vhdl实验报告实验三

vhdl实验报告实验三（精选9篇）

篇1：vhdl实验报告实验三

通信与信息工程学院

2016/2017学年 第一学期

信息技术综合实验报告

专

业

广播电视工程

学生班级

B130114

学生学号

B13011413

学生姓名

陈超

实验一 电视节目制作

一、实验目的

学习非线性编辑系统的操作使用，掌握非线性系统节目编辑流程，熟悉编辑软件的功能及应用。了解大洋资源管理器主要功能，掌握故事板文件和项目文件的创建，掌握素材的选中，素材的排序、复制、粘贴、删除、移动、导入、导出，以及素材创建的基本方法。

二、实验内容

1、素材的导入和管理及采集

（1）练习在项目窗口中导入素材文件；（2）熟悉素材的管理；（3）熟悉素材的采集方法。

2、编辑影片

（1）练习在“时间线”窗口中添加、删除素材的方法；（2）练习在“时间线”窗口中处理素材的方法。

三、实验步骤

打开premiere软件，新建项目“1316”。

1、制作倒计时片头

新建一个序列，在视频轨道内添加五个数字的字幕，将每个数字时间设置为1秒，从5到1倒序排放。

新建字幕，设计背景。新添时钟式擦除的效果，设置时间为5秒。

2、插入图片或视频作为内容 点击“文件”、“导入”，将节目素材导入Premiere软件，从项目面板中拉出节目素材，使用对齐功能紧贴在倒计时之后。

3、制作字幕

新建一个字幕。设置为滚动播放，选择开始于屏幕外，结束于屏幕外。新添文本框，输入标题“28-304”与正文部分“B130111413”、“B13011416”的文字。效果如下图。

四、实验小结

通过此次实验，我们学会了如何使用Premeire软件制作视频，重点掌握了包括开头倒计时、视频图像等素材插入以及结尾字幕等基本操作；在动手制作简短视频的同时，也极大地激发起对于对非线性系统节目编辑的兴趣与实践能力。

实验二 TS码流离线分析

一、实验目的

在了解MPEG-2 TS码流复用原理之后，利用码流分析软件观察实际MPEG-2码流结构。

二、实验内容

利用码流分析软件观察实际MPEG-2码流结构，查看码流的SI信息、PID分配使用情况、带宽使用情况及特定PID包数据。

三、实验步骤

1、运行MTSA.EXE，选择码流来源：加载磁盘中的码流文件，点击“Browse”按钮，弹出“打开”对话框，在里面选择码流文件。点击“OK”按钮后进入程序界面，程序界面分成四个子窗口。

2、设定文件馈送属性，系统菜单——〉TS Feed ——〉Configure/Tune，弹出对话框，将Lock Bitrate和Loop Infinitely两个复选框选中，点ok退出。

3、PSI信息查看

选择SI Tables窗口页，即可看到当前码流包含的各种PSI表。

4、PID分配使用情况

选择PID GRID窗口页，即可看到当前码流使用的PID情况。

5、查看带宽使用情况：

选择Bandwidth窗口页，即可看到当前码流数据带宽使用情况。

6、从当前码流中提取特定PID包数据

系统菜单——〉Tools——〉Custom PID Filter，输入要获取包的PID，例如PID=0 的TS包。记录文件用UltraEdit软件打开查看。

四、实验小结

通过此次实验，利用码流分析软件对MPEG-2码流的结构进行了观察和分析，主要对PSI表、码流的带宽使用情况和PID分配使用情况进行研究，并通过从码流中提取特定的PID包数据对码流的复用与编解码原理有了更深刻的认识。码流分析软件的掌握也为后续实验奠定了基础。

实验三 TS码流解码过程分析

一、实验目的

掌握利用码流分析软件观察MPEG-2码流解码过程的方法，了解TS码流的解码过程，熟悉TS码流中PSI信息流的结构、内容和功能，加深对MPEG-2码流结构的理解。

二、实验内容

利用码流分析软件分析PSI信息流的内容，并根据PAT、PMT表的内容，完成对特定视频流的解码。

三、实验步骤

1、运行MTSA.EXE，选择码流来源：加载磁盘中的码流文件，点击“Browse”按钮，弹出“打开”对话框，在里面选择码流文件。点击“OK”按钮后进入程序界面，程序界面分成四个子窗口。

2、设定文件馈送属性，系统菜单——〉TS Feed ——〉Configure/Tune，弹出对话框，将Lock Bitrate和Loop Infinitely两个复选框选中，点ok退出。

3、查看PSI信息，展开PAT表，查看某一视频流的PMTPid，为1130。

4、展开PMT表，根据PMTPid查找对应的PMT表，查看视频流对应的Pid，为1131。

5、选择PID GRIDPHOENIX。

窗口页，查看PID分配使用情况，根据Pid查找对应的视频的名称，为

6、选择EPG窗口页，查看EPG信息，并选中视频名称为PHOENIX的条目。

7、选择TV窗口页，查看解码后的视频。

四、实验小结

通过此次实验，利用码流分析软件，在对PAT和PMT表查看分析的基础上，通过选取特定PAT和PMT，对此视频段的码流进行更深入分析，包括查看PID号、PID分配情况以及对所对应视频名称等，最终将其解码显示，验证了码流复用基本原理，也带给我们对理论知识更深刻的认知与理解。

篇2：vhdl实验报告实验三

2.了解完整的模拟信号光纤通信系统的基本结构。

3.掌握各种模拟信号的传输机理。

二、实验内容

1.通过不同频率的正弦波、方波、三角波信号进行光传输实验

三、实验原理

本实验中将模拟信号源输出的正弦波、三角波、方波信号通过光纤进行传输。模拟信号也可以通过PCM编码后变成数字信号。然后，再送入光发射模块数字信号端进行传输。接收到信号后再送入PCM译码模块，得到模拟信号。

四、实验报告

1.记录P242、P103各测试点的波形

实验二十一电话语音光纤传输系统一、实验目的1.了解电话语音信号光纤系统的通信原理。

2.了解完整的电话语音信号光纤通信系统的基本结构。

3.了解用户接口电路的原理。

二、实验内容

1.电话语音通过光纤的模拟信道进行传输。

三、实验仪器

光纤通信实验系统1台，电话2部，光纤跳线2根。

四，实验原理

当B2EN输入低电平时，使用VBAT2馈电，输入高电平时，使用VBATl馈电。其中，C2、C1、B2EN都由电话控制电路的单片机控制。ALU(模拟用户接口单元)是连接普通模拟话机和数字交换网络的接口电路，CCITT为程控数字交换机的模拟用户接口规定了7项功能，称为BORSCHT

五、实验报告

1.记录P242、P271各测试点波形。

实验二十二，图像光纤传输系统一、实验目的1.了解图像信号光纤系统的通信原理。

2.了解完整的图像信号光纤通信系统的基本结构。

二、实验内容

1.图像信号的单光纤传输。

三、实验仪器

1.光纤通信实验系统1台，监视器1台。（实验室用VGA显示器和AV2VGA转换器代替），摄像头1个。（含电源），光纤跳线1根。

四．实验原理

因为视频信号的带宽为0～6MHz相对于语音信号的0～3KHz来说宽了许多，因此光发射机和光接收机的要求更加严格。在实验中应该认真仔细的调整才能得到满意的图像传输效果。

五 实验报告

1.描述模拟信号光纤传输的原理。

篇3：vhdl实验报告实验三

(一) 宣化一中对高中学生进行改进英语词汇实验的必要性

我校 (宣化一中) 自2009年秋遵循我省全面实行新课程的规定, 开始使用新教材。新教材从编写理念、设计思路以及课程结构上, 更趋向于与国际接轨, 有利于培养高中学生的综合语言运用能力, 提高学生用英语获取和处理信息的能力。但是, 新教材中成倍增长的词汇让教师和学生都叫苦不迭。老师们总感到课时紧, 学生无法真正掌握课标要求的词汇量。这一现象的产生是和我们的词汇教学方法有关系的。我们的词汇教学很多年来改革步伐不大, 大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与多年前相仿, 以教师讲学生听的方法进行。教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主;教师在讲解课文时, 会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学 (WordStudy) , 要求学生利用字典对这些词汇的用法进行归纳总结, 造句, 但这也只能涉及一部分词汇, 而不是全部生词;而且在展示例句时也只能提问部分学生, 大部分学生还是以听和记笔记为主, 学生的主体作用没有得到充分发挥。针对词汇教学所布置的作业, 几乎毫无例外的是:拼写单词, 或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写。这种检查方式如果当天或隔天进行, 效果会很好, 但是从长远看, 效果很差。过一段时间后, 学生就会遗忘。见到单词后, 总是感到很多单词都似曾相识, 就是不会用, 或一用就错。可以说我们目前的词汇教学效果并不理想, 经常是事倍功半。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎, 所以我校一直在琢磨是否有更有效率地学习词汇的方法, 对高中学生进行改进英语词汇实验势在必行。

(二) 宣化一中选择对高中学生进行爆破英语实验的缘由

从我校自身现状来看, 因为宣化一中是张家口市的一所区属中学, 招生半径小, 有四分之一的学生来自县级初中, 学生程度参差不齐, 特别是学生英语学习情况更是良莠不一。我们就学生的英语学习对高一 (1—6) 班的部分学生做了简单的调查。调查的内容包括:兴趣、听课方式、听力训练、说的方面、词汇的学习习惯、预习与复习。调查表明87.17% 同学都能意识到英语的实用性很强, 都认为学好英语非常重要, 也很必要。从听的情况调查看, 79% 学生的听力训练只局限于课堂上的训练, 课外要听也只听一些应试的听力材料, 一些来自农村的学生根本听不懂英语的课堂用语, 无法接受英语授课。对于英语单词的学习和记忆就更感到困难重重, 首先是读音不准确, 没有通过读音和字母的关系来记忆单词, 因而影响到词汇的记忆, 很多学生反映单词记不住或遗忘速度太快。其次是方法不正确, 很多学生还是习惯于孤立的背单词, 而不是在语境中记忆词汇。这种方法, 在初中词汇量相对较少的时候, 还能奏效。但是随着年级的增高, 学习内容的加深, 词汇的大量增加, 词汇就成了影响英语学习的最大障碍。

就在我们亟待找到一种适合我校情况、具有可操作性的词汇教学方法时, 我们接触到了爆破英语。爆破英语是一个个性化的学习环境, 智能记忆引擎能针对每个学生的记忆特征, 形成独有的单词学习课程, 并产生母语般的记忆效果, 记单词的效率可提高2倍以上。其它内容如阅读训练、决胜考试系列的中高考课程等的学习过程也都遵循了同样的安博学习引擎模式。爆破英语自推广以来, 使用学生遍及我国30多个省市自治区。目前参加的学生近20万名, 这些学生无论英语基础好坏、学习速度快慢, 成绩都取得了大幅度的提高。全国已经有500余所学校有组织的开展课程的学习。这些学校有重点和非重点学校、城市和农村学校等, 他们普遍在短时间内获得了令人惊讶的学习效果。看到这些信息和有力的数据, 又通过多方面的调查与对这些信息印证无误后, 我校毅然决定对高中学生进行爆破英语实验。

二、正文

(一) 爆破英语实验的理论依据

词汇是语言的最小意义单位, 人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯 ( 1972) 说过:没有语法, 表达甚微;没有词汇, 表达为零 (Withoutgrammar, very little can be conveyed, withoutvocabulary, nothing can be conveyed.) 。

建构主义强调以学生为中心, 认为知识的获取不是通过教师的传授获得的, 而是学习者在一定的情景下, 利用必要的学习资料建构的过程。网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。网络学习降低了现实环境中语言交际易产生焦虑的可能性, 使学习者能在相对轻松的环境中学习英语。

安博教育集团的“爆破英语E+C模式”, 正是充分利用了网络的优势, 将传统的教学与之相结合, 给我们的英语教学提供了一个全新的模式。所以当我们第一次接触到“爆破英语”时, 就迫不及待想在我校进行尝试, 期盼能激发学生的学习潜力, 增强自信心, 从而大幅度地提高学习成绩。

(二) 爆破英语的实验设备与制定相关计划

我校成为爆破英语实验校后, 得到学校领导的大力支持。校领导为我们准备了学校最好的网络教室, 并安排了两位信息技术老师给予技术指导。同时为了保证每位学生的学习质量, 学校又为我们爆破英语班专门购置了一批新的耳机。良好的硬件设备为实验提供了基本保障, 也为日后的学生参与爆破英语学习搭设了平台。

在确定了爆破英语课题与时间后, 我们开始着手准备制定教学计划。依据课题实验的要求, 时间大体为两个月 (从10月10日到12月2日) ;每周集中学习三次, 每次时间为45分钟;地点在第一微机室与第二微机室。 (见表一) 。但是在实验过程中, 由于学校的一些活动 (如期中考试、月考) 、高二学业水平考试、高考网上报名占用微机室, 爆破英语的实验没能连续进行, 经过与安博教育研究院的协商, 我校的实验延期到12月底。

(三) 爆破英语的实验过程

1、前期准备

开班前, 我们发放了问卷调查表, 并对学生的选择认真详细地做了调研以保证实验的客观性。同时还与部分学生进行座谈。经过与学生的沟通, 我们了解到新高一学生在英语学习中面临的最大困难就是词汇量和听力。单词记不住, 听力听不懂, 很多学生对此感到很焦虑, 心里着急但不知从何下手。了解了学生的这些困惑, 我们想这回爆破英语可能真的能帮学生们解决一些问题了。但是由于名额有限, 我们只能挑选部分学生进入爆破英语的课堂。经过慎重的考虑, 我们决定从高一年级前六个班 (即1——6) 按照成绩每班挑选10名学生, 共计60名学生, 成绩优秀的学生占30%, 中等生占40%, 学困生占30%。这样, 不同层次的学生都有机会体验一下爆破英语的学习, 而我们也想通过学生的学习了解爆破英语给不同层次的孩子们分别带来了什么样的收获。

2、顺利开班

在经过一系列的准备之后, 爆破英语最后开班了。我们隆重的举行了爆破英语的开班仪式。学生都是第一次接触到这个名词, 感到非常新奇。当听到汪校长、英语教研组长张雁老师对爆破英语的介绍之后, 学生的眼神里充满了渴望, 一个个都跃跃欲试, 急切的盼望此刻就进入爆破英语的学习。俗话说:好的开始等于成功的一半。开班仪式的成功对日后学生积极的学习态度起了极大的推动作用。与此同时, 我们也适时地给学生提出了上课的要求与希望。

在随后的两节课中, 我们指导学生如何登陆使用爆破英语的网络学习课程。然后, 我们进行了一次书面测试, 希望能和结班时的成绩做出对比。由于学生已经熟悉了爆破英语的网络课程, 又有老师在一旁耐心的指导, 每位学生都有一定的进展。从新课标必修一开始, 词汇、短语、听力测试、奖励的阅读文章、烦躁时候的小游戏, 学生一步步融入其中。

虽然爆破英语这种全新的学习模式给学生的学习带来了很多的乐趣, 但长时间重复同样的程序, 学生也难免会感到厌烦。因此, 我们经过精心备课, 为他们准备了一些词汇小游戏。如:抢答必修一出现的有关人的品质的单词与词组;单词接龙;一位学生用语言或肢体描述一个单词, 全班一起猜词等。游戏与学习增强了学生学习的自信, 两个月以后, 在经过老师的测试合格允许下, 不少学生都已经进入必修三的学习了。不少学生都感慨:这样记单词真是又快又轻松!

(四) 实验结果与分析

进行爆破英语实验要求计算机教室的硬件及网络满足以下条件:局域网达到100M水平, 机房连接互联网的出口带宽达到5M水平, 运行稳定, 无病毒;计算机鼠标、键盘、耳麦等设备使用正常。我校网络教室的运行环境能够达到要求, 从而保证了爆破英语实验的顺利进行。

经过两个月的实验, 无论是学生还是老师都被它的魅力所折服。它的智能化, 个性化和系统化使得学生学习英语更轻松, 更便利, 更快乐。学生们更是意犹未尽, 感觉如果有时间, 还可以学更多的单词。以下是我们对爆破英语实验结果的分析:

首先, 爆破英语“词块学习”为学生提供了全新的词汇记忆方法。爆破英语根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线, 对最佳复习时刻进行管理, 保证最佳记忆点的复习, 从而达到高效记忆, 快速增加词汇量。而且, 学生在快速增加词汇量的同时, 确保以前学过的单词不被忘却。在参加爆破英语实验班学习之前, 很多学生反映他们大多采用的记忆、巩固单词的方法是, 翻开词汇表, 孤立的背记单词, 有的学生甚至是按字母顺序死记硬背单词。在短短两个月的学习中 (共二十四课时) 绝大数学生都学完了第二模块的所有单词, 三分之一的学生学到了第三模块的单词。参加爆破英语学习的学生数是60人, 成绩优秀生是18人;中等生是24人;学困生是18人。他们记忆单词的速度较实验前要快, 记忆的准确度也比以前高 (以人教版新课标教材第三模块Unit1为例, 除非课标词汇外有30个单词) (见表1、2) 。

其次, 爆破英语这一教学模式使英语课堂词汇教学有很大改进, 这主要体现在两个方面:

第一, 教学方法较以前更有成效。在接触爆破英语这一模式前, 教师教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主;教师在讲解课文时, 会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学 (WordStudy) , 要求学生利用字典对这些词汇用法进行归纳总结和造句, 但这也只能涉及一少部分词汇, 而不是全部生词;而且在展示例句时也只能提问部分学生, 大部分学生还是以听和记笔记为主, 而测试学生记忆词汇的方法也只是通过听写来完成, 这样只能检测学生的瞬时记忆。而在学习爆破英语模式之后, 教师教授词汇的方法大有改观。教师把词汇融入到各种有趣的语境中, 让学生们在情境中逐步习得词汇的意义和用法。而我们也改进了检测学生记忆词汇的方法:利用PPT给学生呈现出词汇的相关语境启发学生回忆课堂上所讲词汇及其例句, 这样学生不是孤立的记忆单词而是把词汇融入到语境中来记忆, 锻炼了学生的形象思维, 无形中也延长了他们的长时记忆。

第二, 课堂气氛较以前更加活跃。爆破英语模式能很好得激发学生的主观能动性, 他们不仅在很短时间内记住重要例句, 还能利用多个相关词汇举一反三地创设情境进行英语对话练习。

(五) 存在的问题

我们认真地准备了两次书面测试。预设后测试题难度与前测基本相当, 期望能通过这次考试, 看到学生的进步, 当然也希望从这次考试中发现学生的不足与问题。第二次考试结果显示, 80% 的学生在学习爆破英语后成绩都比参加实验班之前有了显著的提升。但有些学生的成绩却比实验前下降了。经过分析, 我们认为主要原因是:

首先, 实验前后的两次测试试卷的难度有差异。第一次的测试卷主要针对的是第一模块的词汇, 而第二次的测试卷包括了第一模块和第二模块的词汇。第二次的测试卷难度系数高, 题量大, 涉及的词汇量明显增多, 基础较差的学生完成所有的题目有一定困难, 因此成绩反而比参加实验前有所下降。其次, 成绩下滑的学生在平时英语学习上除了学习方法不得当外, 还存在其他的因素, 如学习态度、对英语学习的认识等。另外, 由于我校是半寄宿式学校, 参加实验的学生中有75% 学生住校, 他们只能在规定的上课时间进行爆破英语的学习, 不能做到经常运用网络学习, 导致词汇的复现率较低。虽然他们认为爆破英语这种词汇学习的方法很好, 但是对于他们并不是很实用。最后实践证明, 大多数学生还是有进步的。正如一位学生家长所说的:爆破英语给我的孩子指明了一盏学习的明灯, 如果还有机会, 我一定会毫不犹豫的给他再次报名!

三、结束语

爆破英语课程以全新的模式激发了学生学习英语的兴趣, 克服了传统教学模式中忽略学生个体特征的缺点, 使学生在学习过程中极大地发挥了其主体作用。同时, 爆破英语的模式对我们教学工作也起到推动作用, 它值得我们进一步去学习、探究。鉴于参与实验的教师水平所限, 统计工具不够先进, 我们的实验研究还存在着很大的局限性。◎

参考文献

[1]教育部《全日制普通高中英语课程标准 (实验) 》人民教育出版社, 2003年

[2]李赫“信息技术与建构主义学习环境的创设”《中小学电教》;2003年02期

篇4：实验报告（三）

摘 要：根据普通高中英语新课程标准，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。而张家口市宣化一中就学生的英语学习做了简单调查：随着年级的增高，学习内容加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习最大的障碍。根据建构主义理论思想，强调以学生为中心，认为知识的获取是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程，而网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。故张家口市宣化一中就借鉴了安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，将传统的教学与之相结合，给我们的英语词汇教学提供了一个全新的模式。本文就此实验的设备和方法、过程、结果与分析等作了详细的阐述。

关键词：高中学生；爆破英语；词汇

一、引言

（一）宣化一中对高中学生进行改进英语词汇实验的必要性

我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面实行新课程的规定，开始使用新教材。新教材从编写理念、设计思路以及课程结构上，更趋向于与国际接轨，有利于培养高中学生的综合语言运用能力，提高学生用英语获取和处理信息的能力。但是，新教材中成倍增长的词汇让教师和学生都叫苦不迭。老师们总感到课时紧，学生无法真正掌握课标要求的词汇量。这一现象的产生是和我们的词汇教学方法有关系的。我们的词汇教学很多年来改革步伐不大，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与多年前相仿，以教师讲学生听的方法进行。教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇的用法进行归纳总结，造句，但这也只能涉及一部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，学生的主体作用没有得到充分发挥。针对词汇教学所布置的作业，几乎毫无例外的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼单词、默写。这种检查方式如果当天或隔天进行，效果会很好，但是从长远看，效果很差。过一段时间后，学生就会遗忘。见到单词后，总是感到很多单词都似曾相识，就是不会用，或一用就错。可以说我们目前的词汇教学效果并不理想，经常是事倍功半。词汇学习成了学生学好英语的拦路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地学习词汇的方法，对高中学生进行改进英语词汇实验势在必行。

（二）宣化一中选择对高中学生进行爆破英语实验的缘由

从我校自身现状来看，因为宣化一中是张家口市的一所区属中学，招生半径小，有四分之一的学生来自县级初中，学生程度参差不齐，特别是学生英语学习情况更是良莠不一。我们就学生的英语学习对高一（1—6）班的部分学生做了简单的调查。调查的内容包括：兴趣、听课方式、听力训练、说的方面、词汇的学习习惯、预习与复习。调查表明87.17%同学都能意识到英语的实用性很强，都认为学好英语非常重要，也很必要。从听的情况调查看，79%学生的听力训练只局限于课堂上的训练，课外要听也只听一些应试的听力材料，一些来自农村的学生根本听不懂英语的课堂用语，无法接受英语授课。对于英语单词的学习和记忆就更感到困难重重，首先是读音不准确，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，因而影响到词汇的记忆，很多学生反映单词记不住或遗忘速度太快。其次是方法不正确，很多学生还是习惯于孤立的背单词，而不是在语境中记忆词汇。这种方法，在初中词汇量相对较少的时候，还能奏效。但是随着年级的增高，学习内容的加深，词汇的大量增加，词汇就成了影响英语学习的最大障碍。

就在我们亟待找到一种适合我校情况、具有可操作性的词汇教学方法时，我们接触到了爆破英语。爆破英语是一个个性化的学习环境，智能记忆引擎能针对每个学生的记忆特征，形成独有的单词学习课程，并产生母语般的记忆效果，记单词的效率可提高2倍以上。其它内容如阅读训练、决胜考试系列的中高考课程等的学习过程也都遵循了同样的安博学习引擎模式。爆破英语自推广以来，使用学生遍及我国30多个省市自治区。目前参加的学生近20万名，这些学生无论英语基础好坏、学习速度快慢，成绩都取得了大幅度的提高。全国已经有500余所学校有组织的开展课程的学习。这些学校有重点和非重点学校、城市和农村学校等，他们普遍在短时间内获得了令人惊讶的学习效果。看到这些信息和有力的数据，又通过多方面的调查与对这些信息印证无误后，我校毅然决定对高中学生进行爆破英语实验。

二、正文

（一）爆破英语实验的理论依据

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。著名学者威尔金斯（ 1972）说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。

建构主义强调以学生为中心，认为知识的获取不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情景下，利用必要的学习资料建构的过程。网络技术为建构主义学习环境提供了理想的条件。网络学习降低了现实环境中语言交际易产生焦虑的可能性，使学习者能在相对轻松的环境中学习英语。

安博教育集团的“爆破英语E+C模式”，正是充分利用了网络的优势，将传统的教学与之相结合，给我们的英语教学提供了一个全新的模式。所以当我们第一次接触到“爆破英语”时，就迫不及待想在我校进行尝试，期盼能激发学生的学习潜力，增强自信心，从而大幅度地提高学习成绩。

（二）爆破英语的实验设备与制定相关计划

我校成为爆破英语实验校后， 得到学校领导的大力支持。校领导为我们准备了学校最好的网络教室，并安排了两位信息技术老师给予技术指导。同时为了保证每位学生的学习质量，学校又为我们爆破英语班专门购置了一批新的耳机。良好的硬件设备为实验提供了基本保障，也为日后的学生参与爆破英语学习搭设了平台。

在确定了爆破英语课题与时间后，我们开始着手准备制定教学计划。依据课题实验的要求，时间大体为两个月（从10月10日到12月2日）；每周集中学习三次，每次时间为45分钟；地点在第一微机室与第二微机室。（见表一）。但是在实验过程中，由于学校的一些活动（如期中考试、月考）、高二学业水平考试、高考网上报名占用微机室，爆破英语的实验没能连续进行，经过与安博教育研究院的协商，我校的实验延期到12月底。

（三）爆破英语的实验过程

1、前期准备

开班前，我们发放了问卷调查表，并对学生的选择认真详细地做了调研以保证实验的客观性。同时还与部分学生进行座谈。经过与学生的沟通，我们了解到新高一学生在英语学习中面临的最大困难就是词汇量和听力。单词记不住，听力听不懂，很多学生对此感到很焦虑，心里着急但不知从何下手。了解了学生的这些困惑，我们想这回爆破英语可能真的能帮学生们解决一些问题了。但是由于名额有限，我们只能挑选部分学生进入爆破英语的课堂。经过慎重的考虑， 我们决定从高一年级前六个班（即1——6）按照成绩每班挑选10名学生，共计60名学生，成绩优秀的学生占30%，中等生占40%，学困生占30%。这样，不同层次的学生都有机会体验一下爆破英语的学习，而我们也想通过学生的学习了解爆破英语给不同层次的孩子们分别带来了什么样的收获。

2、顺利开班

在经过一系列的准备之后， 爆破英语最后开班了。我们隆重的举行了爆破英语的开班仪式。 学生都是第一次接触到这个名词， 感到非常新奇。当听到汪校长、英语教研组长张雁老师对爆破英语的介绍之后，学生的眼神里充满了渴望，一个个都跃跃欲试，急切的盼望此刻就进入爆破英语的学习。俗话说：好的开始等于成功的一半。开班仪式的成功对日后学生积极的学习态度起了极大的推动作用。与此同时，我们也适时地给学生提出了上课的要求与希望。

在随后的两节课中，我们指导学生如何登陆使用爆破英语的网络学习课程。然后，我们进行了一次书面测试，希望能和结班时的成绩做出对比。由于学生已经熟悉了爆破英语的网络课程， 又有老师在一旁耐心的指导，每位学生都有一定的进展。从新课标必修一开始， 词汇、短语、听力测试、奖励的阅读文章、 烦躁时候的小游戏，学生一步步融入其中。

虽然爆破英语这种全新的学习模式给学生的学习带来了很多的乐趣，但长时间重复同样的程序，学生也难免会感到厌烦。因此， 我们经过精心备课，为他们准备了一些词汇小游戏。如：抢答必修一出现的有关人的品质的单词与词组；单词接龙；一位学生用语言或肢体描述一个单词，全班一起猜词等。游戏与学习增强了学生学习的自信，两个月以后，在经过老师的测试合格允许下，不少学生都已经进入必修三的学习了。不少学生都感慨：这样记单词真是又快又轻松！

（四）实验结果与分析

进行爆破英语实验要求计算机教室的硬件及网络满足以下条件：局域网达到100M 水平，机房连接互联网的出口带宽达到5M水平，运行稳定，无病毒；计算机鼠标、键盘、耳麦等设备使用正常。我校网络教室的运行环境能够达到要求，从而保证了爆破英语实验的顺利进行。

经过两个月的实验，无论是学生还是老师都被它的魅力所折服。它的智能化，个性化和系统化使得学生学习英语更轻松，更便利，更快乐。学生们更是意犹未尽， 感觉如果有时间，还可以学更多的单词。以下是我们对爆破英语实验结果的分析：

首先，爆破英语“词块学习”为学生提供了全新的词汇记忆方法。爆破英语根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，对最佳复习时刻进行管理，保证最佳记忆点的复习，从而达到高效记忆，快速增加词汇量。而且，学生在快速增加词汇量的同时，确保以前学过的单词不被忘却。在参加爆破英语实验班学习之前，很多学生反映他们大多采用的记忆、巩固单词的方法是，翻开词汇表，孤立的背记单词，有的学生甚至是按字母顺序死记硬背单词。在短短两个月的学习中（共二十四课时）绝大数学生都学完了第二模块的所有单词，三分之一的学生学到了第三模块的单词。参加爆破英语学习的学生数是60人，成绩优秀生是18人；中等生是24人；学困生是18人。他们记忆单词的速度较实验前要快，记忆的准确度也比以前高（以人教版新课标教材第三模块Unit1为例，除非课标词汇外有30个单词）（见表1、2）。

其次，爆破英语这一教学模式使英语课堂词汇教学有很大改进，这主要体现在两个方面：

第一，教学方法较以前更有成效。在接触爆破英语这一模式前，教师教授单词的方法仍以领读、朗读、跟录音读等方法为主；教师在讲解课文时，会针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学（Word Study），要求学生利用字典对这些词汇用法进行归纳总结和造句，但这也只能涉及一少部分词汇，而不是全部生词；而且在展示例句时也只能提问部分学生，大部分学生还是以听和记笔记为主，而测试学生记忆词汇的方法也只是通过听写来完成，这样只能检测学生的瞬时记忆。而在学习爆破英语模式之后，教师教授词汇的方法大有改观。教师把词汇融入到各种有趣的语境中，让学生们在情境中逐步习得词汇的意义和用法。而我们也改进了检测学生记忆词汇的方法：利用PPT给学生呈现出词汇的相关语境启发学生回忆课堂上所讲词汇及其例句，这样学生不是孤立的记忆单词而是把词汇融入到语境中来记忆，锻炼了学生的形象思维，无形中也延长了他们的长时记忆。

第二，课堂气氛较以前更加活跃。爆破英语模式能很好得激发学生的主观能动性，他们不仅在很短时间内记住重要例句，还能利用多个相关词汇举一反三地创设情境进行英语对话练习。

（五）存在的问题

我们认真地准备了两次书面测试。预设后测试题难度与前测基本相当，期望能通过这次考试，看到学生的进步， 当然也希望从这次考试中发现学生的不足与问题。第二次考试结果显示，80%的学生在学习爆破英语后成绩都比参加实验班之前有了显著的提升。但有些学生的成绩却比实验前下降了。经过分析，我们认为主要原因是：

首先，实验前后的两次测试试卷的难度有差异。第一次的测试卷主要针对的是第一模块的词汇，而第二次的测试卷包括了第一模块和第二模块的词汇。第二次的测试卷难度系数高，题量大，涉及的词汇量明显增多，基础较差的学生完成所有的题目有一定困难，因此成绩反而比参加实验前有所下降。其次，成绩下滑的学生在平时英语学习上除了学习方法不得当外， 还存在其他的因素，如学习态度、对英语学习的认识等。另外，由于我校是半寄宿式学校，参加实验的学生中有75%学生住校，他们只能在规定的上课时间进行爆破英语的学习，不能做到经常运用网络学习，导致词汇的复现率较低。虽然他们认为爆破英语这种词汇学习的方法很好，但是对于他们并不是很实用。最后实践证明，大多数学生还是有进步的。正如一位学生家长所说的：爆破英语给我的孩子指明了一盏学习的明灯，如果还有机会， 我一定会毫不犹豫的给他再次报名！

三、结束语

爆破英语课程以全新的模式激发了学生学习英语的兴趣，克服了传统教学模式中忽略学生个体特征的缺点，使学生在学习过程中极大地发挥了其主体作用。同时，爆破英语的模式对我们教学工作也起到推动作用，它值得我们进一步去学习、探究。鉴于参与实验的教师水平所限，统计工具不够先进，我们的实验研究还存在着很大的局限性。

参考文献：

[1] 教育部《全日制普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年

[2] 李赫“信息技术与建构主义学习环境的创设” 《中小学电教》；2003年02期

篇5：三科学实验报告

实验目的：

1、比较常见材料的硬度

2、让学生知道比较材料硬度的方法。

实验器材：卡纸、铁钉、塑料尺、木条各2根

实验步骤：

1、用一根木条分别取刻画另一根木条、卡纸、铁钉、塑料尺，观察木条在它们表面留下的痕迹；

2、分别用卡纸、铁钉、塑料尺重复上述实验；

3、把观察到的现象记录在课本48页表格里 实验现象：

1、比较硬的物品有：铁钉、塑料尺、木条和卡纸

2、较软的材料有： 橡皮、海绵、砂纸、空饮料罐

实验分析:4种物品硬度的排序一般是铁钉、塑料尺、木条和卡纸

实验结论：4种物品硬度的排序一般是铁钉、塑料尺、木条和卡纸。如果选用的木条比较坚硬，也可能是铁钉、木条、塑料尺和卡纸。

实验名称 比较材料的韧性

实验目的:

1、让学生掌握比较材料柔韧的方法。

2、哪种材料韧性强。

实验器材：塑料条、铁片、卡纸条、钩码、纸条、记录表

实验步骤：

1、在相同厚度的塑料条、铁片、卡纸条、木条一端上分别标出刻度

2、在塑料条、铁片、卡纸条、木条的另一端挂上一个相同的重物度的塑料条、铁片、卡纸条、木条一端上分别标出刻度

3、把塑料条、铁片、卡纸条、木条的一端用重物压住，挂重物的一端伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米。观察它们弯下去了多少

4、把观察到的现象记录在表格

实验现象：弯曲程度最大的是塑料条，弯曲程度最小的是木条

实验分析: 不同材料的韧性不相同，有的材料韧性较好，有的材料韧性较差 实验结论：不同材料的韧性不相同，有的材料韧性较好，有的材料韧性较差

实验名称：谁更容易吸水

实验目的：通过比较发现吸水性与材料的组成和结构有关。

实验器材：报纸、餐巾纸、蜡光纸、水杯、水、天平、砝码

实验步骤：

1、取相同的杯子、内装质量相同的水

2、取相同质量的报纸、餐巾纸、蜡光纸，放入水杯中，经过相等的时间，将纸取出。

3、用天平称剩余水的质量

实验现象：有的吸水性强，有的弱；不同的材料吸水性不一样 实验分析：纸的吸水能力最强、木头次之、塑料和金属最弱。

实验结论：松软的、带孔多的材料吸水性强。

实验名称 材料在水中的沉与浮

实验目的: 知道不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。实验器材：水槽、水、各种物体（木头、塑料、橡胶块、石头、泡沫块、铁块等）实验步骤：

1、将水倒入水槽中

2、把木头、塑料、橡胶块、石头、泡沫块、铁块等物体放入水中，观察沉浮状况

3、根据观察到的现象填写记录表

实验现象：

1、石头、铁块会下沉

2、木头、塑料、橡胶块、泡沫浮在水面 实验分析: 物体在水中游的沉，有的浮在水面

实验结论：物体在水中游的沉（石头、铁块），有的浮（木头、塑料、橡胶块、泡沫）

实验名称

砖与陶瓷的性质

实验目的: 了解砖、瓦与瓷器、陶器的物理性质 实验器材：砖、瓦、陶器、瓷器、滴管、水槽、水、小刀

实验步骤：

1、用小刀在砖、瓦、陶器、瓷器表面划一划

2、用力弯折它们

3、用滴管吸水分别滴在它们的表面，观察吸水情况

4、把它们放入水中，观察它们的沉与浮

实验现象：在表面很难划出痕迹，在水中都下沉、不易弯折，砖、瓦易吸水，陶器瓷器不易吸水。实验分析: 它们的硬度都很大在水中都下沉、不易弯折

实验结论：它们的硬度都很大在水中都下沉、不易弯折，砖、瓦易吸水，陶器瓷器不易吸水。

实验名称

空气占据空间吗

实验目的: 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。实验器材：1个玻璃杯、1个水槽、纸巾、1个瓶子、两根吸管、一块橡皮泥

实验步骤：

1、在瓶子里装一些水，用橡皮泥将瓶口密封，将一根吸管插入水中，另一根插入水里，然后用嘴往瓶子里吹气，观察并记录结果

2、将一团纸巾放在一个被子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中，观察并记录

实验现象：

1、水从另一根吸管被挤出

2、杯底的纸巾不会被水浸湿 实验分析:空气会占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的。实验结论：空气会占据空间，也就是说同一空间不会被两种物质同时占据

实验名称 空气有重量吗

实验目的: 让学生通过测量，知道空气是有一定的重量，但是重量很轻。

实验器材：自制小天平、棉线、气球

实验步骤：

1、两端分别挂一未吹气的气球，调试使之平衡。

2、吹一端气球再挂上。

3、你发现了什么？

4、多挂几个气球。

5、把气球吹大一些

篇6：vhdl实验报告实验三

系统名称：

医院运营管理信息系统（HRP）引入背景：

随着社会的发展和病人的增多以及医院内部管理问题，如何运用现代先进的管理思想及管理工具和开发技术来将医院的物流和资金流等方面的活动实时控制和集成处理，并以信息的形态及时地传递到各个科室和病人，做到对医院的物流、资金流和信息流的全面集成和统一管理，以避免医院以往的处方流失和无法有效控制成本费用的问题。在借鉴国外平台型医院信息化系统（HIS）的先进经验，并结合国内各家医院的传统管理模式和实际需求的基础上，开发了该医院运营管理信息系统（HRP）。

引入方式： 借鉴HIS--医院信息系统（Hospital Information System,HIS）是医院行业软件总称，是电子学领域中医学、信息学（Medicel Informatics）的重要分支。

其定义是：利用电子计算机与通讯设备，为医院所属各部门提供病人医疗信息（Clinkal Information System,CIS）和行政管理信息（MIS）的收集、存储、处理、提取和数据交换的能力，并满足所有授权用户的功能需求。

医院运营信息系统强调以病人医疗活动为主线进行管理。病人所有信息：临床的、服务的、用药记录、护理记录和费用信息等能被实时传递到医院各个部门、为医院管理和医疗分析提供便捷服务。产品开发依照卫生部《全国医院信息系统HIS基本功能规范》设计，并采用大量卫生行业信息分类编码，尊重各地区及各家医院管理不同要求。

我国医院运营管理信息系统的发展大体上经历了三个阶段: ①孤立应用阶段,如病案首 页、药品、器械、库房的管理等。这一阶段的特征是,各个应用之间相互独立,信息不能共享。

②部门级的应用阶段,如收费系统、药品从药库到药局的一体化管理、检验信息的采集与管理、以病案首页为中心的病人登记、疾病分类、医疗统计管理等。这一阶段的特征是,在一个局部系统内部存在多方面应用,它们之间信息可以共享,但局部系统与局部系统之间不能完善地集成。例如,病房与检验部门之间、检验系统与收费系统之间不能有效地交换信息。

③即目前正在发展的阶段,是较为完整的集成的医院运营信息系统阶段。这一阶段的主要特征是,从医院的总体上把握信息系统的功能,围绕病人在医院活动的各个环节构造系统的整体框架结构,各系统之间信息高度共享。组织参与情况：

第一，借助本公司已有“变革与创新”的信息化支撑平台软件。第二，我们金蝶HRP基于“国家卫生信息标准基础框架”，运用先进技术开发，以金蝶在众多国内医院管理咨询和资源管理的先进经验为基础、策划物资管理、设备管理、成本管理及决策支持等完整的信息化解决方案。第三，各医院通过引进金蝶这套管理系统，利用金蝶HRP的管理创新、流程优化、保障运营，来提升医院管理水平，达到服务和谐医疗的目的。

第四，根据医院财务管理的基准、医院高层领导和财务人员的报表需求和医院内部各个工作人员的合理化建议来作为参考标准。整体系统实施满足需求预计：

1、会计满足95%以上的需求；

2、医生满足90%以上的需求；

3、门诊收费人员满足80%以上的需求；

4、药房管理人员满足85%以上的需求；

5、药库管理人员满足80%以上的需求；

6、住院部管理人员满足70%以上的要求；

7、医院院长满足90%以上的要求； 开发过程：

1、首先详细了解“国家卫生信息标准基础框架”。

2、总结众多国内医院管理咨询和资源管理的先进经验作基础。

3、召集企业优秀员工组成技术攻关团队。

4、设计出涉及物资管理、设备管理、成本管理及决策支持等完整的信息化解决方案。

5、对该系统进行超负荷运营测试。对系统不足之处进行改进。

6、选择试点医院，对开发的系统进行实际情况检测，列出要改进的部分。使系统更符合用户群的需要。开发环境：

系统根据医院管理的行业特征，参照HRP管理思想和管理理念和管理信息系统的类型来确定系统技术架构、系统业务架构和系统实施方案。开发平台：

1.体系结构：基于 C/S结构，容易扩充到多层架构。2.数据库系统：Microsoft SQL Server 2000。3.网络操作系统：Windows NT/2000/2003 Server。4.主要开发工具：Visual C++6.0、Visual Basic 6.0。使用情况：

各大型医院纷纷采购这个信息管理系统，系统的社会应用程度很高。同时我公司也在跟进系统应用方面的研究，确保系统的升级和维护。

运营管理信息系统的结构图 系统带来的影响：

1、管理创新：“智慧医疗”管理理念和“智慧医院运营”管理思路的创新，必将实现政府、医院、患者等多方面的共赢。

2、优化医院运行效率：通过办公自动化与门户管理，将人员、事项、资源和项目形成一个联动的整体，完成“人找人”、“人找事”、“事找人”、“事找事”等医院内部不同协作事务的管理，显著地提高组织工作效率和执行力。

3、优化医疗成本控制：金蝶HRP强调事前计划、事中控制、事后分析“三部曲”的统一，合理控制医院运营成本。

4、保障医院战略有效实施：通过绩效管理、预算管理完成整个医院的战略目标和年度规划目标，解决过去医院战略和年度规划无法有效执行到位的问题。

5、保障实现院长负责制：为医院建立完善人、财、物内部管控机制和审计制度，通过医院智能分析系统（BI系统），实时洞悉医院各个业务环节，及时发现问题并进行梳理，保障院长负责制的有效执行和实现。

6、保障医疗质量和安全：通过资源流程管理以及绩效引导提升医疗工作质量，保障医疗安全实现管理信息集成化，搭建医院信息平台。

7、使病人能够更清晰和透明的了解自己在医院期间产生的费用。

8、能有效提高服务水平，让病人更满意。不足：

1、医院管理人员的培训工作不足，导致在使用的过程中，出现一些操作失误和对系统的损害。

2、对大型三甲医院的持续超负荷系统运营的估计不足。

3、系统易操作性不足，系统的智能化水平有待提高。改进方案：

1、将医院一定时间内的系统使用情况进行收集汇总。

2、分析系统开发中存在的不足之处。

3、对系统进行改进升级，满足不同客户的具体需求。

4、加强对医院操作人员进行培训，让其熟练使用。

5、逐步提高医院管理系统的智能化和自动化。

医院运营信息管理系统应用分析（HRP）

班级：09级公共事业管理

篇7：信号和系统实验报告三

课程名称：

信号与系统

实验项目名称：连续时间信号在 MATLAB 中的运算

实验时间：

2018-11-11

班级：

测控 172

姓名：

梁宇

学号：201711501218

一、实验目的 学会运用 MATLAB 进行连续信号的时移、反折和尺度变换；学会运用 MATLAB进行连续信号的相加、相乘运算；学会运用 MATLAB 数值计算方法求连续信号的卷积。

二、实验环境 硬件：PC 机，基本配置 CPU PII 以上，内存 256M 以上； 软件：Matlab 版本 9.3

三、实验原理

1、信号的时移、反折和尺度变换

信号的时移、反折和尺度变换是针对自变量时间而言的，其数学表达式与波形变换之间存在一定的变换规律。

信号()f t 的时移就是将信号数学表达式中的 t 用0t t  替换，其中0t 为正实数。因此，波形的时移变换是将原来的()f t 波形在时间轴上向左或者向右移动。0()f t t  为()f t 波形向左移动0t ；0()f t t  为()f t 波形向右移动0t。信号()f t 的反折就是将表达式中的自变量 t 用 t  替换，即变换后的波形是原波形的 y 轴镜像。信号()f t 的尺度变换就是将表达式中的自变量 t 用 at 替换，其中，a 为正实数。对应于波形的变换，则是将原来的()f t 的波形以原点为基准压缩（1 a ）至原来的 1/a，或者扩展（0 1 a  ）至原来的 1/a。

上述可以推广到0()f at t  的情况。

2、MATLAB 数值计算法求连续时间信号的卷积

用 MATLAB 分析连续时间信号，可以通过时间间隔取足够小的离散时间信号的数值计算方法来实现。可调用 MATLAB 中的 conv()函数近似地数值求解连续信号的卷积积分。如果对连续时间信号1()f t 和2()f t 进行等时间间隔 t  均匀抽样，则1()f t 和2()f t 分别变为离散序列1()f m t  和2()f m t 。其中 m 为整数。当 t 足够小时，1()f m t  和2()f m t  即为连续时间信号1()f t 和2()f t。因此连续信号的卷积积分运算转化为：

1 2()()*()()()f t f t f t f f t d      1 20lim()()tmf m t f t m t t       采用数值计算法，只求当 t n t   时卷积积分()f t 的值()f n t ，其中，n 为整数，即 1 2()()()mf n t f m t f n t m t t        1 2()[()]mt f m t f n m t      其中，1 2()[()]mf m t f n m t   实际就是离散序列1()f m t  和2()f m t  的卷积和。当 t  足够小时，()f n t  就是卷积积分的结果，从而连续时间信号 1 2()()[()*()] f t f n t f n f n   

上式表明通过 MATLAB 实现连续信号1()f t 和2()f t 的卷积，可以利用各自抽样后的离散时间序列的卷积再乘上抽样间隔 t 。抽样间隔 t  越小，误差也就越小。

四、实验内容及结果分析

1、试用 MATLAB 命令绘制信号/2()sin(10)sin(9)t tf t e t e t     的波形图。

在 MATLAB 的工作目录下创建 uCT 的 M 文件，其 MATLAB 源文件为：

function f = uCT(t)

f =(t>=0);保存后，就可调用该函数，并运用 plot 命令来绘制单位阶跃信号的波形。

输入源程序：clear;clc;a=-1;b=-1/2;c=10;d=9;t=0:0.01:4;ft=exp(a*t).*sin(c*pi*t)+exp(b*t).*sin(d*pi*t);plot(t,ft);grid on;axis([0 10-4 4]);

结果如图 1：

图 1

2、已知信号 ()()(1)(1)[(1)()] f t u t u t t u t u t       ，画出()f t、(2)f t 、()f t 、(2 1)f t   的波形。

在 MATLAB 的工作目录下创建 uCT 的 M 文件，其 MATLAB 源文件为：

function f = uCT(t)

f =(t>=0);在 MATLAB 的工作目录下创建 funct1 的 M 文件，其 MATLAB 源文件为：

function f =funct1(t)f=uCT(t)-uCT(t-1)+(t-1).*(uCT(t+1)-uCT(t));

输入源程序：

clear;clc;t=-2:0.001:4;ft1=funct1(t);ft2=funct1(t+2);ft3=funct1(-t);ft4=funct1(-2*t+1);subplot(2,2,1);plot(t,ft1);grid on;title(“f(t)”);axis([-2 2-2 2]);subplot(2,2,2);

plot(t,ft2);grid on;title(“f(t+2)”);axis([-2 2-2 2]);subplot(2,2,3);plot(t,ft3);grid on;title(“f(-t)”);axis([-2 2-2 2]);subplot(2,2,4);plot(t,ft4);grid on;title(“f(-2*t+1)”);axis([-2 2-2 2]);

结果如图 2：

图 2 3、求信号1()()(2)f t u t u t    与2()()(1)(2)(3)f t u t u t u t u t        的卷积结果1 2()()*()f t f t f t ，并画出1 2(),()f t f t 和()f t 的波形。

输入源程序：

clear;clc;dt=0.001;t=-2:dt:10;f1=uCT(t)-uCT(t-2);f2=uCT(t)+uCT(t-1)-uCT(t-2)-uCT(t-3);f=conv(f1,f2)*dt;

n=length(f);tt=(0:n-1)*dt-2;subplot(2,2,1);plot(t,f1);grid on;title(“f1(t)”);axis([-2 4-2 2]);xlabel(“t”);subplot(2,2,2);plot(t,f2);grid on;title(“f2(t)”);axis([-2 4-2 2]);xlabel(“t”);subplot(2,1,2);plot(tt,f);grid on;title(“f(t)=f1(t)*f2(t)”);axis([-2 11-2 10]);xlabel(“t”);

结果如图 3：

图 3

4、求信号1()(0.5)(0.5)f t u t u t     与自身的卷积结果1 1()()*()f t f t f t ，并画出1()f t 和()f t 的波形。

输入源程序：

clear;clc;dt=0.001;t=-2:dt:2;f1=uCT(t+0.5)-uCT(t-0.5);

f=conv(f1,f1)*dt;n=length(f);tt=(0:n-1)*dt-2;subplot(1,2,1);plot(t,f1);grid on;title(“f1(t)”);axis([-2 4-2 2]);xlabel(“t”);subplot(1,2,2);plot(tt,f);grid on;title(“f(t)=f1(t)*f1(t)”);axis([0 4-2 2]);xlabel(“t”);

结果如图 4：

图 4 五、思考题 1、MATLAB 运算符中.*和 * 的区别？可结合例子说明。（实验 1 和实验 2都有碰到的）

答：

*表示的是矩阵和矩阵的基本运算。

.*表示的是矩阵中的元素乘以矩阵中对应的元素。

篇8：电学实验三步曲

第一步, 实验器材选择曲

根据教学大纲和高考要求, 选择电学实验器材主要是选择电表、滑动变阻器、电源等器材。此类问题灵活度大, 而且与实际联系较紧密, 既要通过理论分析得出一定的指导思想和方法, 又要考虑实验操作的可行性。

选择器材的基本原则是:

1. 安全原则:保证不损坏实验器材, 即通过电源、电阻和电表的电流不能超过其允许的最大限度。

2.精确原则:选用电表量程应考虑尽可能减小测量值的相对误差, 电压表、电流表在使用时使指针偏转到满量程的1/3以上, 最好在1/3~2/3之间;使用欧姆表尽可能的使指针在中间刻度附近。

3.方便原则:在保证实验正常进行的情况下, 选用的器材应便于操作。

4.节能原则:在同样条件下, 选择功率小的器材, 以减少电能的损耗。

5.实际原则:当出现如电压从零开始起调, 所给电源于用电器不匹配等问题时, 应根据实际情况选择器材。

例1:为了较精确的测出某电阻的阻值, 某同学先用欧姆表的“Ω”档测量其阻值, 示数如图所示, 然后才用伏安法进行测量, 现有下列仪器可供选用:

A.电动势为9V的电源;

B.电流表 (0~10mA, 40Ω) ;

C.电流表 (0~0.1mA, 1Ω) ;

D.电压表 (0~3V, 2kΩ) ;

E.电压表 (0~15V, 45kΩ) ;

F.滑动变阻器 (0~10Ω, 0.1A) ;

G.滑动变阻器 (0~20Ω, 1A) ;

H.导线、开关等。

应选用的器材代号是:__________。

解析:只给出一个电源, 故电源应选A;电源电动势为9V, 可以估算, 当不接入滑动变阻器时干路电流最大值是, 显然6mA已经超过电流表C的量程了, 而正好在B表量程的1/3-2/3之间, 故电流表应选B;对于电压表, 若选D则电流要被控制在2mA以内, 此时不能达到电流表B量程的1/3, 为了使电压表和电流表更好的匹配, 所以电压表应选择E;滑动变阻器的选择, 为了精确测量必须取多组数据, 测量范围要大, 并且两个滑动变阻器阻值相对待测电阻的阻值都很小, 采用分压式接法最为合适, 滑动变阻器F的额定电流就太小了, 所以应选择G。

选用的器材为:A、B、E、G、H。

第二步, 测量电路选择曲

电流表和电压表在电路中使用时常存在相对位置的选择, 在连入电路时有两种方法:一种是电流表外接法如图甲所示;一种是电流表内接法如图乙所示。由于电流表、电压表内阻的影响, 不管采用哪种接法都会引起误差, 因此要根据实际情况进行选择。

1.电阻比较法:用电流表内接法, 电流测量值较准确, 而电压测量值则偏大;电流表外接法, 电压测量值较准确, 而电流测量值则偏大。因此, 当Rx≫RA用内接法;当Rx≪RA用外接法, 即大内小外。

2. 临界值计算法:当时, 应选用内接法;当时, 应该用外接法;当时, 内外接法均可。

3. 试接对比法:当Rx、RV、RA阻值都不清楚时可采用此法。如图丙所示, 当开关S接a、b时, 观察电流表和电压表的变化即相对变化。当则为电流表示数发生了明显变化, 应选用外接法;当则为电压表示数发生了明显变化, 应选用内接法。

例2:某同学用伏安法测一个未知电阻的阻值, 他先将电压表接在b点, 读得两表示数分别为U1=12V, I1=0.15A然后将电压表改接在a点, 读得两表示数分别为U2=10V, I2=0.2A, 如图所示, 由此可知电压表接到_____点误差较小, 测得Rx值为_____Ω。

第三步, 整个电路总成曲

供电电路即为电源和滑动变阻器连接在一起为用电器提供用电的电路。常有两种不同的形式:限流式 (图1) 和分压式 (图2) 。在实验中用分压式还是限流式也面临着选择。

1.要求尽可能小的减小误差时使用分压式接法。

2.用电路的阻值Rx远大于滑动变阻器的总电阻R时, 用分压式接法。

3. 要求负载上电压或电流变化范围较大, 且从零开始连续可调, 用分压式接法。

4. 负载电阻的阻值Rx小于变阻器的总电阻R或相差不大, 并且电压表、电流表示数变化不要求从零起调, 可用限流式接法。

5. 两种接法都能用, 且要求总功率尽可能小时, 用限流式接法。

6. 特殊情况下要根据各器材的要求进行选择。

例3:在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中, 使用的器材有小灯泡、电压表、电流表、变阻器、学生电源、开关S及导线若干。

实验中要求电压表在0~6V范围内读取并记录下12组左右不同的电压值U和对应的电流I, 以便作出伏安特性曲线, 根据上述器材, 确定实验电路图。

解析:因为要求电压表在0~6V范围内测多组数据, 故负载上电流、电压要从零开始, 变化范围较大, 所以要采用分压式供电电路。实验电路图如下图所示。

篇9：vhdl实验报告实验三

关键词：实验教学；改革；三坐标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0091-03

实验教学是工科类高等教育的重要组成部分，它在高素质应用型人才的培养中发挥着重要作用。如何通过实验教学培养学生的实践动手能力、技术创新基本能力，是我们不断探索的重要课题。重庆汽车学院实践教学及技能培训中心三坐标实验室，作为先进的大精仪器设备实验室，对开阔学生的视野、拉近学生理论与实践的距离，培养学生的动手能力的做出了主要贡献[1]。近年来实验室开设了一些国内先进且与工程实践紧密结合的实验项目，在时间和空间上对学生开放进行了一些初步尝试，积累了一些经验，同时也发现了一些存在的问题。根据实验室的具体特点，对三坐标相关实验项目进行了尝试性的教学改革，探讨了通过必要的管理体系及开放措施来使学生提高自主学习的积极性。在此就一些实践体会略作介绍。

一、三坐标测量实验室简介

三坐标测量实验室隶属于重庆理工大学实践教学与技能培训中心，实验室建设得到中央与地方共建实验室、日元贷款项目等资金的大力支持。2005年、2007年先后购置了海克斯康GLOBL STATUS 7107三坐标测量机、法如国际的FARO Laser ScanArm三维激光扫描测臂系统等先进检测实验仪器。这两台三坐标测量设备都是国内一流的零部件检测以及逆向工程的数据采集设备。GLOBAL STATUS 7107三坐标测量机是一种多用途的综合性空间尺寸测量仪器，属于自动型桥式臂、导轨平台式测量机。具有多测头配置和扫描功能，可完成首件检测、轮廓外形测量、逆向工程、工具设置、过程控制等应用。FARO测量系统是一种便携式的测量臂系统，测量系统将接触式与非接触式探头安装在手柄上可同时使用，对于关键特征使用接触式探头测量，对于曲面使用非接触式扫描头扫描，适用于检测、逆向工程、快速成形、3D建模，是目前在制造业中最为广泛被使用的便携式三坐标测量机。实验室现有实验师三名、实验助管二名，主要承担三坐标测量的实验教学和服务任务。

二、课程实践教学现状分析

自2005年以来，三坐标实验室为机械设计制造及其自动化专业、车辆工程专业的本科生开设了相应的实验项目。通过教学实践以及与学生的交流和评价，我们总结了一些经验也发现了其中存在的一些问题。实验室的开放方面，通过网络化实验教学平台，学生可以方便地了解各个学期开设的实验项目、实验室开放的时间和单元数，根据自身的学习计划和安排，在网上预约和选择实验项目。在学生的课程设计、毕业设计、科技活动时，学生也采用预约的方式进入实验室，实验室做到了管理上的开放。但我们在实验教学内容、教学方法和教学手段的开放程度较低。我们现有实验项目内容具体如下，针对机械设计制造及自动化专业的本科生，我们开设了三坐标检测实验（以模型零件为例，演示零件的尺寸误差、形状误差的检测过程）、机械零部件逆向设计实验（以典型机械零部件为例，演示机械零件的逆向设计过程），针对车辆工程专业的本科生，我们开设了汽车零部件三维反求实验。以上每个实验项目均为2学时的演示实验，实验内容比较简单。学生在实验过程中听取教师对实验相关基础知识、实验相关内容的介绍，观察教师操作实验设备实现实验数据的测量，记录实验数据，而后做相应的数据分析，完成实验报告。完成实验后，学生只能达到对相关仪器和技术基本了解的效果。例如，通过三坐标检测实验，学生实验后对利用三坐标测量机进行零件的形状误差、几何误差的基本过程步骤、三坐标测量机的使用方法有个初步的了解，而没有仔细思考拿到一个被测零件以后如何设计它的检测过程，也没有机会亲自动手去实现零件的检测、检测报告输出的过程。

总体来讲，学生在实验过程中的主体位置、他们的主观能动性、积极性都没有得到充分的发挥。这种实验模式显然不能适应培养高素质应用型人才的要求。成绩考核方面，由于所有实验均为演示实验，教师只能通过学生的考勤、在实验过程中的听、看、记等的认真程度做一个初评，再结合实验报告中的数据处理内容以及思考题做一个总评。这种实验评价方法无疑会出现一些不合理的评价结果，不利于提高学生实验的积极性。因此，迫切需要对现有的实验内容、教学方法、成绩考核等进行改进，主动开展实验教学改革的探索活动，不断提高实验教学的成效，进而培养学生丰富的实践和全面的能力。

三、实验教学的新目标

1.培养学生掌握实验相关理论知识。在我们的理论教学中，没有任何课程介绍过三坐标测量机，学生对测量、控制等仪器设备的原理等相关理论知识缺乏，三坐标实验可以实现测控等相关理论知识有效的补充。

2.培养学生掌握实验基本技能。在三坐标实验这个重要的实践环节中，给学生仪器设备动手操作的机会，逐步提高学生工程实践动手能力。

3.培养学生应用现代技术解决工程实际问题的能力。把工程实际中的重要环节引入实验过程，培养学生独立思考解决工程实际问题的能力。

4.培养学生的创新和综合设计能力。在实践教学环节培养学生创新和综合设计的实际能力，是我们以前在实验教学中所欠缺的。

四、改进方案

对实践操作内容与操作形式不断改革创新，加大实验教学内容、教学方法和教学手段的开放力度，开设选修实验项目和自行设计实验项目，使得实验教学内容更加具有开放性[2]。给学生更多独立思考以及动手的机会，尤其是那些学习态度积极上进的学生，给他们一个发挥个人能力的空间。在网络化实验教学平台上提供实验指导书、实验教学演示视频、实验仪器设备图片与文字解说、实验讲义等多种媒体资源，通过网络平台给定一些自学资料，并通过网上实验教学交流平台及时解决疑难问题。三坐标实验实践操作性强，理论方法及技术应用发展较快，在教学过程中必须及时将最新的理论与成果引入到教学中。改变实验教学中均为短学时基础实验项目的现状，提出多层次实验项目设计[3]。第一层次是基础型实验。包括演示性实验、基本操作技术训练等基础性实验。该层次实验主要针对低年级的本科生，使学生初步掌握科学的实验方法。第二层次是提高型实验。包括综合性实验、设计性实验，该层次实验面向高年级学生和研究生等对实验有较大兴趣的学生。在这一层次教学过程中，注重培养学生独立思考、独立设计、独立操作的能力。第三层次是研究型实验，主要是课程设计类实验、毕业设计类实验和学生课外科技活动。该类实验活动是学生针对研究任务，在教师的指导下设计实验方案，进行科学实验、理论研究等实践探索。研究型实验可以使学生在较为复杂的实验过程中得到更大的锻炼，重在科学研究能力的训练和创新意识的培养。学生可根据自己的学习要求，选择实验项目，充分调动学生学习的主动性。例如，对于机械设计制造及其自动化本科专业可以开设6学时的零部件手动检测实验，12学时的零部件自动检测实验。对于机械设计制造及其自动化本科专业、车辆本科专业可以开设12学时的逆向设计实验。实验安排由浅到深，由简单到综合，为学生提供独立的思考和实验的空间。使大多数学生达到了教学的基本要求，同时又为学有余力、有潜能的学生提供个人发挥的空间。实验课程的考核应注重实验理论与实验技能相结合、实验过程与结果相结合的综合评定方式，采用出勤、实验预习、实验操作、实验数据处理及实验报告等按比例综合累加的办法确定最终总成绩，鼓励学生在实验中有所创新，对于有创见的学生，成绩从优。每学期第一次实验教学课开始时，就将本学期实验课程成绩考核体系告诉学生，使之公开、透明，这样就能充分调动学生的学习积极性。出勤占实验成绩的10%。要求每位学生参加实验之前，必须预习。尤其提高型的实验，要求学生写预习报告。占每次实验成绩20%。学生实验时是否按照正确的操作步骤自己动手操作，学生在遇到实验困难时的应变能力占实验成绩的50%。实验报告、数据分析占实验成绩的20%。

总之，只有教师和学生都从思想上重视实验课的重要性，大胆改革实验教学，才能充分调动学生的自学意识、转变学生学风，从而为社会培养出具有扎实理论与丰富实践技能的全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1]张海，付伟.三坐标测量机在实验教学中的应用[J].华东交通大学学报，2005，22（12）：231-233.

[2]郭海波，何竞飞.机械基础实验中心开放的改革与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（12）：85-87.

[3]张列林，聂昌平，罗意平，等.机械基础实验系列教学改革[J].实验室研究与探索，2001，20（6）：26-28.