V8-YNedut在线课堂

2024-04-26

V8-YNedut在线课堂（精选3篇）

篇1：V8-YNedut在线课堂

网络教学

一、登陆平台

二、网络教学模式

网络教学提供了多样式教学方案，让老师更好的备课，才能让学生更快的找到学习资料。首先考虑到教师如何来备课，按什么类型来备课，备课的方法等。

1、教师-资源库管理：教师在资源管理系统内上传资源教案

2、教师-试题库管理；教师在试题库管理系统内上传试题

3、教师-备课管理:按课程情况，把该课程的备课内容按章节样式来组装课件资源形成一套整体性的教案

4、教师-教学内容指定:将步骤3组装好的教案的每个章节再指定到该教学班-教学计划的对应的章节

5、学生-课中学习:学生打开教学班的整体教学计划内容，选择章节来在线学习，并可以通过平台来在线答题测验

6、学生-课后学习:学生在课后还可以在线复习教师额外准备的课后复习内容

1.资源库管理

1)进入平台后，点击页面右上角头像位置，选择“资源门户”点击进入

2)在页面右侧，有橙色标注的“上传资源”，点击进入

1)选择“上传文件资源”还是“上传组图”（以常见的文档型资源做案例分析）2)选择文件 3)填写资源标题

4)选择资源所属“专业”和“课程” 5)选择“资源类型”“素材种类” 6)对资源进行详细的描述

7)填写关键字（便于后期快速查询）8)选择性上传“缩略图”（读者可以查看封面图片）9)点击“提交” 2.试题库管理

1)点击左侧“试题管理”>>“录入试题”（以单选题为例）

选择录入的题型（绿色框）

选择专业和课程（试题必须存放在课程内，或者是课程的章节）输入试题题目（如果是选择题，选项也要放在这里）“添加附件”，这里添加的主要是一些试题需要的图片，和英语试题的听力录音选择选项个数选择试题答案

填写试题解析（非必填项；当阅卷结束后学生查看试卷时可以看到解析分析试题）

选择试题难度（此处用于组装试卷选择整个试卷的难度的，灵活运用于随机试卷抽选难易程度）

i)填写试题关键字（用于后期快速检索查询试题）j)点击“提交”

2)点击左侧“已录入试题”

在这里，能查看到自己已录入的所有试题，如果试题录入错误，可以在这里选择修改或删除。3)点击左侧“试卷管理”>>“组装统一试卷”

私人试卷和统一试卷的区别：私人试卷是不用经过管理员审核即可使用的，主要用于任课老师的课堂检测；统一试卷必须经过管理员审核才能使用，主要用于学校统一的考试，例月考、期中、期末、补考、技能鉴定、技能大赛理论考。下面以统一试卷做讲解 a)b)c)d)e)f)g)h)

a)填写试卷名称

b)选择试卷所属专业课程

c)选择试卷类型（试卷主要分为固定试卷和随机试题两种，固定试卷：试题和试题顺序是一样的，随机试卷：随机试卷，若题库够大，考试时每个学生的试题和试题顺序都会是很大程度不同）

d)填写试卷满分值

e)输入关键字，点击“下一步” f)点击橙色标注的“添加题型”

A.选择题型

B.填写大标题（如：

一、选择题）

C.填写副标题（如：每题2分，共10题）D.排序

E.每题分数（自动批阅客观题时，是按照这个分数来自动算分的）g)为题型选择试题，点击题型后的“选择试题”按钮

A.左侧框里，选择试题所在的专业和课程，并选中

B.页面里会出现相应的试题，在页面上方有一个“已选”框，如果要全选，打勾后，点击后面“加入试卷”；如果不全选，每道试题下面有“加入试卷”，点击即可。最后点击页面下方“结束选题”。

C.如果需要将已经添加到试卷中的试题从试卷中删除，可在“预览试卷”状态下，将试题删除

D.完成后，点击“生成试卷”即可。

4)点击左侧“统一试卷”

这里可以看到自己添加的所有统一试卷，如果试卷需要修改，也是在这里进行操作。3.备课管理

1、点击左侧“备课管理”

任课老师课前需要备课，写教案。1)点击上方橙色按钮“添加教案”

A.填写教案名称 B.选择所属课程 C.点击提交

2)在已经添加好的教案后，点击“在线备课”

A.进来就在“章节信息”这里，填写“课时”“章节名称”“描述”来添加章节 B.左侧选中需要设计的章节，点击上方“教学设计”，i.填写教学目标 ii.教学重点 iii.教学难点 iv.提交

C.左侧选中章节，点击上方“教学过程”，i.填写目录名称 ii.排序号 iii.描述 iv.资源上传

“选择资源”：这里的资源选择的是已经上传到系统的资源，“上传文档资源”：这里的资源是从电脑内上传本地的资源，“选择组图资源”：这里的是上传的电脑本地的图片资源，这里需要点击“开始上传”。

v.点击“提交并继续”，继续增加教学过程的目录 D.左侧选中章节，点击上方“练习及作业”，i.点击上方橙色方框“添加练习及作业” ii.选择学习类型 iii.填写练习标题 iv.选择权重 v.选择完成方式 vi.选择安排方式

“指定试卷”：这里的试卷就是之前已经在系统里组装好的试卷，“从试题库选择试题”：这个就是选择系统试题库里的试题进行组装，点击题型后的加号添加试题。

“在线录入试题”：这个就是和之前录入试题一样的。vii.点击提交

E.左侧选中章节，点击上方“学习知识点”

这里添加的是标准的SCORM课程，用于学生的跟踪学习。i.点击橙色方框“知识点积件” ii.从系统选择已经上传的积件 iii.选中，点击完成选择。F.“其他”，可以添加老师的自定义内容 3)点击上方的绿色框“预览备课”，可以看一下效果 4.课程教学

1、点击“课程教学”>>“教学班管理”

1)点击上方橙色方框“获取教务系统教学班” 2)点击左侧“教学计划”

A.点击上方橙色方框“添加教学计划” B.选择学期、选择计划使用班

C.填写教学计划名称、开始周、结束周 D.选择周模式

E.对应生成课次数和对应课节数 F.点击“生成教学计划”

G.选中“已选”框，点击上方橙色方框“指定教案” H.选中教案，点击“完成选择” I.点击棕色字体“第1周”展开 J.把鼠标放在“第1次课”，选择后面绿色“加号” K.选中该次课的章节教案，点击提交

指定好教学计划，学生端就可以看到老师的教案 3)点击左侧“在线授课”

A.选择授课周次和课次

B.点击后面的章节名称，开始授课 4)点击左侧“课堂练习”

A.如果指定的教案当中有课堂练习，那么这里进来就是有的，如果没有，就点击上面橙色的“安排练习”，安排操作同教案的联系

B.如有教案有，且学生已经完成作业，点击作业后的“批阅”按钮进行批阅。5)“课后作业”同“课堂练习” 6)点击左侧“学习跟踪”，就是跟踪学生的学习时间

7)“学生成绩”查看学生的课后学习、课堂练习等成绩。

三、学生端应用

1.学生课中课后学习

a).学生使用自己的账号登陆系统

b).进入“在线课堂”系统，学生使用“查看教案”在线学习

c).进入对应的章节进行在线学习，在学习过程中可以进入“课堂练习”，学生在线练习答题。

d).课堂练习完毕后，学校可以继续完成教师布置的“课后作业”，通过学生提交的作业了解学生整体的学习情况

篇2：V8-YNedut在线课堂

目前, 关于在线课堂的研究并不多, 对于在线课堂的定义也不统一, 而且随着技术的发展, 在线课堂的含义也随着技术的更新和发展而不断变化。杨向勇认为, “在线课堂提供了一个网络交流平台, 即登陆在线课堂平台的教师可以进入教学演示界面把课堂即时呈现在网上, 家长可以在网上观看到授课教师在媒体计算机上展示的教学内容, 听到教师的讲课和学生的回答, 从而实现在线听课”。[1]宋强和陈向东认为, “在线课堂平台系统可以构建虚拟课堂, 营造师生互动的网络环境, 比传统教室教学更为生动活泼, 为学生提供时间上也更灵活, 没有地域限制, 可以更高效率、更省费用的培训课程, 为用户提供了远程互动式教学、异地学术交流、远程家教辅导、网络家长会、课程答疑等多种应用模式, 从而实现身临其境、直观真实的效果”。[2]

从以上定义可知, 在线课堂必须基于现代信息技术, 就目前安徽省芜湖市繁昌县的在线课堂试点项目来看, 笔者认为百度百科中关于在线课堂的解释更为适合, 即在线课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统, 利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像的通信工具。进行课堂交流的用户可通过系统发表文字、语音会话, 同时观察对方视频图像, 并能将文件、图纸等实物以电子版形式显示在白板上, 参与交流的人员可同时注释白板并共享白板内容, 效果与现场开设的课堂一样。[3]

二、利用在线课堂进行校际协同教育的意义

要想知道校际协同教育的含义, 首先要了解什么是协同教育。李运林教授认为, “三大教育系统中, 某一系统那些独有的要素或信息进入另一系统与另一系统的要素相互联系与作用, 产生协同效应, 影响了该系统的教育功能, 这种现象称为协同教育”。[4]根据这个定义, 李运林教授把协同教育分成三类, 即协同家庭教育、协同学校教育和协同社会教育, 这三种协同教育自身又分别可以分为另外两种协同教育。例如:协同学校教育分为家庭协同学校教育和社会协同学校教育, 其他两种协同教育以此类推。那么, 系统与系统之间可以产生协同教育, 当然, 系统内部各要素之间相互作用也可以产生协同教育, 由此可知, 校际协同教育就是学校与学校之间相互帮助和影响, 进而提高学校的整体发展水平和学生的素质。

以繁昌县在线课堂来说, 具体情况是在县城共建设了10个主讲教室, 在乡镇建设了17个接收教室, 即10个县城主讲教室点带17个农村教学点, 通过在线课堂将县城优秀的教师和教学资源带入到农村学校教学系统中去, 从而促进农村学校教学质量的提高和教育事业的发展。同时, 县城学校的教师会在教学过程中不断改进自己的教学方法和教学模式, 使主讲教师自身也得到不断的提升和进步, 这样也会相应促进县城学校自身的发展。

为了促进城乡教育的均衡发展, 切实解决农村教学点课程开设不全的问题, 安徽省依托宽带网络和视频会议技术, 进行在线课堂试验教学。由城区学校或中心校优秀教师主讲, 将优质音乐、美术等课程实时传输到农村教学点, 并与教学点教师共同辅导学生学习, 这种新型课堂教学方式与一般意义上的远程教育相比, 更具有实时性和交互性。自2014年5月在部分地区的教学点试验后, 受到学生的广泛欢迎。[5]

在线课堂的实施能帮助农村教师改善自己的教学模式和转变教学观念, 能让农村学生得到全面发展, 可以让学生在家门口就能接触到优质的师资力量。这是一种双赢的教学模式, 不仅带动了农村教学的发展, 同时, 也打破了城乡教育资源不均衡的局面, 对帮助农村薄弱学校开齐、开足、开好国家规定的基础课程, 提高农村教学点的教育教学质量, 促进教育均衡发展具有重大意义。

三、利用在线课堂进行教学内容的有效传输

在线课堂是基于视频技术、音频技术和网络传输技术等信息技术, 把“活的”课堂传送到农村教学点去。它是一个实时在线的交流系统, 打破了传统网络课程的空间限制, 方便学生和教师进行网上“面对面”的交流。

在繁昌县在线课堂的农村教学点, 每个教室里都配备了一台42寸彩色电视机和一个摄像头, 这两个设备都安装在黑板上, 教室讲桌上则安装电视机的接受器和一个话筒 (辅助教师使用) , 同时, 在学生的课桌上也有两个话筒 (学生上课时回答问题使用) 。在课堂开始时, 电视机屏幕上有两个画面:一个是充满屏幕的画面, 是通过主讲课堂中电子白板传送过来的画面;另一个是在屏幕右下角的小画面, 是通过主讲课堂中摄像头传送过来的教师的画面。而且主讲课堂中的摄像头可以随着教师转动, 这样就可以保证让教师不离画面。在主讲课堂中, 电子白板中的主讲教师讲课画面可以自动生成一个课件, 下课后主讲教师还可以将电子白板生成的课件发送给辅助教师, 辅助教师可以针对上课时学生不懂之处有针对性地进行辅导。主讲教师可以在主讲课堂和教学点教学画面之间进行切换, 这样就实现了课堂的实时传输, 师生可以“面对面”地交流, 将教学内容有效地传输到农村教学点。

同时, 在繁昌县在线课堂的农村教学点课堂中也有一个教师, 其身份是主讲课堂中主讲教师的辅助教师。在农村教学点的整个教学过程中, 辅助教师的作用是负责维持课堂纪律, 并保持和主讲教师的对话, 为学生提供适当的指导和鼓励。在调研活动的过程中发现辅助教师是必不可少的, 对于维系课堂纪律和保持和主讲教师的交流, 以及保证课堂顺利开展、保证课堂的有效性和教学内容的有效传输等方面都发挥着不可替代的作用。

四、利用在线课堂进行师生的实时互动

互动是在线课堂区别于传统网络课程的最大优势。在线课堂中, 学生和教师虽然时空分离, 但在整个课堂中教师和学生的互动很多, 教师会提问题, 让学生举手回答, 学生也都很积极主动地回答教师的问题, 这样就带动了整个课堂的学习氛围, 激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 有利于提高学生的学习效果。

在繁昌县在线课堂上, 学生的积极性都很高, 主讲教师提问题时, 学生都很积极主动地举手回答, 每当一个学生回答后, 无论对或者不对, 主讲教师都会给予鼓励和称赞, 这无疑提高了学生学习的信心, 并且在整个过程中都贯穿着教师和学生的交流互动。当然, 在传统网络课程中也有互动, 但其互动方式是课下非实时的, 相比之下, 在线课堂的师生之间的“面对面”的实时互动更具有优势。

五、利用在线课堂进行课堂练习的实时点评

在线课堂中, 教师和学生可以“面对面”地进行交流, 教师可以对学生的作品进行实时点评, 让学生及时了解自己的作业情况, 及时找出学习过程中薄弱环节和问题, 以便在课堂上就自己的不足进行巩固和强化, 从而提高学习效果和效率。

在繁昌县在线课堂中, 主讲教师在教学点学生作业完成后, 会让学生把作业举起来, 这样主讲教师就会看到学生完成作业的情况, 同时, 会对两三个完成情况较好的学生的作业进行点评。这样, 就再一次对课堂的教学重点内容进行了强调和总结, 使学生对学习内容再次强化了记忆, 从而提升了学习的有效性, 提高了学生的学习自信心和相应学习能力。

六、反思

通过在对繁昌县的在线课堂调研后, 发现在线课堂虽然有着传统网络课程无法比拟的优点, 但是, 也存在很多问题。

1.技术支持力度不够

在课堂上, 首先由于技术的限制, 主讲教师在让学生回答问题时, 只能看到前排的学生举手, 这就导致整个课堂中只有前排的学生回答问题, 而后排举手的学生积极性就会严重下降, 甚至后排的学生根本就不听课了。这严重影响了教学效果, 所以, 技术上还要继续给予充分的支持, 使主讲教师能看清整个教室学生, 能照顾到课堂中的每个学生。

第二个问题是, 在主讲课堂上, 当主讲教师切换大画面到电子白板时, 教师的脸的画面就会很暗, 相反如果切换到教师画面时, 电子白板画面就会暗下来, 这种不佳的视觉效果是影响学生学习效果的一个重要因素。

第三个问题是, 主讲教师会在学生完成作业期间放一些音乐, 这声音在主讲教室正好, 但是传到教学点这边来, 声音就会特别大。这时辅助教师就会调小音量, 在此期间主讲教师偶尔会提醒学生作业注意事项, 而这时主讲教师声音传过来又太小了, 辅助教师就需要再次将音量调大, 这样就形成了这样一个画面:辅助教师一会去调大音量一会又调小音量。辅助教师在前面走来走去很影响课堂秩序和课堂教学内容的传输, 笔者认为应在音量设置的一致性上做进一步改善和提高。

2.作业评价不全面

繁昌县的在线课堂上, 由于主讲教师不能近距离看到教学点全体学生的作业, 所以, 主讲教师一般只会选择评价一到两个学生的作业。目前, 针对这个问题的解决办法是, 辅助教师课后把学生的作业用相机拍下来, 然后传给主讲教师, 让主讲教师看照片来评价学生的作业。但这种方法存在的问题是, 学生不能及时了解自己的作业情况, 从而无法了解自己学习中存在的问题和不足, 不利于提高学习效果。与此同时, 教师在下一节课根本没有时间回顾上一节课作业的情况, 作业评价问题几乎得不到解决。但作业评价在教学环节中是很重要的一部分, 所以, 在线课堂的作业评价是值得探讨和解决的一个重点问题。

总之, 在线课堂为农村学校的学生提供了一种新的学习方式, 可以将城市中优质的教学资源传送到农村, 打破了城乡教学师资不均衡的局面, 实现了优质资源对农村开放和共享的新模式, 进一步促进了教育公平化, 减少了城乡之间的教育差距, 对加快教育信息化具有重要意义。在线课堂相比网络课程具有多方面的优势, 但这毕竟是一种新兴的学习方式, 在得到大力推广之前, 必然会存在一些问题, 需要进一步的思考和探讨。

参考文献

[1]杨向勇.家长学校新纽带——在线课堂[J].教育战线.

[2]宋强, 陈向东.在线课堂平台系统的设计与实现[J].现代计算机, 2008.

[3]百度百科.在线课堂[OL].http://baike.baidu.com/view/1541403.htm.

[4]李运林.协同教育是未来教育的主流[J].电化教育研究, 2007, (9) :6.