浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣（共13篇）

篇1：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

时至今日，新课程改革已进入高潮阶段，语文教育在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成就。但也应该清醒地看到，在人们的意识形态中重升学、重应试的教学历史背景下，机械练习，题海战术，框架式的教学模式在语文教师中还普遍存在，在教学实践中往往忽视了情感的教育。我认为，学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程，语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感有机的融合贯通，形成一个有机的整体，形成强烈的感情共鸣，下面谈谈一下自己的肤浅认识：

一、引导学生喜好语文，激发学生学习语文的兴趣。

语文包罗万象，语文学习的时空广阔，我们在生活中时时都在接触语文，也就时时都在运用语文、学习语文。基于这样的观念，应该这样认为：只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注，有了对它的自觉探讨意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。如引导学生领略自然之美，引导学生领略社会之美，引导学生欣赏语言之美等等。如果一个语文教师能把学生的学习兴趣调动起来，那么就是语文课堂教学中的大胜利，因为兴趣是最好的老师，也是产生师生情感共鸣的基础。教师此时应因势利诱，在很好的启发了学生的兴趣的同时，使他们达到想求明白和想学习的那种跃跃欲试的地步。同样，教师为了要激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度入手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师的情感发生共鸣。

二、巧设语文课堂教学的过程，激起学生的感情波澜。

语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习语文。教育心理学认为：“在几十分钟的授课讲演中，开头十几分钟效果最佳。”如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙的设计导语，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可以激发学生的求知欲望。设计导语的方法很多，可讲故事、设悬念、用图片，提问题，以旧带新，可画龙点睛、解释题意，通过游戏等等。在巧妙地导入新课之后，就进入了课文重点部分的教学。教师应充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使教师、学生与课文发生感情共鸣。随着现代信息技术的发展，课件的制作极其使用越来越广泛的运用于课堂教学之中，因此教师可以充分发挥课件的形象性、直观性的特点，使学生入情入景、入耳入目。总之，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生

也必须参与，要给学生充分发挥动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛和谐、活跃，达到一石激起千层浪的效果，不断激起学生的感情波澜。

三、注重语文教学中的美感教育，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。

具体的说，语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等等。语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，我们提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。教师应捕捉课文中的经典词、句，比如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。受到美的感染与熏陶，从而达到师生情感上的共鸣。比如在学习语文版八年级语文下册第一课朱自清的《背影》一文时，教师就应特意寻找有关父亲衣着的关键词，走路姿势的关键词，爬月台动作的关键词（如：探、爬、攀、缩等），以这些关键词为重点，师生有情有声地朗读，使学生感受、领悟到父亲对儿子难以言传的深沉、真挚的关爱，使学生、教师的情感与课文的情感达到产生共鸣的效果，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。

四、教师的激情是点燃师生情感共鸣的火花

一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生感情共鸣的火花。教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”、“读”、“讲”等一系列的语文教学活动之中。那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。教师的“读”，应准确、流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正严辞，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，激动之时可用手势等体态语言，将课文中的无声文字变成有声有色的语言，通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生感情的火花，使师生情感产生共鸣。

总之，在语文课堂教学中，要营造语文课堂教学的气氛，使师生的情感产生共鸣。教师应精心设计课堂教学，把教师、学生、课文三者有机的融为一体，以自身的知识和人格魅力激发学生的学习兴趣，让学生获得美的陶冶，以教师的激情成为点燃师生情感共鸣的火花，使学生乐于求学，乐于求知，积极探索，喜好语文。

篇2：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。

--夏丐尊

综观语文教育，在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成果。但是，我们也应清醒地看到，长久以来，在语文教学中，人们往往只重视实际教育，而忽视了情感教育，尤其是在升学

考试的重压下，情感教育更是成了被遗忘的角落。其实情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。

那么语文教学中人样师学生情感共鸣起来呢？

一、激发学生兴趣

兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应情感。因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生等等，千万不要不分分体、内容、采取“朗读--分段--归纳中心思想”的固定程序进行教学。这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生听课兴趣。

总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，作到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度调动学生的好奇心。只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注没有了对它的自觉学习探讨的意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。

二、以“动情”点带动全篇

感人心者莫过于情。因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。如讲《我的老师》可以：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这浓浓的抒情为动情点；《岳阳楼记》可以千古明言“先天下之优而优，后天下之乐而乐！”为动情点。总之，可以借助人物形象、名言警句、优美描写、感人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点。达到感染学生的目的。

三、师生情感角楼

作文语文教师要揣摩学生的思想情感，了解他们有很强烈的对美好事物的追求，在语文教学中应以此为契机，使语文学习进入一种美妙境界。只有学生感到教师可亲可爱，彼此情感相同，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力加大。教师在教学过程中表现出对所教学科的真诚热爱和执着追求，影响着学生的情绪体验。一个合格的教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。

四、用激活情法

激情应该贯穿于“导”、“读”、“讲”一系列的教学活动中。下面我以讲解高中一年级语文教材中的几篇课文为例，试探讨这个话题。

“导”：导入新课。导语是一篇课文的起始，精彩的导语应该像诗一样精练、感人。导的方法多种多样，好的导语必须“动情”，使学生用最短的时间进入最佳准备状态。如我在讲《荷塘月色》一课时，采用这样的导入：“在中国现代文学史上，有一位文学家、教授，他自己一身重病，但宁可饿死，也不领美国的’救济粮’，毛泽东称赞他为’表现了我们民族的英雄气概。’他就是我们熟悉的文学家--朱自清。朱自清是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲’出污泥而不染，濯清涟而不妖。’那么我们今天就来学习朱自清先生写于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，让我们再一次走进朱自清。”这样朱自清先生的人格魅力就在学生心中秃现出来，敬仰之情由然而生，更有助于学生了解其高洁的品质。

“读”：表现朗读。准确、流利、富于感情的朗读有利于创设一个良好的课堂意境，所以首先必须要求教师的范读要融之以情，根据教材蕴含的情感把握好朗读的节奏，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正辞严，或清新有快，让学生在朗读中，激发情感，领悟真谛。如在讲《时间最美的坟墓》时，配以幽雅、舒缓的钢琴曲的朗读，使学生仿佛置身于林间小道，来到古朴、静谧、另人景仰的坟墓旁，用包含感情语调把学生带入到作品境界中去，使他们有种身临其境的感受，能更好的体会作者的思想情感，和作者之心发生共振。

篇3：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

一深入发掘教材内容, 使学生的情感与课文的情感产生共鸣

“感人心者, 莫先乎情, 情动才能心动, 心动才能思发。”新课程的小学语文教材无论是记叙文、散文、剧本还是诗歌都蕴涵着丰富的情感因素, 是教材编者、专家经过无数次筛选、锤炼而最终确定的情感力作, 它们展现了一个个风格各异、多彩多姿的情感世界, 具有很强的感染力。作为语文教师的重要任务就是要引导学生把抽象枯燥的文字符号演变成栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的形象。在美的世界里感受文本中波澜壮阔的感情激流, 领悟字里行间跳动着的感情脉搏, 使学生在情感上与课文的情感产生共鸣, 促进教学效果的提高。如在教学《草原》时, 班上的孩子对内蒙古草原知之甚少, 很难体会到辽阔、壮观与民族风情。课前, 笔者播放一段草原的视频“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”在配乐诗中, 大屏幕展现出一幅幅草原的壮丽景色, 一个个蒙古包及穿着民族服饰的草原人民, 然后让学生说说看到了什么, 再想象一下, 音乐的背后你还想到了些什么?孩子们纷纷举手, 表达自己的所想, 一下子就把学生带入到了草原的境界中, 通过课前情境的设置, 使学生对于草原的理解, 不再局限于枯燥的文字, 而是他们从“境”中品出来的真实感情, 从而情感上产生与文本的共鸣。

二创设各种教学情境, 激发师生情感共鸣

人的情感总是在一定的情境中产生, 情境中的各种因素对情感的产生, 往往具有综合的作用, 能强化学生的智力发展。教师要重视创设情境, 带领学生置身于与教学内容相应的情境之中, 与作者产生共鸣。这种“共鸣”能成为学生发自内心的学习动力, 并激发他们浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情, 将学习导向深入, 产生更积极的学习行为。 (1) 以读入境法。叶圣陶先生说过:“吟咏的时候, 对研讨所得, 不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理性成为读者的东西, 这是一种可贵的境界。”可见, 通过不断地朗读, 是引领学生进入课文境界的极佳途径, 也是引起师生共鸣的最佳切入点。课堂上, 教师要重视指导学生有感情地读, 读出音韵、读出意境、读出情味, 将文句之情准确生动地再现出来。如《十六年前的回忆》最后一句, 朗读时, 要指导学生不能一口气读完, 而在“妈”与“昨天是4月28日”之间应停顿片刻, 把说话的人内心的无限悲痛表现出来。学生经过不断尝试、练习以及与老师一起吟诵、品味, 用低沉缓慢的语调再现当时的情境, 体会作者当时的悲痛心情, 从而产生与课文蕴含情感的共鸣。 (2) 跨时造境法。课文中有许多国外的人或事, 离学生现实生活的距离十分遥远, 学生的理解十分有限, 很难让学生以饱满的情感状态参与学习活动。如《卖火柴的小女孩》中小女孩的悲惨遭遇和痛苦生活深深感染了学生, 但学生的爱憎情感只停留在对小女孩这个人物的可怜与同情上, 而无法追究其深刻的社会根源。为了让学生与故事的人物产生“零距离”, 从而产生情感上的共鸣, 在教学时, 我组织一个“我和小女孩比童年”讨论会, 通过对比, 使学生从简单地对人物的爱憎情感转换为社会制度的爱憎情感, 真正激发学生热爱社会主义制度的真实情感。

三营造民主互动课堂, 促进师生情感共鸣

人本主义教育心理学家认为, “情感需要是教学过程发展的一种动力, 调节教学过程中的心理气氛可以引导学生主动积极地达到学习目标。”现代心理学也认为, 学生只有在民主、平等的教育氛围中, 才能迸发出想象力与创造力的火花。因此创造民主、和谐、互动的课堂氛围, 是师生间情感的交融与心灵的共鸣, 它能激发学生思维的火花与学习的兴趣, 是教学中最重要的环节。在教学口语交际《劝说》 (人教版五年级下册) 一课时, 课前笔者先播放事先准备的教学媒体烘托劝说的氛围, 激发学生对“劝说”这个话题的兴趣后, 然后组织了一个图片展览, 还原了学生真实的生活场景, 让学生仿佛身临其境, 再充分放手, 让学生分小组活动, 互相讨论、自由表达、自由发挥, 想办法解决问题。老师也以一个学习者的身份加入学生的讨论中去, 成为学生学习的好伙伴。当学生情绪高涨, 思维打开时, 马上鼓励学生大胆地说, 各抒己见, 畅所欲言, 人人参与, 个个有感而发, 使每个学生都能得到锻炼的机会。让学生从生活实际出发, 关注自己身边的人和事, 密切联系已有的经验, 再次创设与人沟通的氛围, 升华主题, 使生生之间、师生之间情感交融, 心灵再次产生共鸣, 最终实现教学目标。

篇4：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

教学不是一味的灌输，就像聪明的登山者，不是一味攀爬，而总是在山麓小憩时，眺望云海去分辨到底哪一座山峰最终将属于自己一样，要透过孩子们的眼神，读懂其内心，寻找最适宜的教学方法，教无定法，因人而异。所以可以用不同手段激发学生的情感点。

一、用兴趣激发学生情感

几年的教学经验告诉我，小学阶段的孩子，兴趣对他们来说是最重要的，这个年龄阶段，没有什么理论可以约束他们，唯一促使他们的学习的动力就是兴趣。所以调动学生的学习兴趣，才是我们真正应该重视起来的。为了使学生对课外阅读有兴趣，让他们养成爱读书、会读书、与书为伴的好习惯，每天对学生进行美的熏陶和感染尤为重要。我们非常有必要给学生补充一点“经典文化之钙”。为了使学生“学有兴趣”“背有情趣”，课前几分钟，我给学生讲成语故事，或给他们推荐一篇美的散文、一首美的诗歌，或给他们讲某个名人的故事……让他们在“收听”的同时，受到美的熏陶，从而产生强烈的“录取”愿望，自己去寻找，自己去阅读。

二、深入课文，挖掘丰富的情感因素

在教学生理解欢呼雀跃一词，我不是简单的以词解词，而是带着孩子们在美丽的高原与日月共舞蹈，这样他们便很直观、形象地理解了词义并能灵活运用。又如：在讲到愿望时，在秋兰飘香的季节，我带领孩子们在山寨看满地金灿灿的包谷，阳光打在每个学生的脸上，让他们无限延伸温暖的畅想：我的愿望是变成一只小鸟， 在天空自由自在的飞翔；我的愿望是在生日那天得到一份特别的礼物；我的愿望是有一张独立的小床；我的愿望是做一缕皎洁的月光；我的愿望是在冬日的暖阳下堆一个好大好大的雪人；我梦想生活在一个绿色的环境里，那里的水是清的、天是蓝的……

三、用亲身体验显示學生情感

安全教育我不赞同一味的说教而是与孩子们的游戏融合在一起，并更多地与生活相结合，让儿童在玩中自己去体会什么是安全，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等。例如在户外活动时，为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神，允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法，不会轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动。相反，他们还会参与到孩子们新奇剌激的活动中去，成为孩子们活动中“同伴”。

各科教学我都尽量将抽象化为具象，化虚为实。化繁为简，不给学生造成很深奥的知识点，以免打击他们学习的积极性。

四、调动生活经验，引起情感共鸣

篇5：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

《礼记》说：“人情者，礼义之田也”。情感是人际关系的调节器，情感交往需要的发展是人际关系发展的基础。语文教学中的情感是参与教学活动的师生对语文的理解和感受而产生的亲疏倾向。教师通过对学生的积极情感，来满足学生对学习语文的需要，从而控制、吸引学生学好语文的教学目的。

对语言的学习是需要在运用中得到巩固和发展的。教育本质决定教学活动必须有双向的交流，否则就无所谓教育影响，也不会发生教与学的转化。毫无疑问，语文教学理所当然地需要进行交流。发展语言和情感交流是相辅相成的两个方面。情感交流能促进学生语言的发展，反之，学生积累一定量的语文知识，又可以促进情感的交流。

一、语文教学中，师生情感的作用

1、师生的情感交流，缩短了师生之间的距离

多年来，我们在课堂教学中一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想。在语文课堂教学中确立学生的主体地位更能促进学生对语文知识的积累、领悟、扩展，从而使学生学习语文的能力得到提高。但往往在语文教学中，学生只能跟着教师转，有主动成为被动，出现“一言堂”现象，学生得不到主动学习，常而久之，学习能力得不到培养，致使学生失去了学习语文的兴趣和积极性。

学生主体地位的确立少不了师生情感的交流，师生情感交流的前提必须确立学生的主体地位，没有学生主体地位做根基，就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习语文知识，而不是被动地接受灌输。学生的精神压力减少，能有效的消除紧张情绪。由于学生主动地学习语文知识，学习能力就得到了锻炼和培养。学生运用语言知识，进行情感交流的主动性增强，语言交际的能力就得到了提高。情感交流培养了学生对语文的情感，提高了对学语文的兴趣爱好。在师生情感交

流中，教师要接近学生，缩短师生间的心理距离，鼓励学生独立思考，敢于发言争辩，珍视学生独立见解，使学生产生愉悦、轻松的心境，这样学生就学得主动，学得积极。这样积极主动参与情感交流的举动得到老师的鼓励夸赞，学生参与情感交流的热情就高涨，乐于接受教师的教诲，从教师那里获得更多的教益，自己去探索、发现、归纳，成为课堂的主人。

2、师生的情感交流，能活跃学生的思维

小学生对物质世界已具有了丰富的感情认识，但抽象逻辑思维的能力还不够强，他们的思维方式是具体、直观形象的。

小学生的语言和思维有着密切的联系，他们在掌握语言的过程中发展思维。语文教学中的情感交流，使学生在宽松的环境中学习语言知识，运用语言知识，巩固语言知识，积累语言知识，丰富了他们的语言材料和语文知识，加强了应用语言知识的能力。语言的学习和应用过程就是学生思维发展过程，语言知识越丰富，语言应用越多，学生的思维发展越快，思维就越活跃。

感性知识是与思维能力联系在一起的，是形象思维的基础。所以，要想丰富学生的感性知识，就要发展学生的思维。语文教学中的情感交流，就是让学生在参与交流的过程中，大脑作出积极的思考，调动自己积累的感性知识，在交流者之间相互影响的作用下，既丰富了感性知识和语言知识，又激发了学生的思维活动，使思维活动趋于活跃，情感交流更加真诚。

3、师生的情感交流，能培养学生的自信心

对学习语文具有怕的心理。他们怕学语文，怕学不好语文，觉得语文枯燥乏味，不易 学。因此，在一部分学生中对学习语文缺乏自信心，造成目前这种状况。追根溯源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的语文教学过程变为枯燥乏味的单纯知识

传授，缺少能力的培养，更缺少对语文情感的培养，教学方法陈旧呆板。

另一个原因是，语文成绩在短期内提高不容易，效果不明显，使学生产生厌恶之感。种种原因造成众多学生对学好语文缺乏自信心。

在课堂教学中运用师生情感交流有利于培养学生学好语文的自信心。情感交流追求的是整体性的投入，整体效应明显，师生共同组成一个统一的信息传递系统，相互学习启发，取长补短，能获得更多的信息。

学生的好胜心理，引起竞争激励机制，增加了交流锻炼的机会，消除胆小怕讲、不敢交流等心理障碍。语文课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，教师要引导、启发学生积极发言，大胆说，说错了也不要紧，使课堂气氛和谐轻松，学生心理压力小。教师若对学生多加赞扬、激励，学生成功的愉悦感就越强。所以，使学生对学习语文产生兴趣，师生情感交流是有关键性作用的，它能使学生增强自信心，成为学习语文的内在动力。

二、语文教学中，如何增进师生情感交流

在语文教学中，教师对学生的积极情感可以使教育活动取得良好效果。那么，在语文教学中，怎样才能更好地增进师生的情感交流呢？

1、教师积极营造师生情感交流的氛围。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师用语言、动作能控制课堂气氛，为保证师生情感交流创造条件。

师生情感交流的直接方式是语言，教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望。如，一个学生提出高质量的问题把老师难住了，这时，老师应给予鼓励，可直接对学生说“你真聪明，把老师也给难住了。”从心理上满足学生的自信心。然后因势利导地引导学生互相讨论，适时地进行师生情感交流。

学生的个性是各不相同的。在课堂上，教师要留意一些较沉默寡言、感情脆弱的学生，主动征询他们的想法：“你有什么疑问吗？” 为他们创造“成功”的机会，当学生想提而不敢提问时，教师要有耐心，要鼓励性地说：“我很想知道你的想法”等亲切话语。在课堂教学中，教师有责任创造一个宽松的氛围让学生学习交流。如，一个学生回答问题不正确，闹出笑话，教师要宽容对待，给予鼓励：“你的声音很响亮，请回答的再仔细一点。” 这样，学生才能在课堂上畅所欲言。

教师举止语汇的从容美在情感交流中也是起决定性作用的。教师的举止，主要指教师的主动和动态的身体姿势。教师举止从容，学生感到踏实、安全；教师举止安详，学生感到充满自信心；教师举止轻柔，学生感到亲切；教师举止大方，学生感到舒适自然。否则，学生就会感到忧虑、慌乱、怀疑、不安，直接影响着师生情感交流的气氛。教师在课堂教学中的语言、举止，只有在符合课文内容的特定环境，才能更好地增进师生的情感交流，产生良好的教学效果。

⒉利用教材中的情感因素拓展交流的空间。

教学艺术的解说：“教学艺术是师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性的应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的个人才华。” 这就要求教师在教学的过程中，把教材的情感通过自己的发掘提炼而显示出来。

课堂教学中的情感交流要遵循教学规律，不能脱离课文所规定的特定内容，它必须依据对课文的正确理解，所以语文课堂教学必须注重对语言文字的感受品味，因为语言文字是作品所要表达的思想感情的载体。语文教师的首要任务就在于引导学生学习语言文字，从而领会课文本身蕴含的情意。

“听-说-读-写”是理解语言文字的基本模式，通过反复训练得到巩固。同时，必须与阅读课文结合起来。学生读了课文后，必

然会有自己的领悟和见解，进一步对语言文字进行感受、品味。学生读了课文以后的感受是不同的，教师应给时间让学生自由议论，有什么感受说什么感受，学生议论的过程就是“雕琢”自己的思想体会，并把它确切地表达出来的过程，也就把课文的内容带入了自己的心灵深处，条理分明地保存在自己的记忆中。而在传统的教学中，则有的教师在读了课文后，往往忙着分析课文，理清课文脉络，总结中心思想等，忽视了教材中语言文字的理解，这样则“有百弊而无一利”。

教师要给学生交流机会且给以鼓励。在教学中要注意激发每个学生的个性，避免过分的解释、说明、分析，使学生失去自我表达的机会。不管学生说得多么幼稚可笑，教师决不可取笑学生，应让学生把自己的感受尽情地说出，使课堂上形成无拘无束的气氛，用多种多样的语言揭示自己的情感世界，进一步巩固师生情感交流的根基，达到预定的教学目的。

篇6：浅谈课改中师生情感关系的优化

富旺小学

王振荣

新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。它是一种和谐、真诚和温馨的心里氛围，是真善美的统一体。创造这种良好的师生关系，需要从以下几点入手。

一、教师要真诚对待每一个学生，关系爱护学生。要建立良好的师生情感关系，教师必须要真诚的付出，关心爱护每一个学生，公平的对待每一位学生，不能后此薄彼。特别是成绩较差的学生，教师更要多鼓励、多关心。要相信他们的潜力，真情的帮助他们。思想工作要“每一锤子都要敲在学生的心上”，要让每一位学生“都抬起头来走路”。

二、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。在课堂教学过程中，教师要联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。教师要改进教学活动，使教学活动充满情趣。教师要注意展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。要树立学生“我会”、“我能行”的勇气，使学生品位到成功的喜悦。

篇7：语文阅读教学中师生对话策略浅谈

傅继勇

目前，在阅读教学中,许多老师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生“对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。这样的“对话”是低效甚至是无效的。要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。

一、有效对话的基点——预设、优选话题

文本总是蕴涵着作者深刻的主题意识。新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。

1、立足文本，建构话题

小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。备课时，教师只有对作者的写作目的了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出牵一发而动全身阅读话题，才能提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。

教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，‘豌豆真的能长出来吗’？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？

由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。这正好引证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题作为分析的‘口子’，可由此入手带动全篇。”

2、关注学情，建构话题

在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的目标而努力。

教师如果对文本重点、难点、亮点、要点等，做到深入领会和精确把握，对学生在解读文本过程中可能出现的问题做出预判，教学中就能够做到“腹有诗书气自华”，游刃有余，就能够引领学生一起在文本中徜徉。这样，就能为师生之间、生生之间““对话”建构起可生成的有效话题，学生与文本的对话就能走向深入。

二、有效对话的节点——尊重学生，潜心会文，语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。

1、耐心等待——老师的修养

当学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。

教学《卡罗纳》时，教师为了让学生自我读懂课文第七、八自然段，充分理解母亲为什么推开扑进她的怀抱里的“我”的用意，老师反复让学生读了三次：第一次读读后，老师问：“妈妈为什么推开我？”学生无从回答。老师就说：别紧张。我们可以带着这个问题再读课文：两个自然段中出现了三个人物，对他们分别有什么样的描写？第二次读后，学生回答热烈，但是仍然没有触及到问题的根本。老师耐心点拨道：课文对三个人物神情动态的细致描写，你们看是不是组成了一个情景？这个情景里的卡罗纳，他后来恍然大悟，你特别注意到了什么？他悟到了什么？请再读一遍课文，看看你发现了什么？结果学生们异常踊跃，纷纷举手。从结果看，教师的耐心为学生主体能力生成、发展创造了训练和展示的机遇和舞台。由于教师给足了与文本对话的时间，把学生与文本的对话引向了深入，让学生感悟到课文真谛。因而，课堂中，学生与文本碰撞出现了精彩的、智慧的火花，使课堂教学效果得以发展和提升，2、引领有方——老师的智慧

课堂中，老师让学生充分地与文本对话后，学生有了自己的感悟，但往往由于受年龄、阅历、经验等因素的影响，此时学生对语言文字的感悟往往停留在感性层面上，这种感悟是浅层次的，不完整的。课堂里，教师作为学习主体的引领者，必须有效地把学生的思维引向深入：激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本。

教学《我盼春天的荠菜》一课时，老师在引领学生对“坦然”的感悟和理解时，如层层剥笋，由表及里：第一层：理解“坦然”的表层意思，回忆自己在最坦然的时刻里的情景，然后将自己的坦然与小女孩此情此景的“坦然”相比照，从而激发了学生新的阅读期待——我与女孩的坦然有什么不一样呢？接着，老师顺势请学生想象自己就是这个小女孩，读女孩被人追赶的故事，把画面展现在脑子里，并且感受她此时的心情。比较哪一个情景给你印象最深？这时，学生对“坦然”就有了更深的理解。第二层：学生读5、6自然段，想象自己就是女孩被追打时，慌忙地跳入河水中挣扎的样子，体验女孩的害怕、绝望和痛苦。老师引领学生，将当时在死亡威胁下的小女孩与当下“坦然”的小女孩相比照，使学生感悟到了小女孩这份坦然是心灵的安全和精神上的洒脱。第三层：学生读第8自然段，体验到小女孩的孤独，老师引领学生，把处于害怕孤独又甘于孤独矛盾心理之中小女孩，与处于“坦然”之中的小女孩相比照，使学生体悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她对美好生活的憧憬与向往。课堂上，老师紧扣“坦然”，精心提炼主题课堂里有的是真切的对话，悉心的指导，学生深切的感悟。围绕“坦然”三次比照、三次回旋，学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。

3、灵活调控——老师的灵敏

课堂中，“对话”不可能一切遵循课前的预案行进，它随时都有可能与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，调动课堂一切积极因素，充分互动，以促进有效对话。

三、有效对话的生长点——自我诊断，反思提升

我们常常忽视课后认真地分析、忽视反思自己的教学行为，忽视总结课堂教学的得失。其实，尤其重要的是，我们非常需要通过反思寻找自己教学中的不足之。不断地改进教学方法，而提高阅读教学中对话的有效性，提高教学效率。

《梅花魂》中的外祖父，作为一个中国人，长期漂泊海外，他的气节没有变，像梅花那样，有品格，有骨气，有灵魂；他对祖国的爱没有变，经历种种艰难困苦，仍然像梅花那样不屈不饶。本课的教学目的，就是要通过品读课文语言，体会外祖父的爱国情、思乡意。在教学这一课时，第一次导入：“同学们，你们了解梅花吗？知道有关梅花的知识吗？”然后，让学生谈梅花的颜色、用处，在我国的历史。在学生自由畅谈的基础上，老师又板书问：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？学生讨论交流后，明白了梅花“魂”的内涵。第一次导入的设计造成了课堂中学生谈论太多太泛，无效对话增加。第二次导入改为：用王安石的《梅》诗作引子，让学生讨论：在寒冷的冬天梅花一支独秀，凌寒傲放，不向严冬低头折节，这是什么品质？第二次导入紧紧围绕本课教学目标，过程简洁，指向明确，大大提高了阅读教学的效率。

苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂学习中的优点与缺点，那他就取得了一半的成功。”因此，教师应努力从自身专业发展的角度，来提高自己对课堂教学中“对话”的认识，及时反思，分析诊断，从中找出问题，不断提高教师专业水平，使课堂教学中教师、学生、文本之间的对话更为有效。

篇8：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

在这堂讲评课之前, 我给学生布置了一篇作文, 要求学生用两节课时间, 以“心事”为话题, 写一篇作文。在作文批改过程中, 发现全班63篇作文中, 竟有31篇是虚构故事, 胡编乱造, 毫无真情实感。怎样转变这种倾向, 引导学生写有真情实感的文章?我想, 单靠抽象空洞的讲解和苍白无力的要求解决不了这个问题, 必须给学生创造一种情境, 让学生在这种情境中, 情感受到触动, 真正体会到写真情实感的文章的价值和方法。于是, 我便在这次学生的作文里寻找可作为达到上述教学目的的范文, 发现有三篇作文很有真情实感, 是很合适的教学材料, 经过精心批改准备, 我打算用这三篇作文作为这堂课的教学材料。

上课一开始, 我从成功的经验和失败的教训两个方面简要总结了一下这次作文的基本情况, 指出了学生们写作中存在的最主要的倾向性的问题:缺乏真情实感, 此时课堂气氛并未达到预先设想的要求, 多数学生仍处于无动于衷的听讲状态, 在一番必要的铺垫之后, 我开始让学生上台读自己的作文。

首先, 由敏慧同学读她的作文, 题目是“心底的忏悔”, 主要内容是:对外婆迷信做法的讨厌;外婆对我们全家的关爱;外婆突然住院 (课堂气氛开始严肃) ;得知外婆身患癌症, 眼见病逝后的悔恨与自责。刚开始, 学生并未进入作文所描述的情境之中, 当这位同学读到对外婆迷信做法的讨厌这一内容时, 有部分学生竟然笑出了声。读到外婆对我们全家的关爱时, 课堂气氛开始有了变化, 绝大多数同学开始注意听。等读到外婆突然住院, 得知外婆身患癌症, 眼见外婆病逝后的悔恨与自责时, 敏慧同学几乎泣不成声, 课堂气氛开始严肃起来, 课堂上鸦雀无声, 学生和我几乎都沉浸在作文描述的情境之中。抓住这一时机, 我对同学们说:“敏慧同学读作文, 开始有的同学还笑, 可是到后来, 我们大家都被她对外婆那深深爱所感染, 对她对自己当初对外婆不孝以及失去外婆后的深深的自责与愧疚有了深的理解, 这时我们还能笑出声来吗?”此时, 同学们似乎与我产生了感情的共鸣, 一个个洗耳恭听。我接着说:“刚才, 说到大家的作文缺乏真情实感, 不少同学并没有真正体会到, 可是看看现在, 大家如此聚精会神, 不正是被文章中的真情所感染吗?其实, 此时, 我和大家的心情是一样的, 这就是真情文章的价值力量啊!”见大家听讲的兴致上来了, 我及时转入对下一篇的品读, “那么, 是否只有经历过生活中的大事, 才能写出有真情实感的文章来呢?也不尽然, 请听听小文同学的作文。”

接着, 由小文同学读她的作文, 题目是“心里话想对母亲说”, 主要内容是:因学习压力太大, 自己经常和母亲闹矛盾, 不理解母亲的唠叨;母亲带病给自己做饭;母亲为自己的成绩下滑而担忧, 又为成绩的提高激动落泪;自己对母亲想说的心里话。

由于同学们已真正进入了课堂情境之中, 而小文同学的作文内容又真实感人, 所以, 同学们始终听得认真。听完后, 几个同学还主动要求发言谈自己的认识和感受, 而他们大多都谈到了无论大事还是小事, 只要细心观察, 都能写出有真情实感的文章来。这正和我课前的备课设计意图相吻合。于是我及时总结说:“可见, 要写出真情感人的文章, 关键是用心去观察、感悟生活, 做生活的有心人。”我一面加重语气, 一面将“做生活的有心人”这句话写在了黑板上。接着, 又趁热打铁说:“其实生活又是丰富多彩的 (板书) , 让我们再听听依然同学是怎样写自己的母亲的吧。”

依然同学上台读她的作文:题目是“长不大的母亲”, 主要内容是:母亲是个粗心的人;不关爱自己, 不做饭不收拾屋子;经常不在家而去邻居朋友家玩麻将;母亲也有好的一面, 那便是自己想要什么就一定给买来, 还和女儿一起玩, 女儿喜欢玩的母亲都喜欢玩, 和母亲在一起, 就像和姐姐在一起一样;最后写母亲这样做实际是给女儿自己磨炼自己的机会, 使女儿尽早独立。

依然同学的作文再次深深感动了每一个同学, 课堂上鸦雀无声, 我感到同学们的心和我是相通的。为了把同学们的思绪从作文的情境转到对写作知识的理解中来, 稍停片刻, 我打破安静的气氛, 问道:“听了依然同学的作文, 我想大家的心和我一样受到感动, 现在, 谁想发表一下你对这篇作文的看法?”几个同学举起了手, 他们各自谈了自己的认识。有的从文章内容出发, 认为这位母亲不可理解;有的认为文中写母亲不好的地方太多了, 有的从文章写作思路方法角度出发, 认为文章取材真实, 语言生动感人, 思路清楚, 首尾呼应恰到好处。我在做小结性评点时, 肯定了大家的意见, 特别指出“文章从两个方面写自己母亲的特点, 作者并不是要一味指责母亲的不好, 而是要表达另一种母爱, 这种母爱更是有她的良苦用心。文章结尾正体现了‘母爱’这一主题, 这样的立意也正合乎‘心事’这一话题的要求, 大家同意吗?”同学们听了纷纷表示赞同。

接着, 我提出这节课的最后一个问题:“以上大家品读了三篇作文, 都是有真情实感的文章, 这对你今后作文有什么启发?或者说你从这节课上学到了哪些写作经验?请大家谈一谈。”话音一落, 大家纷纷举手, 争着发表意见。有的说:知道了只有真情实感的文章, 才是好文章, 才能最感人;有的说:懂得了什么样的文章才是有真情实感的文章, 怎样写才算是写出了真情实感;有的谈得更具体:认为只有善于从生活中选取最感人的材料才能写出这样的好作文来等等。就在大家踊跃发表见解的时候, 下课铃响了。最后我总结了三点:“作文贵在真实, 只有具有真情实感的文章才具有感人的力量;这样的文章来自于作者对生活的感悟, 所以我们要用心去感悟生活, 做生活的有心人, 同时还要善于从生活中选择真实感人的材料。文如其人, 要写出有真情的文章, 首先要做一个有真情、有爱心的人。希望大家也相信自己今后都能写出这样真情动人的文章。”

一节师生共鸣的作文课结束了。回味一下, 我感到这节课改变了部分学生尤其是那些一写作文就编胡话的同学的作文习惯, 写真情、感悟真情将成为学生以后作文的主题。

摘要：作文贵在真实, 只有具有真情实感的文章才具有感人的力量。要写出有真情的文章, 首先要做一个有真情有爱心的人, 还要养成良好的写作习惯。

篇9：浅谈师生共鸣在语文教学中的作用

关键词:师生共鸣 教学 兴趣 师生情感

教学工作不只是一门科学,更是一门艺术。心理学研究表明,良好的心境、情绪、情感对学生的发展有积极的作用。教学过程中,学生的主动性、积极性和创造性直接影响着学习效率的高低和学习效果的好坏。如何能把学生原本具有的学习欲望以极其自然且又最佳的状态发挥出来,如何能让学生畅开胸怀大胆地表达自己的思想,解决这一关键问题与师生间情感的共鸣有着密切的关系。良好的师生共鸣让学生自主地走进教师的心灵,教师愉快地融入学生心中,创设出一个和谐、民主、宽松的教学环境,全面提高教育教学质量。

一、师生共同活跃课堂气氛产生师生共鸣

在语文教学中,学生既是学习者,又是语言交际活动的对象和参与者,教师则是知识的传播者,同时也是教学活动的组织者与参与者。师生间的交流贯穿整个教育教学过程,是全方位、多侧面、多功能的交流。在这些过程中教师应强化学生的思维活动,调动学生多种感官协同活动,让学生在积极参与教学的过程中,掌握知识、培养能力。通过教学活动,设置剧情,科学、合理地利用学生表演,调动各种因素,把课堂作为舞台,让学生投入其中,乐在其中,使整节课都充满光彩。只有生动活泼的课堂形式,才能不断激发学生求知欲,让学生成为学习的主人,变苦学为乐学。

二、建立良好的师生关系产生师生共鸣

爱因斯坦曾经说过:“对一切来说,只有热爱才是最好的老师。”因此可以说,师爱是教育的前提,是教育的灵魂。良好的师生关系不仅有助于学生良好个性的形成及全面发展。对于提高教学质量完成教学任务都起着重要的作用。教学在任何时候都是双边的,教师和学生之间能否建立和谐、融洽的师生关系,直接影响着教学任务的完成和教学目标的实现。教师要主动建立情感沟通的正常渠道,树立为学生服务的思想,让学生从教师的耐心教育服务中、从教师课堂内外的关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞,进而感到教师的可亲、可信。

在课外我与学生共同协商、沟通和交流,既有知识和理性的交流,又有情感和感受的交流;既有品德风范的交流,又有性格和个性的交流。与学生打成一片,融入他们中间,充分了解他们每个人的特点与需求,在这种丰富多彩的交流中,获得有效信息,协调自己的行为,使“教”與“学”达到统一,做到教学相长。

在课堂上,让每位学生各显其能,再以《皇帝的新装》为例,在表演的过程中,让擅长表演的同学表演,让擅长朗读的朗读,让擅长歌唱的歌唱,让擅长舞蹈的舞蹈,每位学生积极地参与其中,我总耐心地看他们表演,适时地给他们一些有益的建议,从而凝聚学生的注意力、活跃气氛,激发学生的学习兴趣,这样师生情感又一次引起共鸣,这共鸣提升了课堂效果。因此只有在课内外的教学活动与课外活动中建立良好的师生关系,才能更好地激发他们的兴趣,最大限度地满足学生的心理需要;才能让他们比较独立、自由地学习和探索,获得更为丰富的知识和信息,激发学习兴趣。

三、微笑的语言、激励的评价引起师生共鸣

微笑是人的感情表现的重要因素,英国教育家洛克曾说:“在教学中应集中并保持学生的注意力,要和蔼可亲,使学生的心情舒畅。”而微笑则是和蔼可亲的重要体现。教师和蔼可亲的微笑像一股清清的泉水,流入学生的心间,是提高课堂氛围的催化剂。学生如果缺乏自信心,明明会说的却不敢说,而这时教师如果报以学生充满慈爱、充满信任的微笑,足以能让学生把自己的水平发挥得淋漓尽致,而且足以能让学生感动、铭记在心。同时,他们跟教师的距离也缩短了。

篇10：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

张淑红

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往,共同发展的合作过程。作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

1.更新师生理念,更换互动意识

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动,教师首先应转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。因为教师对学生作用的影响,只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位地为学生的发展服务。通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。比如在教学《凡卡》一文的结尾时提出问题：凡卡写的信爷爷会收到吗？即时收到信爷爷会来接他吗？课文以凡卡的梦结尾还有什么含义吗？这些问题让学生自己动手、动脑,在联系前面所学到的知识,很快就找到了答案,只用一课时,学生学得既轻松,又愉快。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的重要保证

“亲其师,信其道”,教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态,一个体贴入围的动作,都会使学生感到教师的关心赏识,心理上会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,从而激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教学内容,也不能引起他们的兴趣。例如我班的刘旺同学，说话不清楚，成绩很差，不完成作业，每次考试也就得几分十几分，以前从没得到过老师的重视。当我在课堂上提问简单问题时就叫他回答，结果答对了，我就叫同学们鼓掌鼓励，他露出了久违的笑容。之后我在辅导作业课堂巡视时经常到他身边鼓励他，夸他有进步聪明，时而摸摸头。他从此及时完成作业，不会的还来请教，对学习有了兴趣，写作文时还写到了老师对他的帮助，心存感激。成绩也提高了一大块。可见情感的投资多么重要啊

因此,在我们语文课堂教学中,应特别注重培养学生的情感,在思考写作方面的话题时,让学生试着多写一些周记,小练笔,话题要尽量贴近生活,充满感情色彩,这样才会自然流露出他们的思想感情。这样,教师就很容易和学生进行心灵上的沟通,产生一种自然的情感交流,那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.关注后进学生,是构建师生互动的必要条件

在目前的教学模式中,大多数班级并不是小班教学,因此班级的人数比较多,教师由于忙于教学,一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈,学习比较落后的学生则关注较少,这个问题会严重影响我们课堂教学中的互动效果。因此,我们应该对性格内向,不善表达的学生,付出更多的关爱和鼓励,课堂上多给他们提问、发言的机会,提高他们的语言表达能力,对个别实在难以表达的学生,可以适当降低要求,让他们从最简单的语句说起,由易到难。在阅读文章的理解上,只要他们说得与答案接近,都及时地给予肯定和表扬,使他们感到成功的喜悦,从而产生上进的动力。

4．留白——给学生更多的展示的空间 所谓“留白”原是国画创作的一种构图方法，可以起到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用不在于全盘托出，而在于相机诱导，教师在课堂教学中运用“留白”的艺术，可以更好地激发学生的想象力，拓展学生思维的空间。（1）在时间上留白，充分展示学生的思维过程。

对学生的提问，教师在问题提出以后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可提高学生的积极性；可丰富学生思维德多样性„„因此，在课堂教学中，教师一定要给学生留出充分的时间，使学生能够针对问题积极思维、主动探讨，孩子的思维才能够在课堂上得到展现。（2）在空间上留白，丰富学生的想象力。

好的文章就像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。例如《 老人与海鸥》一课中当老人的照片带到翠湖边时，海鸥们看到后围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，海鸥们在表达什么，倾诉什么？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，丰富了学生想象的空间。教材本身留有艺术空白的地方很多，例如本文中结尾处的省略号省略了什么？海鸥们还会有什么表现？教师要善于挖掘，同时，教师也要适时“制造”这样的空白，拓展学生想象的空间。

篇11：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

师德演讲为时两个半小时，这是一盘文化的大餐，这是一次听觉与视觉的享受，这是一次心灵的震撼！18位教师一次上台演讲，使我对演讲这门艺术有了比较粗浅的了解，同时更让我震撼的是演讲内容的真实性、生动性以及演讲者在演讲过程中迸发出的无限激情。

这是一位有着甜美声音和一双水灵灵大眼睛的年轻教师，她讲述着她与学生们之间的约定，讲述着与自己的约定。她用那平实的语言从刚开始接手一年级的担心害怕、通过努力克服了一个又一个困难、校长用一颗宽容的心微笑地告诉她要学会表扬„„一直到管理班级有了一些成效。没有浮夸的辞藻，只有真实的才是生动的，令人感动的。

一个大腹便便的女老师向台上走去，这是个准妈妈，当她上台时，下面有些“骚动”，这是两个人在演讲啊！但无论是站在黑板前讲台上还是现在站在演讲台上，她仍然一丝不苟、兢兢业业，无不表现出一个教师的敬业精神。还有一个老师回忆起怀孕期间的那段往事：在那个几十年不遇的下大雪的冬天，她挺着大肚子，冒着风雪行走了半个小时，只是因为那天是发成绩报告单的日子，她想让每个学生都如期拿到成绩报告单，不想让学生空等、感到失望，所以不管雪积得多厚，不管在路上摔了一跤疼不疼，她仍然坚持着走完这条风雪兼程的道路。

这又是一个叫不出姓名的老师，她的演讲让每个人为之感动，那是讲一个小女孩失去亲人的故事。在演讲过程中，她那丰富的肢体语言、忧伤的表情、动人的文字、快慢轻重适中的语速语调配上煽情的音乐，不禁令人潸然泪下。

观众们的眼睛忽然一亮，上来了第一位男老师进行演讲。男老师的普通话很标准，可是，他的演讲一开始有一些不顺：第一次忘词，掌声；第二次忘词，掌声，这个掌声是对演讲者的尊重，也是对他的鼓励。是呀，今天不论是演讲者还是听众，都是人民教师，不是只有演讲者在台上才能述说他的或者他人的师德，作为听众，当一次次的掌声响起，我不禁地想说一句：“台下的也是演讲者，他们同样用自己的方式在述说着爱与尊重。”

他同样也是一个男老师，但一上台，一开口，就能让人感受到一种气势。他用那略微带着粗旷的声音，举了几个发生在学校里，甚至可能发生在每个教师身上的案例，开始阐述了他这次演讲的主题：教师与学生之间应该平等。心情不好的教师刚好碰到了一个转头在问问题的学生，教师不分青红皂白地骂了学生„„一个个生动鲜活的事例在我的脑海中浮现，引起了许多老师的共鸣，我似乎也在扪心自问：自己是不是也会这样呢？

压轴的是一个大气的演讲者，主持人介绍说她参加过许多演讲比赛并取得优异的成绩。的确，她开口的第一句话就征服了所有人，这就是演讲的魅力！

篇12：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

所谓共鸣效应就是物理学上的共鸣现象,也叫共振。它是指一个物体振动时,另一个物体也随之发生振动的想象。发生共鸣的两个物体,它们的固有频率是一定相同或成简单的整数比的。而人与人之间在生理和心理上也会有“共鸣效应”的产生,良好的“共鸣效应”会产生积极向上的学习、生活和工作态度,而不良的“共鸣效应”就会产生消极的、低迷的学习、生活和工作态度,体育教学中也是这样。那么,在体育课堂教学中“共鸣效应”有哪些表现呢?

一师生审美的“共鸣效应”

作为一名优秀的体育教师,在平时生活和体育教学中都应该展现给大家一个积极的风貌。在形体着装、言谈举止和精神状态等方面都要给学生良好的印象,让学生觉得老师有风度、有品位、有气质,使学生无形当中对老师产生好感和认同感。反之,如果学生上课时的衣着、队列整齐划一;精神饱满、注意力集中,那么也会被任课教师所欣赏和认同。这样,师生就产生了审美上的“共鸣效应”,这就为上好体育课打下了坚实的基础。

如果教师衣冠不整、拖拉、埋汰;精神萎靡不振;言谈粗鲁、强硬,那么学生的印象就不会好,对教师能否上好体育课心存疑虑,直接影响了学生上课的积极性。反之,如果学生迟到、懒散、注意力分散、着装随便,那么就给了教师一个差的印象,也影响了教师的教学心态和积极性。这样,师生间就产生了消极的“共鸣效应”,要上好一堂优质课也就很难了。

二师生世界观的“共鸣效应”

“榜样的力量是无穷的”,教师的世界观、人生观和价值观怎样,不同程度上会对学生产生影响。因此,教师在体育教学中不仅要传授给学生运动技能,增强学生的体质,还要让学生树立正确的世界观、人生观和价值观,并培养学生正确的体育锻炼的意识,形成正确的体育观与体质观。教师不仅要懂得运用幽默、诙谐的语言调动学生的积极性,还要用具体、生动、通俗的事例来阐明人的正确的世界观、积极的人生态度和价值理念,并能够使学生切实懂得终身体育的意义。比如说从品德教育入手,具体讲一些古今中外的弘扬人类优秀品质的典故。从终身体育意识上给学生讲经常参加体育锻炼并掌握一项或多项体育技能不仅能够锻炼身体,促进健康,还能够扩大社交范围,对今后的工作也有很大的帮助等等。通过找到师生思想认识上的契合点,来达到师生世界观的“共鸣效应”。而不要高谈阔论、简单说教。

三师生教与学态度的“共鸣效应”

优秀的体育教师不仅在课前要写好教案、备好课,还要善于在课后进行总结,进行深刻的反思,并积极钻研业务,提高自己的教学水平,同时更重要的是在课堂上,教师要严格遵守上课时间,不迟到、不早退,严格按照教学规范认真地传授给学生知识与技能。对待学生的问题要耐心的给予指导,使教师的教学给学生一个认真负责的印象,让学生觉得教师对待课程是很重视的。而学生在课堂上如果学习态度认真、虚心、不耻下问、积极练习,也会影响到教师的教学态度,促进教师对待自己工作的正确理解和认识,使得教师有努力工作的动力。这样师生双方就形成了教与学的“共鸣效应”,提高了教学效果。

如果师生双方在教与学的态度都不积极,都不认真,那么也会互相影响,产生消极的“共鸣效应”。这样也就导致师生对待课程都是消极的应付,产生敷衍了事的负面效果。

四教师的教学水平与学生欣赏及认可的“共鸣效应”

师者,所谓授业、传道、解惑也。因此,这就需要教师必须具备一定的教学水平,如果要给别人一杯水,那么自己就要有一桶水。所以,一名优秀的体育教师无论在理论知识上还是在运动技能上都要在学生面前展现出较高的水平。教师完成一个漂亮、完美的示范动作或渊博的理论知识讲解,都会令学生欣赏和认可,甚至崇拜。而学生对老师的欣赏和认可也会促进教师的教学积极性,这样就形成了同体欣赏、认可的效应,达到了良性的“共鸣效应”。

如果教师的教学水平低下、知识匮乏、运动技能很差,那么学生对老师的认可程度就差,教师的权威性也自然会受到挑战。学生对老师不认可情绪的自然流露,也会直接影响到教师对课堂的调控,甚至也会对教师的教学心理造成伤害。

五教师的课程设计与学生学习的“共鸣效应”

在体育教学中,有的教师经常墨守成规,不积极主动的去挖掘教材,课程的设计平淡无趣。这样,就造成了学生学习积极性的低下。因此,就需要教师在课前就要用心来设计课程教学、钻研教法,让学生感受到课程设计的新颖、有趣。通过不同的使学生产生多个兴奋点,以此来调动学生学习和锻炼的积极性。而教师的课程设计也需要学生积极的接受和配合,当教师感觉到了学生的肯定和配合后,也会有更大的积极性去设计每堂课。只有这样,师生就会在情感上和行动上都积极地融入到课堂中。那么一堂欢快、有趣的体育课就在这样互相调动和互相影响下完成了。问题点在于教师的课程设计不一定能满足和符合学生的口味,每个学生的兴趣点也不尽相同。所以,这也需要学生要主动来配合老师的课堂教学。只有大家都积极配合,那么新的兴趣点也许马上就会出现的。因此,教师要重视影响“共鸣效应”的因素,在课前的引导作用是不可或缺的。

六师生课后互动的“共鸣效应”

有的教师下课后马上就离开,和学生不愿意多谈一个字,平时也不和学生接触、交流,这样就造成师生间缺乏沟通、产生隔阂和距离感。教师课后主动与学生进行沟通,不仅不会影响教师威信,而且会增加学生对教师的认同与尊重以及增强对教师的威信。如果教师课后或平时能够多了解一下学生对自己课程的看法,有什么意见和建议,那么学生就会感觉到老师是重视、尊重他们和这个课的。所谓“投桃报李”,只有这样贴近学生,在心理上与学生加强沟通,那么学生也会贴近老师并真心、积极地和老师交流课堂的一些看法的。这样,师生间就会产生“共鸣效应”,也会为今后上好课提供帮助。

七师生互相尊重的“共鸣效应”

在体育教学中,课堂不仅是师生学习交流的过程,更是师生心理交流和情感交流以及行为交流的过程,师生在心理上实现的交流与沟通,是影响体育教学效果的关键因素。人际交往中人与人之间互相尊重是很重要的,而师生间也是如此。如果教师平时和教学过程中不尊重学生,自己高高在上,把学生看得低人一等,那么学生也不会从内心来尊重老师。有的教师通过冷言冷语、打压、嘲讽学生,对学生的意见、建议或解释没有耐心听取,而是唯我独尊。这样的话,学生对待老师就不仅仅是不尊重,甚至还会产生怨意和仇恨。这样,消极的“共鸣效应”就出现了,甚至会造成师生都惧怕和厌烦上体育课的情况发生。

如果师生双方都彼此真心尊重对方,那么各自的内心就会被打动,就会产生积极的、良性的“共鸣效应”。只有这样,师生对待体育课就会展现出渴望和积极的一面,并能达到更好的教学效果,而不会消极应付了。

八爱的“共鸣效应”

其实在所有积极的“共鸣效应”的因素中,爱心是最重要的条件之一。教师要有一颗挚爱的心来对待学生,要像对待孩子或家人的心理来对待每一个学生。而对待学生真心的爱,学生是会感受到的。学生也会以同样的爱来喜爱老师,喜欢老师的课,并能积极投入到学习中去。这样,课堂上就会形成其乐融融的良好的课堂心理气氛,同时课堂上也充满了爱的氛围。师生双方也因此就产生了爱的“共鸣效应”,这个“共鸣效应”的作用是积极和巨大的。

如果课堂上师生间缺少爱的共鸣,那么教与学的过程也只能是平淡或郁闷的,师生的积极性、主动性难以得到发挥,而教学质量也难以得到质的升华。

九避免消极的“共鸣效应”

在体育教学中,教师要了解形成“共鸣效应”的各种条件和因素,倡导积极的“共鸣效应”,避免和杜绝消极的“共鸣效应”。教师要从自身做起,杜绝和避免消极的“共鸣效应”的因素的影响,多展示积极的因素。而对待学生就需要教师设身处地的从学生自身条件出发,挖掘学生的积极面和潜力。教师在教学过程中对待学生要宽严有度,多表扬、少训斥。不仅要严格要求,还要耐心的教育和引导。评价学生要多注重学生的学习过程,让学生心情愉悦的积极锻炼,坚决杜绝和避免师生对立的情绪产生。

总之,在体育教学中教师不仅要注意提高自身审美水平,加强自身修养,还要有积极的教学态度和精湛的教学水平;不仅要有正确的世界观、人生观和价值观,还要有尊重学生、加强沟通与交流的一颗爱心。只有教师了解了师生双方产生“共鸣效应”的各种因素,有目的的引导学生来增加产生良性“共鸣效应”的因素,减少或杜绝不良“共鸣效应”的出现,那么一堂优质的体育课离您还会远吗?

参考文献

[1]刘勇,蒋炳宽,胡建中.体育教师课堂教学情绪调节策略[J].中国学校体育,2005(1):61-63.

[2]常璞.体育教师在教学中应注重情感效应[J].中国学校体育,2005(4):62.

[3]陈辉强,胡新成.体育课堂心理环境的营造与调适[J].中国学校体育,2006(1):46-47.

[4]左从理.搭建高校心理健康教育新平台[J].体育文化导刊,2004(9):49-51.

篇13：浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣

关键词:课堂教学;师生情感;共鸣

中图分类号:G456 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0144-02

叶澜教授曾经说过:“要从生命的高低,用动态生成的观念去看课堂教学,课堂应该被看做师生人生中一段重要的生命经历。”“让课堂焕发生命的活力”是我们一直所追求的。课堂是教师和学生共同交流促进,共同成长发展的场所。教学过程中需要师生多向的情感交流,教师寓情感于教学中,用真挚的爱去激发学生积极向上的学习热情。学生亲其师,才能信其道。教师的勤于耕耘,甘于奉献,也会得到学生的爱戴和拥护,从而产生情感共鸣,课堂教学也会收到良好的效果。

有效性课堂教学需要我们从两个维度去考察。首先,是学生的全面发展,学生在掌握知识技能的同时,注重其情感态度与价值观的培养。在其学习的过程和方法之中,教师要有对象意识,在教学过程当中关注学生的进步和发展,要充分考虑学生的真实的现有的知识水平,教学要使学生积极参与到课堂中来,通过参与师生的相互交流,形成一种对话教学。其次,教学过程要收到实际的效益。教学的效益是通过时间,投入,收益等指标来实现的。课堂教学的有效性是能利用有限的教学时间能使学生获得最广阔的视野,获得最优的教学成效。这就要求我们教师的教学活动有创造性,运用智慧于课堂之中。超越教学目标预定的要求,既要根据教材,又要超越教材,能推动课堂教学的动态开展,使教学过程成为一个流动的,充满情感的创造过程。

一、师生情感的缺失是造成课堂教学的

低效的重要原因

(一)传统的教师角色定位与教师教学有效性观念淡薄

长期以来,教师把自己更多的定位为管理者和控制者,为维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号。在教学中,教师更要求自己的行为被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于各种方式,包括强制的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动性地位难以保证,师生的有效互动难以建立。也表现在教师的教学有效性观念淡薄,有些教师认为知识的传递越多越有效,“满堂灌”成了一种主流方式。教师过于注重知识的传授,而忽略学生能否接受,能否把知识纳入到自己的体系当中。学生真正理解的内容很值得人怀疑。

(二)师生互动,缺乏教师的情感交流与支持

师生互动,不仅学生参与,教师也要积极配合。教师整天忙于日常的教学,与学生课堂上的情感交流似乎成了一种奢侈的体验。曾看到有学生在贺卡中写道:“真希望看到老师亲切的笑容,真希望老师多与我们交流”。有些教师甚至会把自身的不快与怒火带到课堂中来,这势必给学生造成难以言状的心理压力,被动消极的参与课堂教学活动。

现在班级人数较多,教师比较注重那些思维活跃,性格外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些性格内向或是后进生关注较少,而这些学生往往需要教师情感上的鼓励与安慰。教师的情感交流在这里显得尤为重要,课堂属于全体学生,不是属于个别优等学生,只有调动起全班同学学习的热情,才会使学生真正得到全面发展。

(三)学生缺少在课堂上的真正体验

合作探究式学习成了新课程改革学习方式的潮流。但在实际的课堂当中,它却成了课堂教学的一种形式和摆设,不能有效激发学生的学习热情。由于教师在设计活动中缺乏目的性,在课堂教学中过于注重活动性,致使课堂太过活跃,教师反而成了观众和听众,甚至有时还无法驾驭课堂当中的突发事件,致使课堂实效,未能达到预期结果,学生的创造性思维没有真正发挥出来,在课堂上发表的见解流于形式。这样,学生不仅没有从做中学,反而认为课堂是游戏场所,为所欲为。

二、提高教学的有效性,把师生情感融入课堂当中

(一)教师角色的转换,和谐的师生关系是有效教学的保障

苏霍姆林斯基曾指出:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”爱是教育的原动力,情感是教学的催化剂,充满爱的课堂才是和谐的课堂。师生的和谐首先在于建立民主平等的师生关系,作为一名教师应了解到,学生是一个鲜活的生命。他们作为学习活动的主体,有被尊重的需要,教师要以参与者的身份与之交流,以朋友的身份出现在课堂上,要用自己的人格魅力和爱,让学生有足够的心理安全感。其次,要营造轻松活拨的教学气氛,这就要求教师在上课之前保持愉快的心情;在教学过程中,教师要学会微笑,让学生在教师的微笑中读到友善和鼓励,信任的情感,这也能唤起学生求知的欲望,内心的积极的情感反馈。

(二)教师的情感潜移默化的感染着学生,教师情感素质的提高是课堂教学效果的关键

教师要为人师表,高尚、健康的情感品质,既是教师无私奉献的动力,又是影响和教育学生的精神能源。课堂教学中教师热情饱满的教学态度也是学生学习进步的不竭动力。

教师首先要具备开朗、豁达、幽默的情绪,由于教师的工作比较紧张,幸苦,工作的时间的连续性较长,致使教师的不良情绪在不知觉的情况下带到课堂中来,学生有时会感到莫名的压抑。因此,教师要控制好自己的情绪,以奉献,敬业精神鞭策自己,保持乐观、镇定的心境。给学生以可亲可敬的感觉,最大限度的调动学生学习和思维的能力,让他们在一种和谐,愉快的环境下投入到学习当中来。

(三)放飞理想的翅膀,把生涩的内容予以丰富的情感,让学生体会到它的深刻内涵

列宁说,没有人的情感,就从来也没有也不可能有人对真理的追求。

情感是一种内驱力,积极的情感能调动学生的求知欲望、学习的热情。教师要改进教法,寓教于乐,教育有法,学无定格。因材施教,不拘一格,运用各种形式的教学方式你能调动学生的情感体验,教师要以情激情,以知育知,以态调情,以声说情,以形诱情,以景生情等方法来感染,调动学生的情感活动,创造生动具体的情感氛围。

(四)师生共同挖掘情感因素,优化课堂心理氛围

教学民主,以学生为主题。教师发扬民主的教学作风,尊重学生的主体地位,激励学生参与教学,既有利于调动学生的积极性,激发他们的探索热情,更有利于融洽师生关系。教师在课堂上,不仅要关注学生对所学知识、技能的掌握程度,更应注重学生的情感变化,注意力也会转移,如不及时迁移学生的情感,就会影响学生的听课效果。因此,教师在授课中要善于察言观色,密切关注学生的情感变化,积极的情感给与鼓励和强化,消极的情感给与指导和纠正,把其情感前移到所学知识之中,让学生在学习过程中始终保持心情愉悦、全神贯注、精神饱满、主动求知、主动发展。

师生间情感的交流,可以减少学生的精神压力,能有效地清除紧张的情绪,培养学生对学习的情感,提高学习的兴趣和爱好。在师生的情感交流中,教师要鼓励学生独立思考、敢于争辩,要珍视学生智慧的萌芽和独立见解;学生要学得主动、积极,要主动去探索知识、发现规律、归纳结论,真正认识到自己是课堂的主人。

【参考文献】

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版,2002.

[2]卢家楣.情感教学心理学原理的教学实践应用[M].上海:上海教育出版,2002.

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[4]张文双.教学中情感的运用[J].中国农业教育,2008,3.

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