二下主题学习汇报《母爱》导学案（精选4篇）
篇1：二下主题学习汇报《母爱》导学案
《母爱》
导学目标：
1、积累一些好词佳句。
2、有感情地朗读课文，体会母爱的无私与伟大。
导学重点：
积累好词佳句。
导学难点：
体会母爱的无私与伟大。
课前准备：
主题学习丛书 笔记本
课时安排：
1课时
导学过程
一、谈话导入
通过本单元的学习， 让我们感受到了体会母爱的无私与伟大。这节课我们学习《妈妈的爱》、《母亲》、《用生命谱写爱》，来进一步感受母爱。
二、分组学习
要求：
1、借助拼音，正确、流利地朗读课文。
2、边读边体会母爱的无私与伟大。
3、积累好词佳句。
4、找出自己喜欢的段落，美读、赛读。
三、全班交流
1、指几名读课文。
2、说出由课文所想到的。
3、指导有感情地朗读。
4、联系自己的生活实际谈谈母爱。
四、将好词抄在积累本上。
板书设计：
母爱
《妈妈的爱》、《母亲》、《用生命谱写爱》
无私 伟大
教学反思：
篇2：二下主题学习汇报《母爱》导学案
一、定向阶段
此阶段教师创设情景及氛围, 使学生的心理放松, 烘托学习的气氛。在此基础上, 教师引出课题并提出学习目标, 指出重难点。值得注意的是, 制定学习目标要准确、明了、简单, 让每个学生心中都有数。在这里我设计了一组《海上日出》的图片欣赏, 让学生感受一下直线和圆的位置关系, 然后利用“导学案”展示学习目标和重难点, 并指导学生仔细阅读目标。我是这样设计学习目标的:
1.经历探索直线与圆的位置关系的过程, 感受类比、转化、数形结合等数学思想, 学会思考问题。理解直线和圆的三种位置关系——相交、相离、相切, 并会正确判断直线和圆的位置关系。
2.了解切线的概念, 探索切线与过切点的半径之间的关系。
3.能判定一条直线是否为圆的切线。
4.会过圆上一点画圆的切线。
学习重点、难点:会正确判断直线和圆的位置关系。能判定一条直线是否为圆的切线。
二、导学阶段
这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程包括:适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。具体地说:学生自学课本内容不是盲目的, 是有目的的自主学习, 是在教师展示自学提纲后, 让学生知道学什么, 怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后, 教师应及时检查反馈, 对暴露出来的倾向性疑难问题要进行导教, 帮助学生分析错的原因, 尤其要揭示出规律和思维方法。
三、探究阶段
探究阶段就是学生学习探究的过程, 是在教师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程, 也是课堂教学中非常关键的一个环节。特别是自主探究学习, 对知识的学习更为重要。有些学生不知道如何探究, 探究什么, 如何做起。教师要善于引导, 帮助学生掌握科学的方法, 千万不要矫枉过正。在这部分教学中, 我设计了让学生小组展示学习效果的活动。
活动1:探索直线与圆相切的另一个判定方法。如图1, ⊙O中, 直线l经过半径OA的外端, 过点A作且直线l⊥OA, 你能判断直线l与⊙O的位置关系吗?你能说明理由吗?
1结论:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (总结判断直线与圆相切的方法)
活动2:思考探索 (切线的性质) 。如图1, 直线l与⊙O相切于点A, OA是过切点的半径, 直线l与半径OA是否一定垂直?你能说明理由吗?
四、建构阶段
建构阶段是帮助学生建立知识结构体系, 梳理总结知识的过程。目的在于加强知识的前后联系, 对所学知识有一个整体印象, 构成一个完整的体系。我在本课是这样设计总结的:
1.直线和圆的位置关系有哪些?它们所对应的数量关系又是怎样的?
2.判断直线和圆的位置关系有哪些方法?
3.判断直线与圆相切有哪些方法?
4.直线与圆相切有哪些性质?
5.在已知切线时, 常作什么样的辅助线?
五、当堂练习
当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程, 也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。在本节中我安排了两道习题。主要是考察基础知识的掌握情况。
习题1:在△ABC中, AB=5cm, BC=4cm AC=3cm。 (1) 若以C为圆心, 2cm长为半径画⊙C, 则直线AB与⊙C的位置关系如何? (2) 若直线AB与半径为r的⊙C相切, 求r的值。 (3) 若直线AB与半径为r的⊙C相交, 试求r的取值范围。
习题2:如图2, △ABC内接于⊙O, AB是⊙O的直径, ∠CAD=∠ABC, 判断直线AD与⊙O的位置关系, 并说明理由。
教师要让学生明确要求, 并且要在学生解决问题时不断巡视, 给予适当的指导。
篇3：二下主题学习汇报《母爱》导学案
关键词：导学案；小学语文；阅读实效
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”农村小学主题课外阅读活动的开展时常会因书籍资源不足受到阻碍。随着课程改革进一步的深入，科学技术的迅速发展，我们充分利用身边资源，以生本的教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具进行主题课外阅读教学活动，极大地丰富了课外阅读的内容，开阔了学生的视野，培养了学生阅读能力，促进了学生自主探究，为推进课外阅读生活化搭建了优质的平台，大大提高了课外阅读的实效。本文笔者结合日常教学实践探讨如何应用思维导图和导学案有效开展主题课外阅读。
一、开展基于导学案的主题课外阅读教学的意义
导学案是在“减负增效”的背景下，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”方案。教师从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，教师在课堂重点剖析和点拨学生在课堂中所课堂出的问题、疑难或困惑。通过“先学后教”提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、合作探究的能力。
在日常教学实践中，教师可巧用导学案，妙引学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。
二、案例分析
下面以“《西游记》感悟人物形象课外阅读”为例，简述基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学如何巧用导学案、活用评价提高主题课外阅读的实效。
环节一：师生课前阅读中国古典名著《西游记》，完成导学案，初步感悟人物形象。
此教学环节，将教学重心前移，让学生先学，以提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
环节二：学生结合自己课前阅读中国古典名著《西游记》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。
此教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，鼓励学生结合自己课前的阅读情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来，培养学生动脑思考、动手操作的能力，达到激发学生阅读兴趣、培养学生能力的效果。
环节三：小组内、小组间互相交流，补充完善工具图，对好的作品予以贴星或贴红花奖励。然后班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果。
此教学环节，充分了发挥学生学习的主动性，鼓励学生间、小组内、小组间多向交流，旨在让学生扩大学生的参与面，让学生尽情分享阅读中国名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果，激发学生的阅读兴趣。
环节四：鼓励学生结合电子书籍的描写及制作，完善思维工具图感悟人物形象学习活动的过程，小组内、小组间、师生间互相交流、评价，小结课堂上运用了对比、分析、归纳的方法，从人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动、性格、品质、评价等方面进行人物形象感悟，感受、欣赏了中国古典名著《西游记》人物形象主题作品的鲜活韵味。并鼓励学生日后继续多读各种主题的书籍，尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。
合理真实的评价，有助于提高学生对学习的信度，也有助于提高课堂教学的实效。在此教学环节中，师生共同回顾活动过程，总结阅读方法，让学生学会反思，促进学生自主发展。
三、案例反思
（一）巧设学案，提高预习实效
在“走进《西游记》感悟人物形象课外阅读指导”课中，为提高预习效率，教师设计了教学环节一中所展示的导学案表格指导学生预习。在此导学案中，教师以第一人称“我”编写学案流程，如“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”，每一个环节后面有温馨提示，有学习过程的提示，有学习方法的提示。“我会合作”的环节，充分发挥小组合作的作用，小组合作交流解决问题；“我会思考”这一环节，是教学的重点，有让学生围绕阅读提出一个中心问题，并尝试解答，有结合阅读的重点提炼出一两个问题让学生尝试解答，充分培养学生的发散思维。
这样，教师通过巧用导学案，为学生创造了更多主动学习的机会，增加了学生自主探索的主体活动，从课前预习到阅读、重点内容的剖析到拓展延伸及学案实施的评价，给学生提供了充裕的思考时间和学习空间，很好地提高了主题课外阅读的实效。
（二）妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效
《义务教育语文课程标准（2011版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在日常教学实践中，教师应妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。
在走进《西游记》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。在激趣导入，明确学习目标后，让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内交流对印象深刻人物的认识，并结合自己阅读中国古典名著《西游记》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来；在“班内交流，共享阅读收获”教学环节中，教师让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果。
这样，学生在感兴趣的自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，自身的自主学习能力、思维能力都得到较大的提高。全面地提高了学生的语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大地提高了主题课外阅读的实效。
综上所述，在科学技术迅速发展、信息技术包罗万象的今天，充分树立以生为本的教育理念，巧妙运用导学案，极大地丰富了阅读内容，增强了阅读的动力，完善了阅读的策略。学生增长了知识、开阔了视野、培养了阅读能力，大大地提高了主题课外阅读的实效。
参考文献：
[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.
篇4：二下主题学习汇报《母爱》导学案
一、利用“导学案”给学生创设自主学习的环境, 关注学生学习发展
现代教育理论认为, 教育必须着眼于学生潜能的发挥, 促进学生有特色地发展, 促进学生的可持续发展。“然而, 长期以来, 我国中小学课堂教学普遍存在学生自主学习空间萎缩, 依赖性增强, 厌学情绪高, 学习效率较低的情况。”为摆脱这尴尬的教学局面, 让学生主动参与学习, 不失为激发学生学习积极性的有效方法。教学生学会学习成为教师工作的重要目标, 正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。在教学实践中, 要注重为学生创造自主学习的环境。而“导学案”最突出的特点是:导学。学生可以根据导学案提前预习, 遇到问题, 不是把现成的答案捧给学生, 而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径, 让学生在探求知识的过程中, 培养和锻炼创新精神和创新意识, 为学生创造了一个宽松和谐的自主学习环境, 使学生体会到自主学习的重要性, 从而提高自主学习的效率。为学生的长远发展奠定了基础。
二、转变教学观念, 以导学案为平台, 建立平等的师生关系, 激发学生自主探究学习
在传统的教育中, 教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学, 学生一般不被允许发出信号, 学生只能被动地听、机械地学, 热情不高, 在这种情况下, 学生的主动性和主体地位难以得到保证, 从而禁锢了学生的自主发展。因此, 应放手让学生自主去学习, 自主地发现问题并解决问题, 相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识, 要实现学生自主学习, 就需要在师与生、教与学之间搭建一个良好的自主学习平台, 因此“导学案”应用而生。把教师传统的“教案”改革为引导学生自主学习的“导学案”能有效发挥学生主体作用, 同时有利于平等的师生关系的建立, 平等的师生关系是民主的、互动的, 教师如能利用“导学案”把教学的乐趣留给学生去体验, 激发学生这一学习主体的求知欲望, 那么, 学生则对教师表现为尊重、信任, “亲其师, 信其道”, 他们便会积极主动地参与到教学活动中去。在“导学案”的指引下, 在平等师生关系的氛围里, 学生敢于参与、主动参与课堂教学, 为学生自主学习提供了必要的前提条件。为了使学生充分利用“导学案”我们在设计导学案时遵循了“两条活动主线”的原则, 即教师以案导学, 和学生自主探究。突出“课前、课堂和课后”三个教学时段。整个教学过程凸显“以学生为主体, 以自主探究为核心”的理念, 重点突出学生的主体地位, 让学生在迁移规律的作用下, 由学生自己去发现问题, 知识的形成过程由学生去自主探究, 学习的方法尽可能地让学生去寻找, 结论由学生去总结, 使他们体验当老师的愉悦感, 以及问题解决的成功感, 大大提升了他们自主探究的积极性。
三、利用“导学案”培养学生的学习兴趣及自信心, 提高自主学习效率
在课堂中, 每个学生都有展示自己从而获得教师及其他同学认可的愿望。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识, 用个性化的方式展示自己, 使学生都很乐意参与这些活动。将“导学案””提前下发, 要求学生预习新课, 并完成预习作业。上课时先检查预习作业, 检查预习的过程不能纯粹对答案, 要发挥学生的主体作用, 让学生讲题, 谈谈其个人对新知识的理解, 满足他们的表现欲, 并且适时地引入小组讨论, 让他们自己来发现问题, 提出问题, 解决问题, 使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥, 让他们在合作探究中培养自主学习的精神。
“导学案”提高了学生的自主学习效率, 但自主学习不仅仅意味着独自学习, 它不仅是个体行为, 也具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式, 在英语教学中, 我们应注重培养学生的自主学习能力, 提高学生自主学习的效率, 进一步开发学生的创新思维和创造能力。
参考文献
[1]廖海燕.互动式英语课堂教学[J].广西教育, 2003 (5) .