跨专业学习 培养复合型人才

跨专业学习 培养复合型人才（共8篇）

篇1：跨专业学习 培养复合型人才

跨专业学习培养复合型人才

为适应我国加入WTO后国家行政机关、事业单位及大、中型企业对综合性人才的需要，缓解我国复合型人才匮乏的现状，促进社会经济持续发展，我国高等教育本科第二学历,越来越受社会认可。为拓宽学生的就业渠道、增强学生毕业后的社会适应性，使部分学有余力的学生在完成主修专业课程的基础上，能较系统地学习第二专业的主干课程，并获得相应的学历、学位，把学生塑造成优秀的现代复合型、应用型人才。我院提供一个正规化、系统化的学习和掌握了解跨专业学科知识有效途径，以拓宽学生的知识面和就业渠道，适应社会对综合性管理人才的迫切需求。

由于高校扩招等因素，目前大学生就业一年比一年难。近日，一项对将近百所高校进行的“2006年中国大学生就业状况调查”结果显示，六成大学生毕业即面临失业。据悉，该项调查由共青团中央学校部、北京大学公共政策研究所举办。而与此同时，人事部的一项统计显示，与去年同期相比，社会对大学生的需求量下降了22%，供应量则上升了22%。面对如此严峻的就业形势，高校在校生纷纷选择了第二专业来拓宽自己的发展空间。

从就业指导部门反馈的就业信息来看，聘用一专多能大学毕业生已经成为用人单位对毕业大学生的普遍要求。在就业市场上，一专多能加双学历再加双学位的复合型大学毕业生最受用人单位青睐。

知识经济时代的到来，人才的竞争日益激烈，跨专业、全面型、复合型人才是各大名企高薪猎取的目标，面对当今大学生就业难、社会整体就业压力大的局面，第二专业教育为广大同学开辟了更广阔的就业、考研、出国发展空间。

同学们，在你毕业走向社会后，你的知识储备将会得到充分的运用和发挥，那时你就会为选择学习第二学历而自豪。机会对每位同学都是均等的，看你能不能把握住每一次的机会。从社会反馈的信息看我校已毕业的学生普遍得到社会的认可和好评，我校为你的前景插上成功的翅膀。

篇2：跨专业学习 培养复合型人才

王 欢

（西北大学外国语学院 陕西 西安 710069）

【摘要】21世纪社会对复合型外语人才培养提出了新的要求。培养高素质复合型外语人才需要转变思想观念，准确把握人才培养规格；改革课程结构,教学方法,加强教材建设以及教师队伍建设。

【关键词】复合型；外语人才； 培养要求； 培养模式

21世纪经济全球化方兴未艾，我国的国际交流和贸易日益频繁，社会急需一大批具有国际理念的复合型外语人才。这一培养目标要求我们转变人才培养模式，改变过去那种无法适应市场需要的单一外语专业和基础技能的人才培养方向，使新世纪外语专业的大学生在社会上能有更强的竞争力和适应能力。杜瑞清给复合型外语人才定义为：“复合型外语人才指既熟练掌握一门外国语的各种技能，懂得该门外国语基本知识，也具有其它一门学科的基本知识和技能的一专多能的人才。” 罗世平总结出目前我国复合型外语人才培养的主要模式有：外语加专业知识、外语加专业方向、外语加专业、外语加外语、专业加外语和双学位等。得到了外语界的广泛认可。培养复合型外语人才已是大势所趋，是21世纪外语教学的主旋律。

一、改变传统教育思想，明确外语专业人才培养目标

1、要具有较高的外语综合素质

外语的综合素质包括显性学力的听、说、读、写、译能力和交际能力，也包括隐性学力的兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力、文化素质以及人格成长的道德素质、政治素质和身心素质。

2、要具有宽厚的知识结构

随着我国对外经贸科技文化交流与合作呈现出更加广泛和多元化趋势，对高素质人才知识结构的要求也必然是多元化的。不仅要具有扎实的外语知识和较强的外语应用能力，还要掌握与所从事工作相关的专业知识。同时要加强与其他学科知识的融通，既要了解外事、经贸、法律、金融、旅游等方面的知识，又要熟悉所学语言国家的国情文化，以利于跨文化交际的顺利进行。

3、要具有国际视野和本土情怀

要有国际视野就是要具备全球观念、开放观念、终身学习观、可持续发展观、创新观念、竞争观念等。只有具有国际视野，才会在学习和工作中注重国际理解、国际竞争与国际合作意识的培养，才会有意识地参与国际交流与合作，注重国外先进理念、先进文化、先进科技动态的吸收和借鉴。同时，还要立足于本国国情和民族特点，对外来观念、文化进行精心的鉴别、选择和改造，使其与本土文化的优良因素相交融。

二、结合实际，积极探索外语专业复合型人才的培养模式

1、改革课程结构

在基础阶段，要抓好听、说、读、写、译等基础能力的培养，打好扎实的语言基本功。在高年级阶段，应重视第二外语的学习，并在注重语言基础能力训练的基础上，加强应用方向类的课程建设。有针对性地开设与外语专业毕业生就业所从事的实际工作密切相关的应用知识课程，如外事、经贸、旅游、计算机、教育、法律等；并将此类专业知识的讲授和语言技能训练有机地结合起来。在课程的设置上，要注重实践的环节，加强素质教育，培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力；并增设中国文化及中国国情知识课程，以提高学生跨文化交际的能力。

2、改革教学方法

改变以教师为中心的传统教学方法，突出学生在教学中的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。首先，要改变以往“照本宣科”等传统教学法，在教学中采用灵活多样的教学方法，如交际语言教学法、任务型教学法，互动教学法等，把课堂中的语言教学和课堂活动与现实生活结合起来，让学生在使用中学习语言，在学习中使用语言。在师生共同参与下完成语言教学任务，自然地习得语言与文化。努力加强学生自学，课堂讨论，科学研究等培养环节，注重培养其独立思考，分析问题、解决问题的能力。其次，要强调人才主体的自我发展，拓展其自身综合素质。可以引导学生积极参加外语辩论赛，技能比赛，口语比赛等活动；举办校园艺术节，用外语表演各类节目；与外教、留学生开展各种有益的交流活动等。同时，也要注意密切教学与社会的联系。积极联系校外实习机构，使学生积极参与外企的实际工作，熟悉工作特征和方法。把课堂所学直接应用于工作和社会，理论联系实际。

3、加强教材建设

教材要符合国际化新形势下的教学实际和学生的认识规律，有较强的实用性、科学性和针对性。有利于教学，有助于调动学生的积极性和激发其学习兴趣。教材内容应能很好地体现语言规律和其他必要知识，并能反映迅速变化的时代，增加外事、商贸、科技、旅游、经济、国际政治等方面的内容，尽量体现现代经济、科技、政治、文化等方面的最新信息和成果，以拓宽学生的知识面。同时，要合理利用现代信息技术开发外语网络资源。在对网络资源的开发过程中，利用现代媒体工具，优化处理部分素材资源。开发外语报刊资源。从报刊上选取有时代气息、反应及时、鲜活真实的报刊材料，适时让学生接触新闻报道的最新素材。开发广播影视资源。教师可以开发那些语言规范、语速适中的广播影视资源来拓展学生的外语语言输入渠道。

4、加强教师队伍建设，提高教师和学科的国际竞争力

培养复合型外语人才给我们的师资队伍提出了严峻的挑战。为此，要拟定新的教师培养计划，通过国内外的培养，有计划、有步骤地更新现在教师的知识和技能结构，培养复合型的外语师资队伍。同时，国际化人才的培养有赖于师资培训的国际化。在国际交流中，积极吸纳发达国家的高级管理人才和师资，到本土高校参与管理与教学。有计划的选派教师进行出国培训，学术交流等活动，承办国际学术交流会等。

21世纪是一个高科技时代、信息化时代、经济全球化时代。时代对外语人才提出了更新、更高的要求。即国际化复合型外语人才要具备三点：外语，技能和胸怀。具体来说，在外语方面，不仅是会一门语言，而是精通一门非母语语言，通晓一到两门其他语言，这样在未来的竞争中，才会有综合的语言能力；技能方面，应当是拥有能够在国际社会中较为普遍，同时能够参与国际竞争的一技之长；对于胸怀与国际意识来说，应当对于不同文化，不同风俗有博大的胸襟，宽容的气度，并能够与中国传统文化有机结合。对此我们必须要有清醒的认识，及早转变思想观念，加强市场调查研究，制定出科学的、符合社会发展需要的、培养新世纪外语人才的具体措施，顺应时代的趋势。【参考文献】

[1]杜瑞清.复合型外语人才的培养和实践.外语教学,1997,2.[2]张冲.高校英语专业复合型人才培养对策的思考.外语界,1996,1.[3]罗世平.也谈21世纪复合型外语人才培养模式.外语界.[4]李悦娥,创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践.中国高教研究, 2000,8.[5]张立玉,王红卫.中国入世后民族高等院校外语专业人才培养模式与课程设置.西南民族学院学报 ,2002,8 [6]李俊江.论21世纪我国文科人才培养模式的建立.高教研究与实践,1998,2.[7]金灵杰,李利群.大学英语人才培养模式改革探索.中国高教研究,2000,7.[8]韩苏.21世纪外语人才培养模式改革.当代教育科学,2003,3． [9]黄锐.复合型外语人才素质培养模式.集美大学学报,2000,2． 【作者简介】

篇3：跨专业学习 培养复合型人才

一相关概念的内涵

（一）跨专业人才培养的内涵

跨专业人才培养是指具有教学内容相关、技能学习相关的几个专业，通过研究，将专业相关教学内容进行整合，从而有针对性传授给学生的一种人才培养模式。跨专业合作培养过程中，并不是模糊学生原有专业的培养目标，而是在培养具备扎实的专业知识，具有过硬的专业技能，能胜任专业领域岗位工作的基础上，发展相关专业的管理、操作和其他技能，从而达到为学生职业发展、职业成功服务的目的。

（二）复合型人才的内涵

复合型人才，是指具有两个或两个以上专业或学科知识和能力的人才。一般来说，复合型人才主要有三种类型：即跨一级学科复合型人才，跨二级学科复合型人才，和以一个专业为主、兼备多个专业或学科知识的复合型人才。[1]其中，以一个专业为主、兼备多个专业或学科知识的复合型人才是本科院校培养复合型人才的主要方式，高职院校则是探索以一个专业技能和知识为主，其他专业技能或学科知识为辅的复合型人才培养方式。

（三）“混合型专业”的内涵

所谓的“混合型专业”其实更多的是一些技能不突出、培养目标模糊的专业，它们本意上是以培养学生全面发展为目的，要求学生对各方面知识有一定了解以更好适应工作岗位要求。这种专业虽然对人的全面发展起到了一定的作用，但是由于学习内容宽泛，容易导致所学很宽泛，样样通、样样松，关键技能可替代性强，缺乏就业竞争力。目前高职院校的一些文科类专业往往容易演变成“混合型专业”。

二高职院校开展跨专业复合型人才培养的意义

（一）有利于打造高职院校的核心竞争力

高职院校核心竞争力中一个最重要的因素是创新性，只有不断的创新，才能保证高职院校具有鲜明的活力，使其在激烈的竞争中树立起品牌特色。跨专业复合型人才培养就是高职院校创新的一个重要举措，通过建立相应培养体系，完善跨专业复合型人才的培养，从而提高就业率，体现专业特色和院校品牌。

1提高就业率和就业质量。评价一所学校最终都要回到教学质量和学生就业率、就业质量上来。以就业为导向，提高人才培养质量，促进就业率和就业质量的提高是高职教育发展的一个主要表现形式。创新人才培养模式，开展跨专业复合型人才培养，将各个专业的相关学习内容融入到个体发展需要中去，有利于提高学生综合素质，增强学生的就业竞争力，促进就业，提高就业质量。

2打造专业特色。高职院校某些专业人才培养缺乏特色，尤其是文科类专业，如外语、文秘等专业，学生所接受的教育只是本科教育的压缩版，着重学习理论知识，学习内容宽泛，专业知识不扎实，部分学生甚至毕业工作后才重新开始学习相关知识，专业特色缺乏。开展跨专业复合型人才培养，改革教学方式，将岗位、任务所需相关专业知识传授给学生，提高学生的学习迁移能力，让学生在学深学透学泛，体现专业能力，凸显专业特色。

3树立学院品牌。树立学院品牌有利于学院增强吸引力和辐射力，提高学院的信誉度和知名度。跨专业培养复合型人才，改革学院人才培养模式，打造行业精英，提高就业率和就业质量，将有利于学院的品牌建设。

（二）有利于促进高职人才培养模式改革

跨专业培养复合型人才必然要求高职院校进行人才培养模式改革，根据人才培养目标和规格的改变，深入了解行业企业人才培养定位，与行业企业合作制定人才培养方案，并积极进行课程改革、教学手段、教学方法、教学组织方式、人才培养定位等方面的改革，从而提高教学质量。

（三）有利于跨专业集成服务于人才培养，提高教学质量

通过跨专业集成服务于人才培养，将学校变身为大课堂，教学置于真实的环境中，学院融合企业的功能，以“五个合一”(即学校与企业合一、教师与师傅合一、学生与员工合一、教学与生产合一、知识教学与职业培训合一)的办学思想开展教学，达到教、学、用三对接，实现培养目标。在这个大课堂下，学生任何阶段的学习都能到真实的环境中体验和锻炼，不但能充分利用学校资源，提高了利用率，一定程度上解决了学校寻找合作企业，学生实习见习时间受限于企业的问题，同时还有利于各专业之间实训基地的共建、共享，减少了实训基地建设的投入，促进了学生全面发展。如设计系的学生为食品系的产品设计包装，提高了学生的实践操作能力，同时也完善了学校生产性实训基地的产业链;景观规划设计专业与园林工程专业合作，有利于这两个专业的取长补短，增强核心竞争力;计算机专业与文秘专业合作，文秘专业学生增强在计算机的日常维护、计算机软件、计算机操作技能的学习和提高，而计算机专业的学生则能提高在待人接物，日常交流沟通、办公写作等方面的能力;等等。

三跨专业复合型人才培养的操作

复合型人才的主要特点是基础知识扎实，知识结构具有多重整合的特点，这种整合不是知识的简单相加，而是将知识有机结合，使其相互渗透，形成各种知识、能力和素质的融合并发挥综合作用。[1]因此，跨专业进行复合型人才培养并不是简单的在人才培养计划上增加几门课程就可以做到，要取得成功，必须从学院层面进行统筹，给予政策、经费的支持，完善相应的绩效评估和奖励制度，鼓励专业教师积极参与探讨和进行教学改革。笔者认为，进行复合型人才培养需要进行以下几项工作：

（一）转变教师、学生的观念

跨专业培养人才，必然会在课程设计、课程安排、时间安排以及培养要求等各方面进行调整，对那些已经适应当前教学方式和学习方式的师生，肯定会产生很多不解，可是跨专业培养复合型人才需要师生的配合和共同努力才能顺利进行，才能达到培养目标。因此，需要转变教师、学生观念，通过聘请各行各业专家、各个工作岗位工作人员开设专题讲座、带领他们到企业参观见习等多种方式进行引导，改变部分师生认为“只要学好专业知识就可以”的想法，让他们了解进行跨专业培养人才对学院发展和个人发展的帮助与收益，从而积极参与、配合跨专业人才培养模式改革，以取得更好成效。

（二）进行技能分析，关注学生发展

首先，进行岗位、岗位群分析，了解岗位发展所需的专业技能及辅助技能。一般来说，专业技能是专业教学的重点，辅助技能则是跨专业合作培养的重点。跨专业合作中更重要的是抓住学生发展必不可少的管理、沟通、信息收集、辅助技术等方面的“副”能力培养。在这些技能的学习中，专业的核心技能要求并没有降低，其他的专业技能也并不是将自己专业的知识、技能全部作用到该专业中去，而是根据学生发展需要将有利于该专业学生职业发展的一些技能和知识作用于学生。同样的，根据该专业学生的职业发展和要求, 这些合作专业作用也不是均等的。具体如下图所示:

其次，关注学生职业发展需要。同一个专业学生可能求职意向和个人职业发展意向并不一样，相当一部分还有较大的差距。这时候就必须根据学生的实际情况，分流或者进行重点培养，与具备其技能的专业进行合作，给予他们职业发展方向需要的相应的知识和技能。

（三）整合教学资源

教学资源整合主要是指根据人才培养要求，对影响人才培养的相关教学资源通过多种形式和途径进行整合，以更利于复合型人才培养。通过以下几个方式进行：一是进行选修课改革，根据学生的专业特点和职业发展开设选修课，建立选课模块供学生自由选择，这有利于学生系统深入了解该领域技能。与此同时，要建立学分互认制度，对学生参加的某些类型的培训、专业拓展或者技能学习进行学分互认，让学生充分发展自身能力，提高素质。二是打破原有学科间的界限，拓宽专业口径，使学科之间相互交流融合，促进学科间的资源共享与重组，促进新兴、交叉学科的发展，这样既避免由于学科、专业划分过细所带来的管理层次过多和管理面太广的问题，又为学校在学科建设层面上为培养复合型人才搭建了平台。[1]三是积极打造校本教材，融合相关课程知识。根据项目、任务的技能要求进行教材编写，将同一个方位所需的不同技能、不同专业相关课程知识融合到校本教材中。四是各相关部门共建实训基地，集中力量将实训基地建设完善，并根据专业需求使用实训基地的相关功能。因为专业使用侧重点不同，多个专业共用能更充分使用实训设备，提高资源利用率。如电气自动化专业和机械系相关专业都需要新建液压与气动实训室，需要使用这些实训室的专业完全可以共建共享。

（四）跨专业组合教学团队、学习团队

一方面，根据复合型人才培养需求，抽取相应专业教师组成教学团队，教师之间根据培养任务进行教学设计、内容安排和时间安排，合作完成教学活动，通过专业教师团队的重点打造，培养复合型高技能人才。另一方面，组织跨专业学生合作团队，通过将不同专业学生合作完成任务，在进行任务过程中相互学习，取长补短，从而达到技能拓展的目的。在组合学生合作团队时，要根据学生职业规划要求进行分组，力求组内学生都能参与到任务中，学习有关知识，提高专业技能。

（五）完善人才培养质量监控和评价体系

跨专业复合型人才培养要求高职院校改革人才培养质量监控和评价体系，推进贯穿学期始末的教学质量监控工作，完善教师自评、学生评教、督导员评教三级教学质量监控体系，同时改进人才培养评价方式，探索适应跨专业复合型人才培养模式改革的学生学习成绩考核模式和考核管理制度，引入第三方专业评价机构共同参与人才培养质量评价，以职业综合能力为核心，学校、行业、企业以及第三方等多方共同参与，建立一套科学的人才培养质量评价体系，完善教学质量监控体系，为高职跨专业培养复合型人才打下基础，做好准备。

参考文献

篇4：跨专业学习 培养复合型人才

[关键词]编辑出版学专业教育跨媒体人才培养就业趋向华南理工大学

[中图分类号]G231[文献标识码]A[文章编号]1009-5853(2012) 04-0052-04

华南理工大学新闻与传播学院编辑出版专业创办于2004年，迄今为止，已经走过九个年头，培养了四届本科毕业生。兴办之初，正值“媒介融合”“大出版”这些新的出版趋势逐步形成之际，我们经历艰难的探索阶段，在依托学校和地方资源优势，明确专业定位之后，初步树立自己的办学特色，为广东乃至全国培养出一批优秀的跨媒体复合型人才。在这里，我们拟以华南理工大学编辑出版专业建设为例，探索新办编辑出版专业的高校如何依托资源优势，明确专业定位，形成办学特色，培养符合市场需求的跨媒体复合型编辑人才。

1依托学校的办学定位和优势教育资源，明确专业定位，树立专业特色

华南理工大学编辑出版专业从成立到现在，专业定位几经调整，具体情况如表1所示。

从表1可以看到，2004年创办的时候，还没有明确的专业方向，依托于专业教师的文史学科背景和学院的新闻传播背景，开设大量人文类和新闻传播类课程，课程设置较为混乱。经过一年的探索和研究之后，考虑到广东省的商业氛围较浓，便试图从武汉大学编辑出版专业的成功中吸取经验，将专业方向确定为“出版策划与营销方向”，并随之调整课程设置，主干课程中加入出版选题策划概论、出版企业管理学、版权与版权贸易、畅销书与现代出版等出版营销类课程，并从业内邀请一些从事出版策划与营销的专业人员来校开设讲座或授课。尽管我们为这一专业定位的推行做了大量工作，但是经过两年的发展，我们发现这一专业定位并不适合我校。因为相对于报刊业和新媒体行业而言，广东省图书出版业实力较弱，图书出版市场人才需求量相对较小。另外，也是因为武汉大学在图书发行营销领域早已建立非常强大的优势，而这一优势的形成一方面得益于该校在这个专业方向上的发展历史较长，具备强大的师资力量和丰富的教研经验；另一方面也得益于该校大量毕业生就职于图书发行营销领域而形成的强大行业人脉资源。前者不是我们短期建设可以与之比拟的，后者更是难以企及。同时，我们发现，因为我校是一个以理工科专业为主的院校，计算机技术、通信技术等技术类专业较强，学校更重学生实用技术的培养，人文氛围与一些综合性院校相比有很大差距。而且，我校编辑出版专业在招生的时候，采取的是文、理兼招的模式，文科生与理科生人数相当，其中理科生的人文基础相对较弱，通过调查发现，他们普遍希望增加技术应用类课程的比重。因此，我们调整过去纯文科的专业定位和课程设置，将专业方向调整为“电子与网络出版方向”，增加网络传播学、电子与网络出版等课程，并与计算机学院合作开设多媒体设计与制作等课程。2008年，我院新增“新媒体艺术”这个专业，引进数位具有新媒体技术基础的专业教师，借助学校的办学定位和学院优质教学资源，在原来的基础上再次调整专业定位，确定“新媒体”的专业方向。在课程设置方面，将一些人文课程合并，并取消了版本目录学等课程，增加了传播技术基础、多媒体素材采集与制作、数字出版与网络编辑等课程。经过三年发展，通过毕业生和企事业单位给我们的反馈发现，这一专业定位逐渐受到认可，在广东地区，初步树立培养跨媒体复合型人才的特色。

2以就业为导向，采取“宽口径”培养模式，培养符合本地市场需求的跨媒体人才

编辑出版专业是一门应用性社会科学，其主要目标是要培养适应出版产业发展需要的专业人才，因此，就业是编辑出版教育的重要导向之一。当前，各高校编辑出版专业学生就业景象各不相同，有些学校学生就业惨淡，有些则供不应求。尽管华南理工大学编辑出版专业开办时间比较短，但是四届毕业生的就业情况还是非常乐观的（如表2所示）。

从表2可以看到，除了2007级学生因为刚刚毕业，统计数据不完整外，其他各级毕业生的就业率都是100%。从表2还可以看到，华南理工大学编辑出版专业的就业范围非常广泛，其中在传统图书出版单位和电视台就业的学生比例非常低，更多的学生去了报刊社以及数字出版企业，还有很多学生到其他企事业单位从事编辑、文案等与出版相关的工作。尽管就业范围非常广，但是总的来说，岗位大多数与编辑出版专业相关。之所以出现这种情况，一方面是因为我校采取“宽口径”培养模式，课程体系中，除了传统的编辑出版课程外，还增加了摄影、新闻采访、广告学、报刊编辑、经济学原理、市场调查、数字出版技术等课程，着力于培养能够适应图书、报纸、期刊、广电、数字出版等跨媒体技术和经营管理人才；另一方面，也与华南理工大学所处的广东省人才需求情况有关。事实上，各高校的编辑出版学都处于共同的国内乃至国际出版大环境下，同时也处于各自不同的小环境，而从目前广东省各高校毕业生的就业情况来看，绝大部分毕业生都倾向于留在广东省内。因此，华南理工大学编辑出版专业就结合本地出版资源，有针对性地为本地培养出版人才。这也是差异化、特色化教育的一条路径。针对广东省商业氛围浓厚，且广东省企业文化建设需求较大，企业内刊众多的情况，华南理工大学编辑出版专业开设了一些经营管理类课程，并采取出版项目全流程的课程设置，使学生具备独立完成小型出版项目的能力。除此之外，由于广东省数字出版产业起步早，且受到政府高度重视，设立我国第一个数字出版行政管理机构——数字出版管理处，因此，华南理工大学编辑出版专业借助政府的大力支持和良好的数字出版产业基础，与一些数字出版机构联合培养数字出版专业人才。另外，广东省报刊和数字出版产业发达，而传统图书出版产业较落后的现状也使得华南理工大学编辑出版专业在培养方向上没有局限于传统的图书编辑、制作和发行工作，而是基于“大出版”的视角培养跨媒体复合型人才。

nlc202309040113

3与其他学科融合，积极探索跨媒体复合型人才培养模式

编辑出版专业人才的知识结构必须具有某一专业学科知识背景又熟知编辑出版理论实务。近年来，编辑出版专业学生在业界求职屡遭冷遇，就是因为当前编辑出版工作，尤其是编辑工作，非常强调专业学科背景。因此，编辑出版专业本科生应积极修读其他专业。学校在学位授予上，在本科阶段可以通过设置第二学位的方式，培养复合交叉型人才。华南理工大学编辑出版专业近年来就积极探索这种跨媒体复合型人才培养模式，不仅积极鼓励本专业学生辅修经济管理类、法学类、计算机类专业，而且还积极鼓励其他专业学生辅修编辑出版专业。其中2006级、2007级、2008级、2009级编辑出版专业学生辅修第二专业的学生比例达到70%以上，获得双学位学生的比例也达到20%以上。从就业和实习单位的反馈意见来看，这种复合型的编辑出版人才培养方式获得了企业的普遍认可和好评。事实上，近几年进入世界500强企业和中国500强企业的编辑出版专业毕业生中，80%是有辅修其他专业经历的；而进入专业媒体的，更是大多都取得了双学位。

4 综合采用多种途径，培养学生实践能力

实践性教学是编辑出版专业教学工作的重要组成部分，华南理工大学编辑出版专业注重学生实践能力的培养，通过多种途径，培养学生的实践能力。

4.1建立具备实践经验的师资队伍，奠定实践教学基础

华南理工大学编辑出版专业通过“走出去”和“引进来”两种方式，建立具备实践经验的师资队伍，为学生实践能力的培养奠定基础。华南理工大学编辑出版专业成立之初，其专业教师主要由原人文学院的教师构成。这些教师具备深厚的人文底蕴和理论基础，为学生人文素质的培养奠定了基础。但是，这些教师大多缺乏编辑出版学方面的专业知识和专业训练，没有出版行业从业经验，对编辑出版工作非常陌生，教学内容便多流于纸上谈兵。为了改变这一现状，华南理工大学编辑出版专业与很多媒体，包括广东省电视台、南方报业集团、华南理工大学出版社等合作，鼓励专业教师“走出去”，到这些媒体挂职锻炼，弥补专业教师实践经验不足的缺点。除此之外，华南理工大学编辑出版专业还积极与国外高校开展合作，鼓励教师出国访问，以了解国外行业发展现状，吸收国外高校编辑出版专业先进教学经验。除了“走出去”的方式外，华南理工大学编辑出版专业还通过引进具有行业实践经验的教师丰富实践教学师资队伍。华南理工大学编辑出版专业的教师不少具备行业背景，例如赵泓教授曾经是南方日报出版社新闻编辑室主任，副教授周可是《新周刊》副主编。另外，华南理工大学编辑出版专业还聘请了数十位资深媒体人士来校开办讲座，积极利用第二课堂，培养学生的实践能力。这些行业内专家可以更好地向学生传授编辑出版实务知识，为学生实践能力的培养奠定基础。

4.2调整课程设置，加大实践教学比重

华南理工大学编辑出版专业定位几经调整，其课程设置也随之多次调整，在确立了培养“跨媒体复合型人才”的目标后，我校更是通过增加新媒体出版技术课程、有针对性地安排课程实习、加强毕业实习等方式加大实践教学比重，培养学生实践能力。经过几年的发展，编辑出版专业现开设有传播技术基础、多媒体素材采集与制作、网络编校软件应用、平面设计软件应用、网页设计、视频剪辑等课程，已初步形成一套完整的数字出版技术应用课程体系，并建立了非线性编辑实验室、数字出版实验室。除了开设数字出版技术课程之外，华南理工大学还在单科课程教学过程中，有针对性地安排课程实习。例如《编辑学》这门课程在教学过程中就要求学生模拟出版社编辑出版流程策划一本书的选题，并完成组稿、编辑加工、图书宣传与发行等工作；《网络编校软件应用》这门课程就要求学生分小组独立完成一本期刊的策划、选稿、设计、排版、印刷等工作；《报刊编辑学》则要求学生模拟报社编辑部门完成一份报纸的制作。这些课程实习可以帮助学生深入理解跨媒体编辑流程，对编辑出版工作的特点和要点也会更加清楚。加强毕业实习也是华南理工大学编辑出版专业强化实践教学的重要手段之一。华南理工大学编辑出版专业与多家媒体和单位合作建立了实习基地，学校一方面鼓励学生以就业为导向自主联系实习单位，另一方面推荐学生去实习基地实习。毕业实习规定不少于17周，每一周都要求学生记录下自己的实习心得，完成一篇实习周记，实习结束后，还要求学生完成一份实习报告。通过加强毕业实习，学生能够将所学专业理论和基本技能运用到媒体实务活动中，增强学生的实践能力。

4.3产学研结合，提高学生的实践能力和学术水平

编辑出版专业是一门实践性、应用性很强的学科，必须在与出版实践的紧密结合中实现自身发展，因此，产学研结合的办学模式对编辑出版学科建设而言意义重大。华南理工大学编辑出版专业充分利用学校与媒体在人才培养方面的优势，建设多家实践教学基地，在专业与行业、教师与媒体、学生与职业之间建立广泛的联系。其中，我校与南方报业传媒集团、广州日报报业集团、羊城晚报报业集团、21CN等20多家媒体正式签署了“校企共建实习基地协议”，为实践教学体系的实施提供保障。除此之外，我校还通过与企业合作成立媒体工作室等方式，培养学生的创新精神和实践能力。例如，我院与华南理工大学出版社合作成立了“大学城工作室”，在出版社编辑人员和专业教师的带领下，组织学生为华南理工大学出版社策划图书选题、组稿、编辑校对和发行营销。其中2011年，2009级编辑出版专业的学生就策划出版并发行《广州大学城一本通》一书。产学研结合的培养模式，不仅可以提高学生的实践水平，而且，还有利于提高其学术研究能力。在产学研合作蓬勃发展的过程中，华南理工大学编辑出版专业学生获得了很多新的启示，申请并完成了多个学生研究项目，还协助老师完成多项科研项目，并为毕业论文的写作打下坚实的基础。

篇5：跨专业学习 培养复合型人才

一、商务英语专业的学科定位

据不完全统计，从20世纪80年代中期开始到目前，中国900多所开设英语专业的院校中，已有700多所学校开设了商务英语课程或专业。对外经济贸易大学、广东外语外贸大学和上海对外贸易学院，从开始就陆续设立了商务英语本科专业。商务英语专业与传统的英语言文学专业是大不相同的。学术界关于商务英语的学科地位的界定一直有争议，目前普遍认可的一种观点认为，商务英语属于应用语言学研究范围，是英语语言学和经济类学科之间的有机结合，英语语言学、英语应用语言学和经济、管理类学科的相关理论都应该被看成是商务英语学科发展的重要前提。商务英语不但是英语的一种相当重要的功能变体，而且也可以把其看成是专门用途英语的分支。语言只是依托或者叫载体，商科知识的学习和掌握是目标。商务英语学科的内容非常广泛，涉及经贸、管理、文化及财会等学科知识。但这些内容又只是涉及，并不是要以这些学科的内容为主。商务英语是高校英语教学的重要构成部分，主要任务是为国际商务交际活动培养高素质人才。

商务英语既是一种独立的语言门类，又是多门学科相互渗透、相互依存、密不可分的有机整体。在欧美的一些发达国家，商务英语作为一门成熟的独立学科在20世纪中后期就形成了。在我国，80年代商务英语才作为一门独立学科被引进。因此，高校的商务英语专业建设还有许多工作需要做。

二、商务英语专业课程设置的几种模式

目前，国内许多院校开设了商务英语专业，但是很多院校的办学理念及师资力量都还没有及时跟上。

目前，商务英语专业的课程设置总的来说可以分为下面几种模式：其一，英语专业+商务知识。这种模式就是在传统的英语课程里面添加部分商务知识。比如在传统的英语课程中加入英语报刊选读或者国际贸易实务相关知识。通过这种模式的教学，学生能掌握部分商务知识，但他们所掌握的商务知识是零散的。师资力量不足的或者是没有条件或能力开设系统的商科课程的高校大多会用这种模式。

其二，独立课程模式。就是设置专门的商务英语课程，如进出口贸易英语、市场营销英语、国际金融英语、法律英语等。这种模式的一大特点就是开设了一系列的商务英语专业课程，但是里面涉及的商科知识大多泛而粗。在这种模式下学生学到的仅仅是与商务活动相关的一些词汇、结构与表达用语，对商科理论知识的理解不够透彻，无法适应商务交际活动的需要。

其三，英语专业+商科专业(汉语)。这种模式就是用学校原有的英语专业课程设置为依托，然后在这个基础上添加上汉语的商科课程。用这样的模式，学生可以学到比较系统的商科知识，但是也存在弊端，那就是授课的课时是有限制的。一方面，商科课程开设门数有限。有些学校要求英语专业学生辅修商科课程，但学生商科知识的学习缺乏系统性和深度。另一方面，大多商科专业教师使用汉语授课，对学生英语技能的提高无益。

其四，英语专业+商科专业(英语)。采用这种模式，主要是为了增加学生商科知识的系统性和深度。

种模式的院校开设商科专业主干课程，如工商管理、国际金融、国际贸易、市场营销等，使用英语开展教学活动，学生可以系统地学习商科某一领域的专业知识和技能。

三、对培养复合型商务英语人才的建议

加强有关师资队伍建设。要鼓励教师在职进修，并选派教师到校外接受培训。商务专业的`教师接受英语培训，提高全英教学操控能力。英语专业的教师接受相关商科专业知识的培训，扩充知识结构。无论是校内还是校外培训，教师可以得到系统的所缺专业知识的学习，不仅节约成本，也优化并利用了校内教师资源。此外，校方还可以出台一些激励措施，鼓励青年教师在职攻读硕士以上学位，强化专业能力。聘用管理、营销等行业的成功人士做兼职教师，或者聘用商科专业外籍教师，充实专业师资队伍，加强理论与实践的融合。引进商科专业的海外留学者或派遣专业课教师到国外进行短期语言学习。这种方式带来的最直接明显的效果是教师既有坚实的语言功底，又直接接触到国外先进的教育理念、教育方法和专业知识。

实行合作办学。这一点可以借鉴上海外贸学院的做法。上海外贸学院与英国中央兰开夏大学(University of Central Lancashire)合作举办国际商务英语专业早在就开始了，他们的合作主要是引进了8门主干课程，并且是所有课程都采用原版教材授课。

在优化实践教学体系上，要强调“口”和“手”的训练，达到“能说会做”的目的。在实践教学中必须要始终贯彻以职业素质教育为核心的理念，不但要始终坚持以英语交际能力的培养和提高为主线，而且还必须要坚持以商务操作技能为培养的重点。

要不断加强实践教学中的“硬件”和“软件”设施建设。受到岗位及工作性质等因素的影响和制约，很多商务英语专业所必需的技能训练，如跟单、商务谈判等，很难真正实践“上岗”。在目前实训基地有限的情况下，“硬件”建设方面高校应建立相对完备的校内实训中心或者商务模拟实验室，进一步挖掘校内实践教学的潜力，对学生进行单证制作、商务会谈等模拟训练，使之成为真正“懂商务、能操作”的复合型英语人才。

推行产学合作、工学交替的人才培养模式。应加大企业参与教学活动的深度和广度。发达地区的院校可以和外资、合资或者具有进出口贸易权的企业合作建立实习、实训基地。这样，学生有了一线实践的机会，能巩固所学。另外，也可以采用工学交替、半工半读的合作教学与管理形式。

以任务为中心，开展丰富多样的课外实践活动，强化专门技能训练。通过英语协会、商务社团等学生团体，组织开展英语角、英语广告策划、营销方案设计、商务场景模拟活动，举办专题讲座，参与社区服务等，鼓励学生与工商企业界人士以及教师沟通交流，充分挖掘、发挥学生蕴藏的潜在力量。

实行“双证书”制度。鼓励学生获取相关的职业资格与技能证书，如BEC、口译资格证书、营销资格证书和国际贸易跟单员、商务师证书等，提高学生综合素质，增强毕业生的择业能力与竞争能力。

此外，要构建起动态的信息反馈系统。商务英语在中国可以说是新兴学科，很多方面需要完善。随着社会发展，对商务英语人才的要求越来越多、越来越高。所以构建动态的信息反馈系统是非常必要的。这个动态的系统可以帮助高校了解市场对这个专业的需求，从而根据市场需要来调整专业培养计划。当然这里说的动态的信息反馈来源是非常多的，比如可以是来自学术界，可以来自兄弟院校或者是来自工商企业等。

总之，根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语复合型人才的具体要求，在全球经济一体化的大背景下，高校应该着力培养复合型人才，努力探索创新商务英语专业人才培养模式，优化课程体系，加强师资队伍建设，为社会培养输送高素质的复合型外语人才。

参考文献：

[1]阮爱君.地方性院校商务英语专业课程体系设置探析[J].台州学院学报，(1).

[2]陈小兆，胡莉萍.论商务英语人才的创业素养与教学策略[J].商场现代化，2006(5).

[3]廖国强.商务人才培养与商务英语研究[J].商场现代化，2006(8).

[4]黄伟新.从商务英语到英语商务[J].国际经贸探索，(6)

篇6：跨专业学习 培养复合型人才

一、培养目标

按照教育部、中央政法委员会“卓越法律人才培养计划”的基本要求，统筹考虑本科与硕士、素质教育与职业教育、专业学习与实务训练等连续培养的目标要求，培养面向未来、推动法治进步、适应多样化高端法律职业和国家法政机构人才要求，基础扎实、应用能力强，具有国际视野和国际竞争力，能够运用法学与其他学科知识方法参与立法活动、处理法政问题、制订公共政策、服务工商社会的高端应用型、复合型法律人才；培养人格健全、信念执著、品德优良、知识丰富、志存高远，具有崇高责任感的民族中坚。

毕业生以适应领域广泛和择业竞争力强为主要特点。适宜从事国家立法机关、执法机关、司法机关、司法行政机关、政府国际组织及外交、外事、外经、外贸管理法律事务的工作；高端律师、公证和金融、保险、外贸及其他大型企事业单位法律顾问的工作；高等学校和科研部门的法学教育、法律研究、法律实务的工作等。

二、专业培养要求

1.以培养应用型、复合型法律职业人才为目标，遵循法学教育规律，以科学合理的教学方案和进度安排为规划，调动多元法学教育方法，利用专业教学场域，激发学生学习热情，实施渐进深入、循环认知、多元整合、高强度密集化的专业训练；针对卓越法律人才教育培养计划学生规模小的特点，实施以问题和案例为核心的教学模式改革，通过研讨式教学、探究式学习、研讨小组、模拟法庭演练、专业法律竞赛、诊所援助等形式，鼓励学生展开自主学习、研究性和实践性学习。使学生系统掌握法律概念、法律规范、法律制度和法律理论体系，形成高效整合信息、自觉运用法律思维进行精确的专业叙述与论证，以及雄辩的进行理论表达的能力。通过通识教育拓宽学生人文社会知识视野，熟练掌握外语和计算机等工具性技能，学会运用其他学科理论、知识和方法解决实际法律问题和社会问题的综合能力。

2.构建校内外实践教学体系，强化法律实践理性、职业伦理和健康人格心

理的培养。运用理论教学与实践教学相互融合的教学方式，引导学生深入体验法律实务运行的环境和内容，熟识法律程序，适应法律实践的国情与民情，涵养从事法律工作的成熟心理和经验直觉，确立从事法律职业的自信。

3.改变传统英语教学模式，通过双语教学以及全程强化英语听、说、读、写能力的培训，使学生能够运用外语进行阅读、写作和交流，树立国际法治观，具有国际视野、了解国际规则，具备运用国际法律维护国家权益、裁判涉外法律案件及提供涉外法律服务的基本专业能力。

4．充分利用卓越人才培养的小规模便利，实施一对一“师徒式”针对性教学。指导学生全程参与个案诉讼的裁判与代理、非讼代理等活动，让学生从裁判者和代理人的立场，了解诉讼流程，制订诉讼策略，制作诉辩预案，熟习诉讼文状、代理词、判决书、裁决书的写作技术，掌握证据规则、法庭诉辩及调解技巧，形成以诉讼业务为取向的法律实务专业结构。加强实习教学中的基本技能训练，确保学生对基本技能的熟练掌握。与国内高端法律机构建立合作关系，分派学员到国内高端法律机构和跨国公司实习，实习期与学员择业期间衔接，时间应不少于3～6个月。

三、主干学科与主要课程

主干学科：法学

主干课程：法理学、宪法学、刑法学、民法学、经济法学、商法学、知识产权法学、刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政法与行政诉讼法学、国际法学、国际经济法学、国际私法学、中国法制史、环境法、劳动与社会保障法。

四、专业特色与专业方向

本专业以面向高端、能力复合、集成应用为特色。

面向高端：在以十六门法学主干课程为核心进行专业体系化培养的基础上，以高端法律职业和法政机构对卓越法律人才专业能力和专业结构的需求为参照，聚集法律市场上的高端业务与产品，制订专业考核标准，构造民商法、刑事法、宪法行政法、经济社会法、劳资法、亲属法、侵权法等专业课程模块，由专业教师和国内外知名法务政务专家实施教学指导，由国内外一流法律政企机构对专业设置质量实施监督与评价。

能力复合：在专业课程模块的设计和实施上，注重运用经典研读、专题论辩、信息处理训练、论文写作、模拟法庭、专业竞赛、法律诊所、法律援助、法律机构实习等多元教学手段，以真实案例为素材，以教师指导与学生直接参与并自主研发解决方案为过程，以专业评议、案例代理效果、当事人反映为评价反思机制，培养学生形成知识、理论、文字、技术、制度、政策、社会实效融会贯通的复合型能力结构。

集成应用：坚持大法学专业与通识教育相结合的宽口径培养路线，哲学、伦理学、经济学、管理学、社会学等其他人文社会科学与法学知识、法律技术和技能的协调，为学生构建合理的知识和技能体系。专业课程集成模块均打通公共政策与法律、实体法与程序法、总则与分则、基本法与特别法、域内法与域外法之间的边界，培训学生形成整合运用法律知识、法律技术、法律制度处理法律实务的能力。通过实务的反复训练，深化学生对法律的理解和通体把握能力，了解、感受、掌握法律实际应用的一般规律和方法。

五、修业年限

一般为4年。

六、学位授予

法学学士学位

七、毕业合格标准

1．具有良好的思想和身体素质，符合学校规定的德育和体育标准。

2．通过毕业论文答辩。

篇7：跨专业学习 培养复合型人才

【论文关键词】高等院校 文秘专业 复合型 人才培养

【论文摘要】当前高校文秘专业本科层次在人才培养模式上，存在着人才培养目标定位与人才市场实际需要脱节、不能凸显本科“文秘教育”的特色、实践性教学被虚化等问题。应该加强文秘专业本科层次的人才培养的研究与改革，以适应当今高校人才培养的发展需要。

1980年上海大学文学院率先设置了秘书专业，之后我国高校纷纷创办文秘专业。经过近30年的发展，我国秘书专业教育已经形成以本科教育为主导，以专科（职业技术学院）教育为主体、中等专业学校和职业高中为补充的多层次教育体系，同时研究生层次的秘书教育也在酝酿探索之中。由于“秘书学”没有被列入教育部全日制高校本科专业目录，目前开设本科秘书专业的高校，基本上是以下两种类型：一类是“汉语言文学专业下打的秘书学方向；另一类是“文秘教育”本科专业，这是教育部批准招生的目录外专业，属于教育学学科。

一、文秘教育专业人才培养的现状

2O世纪8O年代高校文秘专业人才培养定位主要是为党政机关、事业单位培养秘书人才。这种培养目标定位符合当时的政治经济形势和需求，但是随着社会政治经济的发展和各项改革的深入，这种情况发生了较大的改变：一是党政机关实行机构改革，裁减冗员，同时党政机关招收工作人员实行公开招考，符合报考的专业范围更为广泛，而录取人数却相对有限，这无形中就增加文秘专业学生就业的竞争压力。二是随着外资和国内民营企业、公司的蓬勃发展，他们对于复合型文秘从业人员的需求逐年增加，却招不到合格的文秘人员，抱怨缺乏“拿来就能用”的复合型文秘人才。出现这种“供过于求”与“供不应求”同时并存的奇怪局面主要存在以下几个方面的原因：

（一）人才培养目标定位与人才市场实际需要脱节

目前，全国有几百所高等本科院校、高职高专学校开设了文秘专业，这些学校包括师范类学校、农业院校、理工科院校等，学校类型不同，学科背景不同，办学层次不同，但制定的人才培养方案大致相同，尤其是人才培养的目标，没有它大的实质性的区别。教育部普通高等学校专业目录中没有秘书学本科专业，在“文秘教育”本科目录外专业批准以前，多数高校招的是挂在其他本科专业下的秘书学方向。设置目录外专业“文秘教育”后，实际上多数高校的培养定位仍然是沿袭秘书学的定位。文秘教育专业处于一种既不是文秘，也不是教育的尴尬境地。这种现状直接导致了该类专业人才培养目标的模糊不清。培养目标的模糊不清，直接导致了课程设置的混乱，导致了人才培养与市场实际需求的脱节。

（二）课程设置难以摆脱汉语言文学专业的影响，不能凸显本科“文秘教育”的特色据高考咨讯网消息，截止2010年，我国开设“文秘教育”本科专业的学校共有23所。由于受到“汉语言文学专业（秘书学方向）”的课程设置影响，不少文秘教育专业都开设了很多汉语言文学专业课程，如古代文学、现当代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语等，而对于文秘类专业的专业核心课程如秘书理论与实务、文秘与档案、办公自动化等要么不开，要么学时很少，只是象征性地学一点。这样的课程设置很难使学生的专业水平胜任秘书工作的要求。作为一个新兴的独立的专业，其课程并不是中文、外语、管理类本科课程的简单组合相加，课程设置体系必须形成自身的特色，才能实现人才培养与市场需求的有效对接。

（三）实践性教学被虚化

由于种种原因，有些学校的文秘专业教学计划上实践教学环节安排非常模糊，有的虽然列有专业所必须的实践内容，可在实际的教学活动中，只是停留在课堂讲授的层面上，很少安排教学实践活动。对于毕业实习这个最重要的环节，由于经费、实习地点等原因，学生往往是自行联系实习单位，实际上多数学生就是放假了。这样培养出来的学生动手和操作能力可想而知。

二、文秘教育专业复合型人才培养的研究与探讨

（一）人才培养目标定位

社会的需求是专业发展的前提。文秘教育专业的最终目的，就是培养适应市场需求，满足用人单位的需要人才。所以，办好文秘专业，找准专业定位，拓宽办学思路照至关重要。一般来说，文秘教育有两个内涵：一是本科，要区别于中职和高职的培养目标定位。二是师范类专业，承担着为中等职业院校培养文秘师资的任务。所以学生一方面要掌握高级秘书所具备的知识能力，另一方面要掌握教育学的理论和秘书教育教学方法。但是现代社会需要的是德才兼备的外向型、复合型秘书人才。如果培养目标定位太全，也就没有了特色，没有特色，也就没有生命力。所以笔者主张一个学校的专业定位一定要结合学校打的学科背景，充分发挥学校的学科优势，才能搬出特色。

云南农业大学是一所以农为优势，多学科协调发展的综合性大学。文秘教育专业是2008年批准招生的新办专业。如何在严峻的就业形势背景下办好文秘教育新专业，这是非常现实也是重要的问题。面对严峻的人才市场形势和秘书职业的未来发展趋势，高校秘书专业的人才培养目标应该确立更加明晰的思路。几百所大学都在培养文秘人才，作为一个农业院校的新办专业，如何定位人才培养目标，形成人才培养的特色是办好文秘教育专业的前提。作为农业院校的文秘专业的人才培养定位，笔者认为应该紧围绕市场需求和未来社会发展的需要，具体说可以这样定位：以管理学、文学、农学为依托，充分发挥学校的学科优势，培养具有较宽的人文社会科学基础理论知识，具有较强的文字工作、文书档案、行政事务管理、公关活动、信息和经济管理的能力，并有为领导提供决策参考意见的智力型、复合型、综合型、应用型高级秘书人才。

（二）课程设置突出专业特色

专业培养目标明确了，课程设置就有了基础。不可否认，传统的中文学科背景下的文秘专业教育为秘书专业教育的发展做出的历史性贡献，但同时汉语言文学专业也对秘书专业学科定位产生了不小的负面影响。所以课程设置中一是应减少汉语言文学专业课程的比例，突出文秘教育专业的核心课程。二是要适应目前对文秘专业人才需求潜力较大的企业的发展需要，三是要充分考虑现代文秘专业人才的特点，打破传统，突出现代文秘特色，这才能优化学生的知识结构，实现文秘教育专业人才培养与社会需求的有效对接。

根据本课文秘教育专业人才培养的目标，我们把课程设置分为三个平台：基础教育平台、专业教育平台、专业拓展平台。每个平台中设置不同的课程模块。专业教育平台主要包括公共必修课程、公共选修课程模块；专业教育平台包括学科共同课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程四个模块；专业拓展平台主要包括专业拓展课程、考证强化模块。

（三）根据市场需求拓宽专业口轻

虽然文秘教育专业是师范类专业，不排除有的学生要走上中等职业院校文秘教育的讲台，但这仅仅是很小的一部分，而学生在校学习的时间精力都是有限的，所以可以将教育学类课程方到专业方向选修课，学生根据自己的兴趣和就业需要进行选择。同时面对社会各行各业纷繁复杂的人才需求，有时文秘专业一个专业难免显得力不从心。因此，可以让学生学完基础专业课后到高年级实行分流，在专业选修课程中设置不同的方向模块，学生根据个人爱好进行选择。例如，教育学、教学法类方向，可以培养文秘师资；与农学学科结合，培养农业文秘；与工程、建筑类专业结合，培养建筑文秘、工程文秘；与经济管理专业结合。培养经济管理秘书；旅游专业结合，培养旅游秘书；与外语专业结合，培养涉外秘书；与行政管理专业结合，培养行政秘书等。这种“杂交型”的复合培养模式，给我们提供了一个全新的思路，使学生可在更为广阔的专业背景下有针对性地进行训练。而且在在学分制教学管理体制下，学生可以选择学习多个方向模块。这种复合培养模式一方面充分发挥了学校的学科优势，另一方面也容易凸显专业特色和人才培养特色，更重要的是强化了学生的综合素质，增强了学生的就业竞争能力。

（四）创新文秘教育实践教学

文秘教育专业是一门实践性很强的应用专业，其专业培养目标是社会急需的实用型人才，而要培养出素质高、能力强、岗快、用得上的应用型秘书人才，就必须通过大量的实践、实训来巩固课堂知识，训练学生的动手能力。

1．围绕应用型的专业特色，构建涵盖课堂教学、专业实践、科研教学的实践教学体系。课堂教学是教学活动必不可少的一部分，秘书专业的课程实践性比较强，为此在课堂教学中单纯讲授理论是不行的。课堂教学中突出实践性教学，主要通过各专业课程的教学过程中师生互动，将理论知识与实践活动紧密联系起来，通过情景模拟训练、纸上模拟训练，使学生在潜移默化中把握秘书教的较色定位，自觉培养秘书角色意识，更快、更好地与社会需求对接。专业化实践教学是课堂教学的延伸，主要通过社会调查、实践实习等形式，其目的是强化理论知识，培养核心能力；科研教学是为彰显高校本科教育的优势，是前两者的补充和拓展。根据学生自我发展的定位和需要，将秘书工作理论视界进行提升，创设一个进一步提高职业可持续发展能力的学习成绩一般台，主要方式可采取鼓励学生了解、参与教师的科研课题，并担任相关的工作，如搜集信息、整理资料，补充实践内容等，有效培养学生的创造性学习能力。

2．搭建专业实训室、校内实训资源网和校外实习基地三级实训载体。

（1）在专业实训室中，为学生提供模拟文秘办公的工作环境，学生可以分组在其中进行训练。如文秘工作人员必须掌握的传真机、复印机的使用、电话的接打程序、摄像机与扫描仪的操作、网络在线办公以及文件收发处理等。此外，还可以为学生提供现场模拟实践的平台，学生可以进行秘书实务活动的策划实训。如策划安排一次新闻发布会，学生在教师指导下，分角色承担不同的任务，合作完成会议的整个策划筹备环节，还可以将实训成果对外展示。通过这样的现实模拟训练，学生可以亲身体验整个活动，强化技能训练。

（2）利用校内资源，提供专业教学实践实验基地。文秘专业实践性很强，而能为学生联系校外实习单位的资源毕竟是有限的，且还受时间地点的限制。其实对文秘专业而言，学校本身就是一个庞大的实习基地，蕴含着丰富的教学资源，有很多可以为文秘专业教学实践提供的实训机会。如可以让学生在各学院、职能部门办公室担任“实习秘书”，学习处理办公室各种事务；学校举行的各种大型会议活动时，可以让文秘专业的学生参与，从最初的旁观

学习观摩到真正的参与会议筹备，让学生发挥专业特长，逐步了解熟悉秘书工作的具体流程，在实践中得到锻炼；学校有些接待宾客的任务也可以让文秘专业学生参与，使学生将课堂上所学到的秘书礼仪规范落实到具体的行动中。

（3）校外实习。依托高校自身的资源优势，与相关单位建立长期合作的实习基地。通过实习，可以直接检验教学成果和学生的能力，也可以更直接地了解用人单位的需求，为课程改进提供反馈信息。

3．分段设置实习环节，提升专业水平

文秘专业实习环节的设置至少应经过以下三个阶段：

（1）认识实习阶段。学生入学之前对文秘工作并不了解，仅仅靠课堂的理论教学难以形成直观的感受。因此，在第一学年可以安排职业教育讲座，邀请机关、企事业单位的秘书工作人员与学生进行交流，将课堂教学与社会前沿信息结合起来，提高学生对秘书职业的认识，强化从业意识。同时组织学生到企事业单位参观、调查，了解秘书岗位的具体职能以及秘书人员必须具备的基本素质和专业技能。

（2）专业实习阶段。根据专业课的教学、有计划地组织学生进行专项技能的训练。可以将学生进行分组，每组都分配一项课题任务，课题设计都是围绕秘书日常工作，并在有限时间内提交一份完整且具有实践操作意义的方案。比如：校庆活动的策划、新生接待的策划、校运动会的筹备、信访接待工作、公文撰拟、社会调查等活动。这些专业实习阶段的专项实习有针对性地训练了学生的各项专业技能，为毕业实习阶段积累了许多非常有益的经验。同时也强化了学生团队协作能力、交际能力、沟通能力、实际解决问题的能力的培养。

（3）毕业实习阶段。毕业实习是学生在校最后一个学期的实践性教学环节。主要锻炼学生融人社会的能力，提高对秘书角色的认识。实习期间，学生要以一名“准秘书”的身份进入社会秘书岗位，接受实习单位对其四年专业学习成果的严格考核，所以这是一个非常重要的阶段。毕业实习不同于在校期间的实训，可以依靠集体的力量共同协作完成，实习生需要独立承担工作任务。在秘书实岗上，如何将在校期间所掌握的业务知识灵活地运用于实践，在工作中锻炼自己分析问题、解决问题的能力是实习生必须面临的考验。学生必须定位好自己的角色，尽快熟悉环境，充分发挥主观能动性，在学习中工作、在工作中学习，不断总结，才能达到毕业实习的预期目标。

4．充分发挥课外修读学分的引导作用，培养学生的综合能力。要培养学生的能力单纯依靠课堂时间是远远不够的，所以课外实践活动显得尤为重要。根据我校的实际情况，可以从以下两个方面加强，一是充分利用学校课外修读学分的规定，引导学生参加各种活动，在活动中提高自身的综合素质；另一方面鼓励学生自己组织各种各样的活动，从活动方案的制定、评委的任命、比赛活动的组织各个方面全部由学生自己来组织，相关老师只是给予指导和配合。通过锻炼，提高学生的专业能力。如“文秘知识竞赛”、“演讲比赛”、“计算机操作竞赛”等。

5．强化职业技能证书，探索多证多能的教学模式。将秘书职业资格标准引入专业教学中。强化对学生的职业技能训练。不仅可以使学生获得从事秘书职业所需的知识和技能。还可以获得进入秘书职业所需的秘书职业技能证书。在此基础之上，提倡多证多能，以增加学生的就业砝码。如普通话合格证书、外语四六级、计算机等级证书、汽车驾驶证等。高校是我国培养文秘专门人才的重要基地，但高等秘书教育目前还处在探索和实践的过程中，必须瞄准秘书行业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以就业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，才能探索出一条富有成效的高校文秘教育的新路子。

参考文献

篇8：跨专业学习 培养复合型人才

数控技术是制造业自动化、柔性化、集成化生产的基础。苏州是国内机械制造业最发达的地区, 其制造业的发展态势呈现出以数控技术为基础, 以计算机辅助技术应用为主线, 以模具制造技术为手段的特点。苏州制造业的升级和转型, 使得具有跨专业知识结构的数控人才日益紧缺, 也使得人才培养从数控技术单一专业转为数控技术跨专业培养。

数控技术跨专业培养是在三个专业中, 由数控技术专业学生在系统学习本专业课程的同时, 有选择地学习计算机辅助设计与制造专业或模具设计与制造专业的课程知识, 完成课程实训, 成为掌握多元化的知识和技能, 满足现代制造业需求的学生。三个专业中, 数控专业是核心, 另两个专业是支撑。各专业的人才培养基于实训资源, 采用工学结合的“教学工厂”模式。

数控技术跨专业学制三年, 目标是培养专科层次复合型技能人才。要在有限的学年内, 使学生获得跨专业的知识和技能, 达到知识收益最大, 就要求我院在原有的培养模式基础上, 找到行之有效的跨专业人才培养模式。计算机网络是信息交流和传递的最便捷、最有效的方式, 网络上的信息资源具有动态、开放、互动、虚拟等特点, 而网络环境下的理论教学与实训教学资源, 可以适应数控技术跨专业人才知识建立与能力训练的要求, 从而构建出满足数控技术跨专业人才培养需要的教学体系与培养模式。

二、人才培养模式的实施过程

数控技术跨专业人才培养模式, 依托网络课程和信息技术, 从课程建设、教师教授、学生学习和功能开发四个方面展开。

1. 课程建设

数控专业群中课程按课程作用不同分为专业入门类、专业基础类和专业核心类, 入门类课程包括机械钳工、机械基础、机械制图等多门课程, 基础类课程说明公差配合、机制工艺、计算机绘图等专业基础内容, 这些课程是数控专业群中共有课程, 不同的岗位技能要求, 区分出不同专业的核心课程。跨专业的课程是在数控技术专业课程体系的基础上, 重构课程体系, 增加模具设计与制造或计算机辅助设计与制造专业的基础课程和核心课程, 制定更新的教学计划。学生依照数控跨专业教学计划按学年完成本专业及所选专业课程学习和技能训练, 使学生具备数控专业核心技能的同时, 也拥有所选专业的岗位技能。因此, 数控技术跨专业学生既要完成本专业的课程学习, 又要完成所选专业的相应课程及课时数, 课程学时必须延伸到课外, 采用灵活时间和方式学习。而网络学习不受时空限制, 为此这三类课程需开发为网络课程以适应跨专业的人才培养。网络课程包括基础知识、培训考工和案例讲解的内容。基础知识说明本课程的知识点, 以实用、够用原则满足高职学生需要, 以视频动画、图形图像的网页表现形式展现, 使数控专业群学生学习非本专业课程也能易学易懂, 增加学习兴趣。高职学生是应用型人才, 强调技能。培训考工内容帮助学生学习相近专业考工考证知识, 参加实训和技能考试, 合格获得证书, 提升第二专业的知识和技能。案例讲解, 最具价值, 内容是工业案例或综合案例, 来源于教师在教学工厂与企业设计、加工的产品, 具有工业背景, 是多课程、跨专业的知识应用。

2. 教师讲授

可以是本专业课程, 也可以是网络课程。在本专业的课堂教学中, 采用项目导入的教学方法, 分析单元案例、导入项目实例、逐步深入到各专业知识综合运用的结果———工业案例或综合案例, 从综合案例出发有效引导学生探究跨专业其它课程知识。网络课程中, 教师提供授课视频, 讲授时间灵活, 与专业群学生在线讨论, 协同编辑网页, 解决学生学习中遇到的问题, 实时或离线指导学生的学习过程, 构建学生本课程及跨专业的知识结构。

3. 学习方式

在网络资源的支撑下, 有课内学习方式和课外学习方式。在课内方式中, 学生学习概念、原理等陈述性知识和实践操作等过程性知识, 获得本专业知识和技能。在课外教育中, 学生不受时空限制, 可以在课后学习, 可以在寒暑假期学习, 可以在实习定岗期间学习, 接受教师指导, 完成网络资源中本课程及跨专业课程的学习, 成为学习的主体。学生课堂中学会的项目实例和工业案例进行扩展, 在课后不同专业学生团结协作完成扩展项目, 取得课外学习举一反三的效果。

4. 功能开发

数控人才跨专业的培养模式是基于网络资源, 培养模式中的课程建设是基础, 教师讲授是主导, 学生学习是关键。在网络学习平台上开发功能模块保障数控跨专业人才培养模式的有效运行。使用编程软件在网络学习平台上开发的功能是课外学习记录汇总功能和网络考试功能。记录汇总功能将存储学生在网络课程中资源访问时间、地点、活动及作业提交、习题完成情况, 定期汇总督促学生的课后学习, 提高学生课外学习的自觉性。学生在本专业的学习需要参加学期末考试, 取得成绩。网络考试功能实现数控专业群学生参加第二专业的在线测评, 从学生以往的作业习题数据库中随机取题组卷, 学生的考试结果及成绩存储在数据库中以便查阅评价。

数控技术学生按照跨专业课程体系和教学计划要求, 在课堂教学中学习陈述性知识和过程性知识, 获得专业知识和技能, 在网络资源中学习所选专业的课程知识, 教师通过工业案例引导学生课外的探究式学习, 开发的网络资源访问汇总功能和网络考试功能保障课外学习有效运行。

二、网络课程资源的建设

数控技术跨专业网络课程, 在资源建设上, 体现跨专业的课程知识; 在功能开发上, 体现学习过程的跟踪、记录; 在本专业课堂教学中, 教师讲授体现概念原理、实践操作、项目导入、教学工厂和工业案例; 在课外方式中, 学生学习体现跨专业的有效网络学习, 学生课后合作完成项目制作。这些都对网络课程的建设提出了很高要求, 网络课程资源的建设从两个方面着手:一是网络课程资源的建设先要把各课程内容、单元案例、项目实例和工业案例以文本、图形、图像、视频动画等多媒体形式制作出来, 二是开发后台数据库支撑这些信息链接到网络页面, 开发制作的页面在IIS和Apache中解析发布。

1. 素材资源的制作

多媒体素材中, 文本编辑简单易得, 数控技术各课程已有大量PowerPoint演示文稿用于教学。主流设计软件UG NX6、Pro /E Wildfire、SolidWorks、AutoCAD制作二、三维图形。视频动画形式, 信息量大, 学生易学, 教师的授课录像和零件的加工过程摄制为视频素材, IPA ( Interactive Product Animation) 、Flash软件制作动画文件, 如图1所示, 数控车削课程的指令加工就制作成了网络页面上的动画。

2. 网络页面的平台

学院电子化学习中心是基于Moodle ( Modular Object - Oriented DynamicLearning Environment) 平台, 编辑HTML和纯文本格式网页, 从上传文件中选择图像, 在内嵌流媒体播放器中演示视频和动画。Moodle是PHP ( Hypertext Preprocessor) 语言编写的开放源代码软件, Web页面存储在数据库MySQL中, 分析、更新、创建Moodle后台数据库中的表, 将数控专业群课程中项目实例及工业案例信息、学生信息、主客观试题信息存储在数据库中。在图2中是数控技术专业在Moodle平台建设的课程。

三、结语