论情感教育在英语教学中的应用

论情感教育在英语教学中的应用（精选8篇）

篇1：论情感教育在英语教学中的应用

论情感教育在英语教学中的应用

随着素质教育的全面实施,情感教育在英语教学中的作用越来越重要.本文通过对情感教育内涵的`分析,阐述了情感教育在英语教学中的作用,并就如何在英语教学中应用情感教育进行了探讨.

作 者：潘红丽 李明虎 作者单位：广西师范大学教育科学学院,广西桂林,541004刊 名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY年，卷(期)：25(3)分类号：H319.3关键词：情感教育 英语教学 应用

篇2：论情感教育在英语教学中的应用

论情感教学在高职数学教育中的应用

情感因素是影响教学质量的`一个重要因素.积极丰富的情感能促进认识及意志过程,使个性品质得到全面发展.在数学教学中,只要我们自始至终坚持以学生为主体,以呈现思维过程为核心,强化反馈,针对实际,讲求实效,重视情感教育,便能更有效地提高数学课的教学质量.

作 者：陈佳媛 作者单位：广州涉外经济职业技术学院,广东,广州,510000刊 名：全国商情・经济理论研究英文刊名：CHINA BUSINESS(JINGJI LILUN YANJIU)年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：情感 情感教学 兴趣 情感体验 效果

篇3：论情感教育在英语教学中的应用

十几年的教学经历, 让我逐步看到:如果没有情感交流, 英语教学会费时费力, 效果差。更多的学生放弃英语的学习。只有把情感教学与英语教学相结合, 才能从真正意义上提高教学质量, 达到事半功倍的效果。以下是我多年以来的几点做法, 与大家一起分享。

一、平等的师生关系下构建情感

陶行知先生说过:“教育是心心相印的双边活动, 唯有从心里发出来, 才能打到心灵的深处。”英语教学是一个语言教学, 更是一个情感交流的过程。它有着一定的特殊性, 要求教师在课堂上尽可能多的熟地运用英语传授知识, 创设情境, 少用母语, 最终达到交际的目的。同时也要求学生花时间去记忆, 如果学生不愿去记忆, 不消化知识, 那么学生在听力, 阅读理解上都会出现问题, 时间一长, 必然会导致丧失学习的信心, 兴趣。这也正是如今在英语教研中一直认为英语学习费时费力, 效果也不佳的一个重要因素。因此, 作为英语教师应更多的将英语教学看成一个情感交流的过程。只有架起一座情感交流的桥梁, 教师才能点燃学生的激情。在10多年的教学中我始终尝试建立起一个平等的对话平台, 在课堂上学生敢于指正我的错误。不高高在上, 基于这平等的师生关系, 学生也乐于表达自己的想法。如每个单元上完main task, 学生愿意分享自己的作文。在speak up中, 学生大胆举手演绎课文上的对话, 并发挥主观能动性, 自编自演类似的对话。学生敢于开口, 不怕犯错。甚至当学生不会读生词, 半中文半英语, 或发音不准时我都很有耐心地纠正, 克服学生的恐惧心理。久而久之, 学生的口语, 写作各方面的能力都得到了锻炼。总之, 运用情感教育构建和谐的师生关系是教育走向成功的金钥匙。它不仅可以帮助学生增强自信也能激发学生的学习兴趣, 达到提高教学质量的最终目的。

二、言传身教, 以情促学

言之有理, 动之以情, 用知识折服人, 更用情感感染人。我始终要求自己做一个严格但又不严肃, 轻松但又不放松的老师, 打造一个师生互动的英语课堂。在课堂上我坚持多提问, 鼓励学生积极回答, 并经常以“excellent, well done, good job, I am proud of you.”来表扬某回答优秀的学生。对于稍逊色的回答, 我常习惯性用鼓励性的言语如“practice makes perfect, I believe you can. You have made great progress, keep trying”不放弃班上英语成绩不好的学生, 对于默写降低要求。如其他学生要求默写10个句子, 我则要求他们默写5个或10个单词。因此他们没有自卑, 反而充满信心地前进。我心中牢记苏霍姆林斯基说过, 让每一个学生在学校里都能抬头走路, 根据学生水平的不同, 设计不同的目标, 采取适当的评价。再如在讲授8A Unit6 Nature Reserve时通过学习了解了保护区变得越来越小, 稀有鸟类变得越来越少时提到主要是因为人类破坏了环境。通过制作PPT和海报等展示现在环境正变得越来越恶劣。因此教育学生从我做起, 下课及时关闭投影仪, 电灯, 少扔一些纸屑, 捡起身边的垃圾。教师以一颗爱心去期指以往, 导之以行, 保持“为有春风巧得力, 枯木也能成绿荫”的心, 学生对教师心服口服的敬仰之心, 那么相信我们的教育一定会更上一个台阶的。

三、挖掘英语课程之美, 激发情感形成

教师往往认为语文等教材中的情感因素丰富, 也注重对它的挖掘。误认为英语教学过程中都是注重认知的发展, 所以某种程度上也导致效果偏低, 学生厌恶英语教学的现象也更为严重。作为语言教师, 必须要让语言学习过程成为学生形成积极情感态度, 主动思考, 大胆实践, 提高跨文化意识, 达到自主学习的目的一个平台。如在9B UNIT2 Nile Armstrong, 该文叙述的十分流畅, 语言缜密, 学完本文, 不仅要看让学生看到文章的语言技巧, 更应看到作者的思想性、文化性。教师更应指导学生学习阿姆斯特朗对飞行事业的热爱, 正是他的不断尝试, 坚持不懈, 永不放弃的精神最终实现了人类的一个巨大的飞跃。此外, 在课堂上让学生了解东西方文化差异, 培养学生对英语的敏感性和情感强度。如受到别人称赞时回答的差异, 称呼, 打招呼, 饮食差异等等, 这不仅使学生心灵受到情感冲击, 同时也有利于学生考试时情景交际题的答题正确率。总之, 尽可能的去挖掘英语课程之美, 让我们的课堂活动更加逼真, 更加有趣味性, 有交际性。

四、课堂上创造实践机会, 培育英语情感

兴趣是最好的老师。作为教师, 我坚持将兴趣存在于教学中, 坚持为学生创设教学情景, 为学生搭建舞台, 把学生带入一个五彩缤纷的世界, 把课堂还给学生, 让学生有的放矢。为了提高学生中考口语听力的成绩, 从初二开始, 坚持执行值日制度, 利用辅导, 语音等课程给予学生短暂的时间介绍, 汇报简短的新闻, 故事, 人物等。学生的真实情感, 表演激情油然而生。在不知不觉中学生掌握了知识, 锻炼了口语, 听力的能力。此外教师要尽可能的创设轻松的学习环境, 让学生与学生之间合作学习, 尝到学习的乐趣, 平时引导学生开展采访、辩论、演讲等活动来体现他们的主体作用。为了激发学生观察、想象、合作互助的欲望, 我尝试开展一些让学生有更多空间表现自我的合作活动。8AUnit7Grammar句子结构, 让学生四人一组自编句子互测, 竞赛, 更好地去体会这些句子的基本结构, 在探究合作中自主学习。时间一长, 这种自主学习的方法, 定会让学生体验成功的快乐, 自信心的增强也一定会促成浓厚的学习兴趣。

五、丰富的课外活动, 进一步促进情感教育

课外活动是英语教学中不可忽视的一部分, 是课堂教学的补充和帮助形式。如教师在教材中充分挖掘教材的活动因素, 有目的、有针对性组织丰富的教学活动就一定能够调动学生的积极性, 提高他们的综合素质, 让学生的英语能力在实践中得到进一步的提高。英语课外活动形式丰富多彩, 教师可根据实际情况进行挑选, 如初一学生时间相对充裕, 可利用活动课时间让学生排练简单的英语短剧, 学生模拟现实, 有了语言练习的空间, 教师可根据实际情况把全班分成四人或六人一组, 共同编剧, 排练, 准备道具, 教师予以指导。能力稍差一点的小组可把课文上的内容演绎出来, 如演绎万圣节的游戏, 演绎火灾时的情形等, 能力较强的可自编短剧。最终教师进行打分, 评出优胜组。精心设计黑板报, 尝试腾出一块英语天地的空间, 学生纪录各国文化差异的中外节日, 风俗习惯, 职业等等, 培养学生高尚的情感, 以多样化的形式进一步增强对英语学习的兴趣。相信在这样的课外活动内容的相互传递中, 师生的情感得到了交流, 也一定会提高英语学习的效益。

篇4：论情感教育在英语教学中的应用

【关键词】情感教育 英语教学 学习兴趣

情感态度是指学习者对英语学习和使用所持有的一种态度，是影响学生学习和发展的重要因素。它切合以人为本的思想，常言道：感人心者，莫先乎情。情感正以一种弥散的方式，在教育过程中发挥着一定的导向和动力功能。它是现代素质教育中不可忽视的重要方面，能促进学生个性的发展，极大地开发每一个学生的潜能，树立自信心，积极的情感不仅能使学生在英语课堂上容易地掌握语言知识，技能，提高学习效率，更能培养学生的创新能力。最终能够师生共同参与和谐发展。

十几年的教学经历，让我逐步看到：如果没有情感交流，英语教学会费时费力，效果差。更多的学生放弃英语的学习。只有把情感教学与英语教学相结合，才能从真正意义上提高教学质量，达到事半功倍的效果。以下是我多年以来的几点做法，与大家一起分享。

一、平等的师生关系下构建情感

陶行知先生说过：“教育是心心相印的双边活动，唯有从心里发出来，才能打到心灵的深处。”英语教学是一个语言教学，更是一个情感交流的过程。它有着一定的特殊性，要求教师在课堂上尽可能多的熟地运用英语传授知识，创设情境，少用母语，最终达到交际的目的。同时也要求学生花时间去记忆，如果学生不愿去记忆，不消化知识，那么学生在听力，阅读理解上都会出现问题，时间一长，必然会导致丧失学习的信心，兴趣。这也正是如今在英语教研中一直认为英语学习费时费力，效果也不佳的一个重要因素。因此，作为英语教师应更多的将英语教学看成一个情感交流的过程。只有架起一座情感交流的桥梁，教师才能点燃学生的激情。在10多年的教学中我始终尝试建立起一个平等的对话平台，在课堂上学生敢于指正我的错误。不高高在上，基于这平等的师生关系，学生也乐于表达自己的想法。如每个单元上完main task，学生愿意分享自己的作文。在speak up中，学生大胆举手演绎课文上的对话，并发挥主观能动性，自编自演类似的对话。学生敢于开口，不怕犯错。甚至当学生不会读生词，半中文半英语，或发音不准时我都很有耐心地纠正，克服学生的恐惧心理。久而久之，学生的口语，写作各方面的能力都得到了锻炼。总之，运用情感教育构建和谐的师生关系是教育走向成功的金钥匙。它不仅可以帮助学生增强自信也能激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量的最终目的。

二、言传身教，以情促学

言之有理，动之以情，用知识折服人，更用情感感染人。我始终要求自己做一个严格但又不严肃，轻松但又不放松的老师，打造一个师生互动的英语课堂。在课堂上我坚持多提问，鼓励学生积极回答，并经常以“excellent，well done，good job，I am proud of you.”来表扬某回答优秀的学生。对于稍逊色的回答，我常习惯性用鼓励性的言语如“practice makes perfect，I believe you can. You have made great progress，keep trying”不放弃班上英语成绩不好的学生，对于默写降低要求。如其他学生要求默写10个句子，我则要求他们默写5个或10个单词。因此他们没有自卑，反而充满信心地前进。我心中牢记苏霍姆林斯基说过，让每一个学生在学校里都能抬头走路，根据学生水平的不同，设计不同的目标，采取适当的评价。再如在讲授8A Unit6 Nature Reserve时通过学习了解了保护区变得越来越小，稀有鸟类变得越来越少时提到主要是因为人类破坏了环境。通过制作PPT和海报等展示现在环境正变得越来越恶劣。因此教育学生从我做起，下课及时关闭投影仪，电灯，少扔一些纸屑，捡起身边的垃圾。教师以一颗爱心去期指以往，导之以行，保持“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”的心，学生对教师心服口服的敬仰之心，那么相信我们的教育一定会更上一个台阶的。

三、挖掘英语课程之美，激发情感形成

教师往往认为语文等教材中的情感因素丰富，也注重对它的挖掘。误认为英语教学过程中都是注重认知的发展，所以某种程度上也导致效果偏低，学生厌恶英语教学的现象也更为严重。作为语言教师，必须要让语言学习过程成为学生形成积极情感态度，主动思考，大胆实践，提高跨文化意识，达到自主学习的目的一个平台。如在9B UNIT2 Nile Armstrong，该文叙述的十分流畅，语言缜密，学完本文，不仅要看让学生看到文章的语言技巧，更应看到作者的思想性、文化性。教师更应指导学生学习阿姆斯特朗对飞行事业的热爱，正是他的不断尝试，坚持不懈，永不放弃的精神最终实现了人类的一个巨大的飞跃。此外，在课堂上让学生了解东西方文化差异，培养学生对英语的敏感性和情感强度。如受到别人称赞时回答的差异，称呼，打招呼，饮食差异等等，这不仅使学生心灵受到情感冲击，同时也有利于学生考试时情景交际题的答题正确率。总之，尽可能的去挖掘英语课程之美，让我们的课堂活动更加逼真，更加有趣味性，有交际性。

四、课堂上创造实践机会，培育英语情感

兴趣是最好的老师。作为教师，我坚持将兴趣存在于教学中，坚持为学生创设教学情景，为学生搭建舞台，把学生带入一个五彩缤纷的世界，把课堂还给学生，让学生有的放矢。为了提高学生中考口语听力的成绩，从初二开始，坚持执行值日制度，利用辅导，语音等课程给予学生短暂的时间介绍，汇报简短的新闻，故事，人物等。学生的真实情感，表演激情油然而生。在不知不觉中学生掌握了知识，锻炼了口语，听力的能力。此外教师要尽可能的创设轻松的学习环境，让学生与学生之间合作学习，尝到学习的乐趣，平时引导学生开展采访、辩论、演讲等活动来体现他们的主体作用。为了激发学生观察、想象、合作互助的欲望，我尝试开展一些让学生有更多空间表现自我的合作活动。8AUnit7 Grammar 句子结构，让学生四人一组自编句子互测，竞赛，更好地去体会这些句子的基本结构，在探究合作中自主学习。时间一长，这种自主学习的方法，定会让学生体验成功的快乐，自信心的增强也一定会促成浓厚的学习兴趣。

五、丰富的课外活动，进一步促进情感教育

课外活动是英语教学中不可忽视的一部分，是课堂教学的补充和帮助形式。如教师在教材中充分挖掘教材的活动因素，有目的、有针对性组织丰富的教学活动就一定能够调动学生的积极性，提高他们的综合素质，让学生的英语能力在实践中得到进一步的提高。英语课外活动形式丰富多彩，教师可根据实际情况进行挑选，如初一学生时间相对充裕，可利用活动课时间让学生排练简单的英语短剧，学生模拟现实，有了语言练习的空间，教师可根据实际情况把全班分成四人或六人一组，共同编剧，排练，准备道具，教师予以指导。能力稍差一点的小组可把课文上的内容演绎出来，如演绎万圣节的游戏，演绎火灾时的情形等，能力较强的可自编短剧。最终教师进行打分，评出优胜组。精心设计黑板报，尝试腾出一块英语天地的空间，学生纪录各国文化差异的中外节日，风俗习惯，职业等等，培养学生高尚的情感，以多样化的形式进一步增强对英语学习的兴趣。相信在这样的课外活动内容的相互传递中，师生的情感得到了交流，也一定会提高英语学习的效益。

篇5：论情感教育在英语教学中的应用

摘 要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达，与人交往合作，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

本文主要论述在思想品德教育中渗透情感教育的积极作用以及探讨如何在该教学中渗透情感教育。

关键词：情感；情感教育；初中思想品德

初中思想品德课是集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的课程，其核心在于有机整合心理健康，伦理道德、法律和情感的相关知识和技能，以培养现代公民应具有的心理素质、法律责任、人文与道德素质、社会责任和社会实践的能力。

一、情感教育在思想品德教学中的积极作用

思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，会起到良好的效果。

1.有利于领悟思想品德课精神实质，激活学习的内在动力

思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。在日常教学中如果教师能够让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。

2.有利于激发学生学习思想品德课的兴趣，促进了学生潜能的开发

在思想品德课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感。我们在课堂教学中采用多种方法将鲜活的社会生活引入课堂，注重课内外相结合，同时在适当的时候走出课堂，鼓励学生在实践中积极探究和体验，学生在课堂中充分发挥自己的才能，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。

3.促进学生良好品德的养成，有利于培养学生正确的世界观，增强爱国激情

情感是影响青少年学生立场和世界观的重要因素。教师要通过教学不断塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须通过自己的爱憎情感去感染学生的情感，利用情感帮助他们树立正确的人生观、价值观和科学的世界观。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”所以，我们必须以情感架设心灵之桥，将情感教育渗透到思想品德课教学中。

二、思想品德课中如何进行情感教育

在情感教育上，我们应从培养一个合格的普通人做起，向培养一个优秀的人努力，这是符合孩子们身心发展规律的。不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。因此，教师应注意从点滴做起，在细小之处关爱孩子们，这才是为孩子情感的成熟打下坚实的基础。具体可以从以下几个方面进行尝试：

1.创设民主气氛，构建师生和谐关系

心理学家康姆斯和斯耐格对学校学生如何促进学习提了三条建议：第一条提的就是“给学生必须提供一种民主的课堂气氛。”为此，教师对学生要充满爱心，做到耐心启发，循循善诱。只有学生从心理上接受了教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。在课堂教学中，要不断表扬和鼓励，对学生的点滴进步给予满腔热情的肯定和评价。

2.创设情境，寓教于乐，积极互动，以境育情

情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感。我尝试着在各种课型中恰当地加入了辩论会、嘉宾访谈、小品表演、小合唱等形式。初一上学期布置了一个实践活动，给自己的父母洗一次脚。看了孩子们写的洗脚感想：“母亲的脚长得很难看，也很粗糙，像鱼鳞一样。一开始我有点不好意思，洗着洗着我的眼泪就不争气地落下来。母亲一直没说话，我一直低着头慢慢地给母亲洗脚。心里挺难受的。”我知道我的目的达到了；初二上册讲到“孝敬父母是中华民族的传统美德”那一节时，课文中提到了《游子吟》那首诗，我特意安排同学们一起来朗读它，从学生们低沉的嗓音中我知道孩子们在想什么；在讲“诚实守信”这一框时，我给学生们讲了南京冠生园用过期的原料做月饼坑害消费者被曝光而破产的教训，然后又讲到了我们学校举行的“诚信月”活动。我问孩子们，怎样才能成为一个讲诚信的人？课堂顿时“活”了起来，学生们争先恐后地发言谈想法，表决心。师生之间的感情沟通好了，自己也就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的顺利进行。

3.理论联系实际，重视课堂内外的实践活动

理论联系实际是思想政治课的生命和灵魂。这就要求教师在教学中，首先引导学生了解自己身边的人和事，初步学会应用知识去分析问题，解决问题。比如：搜集学校周围环境污染的资料，应用教材中知识去分析其危害，寻找解决办法。既能调动学生的积极性，学生运用知识的能力，分析问题、解决问题的能力自然也会有所提高。其次，要引导学生通过新闻媒体了解国家大事，关注祖国的建设和发展，关注世界风云变幻。有很多同学都反映在注重了理论联系实际以后，既体会到了思想品德课的乐趣，也改变了以前对思想品德课的轻视态度。

4.坚持正面教育，在“育人”上下功夫

教书一定要与育人相结合。一个赞许的微笑，一个鼓励的眼神、都会让他们感觉到老师的爱，从而激发他们学习的积极性。思想品德课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠思想品德课就能解决的。如，在学习“我与祖国共命运”时，例举了学生看过的影片《亮剑》、《铁道游击队》等片中一些人物、情节，以及现实生活中“抗击非典”、“抗洪抢险”活动中涌现出先进人物、事迹，在平凡的岗位上做出了不平凡成绩的好工人徐虎等等。告诉学生这样一个道理 ：爱国不是抽象的概念，而是实实在在的行动，就体现在我们的日常生活中。在学习“描绘自强人生”那一框，学生们举了匡衡、桑兰的事例，我从“愚公移山”讲到“虎门硝烟”。今天的中国走向富强更需要青年一代的“顽强拼搏”。我能感觉到这些话在孩子们的心里掀起了波澜，从他们的眼中我看到了希望。

总之，心灵的桥梁需要用情感去架设，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。让我们用智慧和激情打造崭新的思品课堂，与学生共同成长！

参考文献：

篇6：论情感教育在英语教学中的应用

试论情感教育在钢琴教学中的重要性

作者：郝爽

来源：《神州·中旬刊》2013年第01期

摘要：在整个钢琴教学活动之中，教师要懂得利用情感教学意识来完成对学生的情感塑造，使他们通过钢琴教学能够形成积极而且丰富的情感，并拥有独立且向上乐观的人格，为他们以后的生活工作奠定坚实的情感基础。

关键词：情感教育 钢琴教学 重要性 独立人格

1.绪言

钢琴演奏是一种极富感染力的乐器表演形式，在演奏过程中所呈现出来的忘我、想象以及思考的范围是不受任何约束的，它是一种不可捉摸的艺术形式，并可以保持在较长的时间段内维持一种很强的情感作用。从根本上来讲，钢琴演奏是来源于生活的，也是人的内心情感能够在其中得以充分表现的一种艺术形式。钢琴演奏也是一种综合性很强的艺术，它所包含的内容姿态万千，是其他所有艺术类型都无法复制和替代的。钢琴演奏可以表现出非常丰富的情绪，而我们人类本身就是一种情感活动非常丰富的动物，两者不谋而合。在当下的钢琴教学中，引入情感教育的方法，可以使学生获得更深入、更广泛的情感与艺术的双重熏陶，使它们成为一个情感积极丰富、具有独立人格魅力的人。从这个角度来讲，我们在当下谈论情感教育在钢琴教学中的重要性，是具有重要现实意义的。

2.钢琴教学过程中的情感因素

2.1教师情感因素对于学生的影响

在钢琴教育过程中，教师的情感因素对于学生有重要的影响，譬如说如果教师与学生之间的关系不够融洽，学生厌恶甚至是憎恨教师，那么对于教师所讲的钢琴课，他肯定是没有学习热情的，对于教师所布置下来的学习任务，学生也肯定会敷衍了事，甚至置之不理，长时间下去，学生对于钢琴的消极情绪就会越积越浓，相反，如果教师能够将自己的全部身心都倾注在学生身上，能够对每一位学生一视同仁，关心和爱护每一位学生，用自己的满腔热情去面对学生，学生也会充分的感受到这种积极的情绪，这肯定是一种非常有效的情感教育方式。除此之外，教师在授课的过程中，绝对不能吧自己的不良情绪带入到课堂的教学活动之中，而应该时时刻刻都保持一种积极向上的生活态度，也只有这样，才能传达更多的正能量给学生，从而辅助他们学好钢琴课。所以，钢琴教师不仅仅要拥有过硬的教学技能，还必须要保持一种昂扬向上的人生态度，用这种情绪上的积极力量去影响学生，促使他们对钢琴课感兴趣。

2.2 钢琴作品中的情感因素对于钢琴教育的有利影响

在钢琴教学活动之中，我们必须要选择一些和学生的认知理解水平相一致的钢琴曲目，万万不可为了追求所谓的高而深，而是学生陷入了不知所以的情绪之中，学生会在这个过程中产生畏难情绪，这种情绪的产生，对于学好钢琴课，有着极其不利的阻碍作用。教师在选择教材的过程中，需要特别注意曲目的系统性以及有机性，从而最大化的保证情感与审美的统一。在钢琴曲目之中，有很多作品情景交融，极富诗意，它们都无一例外的蕴含着浓郁的感情，也同样因此而具备了非常强烈的艺术感染力。这些经典的曲目不仅仅可以帮助学生形成积极向上的情感，也会帮助他们通过欣赏音乐而获得人格的完善。

3.钢琴教育中必须要遵循的情感教育原则

3.1形象性原则

众所周知的是，音乐艺术是一种极富形象的表演艺术，而音乐什么也正是借助于这些具体的形象来诱导和感染学生，使他们身临其境的去感受和理解，所以，在钢琴情感教学过程中，尤其是涉及到一些非常枯燥的理论教学，教师必须要想办法将各种理论知识转化为生动有趣的具体形象，来吸引学生的关注，也只有这样，才会点燃学生学习的情感火花，从而激励他们更好的感受和享受钢琴艺术所呈现出来的独特美感。

3.2欣赏性原则

音乐教学与对音乐的欣赏是分不开的，作为钢琴教育过程中，更是如此。所以教师在钢琴情感教学过程中，应该通过有效的欣赏来激发学生的学习兴趣，使他们能够充分的体验到钢琴作品的钢琴基调。钢琴教学中，教师要通过多种形式引导学生带着情绪去认真的感受和理解音乐作品，能够全身心地投入到作品中去，从而获得更加充分的情感感悟。

3.3 愉悦性原则

音乐教学，特别是情感教学的愉悦性是审美教学过程中所产生的情感体验。如果学生在学习的过程中能够保持一种愉悦的心态，就会将原本较为枯燥的学习过程变成是一种乐趣，而钢琴教学也非常完美的提供了这样的一个机制。钢琴教学完全可以利用自身的演奏特点来实现教学方法的趣味性和游戏化，可以给学生带来非常多的欢乐，最主要的是，是他们对钢琴学习感兴趣，从而积极主动的投入到学习的过程中去。

4.结语

在具体的钢琴课情感教育过程中，教师需要改变以往的教学方式，创新教学内容，并采取积极的教学方法开展丰富的情感教学，促进学生情感的有效表达，在这个过程中，教师自己要形成一种完善且独立的情感教育意识，在整个教学活动之中，利用情感教学意识来完成对学生的情感塑造，使他们通过钢琴教学能够形成积极而且丰富的情感，并拥有独立且向上乐观的人格，为他们以后的生活工作奠定坚实的情感基础。

参考文献：

[1]赵飒爽.论钢琴教学中的情感教育[J].东北师范大学学报，2009，（6）

[2]吴磊，黄钟.试论情感在钢琴教学中的功能[J].武汉音乐学院学报，2011，（3）

[3]周险峰.达尔克罗兹音乐教学方法在少儿钢琴教学中的运用[J].华中师范大学学报，2010，（7）

篇7：情感教育原则在数学教学中的应用

点击数：1214 次 录入时间：2011/9/14 10:53:00 编辑：zhangwei19910302 一情感教育的意义及其在数学教学中的地位和作用

情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种心理体验，它对学习活动具有定向、启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。由于所有非智力因素都伴随着情感因素，因而情感是非智力因素的核心。现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生之间知识输出──输入的认识过程，而且也是师生间情感交流过程。中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，给实施素质教育设置了许多障碍，造成了不良的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违──成绩不尽人意；真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了数学知识以后无处可用，无处能用„。这些现象令人担忧和深思．调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。因此，在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。现结合笔者几年来的实践探索，谈谈在数学教学中，情感教育的四条基本原则的应用。

二情感教育原则在数学教学中的应用

⒈激发性原则的应用

利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣,通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要,产生相应情感。

⑴创设问题情境，激发学习动机。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时提

出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。

⑵挖掘知识魅力，引发学习兴趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如讲《等比级数求和》时，给学生讲故事：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格都摆完就行了。国王说，你的要求太低了。同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这时老师在黑板上写出1+2+22+23+„＋263＝***709551615粒≈5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。老师告诉学生这就是今天我们要学习的《等比级数求和》。学生的好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。

⑶组织开展丰富多彩的活动课,把课内外、校内外的教育教学活动有机结合起来,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长,陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为三个小组:①兴趣小组:以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动(多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等)和学习方法介绍等;②竞赛小组:为参加各级数学竞赛而设,以培养数学尖子为目标,内容有专题讲座、模拟竞赛;③补课小组:专为后进生补缺补漏而设,以转化差生为目的,内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。

⒉鼓励性原则的应用

在教学过程中，把学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感給予肯定和鼓励，使它转变为稳定的持久的积极情感，进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。教师要善于为学生创设成功情境，让学生成功地学习，成功地对各种疑难的解决，从而使他们的好奇心和学习愿望获得满足，并体验到认识活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化。

⑴让学生充分参与教学活动,多给学生提供亲身经历成功的机会。学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心。

⑵及时表扬与鼓励。学生参与行为始发于“爱的需要”，满足后又追求“尊重的需要”，表现为试探性转入主动性，希望有成就，能胜任，获得赞识与高度评价。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉”。因此，教师要扣紧“最近发展区”来创设问题情境，并提供丰富直观教材，以保证学生获得成功。要因材施教，对基础不同的学生提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味，或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到，为学生设置成功阶梯，当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行免励，注意从失败中挖掘部分成功，以保证学生的自尊心，并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要，学生若能经常受到这种成功的激励，就会使他们深信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。

⒊渗透性原则的应用

情感教育不能靠硬性灌输，尤其是推理性强、抽象的数学科更不能强加于人，只能以知载情，以情促知。数学科蕴含着非常丰富的情感教育素材，应不失时机地渗透在课内外数学教学活动中。

⑴用辩证唯物主义观点阐述教学内容。在教学中加强理论联系实际，使学生逐步树立数学来源于实践，又反过来作用于实践的唯物主义观点；通过分析教学内容中的一系列辩证关

系（如相交弦定理、切割线定理及推论），使学生认识到事物发展的矛盾统一规律、运动变化规律，认识到客观事物是相互联系、相互制约的,从而形成科学的世界观。

⑵结合教学内容，利用多种渠道向学生介绍我国数学家的伟大成就、古今数学家献身科学的优秀事迹，叙述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐，给学生予深刻启迪，留下终身难忘的印象，甚至由此产生锲而不舍的追求勇气。如学习“勾股定理”时，可用多媒体给学生介绍有关的典故：当今世界许多科学家正在试探寻找“外星人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图案等。我国著名数学家华罗庚曾建议发射一种“勾股定理”的图案（像教科书封面上的图案），若宇宙人是“文明人”，则一定会认识这种语言的；讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第12任总统加菲尔德也提出一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书。通过介绍，大大地激发学生学习数学的热情。

⑶结合教学内容想方设法、不失时机地向学生展示数学蕴涵的内在美（不变美、对称美、相似美、类比美、简结美、和谐美、创造美、严谨美等），学生通过鉴赏，无不感到激动，产生热爱数学的情感。⑷揭示数学知识的广泛应用，使学生认识到数学的地位和作用，激发学习数学的热情(如农药的配制、利息的计算、测量物体的高或两地之间的距离、计算拱桥所在圆的半径，用三角函数的知识解决如何尽快追捕走私船、用二次函数的知识解决炮弹能否击中目标等问题)。在整个教学过程中都要不断、反复地用生动的事例来阐述数学的重要性，让学生具体看数学与他们日常生活、将来工作和学习有密切关系，并及时地把所学知识应用到实际生活中去，使之明确学习的目的，产生持久的浓厚兴趣。

⒋感化性原则的应用

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。⑴在教学过程中要以饱满的情怀、真挚的爱抚去对待学生，使之产生情感共鸣，产生积极主动地投入到学习活动中的效应。⑵师要具备丰富的知识、娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质和高水平的讲授。要有崇高的职业理想，强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。⑶对学生要怀有一种真挚的爱，这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝聚而成的一种教育情操，具有强烈的感化、引动、调节和激励的功能，它是建立良好师生关系的重要前提，教师人格的影响是教师人情美和人性美对学生心灵的感召、感动和感化，是潜移默化之中对学生情操的陶冶。教师只有德才兼备，以人教人，集朋友、导师、楷模于一身，才能以良好的精神风貌在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种

“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

三情感教育的效果

⒈促进学生整体素质的提高和个性品质的全面发展，教学质量名列省市前茅。由于情感教育的实施，为学生的全面发展创造了良好的心理环境，使学生的智力因素和非智力因素得到了协调发展，整体素质得到提高，个性品质得到充分发展，从而大面积提高教学质量。十几年来，我担任的试验班不但数学科成绩名列县市前茅，高分率基本达80%以上（最高达标100%），及格率基本达100%，而且其他学科成绩也都超过对照班。试验班学生参加数学竞赛共150多人次获县级以上奖励，3次分获泉州市团体总分第1名、第4名、第5名,其中全国一等奖6人，全国二等奖25人，吴伟平、康亚强两同学均以泉州市第1名、福建省第1名和第3名的优异成绩，荣获“福建省池伯鼎数学奖学金”。有18个同学撰写的“小论文”获全国一、二等奖和县一、二、三等奖。

⒉转化了“差生”，育人效果显著。记得我教过的一个“差班”，由于基础很差，学生大多数对学习没有信心。尽管这是一个“差班”，但我毫无气馁，坚信“只有不会教的老师，没有不会教的学生”的至理，充分发挥情感教育的巨大作用，以心换心，以爱换爱，跟学生打成一片，学在一起，一点一滴地耐心辅导，当学生解题出错时，我总是和蔼地说：“我知道你会做的，请你再做一遍好吗？你肯定能行！”并给予启发和指点，及时表扬与鼓励。老师的微笑，驱散了学生心头的阴影，鼓起了学生走向成功、不怕困难的信心，使他们消除自卑感，启动内在力，很快就扭转该班局面。至期末县统考，该班平均达78分，优秀率达56%，及格率达90%，名列全县前茅，可与快班相比媄。

热爱一个学生，就等于塑造一个学生。曾有康燕英同学因学习成绩差，家庭贫困，父母不让她继续上学了，我知道后马上到她家理了解情况，做家长的思想工作，并答应给她辅导。经多次动员，她返校了，学校安排她留级插在我班，在我的精心辅导下，进步惊人，数学成绩从40分上升到100分(满分)，一年后参加数学竞赛获市二等奖(全市第11名)，并以优异成绩考上中师，如今她已成为一个优秀教师；学生康丽玉，父亲患重病长期不能参加劳动，家庭生计难持，就要辍学，我就供她饭食，资助她学费。她非常感激，把教师对她的爱转化为学习的强大动力，刻苦钻研，成绩非常优秀，读初二年时就超前参加初三年数学竞赛并获全县第一名。

⒊教师教得轻松，学生学得愉快，课堂焕发生命活力。数学教学成了师生追求幸福的“天

堂”。学生学习培养了“三不”精神：敢于向教师说“不”、敢于向课本说“不”，敢于向资料说“不”。学生在上课时可以自由讨论和发言，有什么想法都可以提出来，老师从不批评，课堂气氛宽松。火热的思考,活跃的思维,常常喷射出创新的智慧火花!课堂真正焕发生命活力。学生常在笑声中学到许多知识，懂得许多做人的道理。这正像前苏联教育学家阿莫纳什维利所说:“儿童单靠动脑,只能理解和领悟知识;如果加上动手,他就会明白知识的实际意义;如果再加上心灵的力量,那么知识的所有大门都将在他面前敞开,知识将成为他改造事物和进行创造的工具.”

⒋学生对数学的深厚感情呈现可持续性。实验班学生升入高中后，数学学习仍十分兴趣，成绩非常优秀；许多学生高中毕业后纷纷报考数学专业(单97届就有3位同学报考重点大学数学专业)；在中小学工作的大多是数学教师。这正是数学情感教育的显著成效!

篇8：论情感教育在英语教学中的应用

情感教学是提高教学质量的有效手段之一。情感教学就是指教学在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 巧妙利用好情感的独特功能, 使学生在学中求乐、学中求趣, 激发学生积极主动地参与教学活动, 并能引起师生间的思维共鸣, 使教学能起到事半功倍的效果。

一、情感是学生学好数学知识的重要因素

皮亚杰说:“没有一个行为模式 (即使是理智的) 不含有情感因素作为动机。”情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物, 就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验, 反之, 使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程, 使个性品质得到全面发展。

我国古代大教育家孔子也认为, “知之者, 不如好之者, 好之者不如乐之者”。在教学过程中, 学生作为学习的主体, 其情感直接影响学习的效果与质量。富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验, 使课堂上出现相应的心理气氛, 形成协调和谐的教学环境, 从而激发出学生的求知欲, 使他们更好地感受和理解教材内容。这正是我们提倡情感教学的最基本的原因。

二、消极学科情感的成因

事实上, 数学教育和学习过程中, 很多的学生都体会不到积极的情感体验, 甚至相当一部分都体会到消极的情感体验, 有些学生已经到了厌学、怕学的地步。是什么原因导致了这样的结果呢?我们归纳如下:

1.教师的消极情感对学生的影响

课堂教学中, 不少老师认为讲授的是科学知识, 只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了, 致使在课堂教学中表情麻木冷漠, 讲授平淡无奇, 课堂气氛压抑、沉闷;学生则易不专心听讲, 不愿回答老师的问题, 对老师布置的任务敷衍了事, 久而久之则形成对数学学科的消极情感。

2.学生缺乏成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味, 而不喜欢医院里的药味”这一现象做过细致的研究。结果是;鞭炮多出现在喜庆日子里, 给人们带来的是愉悦的情感体验, 而医院则往往带给人们不愉快的体验, 这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中阐述, 人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验, 对学生学习产生不同的影响。

数学是一门基础的学科, 其概念严谨、推理周密, 这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力;学科对学生的知识和能力的要求与他们已有知识和能力之间存在一定差距。高职院校学生大部分数学理论基础较为薄弱, 从中小学开始, 一些学生不能掌握老师所讲知识, 表现为:作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩;从而使他们产生自卑感, 更增加了学生的失败的情感体验, 其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等情感。一些学生产生“反正学不会, 干脆不学了”这种自暴自弃的想法。加之很多学生在没有进入大学之前就听说高等数学比初等数学更加复杂和深奥, 于是这种放弃想法到了大学时候就更甚之。接触到很多的学生, 他们跟我探讨的第一个问题是:“老师, 从中学开始, 我的数学就很差的, 我还可以学高等数学吗?”

3.师生关系的影响

教师和学生构成了数学教学两个重要的方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好, 古人云:“亲其师, 才能信其道”。我们常常会听学生们讲到“某某老师我很喜欢, 上他的课很有意思, 所以我学的特别好。”一名优秀的教师的言行举止、教态教法往往都会给他的学生留下非常深刻的痕迹, 他 (她) 的形象不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质, 而且还会促成学生学业上的造就。反之, 如果学生对教师的政治业务素质不满意, 或受到教师的漠不关心、过多的指责等, 都可能使学生的学习情绪变坏, 从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感, 继而教师一上课心里就烦, 对教师所讲知识也烦, 甚至跟教师产生对抗, 你让这样做我偏那样做, 学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程受到滞阻。

三、如何培养学生积极的学科情感

爱因斯坦认为:“对于一切来说, 只有热爱才是最好的老师。”兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习, 不以学习为负担, 以学习为享受, 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。如何培养学生积极的学科情感是我们重点要解决的问题:

1.从教师自身修养做起

在培养学生积极的情感中教师扮演重要角色, 教师是开展情感教学问题的基础。那么, 怎样才能成为一名学生喜欢的教师呢?《你喜欢什么样的教师?》这是我自己做过的一个调查问卷, 针对全校7000名的学生。得出的结果主要可以归纳为以下:扎实的学科知识, 渊博广泛的知识面, 幽默风趣, 民主公平, 和蔼友善, 耐心, 关心。基于此, 我们要求教师要具备如下能力:

(1) 教师要热爱本职工作

赞可夫所说;“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取”。

“言为心声, 情动于意而形于色”, 如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度, 并在教学中让学生感受到这种态度, 当学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待时, 他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”, 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科, 从而愉快接受教师的教诲, 并努力将教诲转化为行动, 实现教师的期望。

(2) 教师要努力提高工作能力和业务水平

作为一名教师, 上课能力是最关键的基本功, 把握好课堂, 就把握了成功的一半!首先, 时刻以学生为教学中心;无论在备课上还是课堂上都要以学生为主体, 备课时, 站在学生的角度考虑问题, 多问自己一些问题, 诸如:假如我是学生的话, 这样解释我能不能明白?不明白的话, 可能在什么地方不明白?以这些问题为基础, 有的放矢的来安排教学内容和教学方式, 会取得更好的教学效果。其次, 在课堂上, 教师要思路清晰, 深入浅出, 学生易学易记, 针对性强。课堂上以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言, 点燃学生兴趣的火花, 激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣。同时, 引导、激励学生积极思维, 及时给予肯定性评价。

(3) 教师要善于建立良好的师生情感

积极的师生关系促进教育教学活动的开展。我们的学生通常会“爱屋及乌”, “亲其师而信其道”。首先, 教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、育情, “情之感人往往超过理之化人”。其次, 要建立民主和谐的师生关系。对学生不指责、不呵斥、不急躁, 多给予热情鼓励和引导。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望, 教师应该尊重学生在教学中的主体地位, 积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。最后, 教师要注意自我的思想品质修养, 并身体力行, 为学生作出良好的表率;教学中善与人处, 与人为善, 态度和蔼而严肃, 这样才会让学生心悦诚服地接受教育。

(4) 教师要不断提高自身的文化修养

教师要努力让自己成为本学科的“权威”;成为一名博学的教育工作者;首先, 教师要求有扎实的学科知识, 清晰的学科知识脉络, 有驾驭教材的能力。其次, 教师要不断的学习, 通过广泛阅读各类书籍等方法, 拓宽自己的知识面, 无论是本学科还是交叉学科, 无论时事、政治、经济, 哪样都应该有所涉猎。事实上, 在课堂上讲解与知识相关的课外知识是最受学生欢迎的, 你会看到学生的眼睛里面闪耀着兴奋的光芒。数学课堂不应当只局限于书本的科学知识, 而应该多多的与生活, 经济等等的各方面联系起来, 比如, 介绍矩阵知识我们可以讲到中国的《易经》, 讲到河图洛书, 讲到八卦, 讲到二进制……介绍线性回归分析知识, 我们可以拿来当前最热门的经济热点进行分析, 比如国际石油的价格和我国GDP的关系, 比如广州各个客运站春运人流量与运输配置的关系……

2.从培养学生学习兴趣入手

(1) 让学生体验成功

高职院校的学生在中学时并非成绩优秀生, 他们接受到的表扬和肯定相对较少, 得到成功的体验少, 事实上他们更渴望得到肯定和表扬。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出:“对教师来讲, 表扬是最易使用和最自然的, 有效的形成动机的方法, 最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。过多的批评会使学生产生厌学心理, 挫伤学习的自信心。学生经努力成绩仍不好, 此时须得到老师理解, 不能乱加指责, 而要给鼓励, 关心, 帮助, 这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。特别是大多数同学或老师认为差的学生更加应该给于热情鼓励, 给以及时肯定表扬, 换取了学生心理上亲近, 感情上融洽;任何对学生的讽刺, 挖苦, 歧视, 冷落, 都会挫伤他们自尊心, 窒息刚燃起的求知之火, 直至产生逆反心理与教师对立。

(2) 设计合理的教学方案, 改进教学方法

首先, 教师要根据学生心理特点设计教学方案, 让学生享受成功喜悦。学生的抽象思维有局限的, 若设计教学方案超越了学生的思维能力, 会使学生对自己以往努力产生怀疑, 降低兴趣;反之, 教学方案设计的思考性不强, 难理解或须分析的知识点难度不高, 且缺少直观实验相配合内容, 则会使学生感到乏味;所以备课不能脱离学生实际, 要“因材施教敁分层次”教学, 针对不同专业的学生设计, 以经济管理案例或者日常生活案例驱动数学内容, 争取较好实现数学模块与专业案例的对接, 比如“研究GDP和石油消耗之间的关系问题”, “评估在某一个小区投资便利店方案的可行性”等等;通过这些案例的建模学习, 着重培养学生分析问题、解决问题的能力, 促使学生逐步学会学习, 增强学好数学的信心。

另外, 教师必须善于探索, 积极改进教学方法。在科学技术迅猛发展, 知识激增的今天, “一支粉笔, 一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求, 教师必须采取新的教学方法, 利用先进的教学手段。比如利用多媒体进行课堂教学, 多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像, 实物投影于一体, 提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备, 多媒体可以充分调动人体的各种器官, 扩大信息接收量, 创设良好的学习情境, 增大教学容量, 增强学生的新鲜感, 使抽象、枯燥的教学形象化、具体化, 调动学生的学习积极性, 启发思维, 培养兴趣, 提高分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力。

(3) 激发学生乐学情感

俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣, 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”首先, 教师要善于以情促知, 针对学生苦学、厌学现象, 要发挥情感的调节功能, 增强教育内容和方法的情趣, 提高教学艺术, 引发学生积极的情感体验, 使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。相当一部分高职院校学生数学学习基础较差, 上课时有意注意时间短, 且注意力容易分散;同时, 他们比较活泼好动, 喜欢操作性较强的学习, 不喜欢理论学习, 针对他们的特点, 教师在教学中可适当安排些形式多样、新颖、可操作性或实践性较强的教学活动, 唤起学生注意力的集中, 让学生参与到课堂学习中来, 激发学生乐学情感。其次, 因为了解, 所以喜欢。在教学中, 我经常发现, 很多学生学习了十来年的数学, 却不知道什么是欧氏几何?它是谁创立的?原来有一个叫欧几里德的数学家;他们学了很久微积分, 不知道微积分的创始人有牛顿和莱布尼茨, 更不要说对他们生平的了解。当我把阿贝尔、伽罗华、莱布尼茨、柯西、高斯……这些数学家的生平、故事告诉他们的时候, 他们显得那样的激动和饶有兴趣!所以在课程设计中, 不妨添加一些数学史、有趣数学小故事, 数学小游戏等等, 来提高数学的趣味性, 增加学习的兴趣。总之, 一个有意思的游戏、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……通过多种形式的教学设计, 这些都可能吸引学生, 激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师!”情感教学就是培养学科兴趣有效的方法之一, 在数学教学中, 教师若能充分挖掘刺激学生心理的情感源泉, 通过恰当的途径和方法, 激起学生健康、积极的情绪体验, 便能促使学生自觉接受教育, 由“要我学”变为“我要学”。总之, 只要我们自始至终坚持以学生为主体, 以呈现思维过程为核心, 针对实际, 讲求实效, 重视情感教育, 便能更有效地提高数学课的教学质量, 使素质教育真正落到实处。

参考文献

[1]卢家楣著.情感教学心理学.上海教育出版社, 2002.

[2]吴增强主编.现代学校心理辅导, 2000.