第二首是‘两个狐狸’。”
“‘两个黄鹂’!”
“两个黄的狐狸。”
方果子忍不住吼道：“什么黄的狐狸!”
瓜哥解释：“这样容易记啊。可是我说了‘黄的狐狸’，你猜怎么样?”
“怎么样?”
“那个小偷从床底下蹦了出来。他像你那样对着我吼：‘什么黄的狐狸!’把我吓了一大跳。他i兑‘我不是故意要吓你一跳的，我实在忍不住了，你实在太笨了!”’
方果子也挺吃惊：“这个小偷竟然敢教训你?”
瓜哥说：“他不但教训我，还把这两首诗背给我听。不但正着背一遍，还倒过来背了一遍。”
那首李白的诗倒过来应该是这样的：
天九落河银是疑，
尺千三下直流飞。
川前挂布瀑看遥，
烟紫生炉香照日。
方果子有点佩服地说：“这个小偷在当小偷以前一定是个好学生……不过我不明白的是，他既然是个好学生，怎么又会当小偷的?”
瓜哥说“他以前没读过这两首诗。他比我大不了多少，但他已经当了好长时间小偷了。他在床底下听我念课文、背课文，听了好多遍以后，他就会背了，他就忍不住了。”
方果子回到家里，把小偷背课文的事讲给老方听。
老方饶有兴趣地说：“这个小偷在瓜哥家里没偷到东西，却记住了一段课文。他反客为主地训了瓜哥一通，然后就气昂昂地走掉了?”
“扬长而去。”方果子说。
“有意思，有意思。”老方颇为感慨，“也许这个比瓜哥大不了多少的男孩以前误以为自己不是读书的材料，所以当了小偷。但昨天这次偶然的遭遇，也许会给他一点鼓励，
‘点信心……”
老方跟方果子议论了一会儿，最后他觉得可以把这议论写成文章在报纸上发表。
方果子建议：“题目可以叫《背课文的小偷》。”
老方说“人需要尊严，就叫《传奇男孩》吧。”
几天后的早晨，瓜哥在地铁上又遇见方果子时，充满了述说的冲动。
“你知道吗，昨晚那个小偷又来了!”
方果子问：“他还是从床底下跳出来的吗?”
瓜哥说：“不是的，他根本就没跟我见面。”
“怎么回事?”
“我们听见有人敲门。但我要去开门时，敲门的人说：“不刚开门，开了门也看不到我的，我会立刻消失的。你们听到我的声音就行了。’”
“是那个男孩的声音吗?”
“是的。我们就不开门，只听他的声旨。他问我：足不是又教新课了，又要背书了?”
方果子惊讶道：“看来他背书背上杞了。
“他说他要谢谢我让他有了背书的机会，让他上了报纸。他说他还想背长一点的课文，好向广大人民证明，也向他自己证明——他确实是一块读书的料。”
原来这男孩看到了报纸上老方写的文章。
方果子说：“昨天教的是《叶十公好龙》——叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，居室雕文以写龙……他都背出来了?”
瓜哥说：“我还没背出来的时候，他已经背出来了。我背出来的时候，他……没有声音了。”
门外没人了，所以没有声音了。
过了几天，又教新课文了。
放学时方粜子对瓜哥说：“今晚那个传奇男孩还会来背课文吧，我想见见他。”
瓜哥说：“他在门外，你见不到他的。”
“那，听听声音也行。”
方果子早早吃过晚饭，来到瓜哥家。
他和瓜哥一家盯着门板，等待敲门声。
可是门外毫无动静。
方果子说：“我们自己先来背书吧。”
方果子把课文背熟了。
瓜哥用加倍的时间也把课文背熟了。
但他们要等的人仍未出现。
方果子说：“今天要背的课文更长一些，更能使他过瘾，可他怎么不来了呢?”
瓜哥说：“不知道。”
“他是不是……又干他的本行去了?”
“不知道。”
方果子回到家里。老方正沉浸在一部历史小说的构思中。
方果子把老方从商朝拖回来。
“传奇男孩失踪了……”方果子把自己的推测告诉老方。
老方仔细思考一番，然后问方果子：“他是不是说过这样的话——‘想背长一点的课文，好向广大人民证明’?”
方果子点头：“没错，他说过。”
老方说：“这表示他挺在乎别人的评价。他看了我的文章，会不会这样想——我背了更长的课文，报纸上还会有文章表扬我吧?”
“完全有可能!”方果子说，“他第二次去瓜哥家背课文，就是背给广大人民听的。但他没见到第l-篇表扬文章，泄气了，就没再继续。”
老方摇了摇头，转过身去，让思绪重新回到商朝。
方果子刚才在楼下发现自家订的晚报还在信箱里，就顺手带了上来，这时随意翻看着。
忽然他怪叫一声!
老方惊问：“怎么了?”
方果子递过报纸，说：“传奇男孩写文章了。”
“真的?”
老方赶忙来阅读这篇标题为《我怎么会这样》的文章。
文章前面加了编者按：
本报前些日刊登了老方撰写的“传奇男孩》，文中主角昨天给我们写了信。
他说他写了两天时间，希望让广大人民看到这封信。编者使将全信2000字删削了一半，还改正了153个错别字和大量病句，予以发表。
这时电话铃响了。
老方抓起听筒一听，便告诉方果子“晚报的编辑。”
方果子跑到自己房间，用分机旁听。
编辑：“今天的报纸看了吧?”
老方：“刚看了编者按。”
篇10：背课文作文
背课文作文
背课文至从廖老师布置了“背课文”这项作业，我就想快点背完，做完这项作业就可以轻轻松松地看课外书了。背课文是个很容易做到的事情，你只要理解课文意思，就能很完整的背出课文。课文是我们最好的老师，因为在那上面能看到我们小孩，大人们的习作，比如大地的话那课文说作者想当大地。上个星期我还是跟傅子芸并列地第一，这个星期熊雄像战斗机起飞那样，一眨眼就冲到前面，这对我来说是严峻的考验，因为我想得第一。我是一个非常好强的.人，我不想落后，因为没有最好，只有更好。课文是语文科目里最重要的内容，如果课文没学好。语文就会塌下来。如果你是个勤奋读课文的人，将来你才会是个有用的人，难怪古人说：“一份耕耘，一份收获!”哈!相信背课文我决对是全班第一，背课文没有什么巧的，只要多读，多勤奋，你才会有收获。背课文作文300字
小学生作文(中国大学网)
篇11：背课文作文
三个人似乎商量好了，一人一个屋，自己背自己的，互不干涉。柯萱在屋里踱来踱去，嘴里不停地小声自言自语;康宁坐在床边，将书反扣在大腿上，仰脸朝天叽叽咕咕;赛儿与众不同，像只兔子一样在客厅里跳来跳去，没跳几下又趴在小书写板前涂涂画画起来，忙得不亦乐乎。
过了一会儿，赛儿率先大叫：“我背会啦!”接着柯萱、康宁也相继宣布全部通过了背诵。
仔细看看赛儿的图画，大家都哈哈大笑――一只奇形怪状的小鸟;一只烂汽球(经过热闹的猜测原来是一只松鼠);一只没有嘴巴的青蛙;一棵歪歪斜斜的松树;一棵“流泪”的树(后来才知道那些“泪”是落叶);几片不规则的雪花。简直就是一幅纯粹的印象派大作!
不用赛儿作任何解释，大家都看懂了画中之意：“哈哈，这就是我们今天要背的课文内容!”说罢，大家看着图画、不约而同齐声背诵起来：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……它们都在准备过冬了!”
高声念(不对，更确切地说是“叫”)完最后一句，大家已经乐得东倒西歪!
妙招二：诗歌表演
为了认真执行我俩制定的赛前计划，吃过晚饭，赛儿就去背诗了，我又可以有充足的时间坐在电脑前浏览心仪的博客文章。
不到十分钟，赛儿跑过来了，还未站定，就开始边朗诵诗歌边做动作：
“黄师塔前江水东。”赛儿先两手尖相对，高高举上头顶(我看出来了――这就是“黄师塔”)，然后两手心朝下，手腕带动手臂从左至右作流水状(不用说，肯定是那个“江水东”啦)。
“春光懒困倚微风。”先双手合十在胸前，再向上从头顶打开到两侧(春光懒困)，然后两手从下方划至胸前合十后，移到脸侧，头微微倾斜闭目靠在双手上，一脸陶醉样。(“倚”的样子就出来了)
“桃花一簇开无主。”两手腕根部靠拢，举起在侧前方做欣赏状(桃花一簇)，再用一只手心对着我摆摆手(开无主)。
“可爱深红爱浅红?”又是两手腕根部靠拢，放在颌下做“可爱”状，再伸出一根手指左点点(意思是“深红”在这边)、右点点(“浅红”当然就在这边了)，最后皱着眉头歪头望着我(这一定就是那个大问号喽)。
赛儿的话：我就是用这些方法记住了新诗、新课文，这些方法最大的好处是“怎么也忘不掉!”
篇12：《背课文》教案
1、结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。
2、初步了解文章的结构和写作特点。
3、感受背书的乐趣，能主动积累语言材料。
教学重难点：
结合生活实际感受背课文的乐趣体会作者的思想感情。
教学设计：个性化备课：
一、学习课文第二部分
1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读文章的第二部分，思考这个问题。
2、生自由读第二部分，自主思考。
3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)
(1)所背课文隽永有趣。
品读义小引用的句子：
“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候
“去的尽管去了，来的尽来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”
4、结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。
(1)指导学生把感受带进朗读。
(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。
扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。
指导朗读，突出“一字不差”。
(3)妈妈的激励。
“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。
“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’
师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言;教师给出这句话的译文;比较古文和译文，体会背古文的难度较大。
“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。
再指导朗读，读出作者的感受。
5、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。
二、学习课文第三部分
1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。
2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。
“书读千遍，其义自见。”
(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。
(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”
(3)用自己的语言说说对这句话的理解。
(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。。
“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”
(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。
(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?
(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。
3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。
二、你原来对“背课文”持什么态度?学习课文后，你有什么新的看法吗?
三、布置作业
1、背诵全文
2、课后练习：理解重点词句。
板书设计：
4、背课文
第一次：背简单的课文有趣
第二次：朱自请的《匆匆》激励
篇13：背课文
一、从知意成文中训练语用
练习中的成语或四字词语很多是与本单元的课文内容有关的, 是由几个有着内在联系的成语或词语组合而成的。如第十册练习3中出现的词语是:
令出如山振臂一呼浩浩荡荡络绎于途
惊涛骇浪水土不服讲和通好观风问俗
奇珍异宝互通有无五洲四海心悦诚服
其实, 练习3安排这12个词语, 一是对前面课文中已经学过的词语加以巩固; 二是扩大学生的阅读量和背诵量, 激发学生积累语言材料的兴趣, 丰富学生的语言积淀。但我们不能要求学生死记词语注释, 将这12个词语连起来读, 就是一篇介绍郑和远航的准韵文。关于郑和远航的故事, 学生并不陌生, 是学过的课文《郑和远航》中的内容。因而, 教学时我让学生在熟读的基础上, 用上这12个词语写出郑和远航的经过。学生们不一会儿便写出了一篇篇结构完整的郑和远航的小短文。如“郑和在主舰 (振臂一呼) :开船! 马上就是 (令出如山) , 船队 (浩浩荡荡) 地驶出了港口, 向日本驶去。经过了很长一段时间的航行, 一路上经历了各种艰辛, (惊涛骇浪) 险象环生, 虽有很多船员 (水土不服) , 但还是平安地到达了日本。郑和下船之后, 与当地官员和百姓互道祝福, (观风问俗) 讲述了此次到日本来是为了 (讲和通好) , 并且 (互通有无) 使两国关系能够更加友好。当地日本官员向日本天皇汇报了郑和的到来, 天皇喜出望外, 马上就召见了郑和! 郑和向日本天皇献上了本国的 (奇珍异宝) 表示友好。天皇十分高兴, 马上表示出对大明朝的敬意, 认为大明朝的威名传遍了 (五洲四海 ) , 而且主动来使表达友好 , 他一定会对天朝 ( 心悦诚服 ) ! 郑和在日本停留了相当长一段时间才 回国! ”
这样的语用训练, 不但帮助学生熟记了成语, 积累了语言, 而且帮助不少学生克服了害怕作文、讨厌作文的心理, 提高了学生学习语文的兴趣。叶圣陶先生曾经说过:“发展学生的语言能力的同时发展学生的思维能力。”让学生运用所给词语写郑和远航的故事, 在发展学生语言的同时, 也能让学生了解历史, 记住历史, 并能与时俱进, 呼吁世界和平共处。
二、从成语故事中训练语用
很多练习中的成语来源于典故, 一个成语实际上就隐藏了一个故事, 而一个故事就是一个具体的语言环境, 所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象, 获得感悟, 积累成语, 训练语用。如第八册练习2中安排的成语是:
浅尝辄止囫囵吞枣浮光掠影不甚了了
天道酬勤熟能生巧寻根问底无所不晓
教学时, 可让学生利用工具书查找成语的意思, 以及成语里所包含的故事, 学生选择感兴趣的成语故事同桌试讲, 然后请学生上台练讲。如一个学生讲“熟能生巧”成语故事:我讲的故事是“熟能生巧”, 这个成语是欧阳修的《归田录》里讲的一个故事。北宋有个射箭能手叫陈尧咨 , 一天, 他在家练箭, 十中八九, 旁观者拍手称绝, 陈尧咨自己也很得意。但观众中有个卖油的老头只略微点头, 不以为然。陈尧咨很不高兴, 问:“你会射箭吗? 你看我射得怎样?”老头很干脆地回答:“我不会射箭。你射得可以, 但并没有什么奥妙, 只是手法熟练而已。”在陈尧咨追问老头有啥本领后, 老头把一个铜钱盖在一个盛油的葫芦口, 取勺油高高地倒向钱眼, 全勺油倒光, 未见铜钱眼外沾有一滴油。老头对陈尧咨说:“我也没什么奥妙的地方, 只不过手法熟练而已。”人们由此故事中的两句话“无他, 但手熟尔”和“我亦无他, 唯手熟尔”引申出“熟能生巧”这个成语, 说明不管做什么事情, 只要勤学苦练掌握规律, 就能找到许多窍门, 干起来得心应手这个道理。
学生语文素养的形成不是天生的, 需要训练。学生在利用工具书查找成语故事, 练习讲成语故事, 不是死搬硬套, 既讲成语原义, 又讲成语的引申义, 还能与生活实际紧密结合起来, 真正在成语积累中, 训练语言, 达成语用。
三、从想象画面中训练语用
“读读背背”和“诵读与积累 ”在编者精心的筛选与编排下相互联系, 彼此照应, 并共同反映了一定的主旨。如有的反映的是高贵品质, 有的反映的是概括伟人一生, 有的反映的是历经一年四季, 有的反映的是描摹百笑之态等等, 并能押韵, 形成了准韵文, 语言生动精练, 淋漓尽致, 妙不可言, 便于熟读成诵。如五年级下册练习7中出现的成语或词语是:
一元复始万象更新桃红柳绿芳草如茵
骄阳似火大雨倾盆金风送爽万里无云
风雪交加寒气袭人岁月如流一刻千金
这12个词语, 它们意义相连, 讲了四季特征;中心突出, 讲了惜时意义, 有意境, 有韵味。教学时, 让学生想象每个成语的画面, 并用这些词语口头说话。如:
一元复始, 我们都满怀期待地迎接新的生活。
骄阳似火, 入学的新生还要进行军训。
早上天气很好, 朗朗晴空, 万里无云。
在风雨交加的清晨, 清洁工打扫着街道。
冬天在室内很舒服, 可是室外寒气袭人。
岁月如流, 现在我们都长大了, 没有了童年的欢声笑语。
……
又如一位老师在教“汹涌澎湃、无边无垠、气象万千、波光粼粼、水中捞月、海底捞针、排山倒海、雷霆万钧、一泻千里、桀骜不驯、人定胜天、悬乾转坤”这组成语时, 设计了这一教学环节, 收到了不错的效果。看到某个成语, 你想到的画面或情景是什么? 有学生说, 看到“桀骜不驯”这个词, 就会想到孙悟空大闹天宫时的样子。有学生说, 看到“水中捞月”这个成语, 就想起了猴子捞月亮的故事, 猴子们想了很多办法去捞井里的月亮, 可最后还是一场空。还有学生说, 看到“雷霆万钧”, 就仿佛看到了警察叔叔开着警车追捕罪犯的情景。在教学成语时, 我很少去讲解, 也很少让学生说成语的意思。觉得只要他们能够做出合理的联想, 就是真正理解了成语的意思。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”所以, 在教学有的成语或词语时, 我们要让学生充分想象词语画面, 在说和思中积累语言, 训练语用。
四、从生活经验中训练语用
很多练习中的成语是与我们的生活紧密相连的, 教学时我们要关注学生非语言实践的生活经验的运用, 把学生的各种体验融入对成语的感悟揣摩之中, 这样就能更有效地培养他们的语感, 使他们积累成语, 并能表达运用。如第三册练习1的四个成语:
张灯结彩欢聚一堂普天同庆喜气洋洋
这四个成语都是描写节日欢乐、热闹景象的。组成歌, 意思连贯, 朗朗上口, 再配以图画, 好背易记。教学时, 首先引导学生观察图上的内容, 了解人们在什么地方 (唐人街) , 什么环境 (到处张灯结彩, 空中焰火闪烁) , 大家在干什么 (敲锣打鼓、舞龙、欢呼) , 表情如何 (兴高采烈, 喜气洋洋) 。然后启发学生以春节为例, 谈谈过节时的热闹景象, 相机出示成语, 联系图画, 大体了解成语的意思。如:春节, 是民间最为重视的一个传统节日。这一天, 家家户户挂起大红灯笼, 用彩绸做成彩球、彩带, 悬挂在大门上, 这就叫“张灯结彩”;年三十晚上, 全家人聚在一起, 吃年夜饭, 看“春节联欢晚会”, 这就叫“欢聚一堂”;春节到来, 全中国人民乃至全世界的华人, 都在共同庆祝, 这就叫“普天同庆”;节日里, 欢乐的气氛, 人们高兴的样子, 就是“喜气洋洋”。在学生把成语与其表现的情景联系起来的基础上, 再诵读成语歌, 巩固记忆。
叶圣陶先生说:“要求语感的锐敏, 不能单从语言文字上揣摩, 而要把生活经验联系到语言文字上去。”这对于熟记成语的教学, 同样是适用的。学生在成于象、感于言中理解了成语, 积累了成语, 也运用了成语。
篇14：为学生轻松背课文支招
重新树立信心，消除畏惧感
坚韧不拔的信念和毅力是成功的基础。指导小学生背诵课文，培养他们的学习兴趣和良好习惯，克服畏难情绪，树立信心是重要的一环。为了使学生树立背诵课文的信心，笔者在课堂上给学生讲一些有启发的小故事，来启发、鞭策、激励学生，调动学生的积极性。坚定信心，要相信自己，别人能做到的，自己一定也能做到。背诵课文也是一样，要有信心，要有勇气，在心目中要坚定我能行、我一定能行的信念，如果一篇课文读一遍背不下来，就读几遍、十几遍、几十遍，只要有信心、有勇气，坚持不懈地去努力，就一定能获得成功，就一定能品尝到成功的喜悦。
掌握正确的方法，提高背诵能力
熟读是背诵的前提 “书读百遍，其意自见”说明了对熟读的充分肯定。凡是需要背诵的课文，都要先读得滚瓜烂熟、朗朗上口。
理解是背诵的基础 理解是背诵的基础。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，应用不了。所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。
方法是背诵的手段 第一，抓重点词语。每篇课文的段落都有重点词语，记住这些词语，背起来就很容易。第二，寻找规律法。做任何事情一旦找到规律就很容易做好，背诵课文也是这样。理解文章内容的同时，可以抓住作者的写作规律和行文顺序，由句到段，由段到篇，认真分析课文层次，弄清句间、层次间的逻辑联系，这样就有利于学生背诵整篇课文了。第三，分背合背相结合记忆法。分背，就是按一篇文章的段落，一段一段地分别背诵；合背，就是在分段背熟的基础上，连贯起来背诵。记忆力较强的同学，可以采用“连贯背诵法”。就是按照一篇文章的逻辑顺序、结构特点，直接把连续几段或全文连贯起来，边读边记。第四，感官并用法。有的课文内容具有较鲜明的视觉形象，或者说是画面形象，如能把文字化为画面，储存脑中，将更容易记忆。第五，以写助读法。默写可帮助学生促进右脑的开发，如果背书时一边读一边写，读读写写，这样就能调动眼、口、手、脑等多种感官的参与。这种背书方法有助于提高背诵的速度和效率。
上面说的是背诵的一般方法，但背诵离不开朗读，因此，在朗读时要注意以下几点：第一，要掌握课文的基本内容和结构，一边读，一边想，一边记忆。第二，课文长的可以分段朗读记忆，一段一段地背，都背熟了，再连起来，“化整为零”。第三，要注意朗读技巧。朗读的技巧一般有：低声读，低声细吟慢读，领会所读课文的内容，在低声诵读中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法。这种方法常用在朗读优秀的古诗文的课文；高声读，用较高的声音读出课文内在的情感和意蕴。这样，既可以加深对课文的理解，又可以加深记忆；快速读，在限定的时间内快速朗读课文，在快速读书中应注意逐次加快速度，最后做到一气呵成。若能每天早晚各一次，长期坚持，必然会收到良好的记忆效果。这种读书法，还可以训练高度灵敏的思维和极好的口才。
增强记忆力是巩固学生背诵课文成果的重要手段。为了巩固学习成果，做到学过的课文没事的时候在脑子里想一想，隔一段时间看一看、读一读，做到经常读，这样，已经能够背诵的课文就不会忘记了。
（作者单位：四川省广元市利州区荣山三小）