小学老虎童话作文

小学老虎童话作文（共16篇）

篇1：小学老虎童话作文

小学老虎童话作文

从前有一只傲慢暴躁的老虎，占据着山上的一片森林。它在山上称霸一方，任意吓唬周围的野兽。

有一天，这只暴躁的老虎落到了猎人的网里了。怎么挣扎也挣不脱，弄得筋疲力竭，束手无策。这时候恰巧有一只猫在树上蹦蹦跳跳地玩耍。老虎看见了猫，就大声喊：“猫老弟，快来救我呀!”心地善良的猫看见百兽之王落到了猎人的.网里了猎人的网里了，就慌忙从上跳下来，跑到老虎跟前，替它咬开了网子。凶暴的老虎心里想：“我这么有能耐，可是落到猎人的网里还得向猫求救，真丢人!要是猫把这件事向山里的野兽一说，岂不害我名誉扫地？”于是它抬起爪子使劲一按，喊道：“猫，你往哪里跑!”

老虎寻思着：这回它可变成肉酱了!正要抬起爪子，忽然看见猫却坐在树上，摇晃着尾巴说：“老虎先生，请你想着点我的好处，不能忘恩负义，恩将仇报啊!”老虎听后，低着头恢溜溜走了。

篇2：小学老虎童话作文

老虎和老鼠本来是一对冤家，一见面就吵吵闹闹，搞得森林里的小动物们不得安宁。可是，最近两件事让它们成了一对患难共济的好朋友。

一天，老虎正在睡得美滋滋的时候，忽然被一声救命！老虎急匆匆地走了出去。一看，原来是一只微不足道的老鼠掉进了一个坑里。老鼠哭啼啼的说;老虎大哥，求求你救救我吧，以后我一定会报答你。老虎二话不说，‘嗖’的一声跑到家里，拿了一根长长的绳子跑回坑里。老虎拿着绳子的一头，另一头丢到了坑里，老鼠飞快地跑了上来。连忙感激不尽地说;谢谢你，谢谢你。老虎说;这没什么，小事一桩，我该回去睡觉了，再见。老虎一摇一摆地走了，老鼠心里充满了对老虎的感激。

又过了几天，不知什么原因，老虎的父母把老虎绑在了一根柱子上，准备好好地教训它。老虎想;这下完了，爸妈生起气来，非要我命不可。老虎吼的一声，惊天动地。把正在玩得开心时的`老鼠们惊慌了。老鼠想;一定是老虎大哥遇难了，老鼠疾走如飞。老鼠向老虎这边冲了过来，说;老虎大哥，我来救你了。老虎却扬眉吐气地说;就凭你，就得了我吗。老鼠一点也不生气，笑容满面的说;老虎大哥，上次是你救了我，这次，你遇难了，我也要救你，我不能见死不救。老鼠吱吱的一声，成千上万只老鼠像遇到开心的事一样冲了过来。他们咬的咬，撕的撕，拉的拉，扯的扯，真是与众不同。不一会儿，老虎的父母也被它们吓跑了，绳子也被它们弄断了。老虎得救了，它感激地对老鼠说;书老弟，以前是我不对，请你原谅。老鼠也说;老虎大哥，以前我也有不对，请原谅。

篇3：小学童话作文教学探微

一、注重题材的多样性

童话作文的内容, 具有开放性, 涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情, 都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐, 也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话, 写自己想写的东西, 从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件, 鼓励他们大胆幻想。一次作文课, 我出示了一幅画:几棵向日葵, 笔直的秆托着圆圆的花盘, 绿油油的叶子托着金色的花瓣, 还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材。学生大胆想象, 有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系, 有的说抓住向日葵与太阳的关系, 还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会, 在向日葵的劝说下, 又和好了……学生插上了想象的翅膀, 思路越来越宽, 一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间, 再也没有那么多条条框框的限制, 学生才得以充分发展。

二、注重让学生体验, 唤醒幼稚的童心

现在的一些作文题, 题材单一, 作文模式雷同化, 缺乏新意。如《一件好事》, 学生受自身阅历和思维定式的影响, 不外乎扶盲人过马路、赶牛 (羊) 。写作成为学生的苦恼、负担, 教师受质量监测的影响, 不敢越雷池半步, 久而久之, 限制学生思维, 遏制学生童心。高尔基说过:“儿童文学是快乐的文学。”那何不让学生尝试童话习作, 让其想说, 想写, 成为一种真正的愉快教育。学生在习作过程中经历一次心灵的激荡, 教师在批改过程中感受一次心灵的净化, 何乐而不为之呢?关键是让学生体验成功, 可以从学生身边找题材。 (1) 说写结合。二年级有一节说话课《吹泡泡》, 让六年级学生在吹泡泡活动后, 发挥想象写一写《泡泡旅行记》, 将泡泡在旅行中的见闻描写下来。一是篇很好的记事文, 二是练习了见闻和联想, 三是经历了一次童话习作, 真可谓一石三鸟。 (2) 同一主题模仿写, 如二年级的《龟兔赛跑》《公鸡的脸红了》, 同是表现一个“目中无人”所带来的后果的主题, 可让学生对这一主题用其他形象进行再造想象。 (3) 说明文改编写。小语教材中的一些说明文虽语言精练生动, 但由于缺乏一个生动的情节, 难以激起阅读效果。我让学生对其进行改编, 如反映镜子演变过程的《镜子小史》, 将其打破时空限制, 让各种古今镜子集中于同时同地进行了《镜子比美》, 用拟人夸张手法展示镜子的作用及演变过程。如对《冬眠》一文改编, 塑造“刺猬”和“小蚂蚁”两个形象, 通过交谈介绍冬眠知识, 一方面让学生巩固刺猬的冬眠知识, 另一方面也达到了一次练笔的机会。 (4) 语画结合。如展示三幅祖国南北各异的具有代表性的风景画, 让学生自由联想, 运用技巧将其串联, 如《TT旅行记》《燕子飞回来了》。

三、注重童话故事的思想性

在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子。在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小, 但对社会上的现象也有自己的想法, 他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!一生写小猴和小猪是邻居, 下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文, 写了小主人不爱护橡皮, 结果一封信写到了报社, 记者前来采访小主人是怎样对待他们的, 也很有意义。很多学生借助动物之间的关系, 反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中, 就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的, 从内心体验到人间真善美, 体会到童话语言给自己生活带来的乐趣, 使笔下的语言与自己的精神世界合二为一, 共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。

篇4：童话剧剧本《没有牙齿的大老虎》

第一幕：森林里人物：小兔小羊小马小猴狐狸小牛

[小动物们在森林里玩耍，有的打滚，有的跳舞，有的交谈，十分开心，只有小兔呆在一旁，无精打采。]

小猴：（奇怪地）小兔妹妹。你今天是怎么啦？天气这么好，你为什么不开心呢？

小兔：（叹了口气）哎，小牛哥哥，你不知道，上次我去森林采蘑菇，遇上了老虎，幸亏我跑得快，不然就没命了。现在想想都害怕。

所有花草：（异口同声，点点头）对呀！对呀！老虎想想都害怕！

小猴：是呀，老虎的牙齿真厉害。

小兔：对对对，这么大的一棵树，大老虎用尖牙一咬就断，真怕人啊。

小蝴蝶：大老虎嚼起铁杆来跟吃面条一样。

所有小动物及花草：老虎的牙齿真厉害，我怕！我怕！真的怕！

狐狸：（抬起头，拍拍胸脯，骄傲地说）你们怕，我不怕，我还能把老虎的牙全拔掉呢！

小蝴蝶：吹牛吹牛！

所有小动物及花草：没羞没羞（边说边做羞羞动作）

狐狸：你们不信——那就等着瞧吧！（骄傲地抬头挺胸下场）

第二幕：老虎家

人物：老虎狐狸狮子

[老虎正在家里休息，半躺在板凳上边吃边说：“嗯，今天吃什么啊！”]

[笃笃笃]

老虎：谁啊，敢敲我家的门，真是吃了熊心豹子胆了。

[打开门，一看，是狐狸，手里拎着大包小包]

老虎：（打量狐狸一番后将目光集中在包上表情马上由凶狠不耐烦改为諂笑）狐狸老弟，今天来给我送什么吃的呀？

狐狸：（满脸堆笑）啊，尊敬的大王，今天，我给你送一样世界上最好吃的东西（高高举起）糖！

老虎：糖？糖是什么？我可从来没尝过。（马上剥了一颗放到嘴里）啊，真是世界上难得的美味呀！

狐狸：大王，只要您爱吃，我天天给你送，您就安心地享受吧！

老虎：真好吃，我要天天吃，睡觉的时候我也要吃。

狮子：我是老虎的好朋友狮子，今天我正好有空，看看它。（看见老虎嘴里在吃东西）

狮子：噢，我的好朋友，你在吃什么呀这么开心？

老虎：是狮子老弟呀我在吃糖，是狐狸送给我的可好吃了，我连晚上睡觉的时候都在吃呢！你也常常吧！（说完将糖递给狮子）

狮子：哎哟哟，（将糖推开）我的虎老哥啊！糖吃的太多，又不刷牙，牙齿会蛀掉的。

狐狸最狡猾，你可别上它的当呀！（给了老虎一把牙刷）快去刷刷牙吧。（狮子走了，老虎正要刷牙）

狐狸（狐狸进场）（作惊奇状）：哟！虎大王，你在干什么呀？

老虎：我要刷牙！

狐狸：啊？（做惋惜的表情）你把牙齿上的糖全刷掉了，多可惜呀！

老虎：可听狮子说，糖吃多了又不刷牙牙齿会坏掉的。

狐狸：唉哟，别人的牙齿怕糖，你大老虎的牙齿连大树都咬断，还会怕糖？

老虎：对对，狐狸说的对，我要天天吃糖，我的牙齿不怕糖。

（狐狸走了，老虎又含着糖吃了起来。）

老虎：（向外张望）天黑了，我要睡觉了！（老虎说完就到床上躺下）

[过了些时候，半夜里，老虎牙痛，捂住嘴，哇哇叫……]

花草：老虎老虎上当了，狐狸狐狸真聪明。

老虎：哎哟，哎哟，我的牙好疼啊，我要去找医生。

第三幕：各诊所人物：马大夫牛大夫羊大夫狐狸老虎

老虎：（冲到羊大夫诊所门口，双手乱划乱敲，大叫大嚷）快，快把我的牙拔了吧！

马大夫：（跑到门口，从门缝里一看）啊，是老虎，还要给它拔牙，我还是装作不在家。（手指作“嘘”的姿势）

[老虎又跑到牛大夫那里]

老虎：小牛哥，牛大医生，牛大夫，您快给我拔牙吧！

牛大夫：我……我不拔您的牙……，您还是找别的大夫吧！

老虎：（捂着脸，大喊）谁帮我拔牙，我让他做大王。

狐狸：（穿了白大褂来了）（慢吞吞地说）大王，我来帮您拔牙吧！

老虎：（连连作揖）谢谢，谢谢。

狐狸：哎哟哟，您的牙全蛀掉了，得全拔掉。

老虎：那，那，我以后可怎么吃东西呀？

狐狸：可大王您如果不拔牙齿会痛呀！

老虎：唉，只要不痛，拔就拔吧！（哭着说）

[狐狸用力地帮老虎拔牙，一颗一颗，一边拔一边转身偷偷地笑]

狐狸：大王，您的牙全拔完了，这下不疼了吧！

老虎：（摸摸嘴）（感激地说）还是狐狸好，又送我糖吃，又替我拔牙。

（边说边下场）

[小动物们欢跳着，围着狐狸笑着]

小动物们（齐）：大老虎变瘪嘴啦！

篇5：老虎拔牙童话作文

可是动物们知道老虎很爱吃糖。它一见到糖就会狼吞虎咽，生怕有人跟它抢似的。动物们身上都会带着糖，只要遇见老虎就会先把糖递过去。老虎只要吃糖就会忘记别的事情。可是也有胆子大的动物经常劝老虎：“你不要吃多了，糖吃多了会长蛀牙的!”可老虎就是不听劝告，反而吃得越来越多。

日子一天天地过去了，而老虎的吃糖量也越来越多了。隆冬来临的时候，老虎洞里突然传来老虎的一声尖叫，声音非常大。森林的所有动物都听到了，他们急忙跑向了老虎洞，去凑一凑热闹，看看老虎是怎么了?动物们站在老虎洞外，你一言我一语地说：“老虎这是怎么了?”“老虎出什么事了?”老虎只好吞吞吐吐地说“我……我的牙齿好……好疼……呀。”哦!动物们都明白了，原来老虎牙齿疼啊。动物们帮老虎请了牛医生，可牛医生听说是给老虎治牙疼，一下子就跑回了家。动物们无奈，只好又去叫马医生，马医生听说是老虎不愿意过来。动物们一次又一次地帮老虎去请医生看牙，可是没有医生愿意过来帮老虎治牙，生怕它牙疼又生气，就把它们给吃了。

几天过去了，老虎的牙齿更痛了，脾气也更加不好了，动物们非常害怕。最后还是狐狸自告奋勇去给老虎拔牙。狐狸不想让老虎伤害动物们，心生一计，他先让老虎承诺，不管多痛都不许吃他，老虎答应了他。狐狸先给老虎打了麻药，然后快速地一颗一颗的把老虎的牙齿全部拔掉了。老虎发现自己没有了牙齿非常生气，想去咬狐狸，可是他没有了牙齿咬不了狐狸。从此以后，再也没有一个动物害怕老虎了。老虎非常后悔，后悔不听劝告，吃那么多糖，现在没了牙齿。

篇6：老虎童话作文

有一天，老虎的老毛病又犯了，它看见正在湖边喝水的大猩猩，就迈着大步，威风凛凛地走了过去，很得意地站在猩猩面前说：“有胆就来跟我比游泳吧!”说完老虎跳进水中，溅得猩猩一身都是水，猩猩怒了，跳下水去准备追赶老虎，可它不会游泳，差点被淹死。老虎故意打了猩猩一下说：“你看我多厉害!”

老虎在一块大石头上发现了豹子，得意洋洋地走过去，甩了甩尾巴说：“豹子大哥，听说你很厉害，敢和我摔跤比力气吗?”老虎话没说完，豹子就扑了上来，可是豹子力气没有老虎的大，被老虎反扑在地。老虎转身离去，轻蔑地说：“你太弱啦!”

老虎走到鳄鱼的洞口，冲里面大叫：“傻鳄鱼，敢不敢出来跟我赛跑?”鳄鱼很生气，“比就比，谁怕谁!”鳄鱼行动迟缓，哪里是老虎的对手。老虎遥遥领先，笑着嘲讽鳄鱼：“是谁说的‘谁怕谁?”

下午，猩猩、豹子和鳄鱼聚到一起商量如何对付老虎，最终它们打算再和老虎比一次。

第二天，猩猩和老虎抬石头比臂力，猩猩赢了;豹子和老虎跑步比速度，豹子赢了;老虎和鳄鱼比游泳，鳄鱼赢了。它们三个一起对老虎说：“你太弱啦!”

老虎这才知道，不该拿自己的优点和别人的缺点比，不该自以为是!

篇7：老虎童话作文

“救命啊!救命啊!”老虎躺在床上大喊大叫，因为老虎的牙又疼了。老虎用手捂住牙，它疼得汗都流出来了，眉毛也皱起来了。

小鸟看这几天老虎都没来欺负小动物们，小鸟就飞到老虎家的窗台上来看看。看见老虎痛苦的样子，小鸟想：老虎平时欺负我们，可是现在看上去很痛苦，于是小鸟就去问小动物们：“我们能不能帮帮老虎呀?因为老虎的牙又疼了”。小动物们思考了一下，手摸着头说“好吧!我们一起去叫河马医生吧。”

河马医生很快来到了老虎的家，河马医生让老虎张开嘴，拿着牙钳夹住老虎的坏牙齿用力一扯，就拔掉了牙齿。老虎很感谢小动物们，老虎给小动物们敬了个礼，说：“下次你们受伤了我也帮助你们。”大家开开心心的笑了。

篇8：小学童话体作文指导的策略

一.童话体作文写作的优势

1. 趣味盎然的写作

童话的基本特征———幻想, 符合儿童的天性;童话的表现手法———拟人, 符合儿童的思维;童话以贴切儿童生活实际的题材为内容, 以接近儿童口吻的语言来叙述。从童话的这些特点看, 儿童天生有写童话的本能, 他们几乎能自发地以童话的形式来写童话。没有了平时作文的束缚, 儿童的思维得以解脱, 使他们拥有广阔的天地和足够的信心。

2. 自由广阔的选材

童话是以独特的方式来贴近孩子的心灵, 童话和儿童之间有一种天然的默契。它的选材不受时间、空间的限制, 是全方位开放式的, 可以纵横古今, 上天入地, 可以写妖魔鬼怪、花鸟虫鱼、风云雨雪……“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”正因为童话给学生提供了这么一个可以让他们自由驰骋的空间, 学生才可以创造出前所未有的新颖和奇特, 想象力才得以自然充分的发展。

3. 灵活多样的结构

学生与生俱来就有自我实现的创造力。他们就像童话一样充满幻想, 会让云儿说话, 会让风儿唱歌, 花儿中会走出一位漂亮的姑娘, 而她可以乘上时光电梯, 去未来世界探索, 返回远古时期漫游……整个写作过程充满一种成功的愉悦感, 写作成了一种自然的流露, 因此也就无所谓怎样谋篇布局, 起承转合了。避免了“童年趣事多得犹如海滩上的贝壳, 其中最美的那一个是……”“通过这件事使我明白了一个道理……”等等这样千人一面的开头和结尾。语文教学的目标虽然不是培养文学家, 但众所周知, 许多伟大的文学家确实都是想象和幻想中成长起来的。

4. 新颖独特的语言

童话是幻想、夸张、象征、拟人为基本手法的。美的可以很美, 丑的可以很丑, 具有广阔的表现空间, 可以综合运用多种表现手法。一位学生在童话中这样写狂风的情节“风婆婆做了一个深呼吸, 结果小树们都扭伤了腰。”“狂风是个顽皮的孩子, 轻轻拨动一下树枝, 便鸟飞弹打”小作者借助夸张、拟人、通过细致入微的动作描写把风吹树歪的情节极具人情味地表现出来。其次, 童话是学生内心实现情感真实的反映, 它折射出学生的性格、兴趣、爱好。男同学往往喜欢以英雄、侦探、飞机等为题材, 女同学则喜欢以小动物弱小形象为题材。这使得学生在语言表达上富有个性化。

5. 生动有味的德育

童话故事一般都是借助植物动物等具体生动的形象, 编造曲折生动的故事告诉人们一个道理, 寓教于乐, 把教育、知识、趣味融为一体, 而且能曲折地抨击黑暗, 展望光明, 寄寓深刻道理, 反映生活的本质, 激发学生的创造力和想象力, 更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。

6. 深邃广博的知识

对于老师来说学生着手写童话, 需要推荐作品阅读, 引导学生评价与赏析, 初步了解童话是怎样的, 如何写作的。对于学生来说他们写作更多的是追求老师的首肯, 同学的称赞, 满足于成就感。课外必须博览群书 (更需要阅读童话作品) , 扩大认知面, 以便于塑造更新颖的童话形象, 编造更离奇的故事情节, 抒发更深刻的含义道理, 提升自我, 完成对自我的激励与超越。

二.童话体作文的指导策略

1.联系旧知, 别出新裁

(1) 承前启后。即根据已知的有关情节作合理的推测和想象, 创造性地续补相关内容。可以分为三种情况:以文章的开头为依据, 揣摩作者的思路续编中间和结尾部分;以文章的开头和中间部分续编结尾;选择结尾“余音未尽”的文章再写一个结尾, 如《狼和小羊》一课, 想象小羊的结尾, 是被吃, 是出现了意外的事情, 还是智逃, 大胆续编结局。

(2) 推陈出新。在学生耳熟能详的老故事中, 找到合适的想象点, 融合自己的思想、自己的个性编写全新的故事。经典成语故事《龟兔赛跑》, 人人皆知, 以及在此基础上推出的《新龟兔赛跑》也有很多, 并且内容新颖, 情节曲折, 引人入胜。曾让学生编写《井底之蛙》, 有学生写出了《宁为井底之蛙》的故事:青蛙用了九牛二虎之力爬出来, 想去看看外面的精彩世界, 然而看见外面的世界并非它想象中的那么完美, 只看到污染的河水、裸体的山峰、昏暗的天空……甚至没过多久就引来了杀身之祸, 一群人正要捕捉它当美餐, 于是历经千辛万苦回到井里, 发出了“世界虽然很大, 却没有我一只青蛙的容身之地”的感叹。又如《西游记》故事新编, 讲述唐僧师徒来到了现代社会的种种经历。山还是那座山, 人还是那个人, 《西游记》都因为有了现代科技显得更精彩。

2.留心生活, 拓宽视野

(1) 假想推测。假想可以培养学生思维的敏捷性、广阔性和新奇性。假想以现实为基础, 假想一种虚幻的情境或设计一幅未来的场景。如学生发现现实生活噪音严重, 希望有理想的生活环境, 引导他们最大幅度地发挥幻想和虚构能力, 写《噪音收集器》。还如《神州十号》、《一百年后的今天》……

(2) 借事喻世。引导学生仔细观察自己周围熟悉的事物, 常见的生活现象入手, 引领走向社会走进生活, 通过大胆合理的想象, 用童话的形式将自己的所见、所闻、所感表达出来、曲折地抨击黑暗, 展望光明, 寄寓深刻道理, 反映生活的本质。如时下“保护环境人人有责”的社会活动层出不穷, 环保的思想教育也走进了课堂。除了教师的正面教育外, 还让学生以《大树的经历》、《一条小鱼》为题进行童话创作, 学生所写的作文主题鲜明, 立意深邃, 启人心智, 收到了事半功倍的教育效果。又如针对现在的学生爱上网打游戏的现象, 以《眼睛的哭诉》为题进行童话写作, 效果比父母的责骂、老师的批评更好。又有用《动物村的赌博风》来反映社会的不良风气。

(3) 追溯原因。即根据事情的结果追溯它的原因, 这种方法比较适合写一些知识性的童话。可根据动物的外形、生活习性、本领来编写。如根据小白兔的短尾巴, 大象的长鼻子, 月亮为什么晚上出来, 啄木鸟捉虫的本领……展开想象像, 用童话的形式写一个故事。

3.反串常规, 匠心独运

(1) 是非颠倒。即用逆向思维的形式, 反串或非常规地编写故事。如把强大的变成弱小的, 让弱小的变成强大的, 把好的变坏的, 让坏的变好的……类似著名作家金近先生的《狐狸打猎人》。2004年暑假小学语文毕业考试的作文就可以用“是非颠倒”的方法写一篇童话故事:向来都是老鼠怕猫, 却出现了老鼠把猫当马骑的情形, 由此就可以创作一篇童话故事。

(2) 移花接木。把此事物的某些特征移到彼事物的身上, 或给某一事物赋予另一特征。如有位同学的《小猪笨笨换脑袋》的童话, 讲述小猪笨笨受人欺侮, 有一次, 在一位著名的外科大夫的帮助下, 成功再移植了一颗已故科学家的脑袋, 从此, 笨笨成了最出色、最聪明的猪了。

4.活用资源, 精彩纷呈

(1) 巧用“物”词。根据提供的几个事物或词语, 用一个有趣的童话故事把它们串连起来。有这样两种关系:提供的事物之间具有相对关系, 如猫和老鼠, 青蛙与蛇, 野草与玫瑰;提供的事物之间有相联关系, 如狮子与老虎, 眼睛与耳朵, 桌与凳;提供的事物之间没有明显的相联关系, 如小白兔与南瓜, 编一个小白兔与南瓜的故事, 结果, 经过学生的想象加工就有了把南瓜做成独轮车, 推着跌断腿的小公鸡上学的故事。

(2) 按图索“文”。将一幅图片或几幅图片, 经过自己的想象编写成有情节有情趣的文章。如2003年暑期小学语言毕业考试的作文《鸟的探索》《看鸟去———未来一镜头》指导学生仔细看图, 充分发挥想象, 不拘于图画本身, 要根据图画想到图画以外的东西, 使情节更加丰富精彩。

(3) 借“音”生“情”。这里的“音”指声音, “情”指情节。不同的物体、不同的场面发现不同的声响, 可以表达不同的情感, 反映不同的故事。如老师播放了一段有老虎、牛、黑熊和小蟋蟀等许多小动物鸣叫的音响, 有同学编出了《小蟋蟀获奖了》的故事。讲述了动物王国要选拔一位歌唱家, 许多歌手都去参加了。老虎、牛、黑熊以为凭着自己高大的身躯、充沛的力气, 大叫大嚷准能获奖, 可大伙儿却偏偏选中了长得最小叫得最轻的小蟋蟀的事。

篇9：老虎童话作文

老虎对狮子说：“我们来比比看谁才是真正的森林大王! 狮子说：“好!比就比，你说我们比什么吧!”老虎想了想说：“那我们就先比比武功的高低吧!”狮子道：“没问题。”话音刚落。老虎和狮子就开打了。没多久，他们就打的难舍难分了。这时，老虎使出了它的看家本领，咬的狮子满身伤痕 。狮子也不甘落后，用它那锋利的爪子把老虎抓的浑身是伤。这一局他们打了个平手。

第二局比速度。他们使出捕捉猎物的`本事，全力向前跑去。但是他们还是打了个平手“最后一局了。我们一局定胜负吧!”老虎说道。“好吧，一局定胜负。”狮子说。第三局比的是力气。可是他们还是平分秋色。老虎还想要继续比赛。狮子说：“我们一个是草原之王，一个是森林之王。我们为什么一定要分出胜负呢?”老虎说：“对啊!我们为什么一定要分出胜负呢?”

篇10：老虎童话作文

这天，老虎正在森林里寻找食物，又见到了狐狸，老虎连忙扑过去，火冒三丈地冲着狐狸大吼一声：狐狸，我可算找到你了，今天，我一定要把你吃了!狐狸眼珠子一转，不慌不忙地说：老虎大王，您先别急，上次是我做错了，这不，我今天还特意给您带了礼物呢!真的吗?老虎半信半疑地说。当然是真的，您看。说着，狐狸便从口袋里拿出一颗奶糖，说道：森林里只有我一个人有，它可珍贵了。老虎一把抓住糖，二话不说就把奶糖扔进嘴里，说：好吃，真好吃!狐狸又拿出一包糖，对老虎说：老虎大王，我这儿还有一点儿糖，您先拿着，我回去再做，一个月给您一次，行吗?行!行!老虎欣喜若狂地收下了糖，接下来的几个月，狐狸都送老虎美味的糖，老虎特别喜欢这些花花绿绿的糖，连睡觉都含着呢!

十几天后，狐狸听见有人说老虎的牙坏了，正在床上打滚呢!老虎一溜烟来马大夫的口腔医院里，张开血盆大口，命令马大夫给他拔牙，马大夫吓得不轻，去找牛大夫，牛大夫也不敢，看着张牙舞爪的老虎，趁机逃之夭夭了。老虎急得眼泪直流，就在老虎快绝望的时候，狐狸冲进口腔医院，拿起大钳子，毫不客气地把老虎的嘴翻开，一点一点地把老虎的牙全拔掉了。老虎抓起狐狸的手，谢个不停，狐狸看着老虎可怜兮兮的样子，不禁眉开眼笑，命令老虎以后都得听他话，老虎说：狐狸的事，以后就是我的事，你以后有什么事，就交给我吧!

篇11：老虎童话作文

老虎由于吃了太多的糖了导致了蛀牙，疼得嗷嗷叫。于是，它跑到医院里，请狐狸大夫和白兔护士给它看牙齿。狐狸大夫给老虎开了点止疼药，并告诉它：“你应该少吃点糖，勤刷牙。”这天晚上狐狸和白兔商量着怎么对付老虎。狐狸说：“老虎在森林里无恶不作，我们把老虎的牙齿全都拔下来，它就再也不敢欺负小动物了!”

第二天，狐狸和白兔来到老虎家。狐狸说：“老虎先生，你的牙里都长虫子了，应该拔掉了。”老虎同意了。白兔说：“你的爪子也发炎了，应该剪掉了。”老虎说：“好吧。”牙拔完了，爪子也剪掉了，狐狸和白兔回去了。路上白兔跟狐狸说：“这下老虎再也不敢欺负小动物了!”

篇12：小学老虎童话作文

一、在想象中理解内容

童话充满了幻想, 充满了奇妙, 它超越了现实, 打破了时空的局限和羁绊, 构造了一个美好、奇异的世界。在教学童话课文时, 引导学生展开想象的翅膀, 可以促使学生把抽象的语言文字转换成可感知的形象画面, 再现生动、美丽的童话世界, 还可以帮助学生掌握语言文字, 加深理解, 并加深感受。在《幸福是什么》这篇童话课文中, 理解“幸福是什么”是本课教学的难点。所以, 我在教学中紧扣文中三个青年 (包括他们小时候) 的所为以及他们给人们带来的好处, 引导学生体会、感悟。这不仅要想象课文所反映的内容, 还要引导学生想象课文没有写出来的内容。如, 了解第一个青年的作为时, 我引导学生想象:他是怎样给病人治病的?病人恢复了健康离开医院时是什么样的, 会说些什么, 做些什么?他会是什么感觉?由此, 使学生真切地感受到, 用自己辛勤的劳动, 做出对人们有益的事情, 别人幸福, 自己也幸福的道理。可见, 在童话课文教学中鼓励引导学生展开想象, 可以让学生在想象中去完成对课文内容的理解和感受, 也可以让童话课文发展学生想象力的特有价值得到充分的体现。

二、在朗读中体会情感

有感情地朗读课文, 既是一种重要的能力, 又是理解内容、体会思想感情最常用的方法, 而我们在进行童话课文教学时也不例外, 一定也要多读少讲, 把较充裕的时间留给学生读书, 让学生通过自主的、入境入情的朗读, 读懂课文, 体会情感。如, 《去年的树》这篇童话课文情深意浓, 带着些许伤感色彩, 赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话课文的语言虽然朴实无华, 却在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。于是, 在教学这篇童话课文时, 我就紧紧抓住四次对话, 以朗读对话为线索, 帮助学生去理解课文。我先让学生了解课文的基本内容, 再分别深入研读每次对话, 在充分想象体会的基础上, 最后指导学生进行有感情的朗读, 特别强调要读出小鸟与树分别时的依依惜别之情以及鸟寻访大树时一次比一次焦急、一次比一次伤心的心情, 让学生在朗读之中深切地体会到那字里行间所饱含的浓浓深情。

三、在拓展延伸中感受魅力

课堂教学外的拓展延伸活动是课堂教学的“营养补充剂”, 它对课堂教学内容起到拓宽和加强的作用, 并对学生各方面能力的培养有很大的帮助。因此, 我在教学童话课文时, 也充分发挥拓展延伸活动的作用, 紧紧围绕童话专题开展系列拓展延伸活动, 让学生在不拘一格的拓展延伸活动中进一步体验童话的魅力, 感受童话给我们带来的快乐。根据童话课文的特点和小学生的心理特征, 我做了以下的具体安排:

1.读童话

在学习童话课文的基础上, 我趁热打铁组织学生开展了课外阅读活动, 极力向学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等优秀童话书籍, 激发了学生课外阅读的兴趣, 拓宽了学生的阅读面, 让学生尽情遨游于奇妙动人的童话世界之中, 品味积累更多生动、优美的童话语言, 进一步感受童话的无限魅力, 并为学生进行童话创作打下基础。

2.讲童话

讲童话, 寓教育于娱乐活动之中, 是小学生喜闻乐见的形式。在声情并茂、富有感染力的讲童话的过程中, 学生可以轻松吸收生动活泼的童话语言, 具体领会童话语言表达的美妙, 并提高学生的表达能力, 促进学生的思维和语言的发展。如, 我讲完《巨人的花园》后, 就组织了学生进行讲故事比赛。活动中学生个个热情高涨, 参赛的学生根据对课文内容的理解在讲故事中配上夸张的语言、神态和动作, 使原本抽象符号化的内容一下子变得生动、形象、真切, 让听故事的人时而为巨人的粗鲁、冷酷无情而气愤, 时而又为巨人的真心悔改而变得欣慰, 在一旁的我甚至觉得他们讲得比我上课更精彩。这说明运用讲童话这种形式, 可以激活我们的课堂, 使我们的童话教学在轻松愉快的氛围中取得令人满意的教学效果, 我们何乐而不为呢?

3.演童话

小学生表现欲强, 总喜欢得到别人的认同和赞许, 而表演这一形式刚好符合小学生的这一心理特征。我让学生选择自己感兴趣的童话课文, 与同学合作表演, 这样不仅可以满足学生的表现欲, 提高学生与他人团结协作的能力, 还能让学生在表演童话故事的过程中, 真正进入童话世界, 进入角色, 进一步体验情感, 实现对课文内容的理解和消化。如, 《小木偶的故事》这篇童话故事中包含许多描写表情的词语, 我让学生进行哑剧表演, 在表演中学生通过表情的演绎来理解词意, 同时也感受到小木偶被小红狐欺负, 被黑熊警察误会, 被小白兔取笑, 被老奶奶指责的种种无奈和有苦不能诉的痛苦, 进而体会到课文的主旨:“只会笑是远远不够的。”这句话的深刻含义。

4.写童话

在学生深入学习童话课文之后, 我还从学生的实际出发, 启迪学生的思维, 打开学生的想象阀门, 鼓励学生动笔写童话。写童话, 有两个角度的要求, 一个是续编童话, 一个是自编童话。续编童话可以让学生根据课文内容进行延伸性的想象和创造性的表达;而自编童话则可以让学生运用自己所积累的童话语言, 尽情地编织属于他们自己的五彩童话梦。但不管是哪种形式的写童话, 总能激发学生的参与意识和创作愿望, 做到读与写的完美结合, 达到学以致用的理想效果。

总之, 童话课文总能让我们仿佛置身于多彩新奇的世界, 教师只有对其教学方法进行不懈、深入的探究, 才能避免把生动、活泼的的童话形象割裂得支离破碎, 把奇妙、美好的童话故事变成干瘪枯燥燥的条文, 才能真正地引领我学生畅游于其中, 感受其中的无尽魅力力和乐趣。

摘要：结合教学实践, 就小学语文教学中的童话教学提出建议:在想象中理解内容、在朗读中体会情感, 多读、多讲、多演、多写。

篇13：老虎童话作文

有一天，狼发现了一个大土坑，于是，狼对老虎说：“你看，这个大土坑，我们可以利用它来抓小动物!”老虎兴奋地说：“好啊!好啊!”于是，他们商量好不管土坑掉进什么食物，每人轮流吃这个土坑里的食物。

第一天，大土坑里掉进了一只小猫，老虎急忙跑过去抓起小猫，而狼在一旁自言自语的说：“明天也许能掉进只鸭子。”老虎一听，就忍住饥饿对狼说：“我不太饿，今天食物先归你，明天我再吃。”

第二天，土坑里果然掉进了一只鸭子，老虎刚想去抓鸭子，狼又自言自语的说：“明天不说不定能掉进一只羊呢!”老虎一听，又把鸭子让给了狼。

篇14：老虎童话作文

有一天全民都走向宫殿对老虎大王说：大王，您该找个管理人员，保护我们呀!老虎想我怎么没想到呀!于是老虎大王召开了森林最大的选臣大会，这场大会邀请了狐狸·黑猫·两人，老虎大王说：这次大会，我们要选出森林管理员，让它管理我们的子民!

老虎大王一落声全场人民都说我选黑猫!狐狸见机不妙，他就上了讲话台，问：以前谁最聪明?乌鸦说：是狐狸!接着乌鸦又说：上次它骗我唱歌，其实是想吃我嘴里的肉，我指的聪明其实是狡猾哈哈哈!全场都笑起来了。老虎大王一拍桌子大吼：安静!全场立刻鸦雀无声，然后袋鼠跳出来说：大王我选黑猫因为它救了我的孩子!那天我的孩子被猎人追杀黑猫看见了一颗子弹马上就要打上我的儿子了，一扑子弹打中了黑猫的胳膊看还有痕迹呢!然后指向狐狸说：就是这个狐狸，把我的孩子带过去引开猎人的!狐狸刚想说就让老虎大王的话打断了，老虎大王说：黑猫就是森林大臣!为什么让黑猫当大臣?狐狸问因为刚刚有一群蜜蜂说狐狸偷走了一罐蜂蜜黑猫花了1000000森林币从狐狸哪里买来的!

篇15：老虎童话作文

狮子刚一走，老虎就让狐狸通知飞禽走兽集中开会。老虎洋洋自得地在会上宣布：“我辛苦为大家工作，没时间觅食，食品由大家供给。第一天，请鸡族献一对鸡，第二天请鹿族献上一对鹿，第三天请兔族献上一对兔，第四天请羊族献一对羊羔，第五天请猪族……”就这样，在以后的日子里，各家族都哭哭啼啼地献上了自己的亲属以饱狮子的口福。可整个森林沉浸在一片阴森恐怖之中。

过了些日子，狮子回来了。它看见大家一个个有的垂头丧气，有的悲痛欲绝，有的以泪洗面，有的眼睛变得又红又肿……狮子百思不得其解，疾步上前，询问子民们到底发生了什么事情。动物们见爱民如子的狮子回来了，就含着泪水把这几天老虎掌管大权的所作所为一字不落地告诉了狮子。

狮子一听，怒吼一声：“岂有此理!”可一想，老虎是自己的好朋友，应该不会这么做吧。于是，狮子决定查探一下虚实。

狮子见老虎还不知道自己回来了，就埋伏在森林里观察老虎的动静，并看到了动物们报告的情景完全属实，它看透了老虎的狼子野心，勃然大怒。狮子也没和动物们商量，当机立断，准备惩治老虎。它突然冲到老虎的面前，看到老虎大摇大摆的样子，更是怒火中烧。狮子一针见血的指控了老虎的罪恶行径。老虎见自己原形毕露，无计可施，就向狮子求饶。可狮子主意已决，哪肯饶它，跳上前去把老虎杀死了。

篇16：小学老虎童话作文

但令人遗憾的是, 儿童在语文课堂中对童话阅读没有足够的兴趣。对于童话, 我们为什么会帮倒忙?笔者发现, 童话教学存在着以下误区。

一、童话教学的现实误区

1. 说教流失了童话本真。

对童话的教学, 一些教师偏重了道德训诫和实用性解释, 忽视了从情感与审美体验的角度进行引导, 这样只会失去童话的本真。儿童在童话中寻找的是乐趣, 寻找的是生命的印证, 寻找的是父母所不能给予的爱抚, 而非生硬的“道理”。

案例一:《两只小狮子》

师:同学们, 学完了《两只小狮子》, 你懂得了一个什么道理?

生:我知道了我们要学习勤劳的狮子, 要勤劳才能取得好成绩。

生:只有勤劳, 以后才能赚大钱。

过多地偏重讲道理, 使得美好的童话黯然失色, 童心童趣遭到破坏。教师往往用简单的教条、空洞的说教作为童话教学的目标, 而忽视了学生在阅读童话的过程中产生的种种情感体验。

2. 求实淡化了审美情趣。

童话是在现实生活的基础上编写而成的故事, 它虽然是富有幻想的, 却有着强烈的现实意义。这种“现实性”导致了很多教师过分地“求实”, 而忽视了童话应有的审美价值和儿童天生的想象本性。

案例二:《卖火柴的小女孩》

师:同学们, 去年的大年夜你们是怎样过的?

生:我们放鞭炮, 还有红包。

生:我们一家人团聚在一起吃年夜饭, 吃完后看《春节联欢晚会》。

师:大年夜一家人在一起吃团圆饭是多么幸福啊!但在资本主义国家里的人民却过着悲惨的生活。有一个小女孩, 她在大年夜还要在街上卖火柴, 你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗?今天我们就来学习《卖火柴的小女孩》。

课堂一开始, 学生的体验就围绕小女孩的可怜而展开。教师只顾及分析小女孩不幸遭遇所反映出来的生存困境, 而忽略了小女孩几次划火柴时产生的美妙幻想对于表达作品主题的深刻作用, 忽视了童话审美特征, 背离了童话的审美情趣。

3. 牵引剥夺了儿童体验。

儿童在童话欣赏中, 往往与故事中的人物一起欢喜一起忧, 一起爱来一起恨。但是, 在实际的文学欣赏活动中, 当孩子正读得投入而沉浸在美妙的童话世界里时, 有的教师却强硬地打断他们, 用成人的讲解和剖析代替儿童天真的欣赏, 牵着他们的鼻子走下去。

案例三:《七颗钻石》

课文中水罐一共发生了几次变化?每一次都是怎么变的?第一次, 水罐由木的变成了银的?为什么会发生这种变化?从中你感受到了什么?……

水罐变化的次数是不是重点?笔者以为, 这篇童话的重点是故事的整体、故事的神奇和曲折, 还有背后蕴藏的内涵。课堂中教师提出一连串的问题, 让学生通过读课文来找答案, 数课文中水罐变化的次数, 完全把学生牵引到一条“认知”的道路上。固然, 在教师的干预和引导下, 学生也领悟了“水罐是会变的, 变得很神奇, 是小姑娘的爱心让水罐有了神奇的变化”这样的主旨, 可零碎的剖析难以让学生有心灵的触动, 更难以获得美妙的审美情趣。

二、童话教学的几个策略

1. 释放童心, 引发想象。

幻想是童话的基本特征, 也是童话的灵魂, 没有幻想就没有童话。童年与童话有着天然的联系。

教学《从现在开始》, 可以从两个场面的想象中去体悟动物的形象。

片段一:大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。

片段二:话音刚落, 大伙儿立刻欢呼起来。

两个片段中隐藏着丰富的想象空间。第一个片段中, 可以引导学生对动物们“叫苦连天”的场面进行想象, 用句式:“狮王啊, 我是_______, 自从猫头鹰当了大王, ________”想象说话。

第二个片段, 可以引导学生对“欢呼”场面的想象中去体会对猴子的拥护, 用句式“老狮王啊, 我是_______, 小猴子当上万兽之王后, 我又可以________”想象说话。

两个句式训练, 通过鲜明的对比, 活化并丰富了故事形象, 让学生尽情徜徉于童话的世界里, 形成了强烈的认知冲突。这样的训练, 既是对文本的拓展, 又巧妙地联结了文本和课堂, 更是对学生语言能力的一种训练。

几乎每一篇童话都为读者留下了想象的空白点, 我们教学中可以充分利用这个空白点引导学生进行想象。例如《九色鹿》这篇童话, 课文中对国王斥责调达, 下令收兵说的话没有写, 是文章的空白点。又如《称赞》, 引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做时的努力, 体会“称赞”的必要性等等。

2. 感受形象, 呵护体验。

要让学生真正获得思想启迪, 关键是要让学生在充分想象中, 把握童话的形象, 要千方百计地让童话的形象在学生心中站立起来、丰厚起来, 以此来代替“空洞的说教”。

《幸福是什么》末尾揭示了文章的中心:“幸福要靠劳动, 要靠很好地尽自己的义务, 做出对人们有益的事情。”教师很容易以这句话为发力点, 综合全文, 深究幸福的概念。其实四年级的学生对幸福的认识还是较表层的, 由于他们的生活经验和人生阅历的局限, 即使能用言语表达出幸福的理解, 也是浮光掠影般的虚化的解释。我们可以在情节想象和人物形象的构建上做文章:

情节一:十年后井旁的情景。

引导学生想象:十年后, 井给树苗、人、小鸟、鹿、兔子带来了“幸福”, 那么他们怎么取水?会说些什么?用描述性的语言 (如:井挖好后, 来了一只小鸟……) 说说这一个个场面。在想象、运用语言中感悟“什么是幸福”这个抽象道理。

情节二:三个青年谈论自己对幸福的理解。

引导学生想象练笔:他们三个人, 是怎么创造幸福的?怎么做的?选择其中一个, 写下来。学生想象驰骋, 获得丰富的情感体验, 深刻道理也变得具体化、形象化了。

对于同一篇童话, 一定要所有的儿童都能够口述出“同一个道理”是非常荒谬的做法, 记住道理本身毫无意义, 内心丰富的体验最为重要, 我们要思考的是:如何把童话的情节和形象植入儿童的心中, 使他们一旦想到幸福, 脑海就会浮现出三个牧童挖井、三个青年付出的情节和形象。

3. 多样训练, 顺应天性。

(1) 朗读。

教师要善于指导学生读, 读那些语言优美、情感丰富的段落, 读出狐狸的狡猾, 大灰狼的凶狠, 小白兔的活泼, 老牛的善良。例如《小马过河》, 文中共有九句问话, 其中有疑问句、设问句、反问句, 如果学生能把这些问句的语气通过角色朗读表达出来, 他们的语言能力就能得到提高。有的童话语言很有节奏感, 富于音乐性, 通过有滋有味地朗读, 能更好地帮助学生品味并实践文学语言的情感美与形式美。

(2) 听讲。

童话的教学要整体关照, 切忌为了所谓的“语文味”把它肢解和割裂。要出于整体、入于整体。听童话和讲童话是进入童话和走出童话较好的教学策略。倾听故事, 虽然那些琐碎的细节会忽略, 也无法在人物、情节、语言、结构等局部去分析一个童话, 但它的生动有趣不会影响儿童是对整个故事的整体、圆融地把握, 并不妨碍他们对童话的欣赏。童话故事表述上的突出特点就是故事结构完整, 而且大都是按事情发展的顺序叙述的, 情节离奇曲折, 所以它既有引人入胜的艺术魅力, 又便于学生记住故事的情节, 培养他们的创造性复述故事的能力。

(3) 表演。

童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。“演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”, 会促使儿童更主动地去理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时又在特有的情境之中进行了生动的语言训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 并学会欣赏自己, 感受成功。

(4) 改写。

为了帮助学生体会童话的语言情感, 培养学生的想象能力和语言表达能力, 可以让学生续编故事。例如教学《丑小鸭》, 充分利用文本, 可以设计两个想象写作练习, 通过学生对故事的解读, 进行角色的换位, 用朴实的语言写出他们内心的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时, 给家人写一封告别信;二是在丑小鸭变成天鹅之后, 让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

童话教学的缺失, 实质上是教育的儿童精神的缺失, 是教师的童心的缺失。童话教学, 要求教师有一颗童心, 从儿童的心理需要出发, 还学生一个天然的、纯净的童话阅读环境, 让儿童的童话阅读真的像“童话”般的美妙。

参考文献

[1]孙建江.飞翔的灵魂——安徒生经典童话解读[M].武汉.湖北少年儿童出版社.2004.1

[2]杨实诚.儿童文学美学[M].太原.山西教育出版社.1994.1

[3]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践.2001.9