农村小学综合实践的反思的论文

农村小学综合实践的反思的论文（精选6篇）

篇1：农村小学综合实践的反思的论文

浅议农村小学数学实践与综合应用的现状及改进纳雍县曙光乡法杓小学陈 瑾

实践与综合应用以独立的内容呈现在小学课堂，是本次课程改革的一个闪光点，也是《课程标准》中目标结构体系的一个特色。只要教师善于学习和思考，认真研读教材，就会发现，同其他内容领域相比较实践与综合应用能给我们提供更广阔的创造空间和学生更多的想象和思维空间，只要投入实践与综合应用的教学实施过程中，也可以有很多的收获。但在实际的教学中由于每位教师对课程改革的理解不同，对《课程标准》解读不同，对实践与综合应用的教学落实也各不相同。特别是农村小学。教师对这一环节的内容无从下手，下面就实践与综合应用谈一谈个人的看法：

一、存在的问题

现状一：普遍认为缺少实践活动的条件

说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多的教具、学具，要有现成的课程资源。而很多学校都很难找到和新教材相匹配的教学用具及可以借鉴学习的实践活动课的有关材料、光盘。因此，上实践活动课教师们谈论最多的话题就是“没有动手操作的材料，怎么进行实践活动？”，“没有城区学校那样的学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动”，“没有给我们出去看过别人的实践活动是怎么开展的，所以我不会上？”。一个个的问号成了大部分教师进行实践活动课教学的阻力，最后的结果就是没有条件上好实践活动课。现状二：与考试内容没有关系

新课程标准强调：我们要让学生学会生存、学会做人、学会自主学习，一味强调考试成绩带来的影响是可想而知的。，在农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学的核心，获得较高的分数是教学的目标。而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索的能力。在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师的教学效果。所以就出现了教学与不教学都没有关系的思想，导致了学生“高分低能”的出现。

现状三：教材中的教学内容与农村实际不相符合从小学教材中可以看到实践与综合应用的教学内容的选择途径一般是从现实

生活中选择，从其他三个知识领域中延伸，从兴趣活动中拓展。但这些内容都更适合于城区学生，很多内容都是于城区学生的生活为背景提炼的学习素材。如四年级数学下册“了解我们的生活环境”这节内容，农村小学根本无法去从实际生活中去调查；二年级上册的“看一看、摆一摆”，学生根本没有这方面的体验，教学只能成为看图学习；二年级下册“有多重”中各种式样的秤，学生也没有见过；三年级上册“调查自己一天的作息时间”教材中的调查方法都没办法落实。

现状四：实践活动和数学活动的本质区别

我们日常教学中的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，都属于数学活动。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。而小学数学实践与综合应用却有其独有的特点，是学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。一般说来，实践与综合应用可以包括这样几个阶段：（1）进入问题情境阶段，（2）实践体验阶段，（3）解决问题阶段，（4）表达和交流阶段。主要有以下几个学习特点：（1）密切联系实际；（2）综合应用知识；（3）以探索为主线；（4）形式要多样化。

因此，我认为要上好农村小学的综合实践与应用环节，可以从以下几个方面入手拓展学生的思维空间，提高学生的学习兴趣：

一、合理利用学校及校园教学资源

小学数学教材都是依据《数学课程标准》的相关理念编写的，无一例外地给师生提供了一定数量的具有典型意义的“数学实践活动”案例及“综合应用”案例。这些内容毫无疑问也应当是“农村小学数学综合实践活动”资源中重要组成部分之一，学校和教师应当重视对教材的二度开发，如何结合学生实际、学校实际及地方特点，拓展、利用这些现成的案例。为此，从实际教学活动过程来看，其中有很多不乏精彩的亮点的活动。

校园生活是那么让人倍感亲切而难忘。从同学到老师，从课内到课外，从语、数、英再到其他学科，乃至校园中的一草一木，对学生来讲校园生活总是最亲近、最鲜活的。理所当然，校园资源一旦成为数学综合实践资源的一部分，也必然最容易激发学生求知欲望和探究兴趣。关注校园生活、立足学校实际、开发利用好

校园资源，对有效开展好“农村小学数学综合实践活动”无疑能起到事半功倍的作用。

三、充分调动和协调家庭资源

柴米油盐、衣食住行，家家都有一本“帐”。家庭是组成社会的细胞，家庭生活也是社会生活的缩影。可以这样说家庭中发生的大事小情几乎都与数学有关。但受诸如独生子女、长辈溺爱等种种原因的影响，现在的大部分学生对家庭中的这些大事小情一般都是漠不关心的，当然就更谈不上如何用数学的方法去帮助父母分析解决家中琐事，为父母排忧解难。作为一线的小学数学教师，有义务、有必要想方设法调动“家庭资源”，组织学生通过数学手段，开展综合实践活动，去了解自己的家庭，关注自己的家庭。

如，学完24时计时法这一章节的知识，教师可以组织学生开展了“我的作息时间表”的活动，在巩固知识的同时，也提出并修正了学生的一些不良作息习惯；在学生认识了“年月日”以后，通过“量一量、画一画、算一算”等系列活动，培养了学生的动手能力、合作精神，使学生应用数学知识解决问题的能力得到了明显的提高。

五、适度挖掘社会资源

“生活即教育，社会即学校。”是教育的主要观点，当前的数学课程改革强调将学生的数学学习活动与社会生活相结合。农村社会生活丰富而多姿，尤其是在社会主义新农村中，更是蕴含着取之不尽、用之不竭的数学综合实践活动资源。教师应因地而宜、因时而宜，紧紧结合数学学科的特点，可以设计一部分形式多样、操作性强且能体现本地农村特色的数学综合实践活动方案。让学生带着问题去现实生活中调查，可以使学生获得更多的生活经验。

数学“实践与综合应用”有别于传统的数学活动，在数学教学中是一个新生事物。我想，作为农村小学要做到有效地设计高质量的实践活动内容，提高“实践与综合应用”的效果，促进学生综合素质的发展，教师就必须勇于冲破封闭的视野，在实践中努力去摸索，去探求，用自身的教育智慧去开垦资源的沃土。我坚信，沿着洒满阳光的课改之路走下去，将会有更多的成功和喜悦等着我们。

参考文献：《小学数学课程标准》

篇2：农村小学综合实践的反思的论文

《农村中学的综合实践—探索与反思》

顺德区北滘镇莘村中学

作者姓名：陈文钦

联系电话：***

农村中学的综合实践—探索与反思

摘要：自从综合实践活动在新基础教育课程改革中首次正式作为一门新的课程以来，经过实践证明，它的价值越来越被社会承认并重视。它没有传统的教材为依托，需要教师在实施过程中根据学生需要，去开展农村中学综合实践活动；根据地方和学校实际开发课程，去挖掘农村中学教育资源。农村地区具有丰富的综合实践活动课程资源，这为农村中学开发综合实践活动校本课程创造了极为有利的条件。教师如何充分利用这些资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？因此，挖掘农村中学综合实践活动课程的资源与实施具有非常重要的意义。

关键词：综合实践活动课程；农村中学；校本资源；课程实施；课程评价

一、农村中学综合实践活动课程的校本资源分析

农村中学综合实践活动在目前教育资源有限、教育经费投入不足的情况下，应立足本土，充分开发当地农村丰富的综合实践活动的资源，整合本地区有利的社会资源，开展有效的综合实践活动。顺德区乡镇乡土文化资源丰富。有丰富的自然资源、社会资源和人文资源，且现阶段农村各地的特色经济又发展迅速，农村中学综合实践活动具有丰富的课程资源。如乡镇里的图书馆、工

厂、民办企业、文化站以及农村的种植业、养殖业、加工业、旅游业，等等，只要是在综合实践活动课程中涉及的，都是课程资源的范畴。

二、农村中学综合实践活动的内容与形式

新一代中学生的主体参与意识非常强，农村中学生也不例外，他们希望主导综合实践活动，通过参与综合实践活动展示自己的个性，提高能力。我们应根据学校自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。

1.组织形式要多样化

学校要组织形式多样且切实有效的综合实践活动，如参观访问、社会调查、志愿者服务、课题调研、劳技培训和科学研究等。学生可根据自己的情况选择不同类型的活动主题，让学生尽可能多地选择实践活动类型，多方位接触综合实践。同时，综合实践活动的组织形式也要多样，实现教育方式多元化。

2.时间安排可多样化

综合实践活动要经常化、制度化，时间安排合理化，如寒暑假，周末、节假日、课余时间等，保证综合实践活动持续有效地开展。

3.实践内容应多样化

学校应根据不同年龄阶段的学生心理特点及知识结构安排开展综合实践活动，综合实践活动课程内容应立足于农村学校的实际，注重层次性和探究性，如自护自理能力教育、种养业调查、农村志愿者活动、研究性学习等，实现实践内容多样化。

三、农村中学综合实践活动校本课程的实施

1.计划详细周密

学生在老师指导下制订活动计划，经历了自上而下，自下而上的反复讨论，广泛征求意见，做到人人目标明确、任务明白、时限明了，保证逐步实施，层层落实。

2.指导实践探索

（1）组织。理论指导课以班级为单位，便于学校正常教学秩序的维护。户外实践探究活动，以行政村为单位进行分组，路程短，不需要交通工具，可避免许多路途上的安全问题，便于周六组织开展活动和小组监控；以村为单位，学生所接触的都是身边熟悉的人和事，降低了活动难度，便于组织实施，体现了实践探究的可行性。

（2）指导。在活动中，教师适时、适度、适当地指导学生选择实践探究的方法、步骤和途径，使他们心中有想法，口中有说法，做中有方法。保证在实践活动中活而不乱、动而有序、有条不紊，按计划、有步骤地进行，始终保持疏而不漏，密而有格，步步跟踪，环环紧扣，层层落实的良好态势，体现了指导老师的引导性。

（3）实施。采取组长负责、组员分工的运作机制。从组长到组员人人都必须承担相应的探究任务，做到人人有事做，事事有人做，人人有参与、有实践、有探究、有收获、有发展，体现学生活动的主体性。

3.具体实践活动 如《走进碧江金楼――乡镇旅游发展前景与对策》的调查过程中，在老师指导下学生有明确的分工：历史追溯组查阅岭南文化的历史演变，采访景点传说，整编景点故事；市场调查组调查开发价值，调查游客来源及数量，预测旅

游收入；设计规划组设计旅游规划图，进行投资的估价；广告宣传组动手制作宣传海报，并身体力行进行宣传活动。这些都体现了组织的严密性和分工的明确性。

如《远足》绕镇三十公里活动中，设计了一系列活动。如前期准备--远足活动培训—探查自然风景名胜—参观岭南风景文化—体察乡俗民风—参加现代企业生产—生存能力体验—野外联谊会—成果展示。

4.组织成果交流

成果交流活动是综合实践活动中必不可少的一环，它既是对学生实践活动的小结，又是师生之间，学生之间相互学习，形成学习共同体的过程，它对促进学生的认识发生质的飞跃起着极其重要的作用。

四、农村中学综合实践活动校本课程的评价

1.评价的原则

（1）参与性原则（2）过程性原则（3）激励性原则

综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调学生的活动参与过程，肯定学生的参与价值，不过分强调结果。注重过程评价与终结评价相结合，以过程评价为主，以激励学生为主，尊重学生的主体地位，使评价贯穿于活动的全过程,促进学生实践能力的发展。

2.评价的内容与主体

综合实践活动课程的评价内容与主体应该是多元的，内容应从关注学生的学科知识内容，转变为关注学生在实践活动过程中的研究方法掌握、创新精神和实践能力的提高、情感态度价值观的形成、取得的成果等，主体包括学生自评、学生互评、教师评价、家长评价、社会人士评价等，具体内容见下表。

3.评价的方法

（1）档案袋评价。（2）实时性评价。（3）描述性评价。依据不同实践活动采用适当的评价方法是非常重要的。如学校校本活动，以学生素质培养，成长过程轨迹为实践案时，学生的成长过程的材料、应用资料、自我反思的材料、成果展示的材料，等等需要定时存档。如果能同时采用描述性评价记录学生的各种行为表现、反思等，可以较好地全面反映了学生发展的状况。而在体验式的社会活动，比如远行，攀岩，则要老师与同学、家长等注意学生在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当评价，促进活动的开展、深入、创新。

五、农村中学中学生综合实践活动的反思与问题见意

农村教师的综合实践活动校本课程实施水平有待提高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力不能适应综合实践活动的开展要求。为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程开设的倡导者、利用者。

其次，组织农村教师去实地参观、听课、现场观摩，或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。

因此，农村开设综合实践活动课程的理论研究水平有待进一步提高。可以向教育专家请教和学习，为课程的校本实施提供具体的咨询和指导，为教师提供针对农村综合实践活动课程的理论依据。

篇3：农村小学综合实践的反思的论文

一、从学校资源中开发课程资源

学校是小学生学习和生活的主要场所,我们完全可以从学校资源中进行课程资源的开发。不管是校园生活、校园环境还是同学们的学科学习,我们都可以从中开发出综合实践活动课程资源来。

例如我校校园内种植有很多的花草树木,于是我就引导学生在这里认识各种花草树木,把各种花草树木的生长形态和生长特征给记录下来。我还要求学生亲自当一下小园丁,去精心照顾和呵护这些花草树木。当同学们看到自己照料的花草树木茁壮成长的时候,内心也会快乐无比。在这个过程中,同学们无形中也会掌握很多关于花草树木的知识。不仅如此,我还把学校的图书馆、电脑房以及实验室等变成了同学们的综合实践活动阵地,让学生在图书馆和电脑房中查阅饲养小鸡的方法,在实验室中验证如何为植物除虫等。这些课程资源的开发都充分运用了校园内的固有资源,同学们在这些综合实践活动课程中不仅获取了知识,更得到了快乐。除此之外,小学生生活在这个校园之内,必定要和身边的教师和同学产生交集,发生各种关系。考虑到这一点,我也充分进行了相关课程资源的开发。如“如何与同学交往”“尊敬教师和同学”等活动就在这样的思想指引下开展起来了。同时,类似活动的开展也为学生的人际交往点亮了一盏明灯。

二、从家庭资源中开发课程资源

每一个家庭都有自身的独特性,这也为我们小学综合实践活动课程的课程资源开发提供了丰富的资源。我校在进行小学综合实践活动课程的资源开发过程中也充分利用了家庭资源。家庭对于小学生来说是非常熟悉的,利用家庭资源进行综合活动课程资源的开发,可以让学生感觉到更加亲切和熟悉。

例如为了拉近学生与家庭成员之间的关系,培养他们之间的亲情,我组织了一系列的综合实践活动,“母亲节的祝福”“拥抱爸爸妈妈”“听那过去的故事”等都是比较成功的案例。同学们通过这样的活动不仅体验到了亲情的温暖,而且也是一次非常好的感恩教育。除此之外,我还组织学生对家庭每个月的开销展开调查,调查和统计了解家庭的开销情况。通过调查和统计,有的同学家庭每月开销多达1万元之多,有的同学家庭每月开销仅仅只有1千元。对于如此巨大的差异,我顺势进行了一次“小鬼当家”活动,要求学生自己当家,对家庭的开销进行全面掌控。在这个过程中,学生不仅学会了理财,更懂得了生活的艰辛。同时,对于他们的未来生活无疑是一次很好的经验。这真是当家方知柴米贵啊!

三、从社会资源中开发课程资源

社会是一个大舞台,包罗万象,社会资源也是非常丰富的。面对如此之多的社会资源,无疑会给我们的课程资源开发提供很多奇思妙想。我校在小学综合实践活动课程中也充分利用了很多社会资源。

例如在我校旁边有很多农田,辽阔的农田为我们的综合实践活动课程提供了丰富的资源。如我曾经先后组织学生开展过“寻找冬天”“寻找青蛙”“寻找荠菜”等主题活动。在这些综合实践活动中,同学们全身心地投入到大自然的怀抱当中,真正做到了放飞身心。除此之外,我还组织同学们深入田野,向农民伯伯请教种地的相关知识。通过这次活动,同学们充分体验到“粒粒皆辛苦”的艰辛,同时也感慨农民伯伯知识的渊博。除此之外,我还带领同学们深入我们学校周边的果园,了解果树生长的知识。同学们在这样的综合实践活动中了解到了如何给果树施肥、修枝等知识,进一步拓宽了他们的知识视野。

结语:总体来说,农村小学综合实践活动课程的资源开发可以从学校资源、家庭资源以及社会资源中汲取。同时,多种资源也为我们的小学综合实践活动课程的开展不断地注入活力。只要你有心,只要你用心,你就会发现我们身边的课程资源是无处不在的。请你不要再为课程资源的开发而烦恼了,因为处处有资源!

摘要：小学综合实践活动课程是一门基于小学生的直接生活经验,体现学生对所学知识进行综合运用的一种课程形态。简单来说就是一门以学生的生活和经验为基础的课程。基于课程的这种特点,国家相关教育部门很难编制统一的教材,只有指导纲要,让各地学校根据自身的教学需要自主开发课程资源。教师要针对农村小学综合实践活动课程的课程资源开发进行研究,以更好地促进学生成才。

篇4：农村小学作文教学的反思与实践

然而，在作文教學中我们面对的是农村学生，他们的生活圈子窄小，见识面不广。于是，写作文成了学生的负担，甚至有的一提作文就感觉无从下手。

一、习作教学效果不佳原因探讨

1.教师定下死框框，学生仿写照搬，凑字数

为了防止学生“写无章法”，多数语文教师在上习作课时总会先讲解作文要求，然后就是“细致入微”的指导，总是不厌其烦地强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么具体描写……把可能出现的问题尽可能给学生嚼碎，生怕有一点漏洞没考虑周全。为了“美化”文章还要再讲讲写作手法，让学生做到有“章”可依。本来表达的形式就应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写。可被教师的条条框框一舒服，学生反而觉得无处下手，什么都不能写，什么都不适合写。教师指导得过细，反而限制了学生思维的发展。为了启发学生作文思路，借鉴写作方法，也有不少教师喜欢给学生读范文。范文有一定的引导作用，但也在很大程度上给学生造成一种错觉。学生在仿写时往往只是把原文的“萝卜”换成“白菜”“依葫芦画瓢”。

2.学生基础没打好，教师急于求成

农村一直以来存在习作教学就存在误区。从一、二年级的说话、写话训练，直接过渡到了三年级的篇章练习，年级与年级断层。而且一开始习作就要以字数、选题有意义、条理清楚、用词生动等高标准要求学生。在教师的高标准严要求下，胡编乱写一通。一提起“有意义”学生不是扶老奶奶过马路，就是公交车上让座。没有一点新意，更不用说用词的生动了。在这种状况下学生对习作很容易失去兴趣，产生厌倦心理。

3.语言积累少，记忆库存匿乏

农村地处相对偏远，相对落后，学校教学设施不发达。图书室、阅览室尚不健全，图书陈旧、有限，且很少对学生开放。学生课外阅读面窄，接触社会少、视野小，生活中所接触到的新鲜事少之又少，知识容量少，当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的贫乏，提起笔来挤不出半点墨水，心理上对作文有一种恐惧感。

4.课外活动少。写作内容空洞

现在学校把安全放在第—位，出于对学生安全的考虑。学校很少组织校外活动。农村孩子独生子女越来越多，家长的过分宠爱，使学生从小很少参加劳动，加之平时就不太注意积累素材，而教师又不注意引导学生在日常生活中仔细观察，认真体味，学生对身边的人和事不闻不问。作文课上感到无事可写，脑子空空，无从下手，连写自己最亲的爸爸、妈妈也都是编造想象、内容空洞，像流水账，全无真实性和新意可言。

二、提高习作教学水平的实践

1.激发学生的写作兴趣，让学生乐于习作

兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提和动力。学生学习兴趣不是与生俱来的，许多兴趣都是“引”出来的。要想让学生乐于作文。首先必须树立他们的自信心。习作开始，尽量用一颗宽容的心对待学生习作，用全新放大的视角去寻找学生习作中可取之处，善于发现他们作文中的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，鼓励他们把心中的一点一滴写出来，从而产生喜欢写作的动力。

2.积累素材，确保作文有不竭的活水之源

“巧妇难为无米之炊”，没有写作素材，再好的写作高手也难以完篇。如何才能确保学生习作有不竭的活水之源，在教学实践中我是这样做的：

(1)积累语言，提高表达能力

丰富的材料存在于浩如烟海的书刊之中。我认为让学生把阅读和摘抄有机地融洽在一起是一条有效途径。

①阅读。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础，多读是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。”因此，教师要想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内教师要敢于放手让学生自读，在充分自读的基础上，老师因势利导。适当点拨和引导。在读中感悟文章用语言表达的思想感情，在读中体会作者的写作方法。同时，教师还要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。在学校图书室藏书有限的情况下，发动学生主动去买课外书，并设立班级小图书角，把自己看完的有益图书与其他同学交换、交流，达到资源共享。

②摘抄。在充分阅读的基础上，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰。我让每个学生都准备—个摘抄本，让学生把平时看书时收集的好词、好句、好段随时摘抄下来，并教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的优美语句，让他们反复朗读并熟练成诵，当自己在习作时这些好词、佳句就可以信手拈来。使习作锦上添花。

(2)做好指导，教给学生写作方法

有了大量的可用写作素材后，还必须引导学生加深对素材的认识，从而提高学生的写作能力。我主张学生作文先从内容人手。解决“写什么”的问题。通过教师的引导、启发。让学生自主参与。自主想象，再通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材，从而使学生有话愿说、有话可说。接下来，解决“怎么写”问题。我在实际中是先让学生愿意怎么写就怎么写。这样在写的时候就没有思维的障碍了。不过问题也相应呈现出来，如条理不清、结构零乱、意思不完整等。针对这些毛病，我选取典型作文，让学生反复进行朗读。从读中体会怎么写才能用流畅的语句把自己想说的事表达清楚。最后通过学生互议制订可行方案，再让学生自己对自己的作品进行修改，进而达到内容和形式的统一。我想作文是反复训练、反复体验的复杂过程，有了这样的几个反复，学生作文才会有质的飞跃。讲究批改艺术，感受作文的魅力

作文批改是一门艺术，我们要善于从学生幼稚的粗糙的习作中发现他们的闪光点。我只坚持一个原则：从不吝啬对学生的表扬。一些学生在习作中恰到好处地运用了古诗，对文章起到了画龙点睛的作用，我一定会送上“你的知识面可真广，老师真佩服你。”有的学生的习作开头很具特色，我会送上“开头别具匠心，有创意。”对差生的习作更是要百般呵护，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词。也应及时给以鼓励，并尽可能保持他们作品的原汁原味，使他们感受到老师对其习作的肯定。但我也会在表扬的同时给予他们—些可操作性评语。每当看到孩子们迫不及待地拿着自己的作文本与同桌、前后位交流老师写给他们的评语时脸上露出的满足、自豪感，我的心里总是暖暖的。其实不论教师使用什么妙法批改作文，归根到底是最大限度激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。

“冰冻三尺，非一日之寒。”作文教学是一个非常复杂的过程，只要我们本着以人为本，不断探索、大胆实践，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，那我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

篇5：怎样开展农村小学的综合实践活动

综合实践活动是一门强调“过程和经验”的课程，要搞好这门课，就必须做到课内外，校内外的有机结合，学生在教师的指导下，通过观察、动手、调查、访问、演练、设计、创作等不同的形式去学习，在潜移默化中提高综合实践素质。众所周知，农村学校地区偏僻，条件简陋，教学资源匮乏，专业师资力量薄弱，这都为综合实践活动的正常开展带来了困难。为了利用农村现有的资源来搞好综合实践活动，我在下面就谈谈自己的一些观点：

一、转变观念，加强教师培训。

综合实践活动课程作为一门新的课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也和以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。对教师的要求也与以往的学科课程不同。对于农村一线教师而言，他们不是缺乏投身课改的热情，而是缺少理念的指导。综合实践活动课程上什么？ 怎么上？ 教师们普遍感到无从下手。因此要加大教师的培训力度，举办专题研修班、召开经验交流会等，使教师了解、掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及目标和要求等。只有了解、掌握了这些，教师才能认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，掌握本门课程的特点和要求，在实践中才能根据学校的实际、学生的特点和需要以及社区的资源开展活动，实施综合实践活动课程。为此，学校可以把综合实践活动课程作为重要的校本培训内容： 充分利用农村小学的现有资源（报刊、杂志、校园网络），收集相关的文献进行深入地学习； 开展 综合实践活动课程研讨 “周”、“ 综合实践活动课程金点子征集”等，通过多种形式多种途径的学习、交流，使教师对这门课程的意义、目标、内容、组织形式等有初步的了解。

二、激发兴趣，引导学生参与。

农村小学，学生长期受应试教育的影响，比较重视学科课程，特别是考试成绩。因此，学生对这门课程的兴趣如何将直接影响到课程目标的达成，课程实施的成败。教师是综合实践活动课的组织者、指导者、参与者。活动前，教师积极创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择感兴趣的适合自己的探究课题。活动中，教师面向每一个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，赏识学生在活动过程中产生的丰富多彩的个性体验和个性化的创造性表现。在对学生的评价上，强调多元价值取向和多元标准，采用自评、他评、组评、师评、家长评等多种评价方式，重过程，轻结果，体现评价的阶段性、过程性。以此激发学生参与的热情，使这一门课程真正成为他们实践、创新的乐园。

三、因地制宜，充分利用资源。

《基础教育课程改革纲要》规定综合实践活动课程包括四个方面的内容，但根本的目的使通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。因此，农村学校应根据《纲要》的精神，根据本地、本校的资源或条件，因地制宜地、灵活多样地开展各种实践活动。避免将综合实践活动搞成书本知识的讲授和课堂灌输，确保其活动性、综合性、开发性、生成性的特点。要充分利用社会资源或社区资源，挖掘社会资源的教育意义，并为本门课程所用。

（1）与农村生产实际相结合。把课程与农村农作物的种植、牲畜的饲养、农村的日常生活结合起来。让学生跟父母学种蔬菜、瓜果及经济作物，观察植物的生长过程及生长特点。让学生观察、记录，获取饲养牲畜的基本知识，并对牲畜的一生进行初浅的研究，培养基本的观察、分析、综合的思维习惯。

（2）与品德教育相结合。通过听同学、老师讲述科学家的成长故事，激发学生热爱科学的意识，立志科技兴国，培养科学态度。加强对国内外科技发展情况的比较，从中让学生领会中国是文明古国，有悠久的历史，灿烂的文化，但历经沧桑；虽然我国的科技是突飞猛进，但与发达国家相比还有距离。激发学生树立爱国思想，从小努力，长大报效祖国；学生利用废品制作一些小制作，搞些小改进、小发明，将美的精神感受经过劳动转化为物质产品，从而让学生树立劳动观念，变废为宝。

（3）与学科教育相结合。学生在活动后把看到的、操作的记录下来，捕捉一刹那的灵感，写成创造日记、观察日记、调查报告、实验报告、科技小论文、体验心得等可查阅的文字材料，丰富了语文学习的内容。活动中一些数据的收集、整理、计算分析须借助数学中的相关知识。把常识中学到的观察、实验方法、技能及时运用到综合实践活动课中，全面提高综合素质。

四、加强管理，加强督导和考评。

为防止综合实践活动课程流于形式，我们把该课程实施列入教学检查工作之中，把教师的综合实践活动课程的教学质量，作为考核先进的重要依据之一。新的课程设置给教师工作量的核定提出了新的问题，需要我们重新对教师的工作量进行科学计算，使教师的付出与回报成正比。如果不考虑教师的回报，就很难保证这一课程实施的质量与效率。综合实践活动的综合主题和综合活动需要相应的设施设备、场地空间和时间，诸如计算机教室、图书室、各种专业教室、体育馆、运动场等的开放使用与自主管理等。没有这些物质条件作保障，很难使这一课程得到有效落实等等。因此，要确保学校综合实践活动课程“常态化”实施，学校必须要制定相应的规章制度，给予综合实践活动一定的政策支持。

篇6：农村小学综合实践课的困境与出路

庙垭中心校

黄星

本文摘要：综合实践课程是国家规定的必修课，开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力，培养学生的社会责任感。但是由于贫困地区受师资配备、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素的制约，综合实践课程作为新一轮课改中最亮丽的风景不得不退居二线，这就对指导纲要所规定的活动课的目标任务的全面落实打了折扣。笔者在农村小学经过两个多月的实施，发现综合实践课程的教材、教具、教学时间，以及学生、教师乃至学校等许多问题困扰着课程的发展，举步为艰。

关键词：农村 综合实践 困境 出路

今年我来到美丽的东白湖支教，接受了小学一、二年级的综合实践课教学。据说，这是学校首次开设综合实践课，而我首次来到贫困山区首次进行综合实践教学，尽管在此之前也做了一些功课，可要把这个艰巨的任务完成好还真不容易。经过两个月的亲身实践，不可避免地也遇到困境，同时也产生一些想法。

困境一：教材的问题

开学前得知，不仅学生没有教材，就连教师的教本也没有配备，这无疑给刚接受任务的我是一个下马威。开学前，我就四处寻找教材，最后在城区的两所小学找到两套教材。一套是绍兴市教育局教研室编写《综合实践主题活动》；一套是中央教育科学研究所研究性学习课题组编写的《综合实践活动资源包》以及教参。但事实上，在实际教学中，课本里的内容我很难用上。或许因为《综合实践活动》资料的编写人员主要是一些专家、学者等，他们的层次较高，生活在城市的多，这一现象导致了教材内容的科学性、城市化要求较高，面向闭塞的农村的内容相对较少。比如，第一册第二课让学生认识《常用物品》，课本中列举的吸尘器，很多学生打出生就没见过，怎么能认出来呢？

出路：仔细阅读综合实践指导纲要的要求后才知道，活动课程应在参考教本的基础上开发校本教材。于是我结合“不脱离学生自身生活和社会生活”的原则，根据东白湖的地方特色设计一些综合实践活动。比如，学生每天生活在大坝周围，对它的一切应该十分熟知，我就让学生去调查水库的建造历史，有关数据，流传的美丽故事等；由于东白湖地理位置特殊，每年有三个月大雾弥漫，我就和学生一起了解大雾的成因，观察大雾的变化，欣赏大雾的美丽。学生在熟悉的生活世界中调查着感兴趣的主题和内容，他们突然发现原来自己的家乡是那么的美，爱家乡之情油然而生。

其实农村的学生比城市要多得多，这是一个不可忽视的重要群体。建议在教材编写过程中除了考虑城乡共用的一些内容外，还要增加农村孩子常见的科学现象的内容，使其能与教师学生素质现状相吻合，毕竟教师自行开发的内容缺乏整体性和系统性。

困境二：教具的问题

使用教学器材与课程内容不配套也是较为突出的问题。综合实践活动课是相当注重学生动手能力的培养的，许多课文都需要材料，但现实中教师根本不可能有现成的教具，只能靠学生课前去准备，可实际上对于农村来说这也是不现实的，学生自己准备的材料和教师要求的材料相差甚远。比如教学《生活标志》，备课时我认为生活标志随处可见，让学生课前收集一些应该不成问题。可交流后我才发现，对城市来说司空见惯的在农村却难觅其踪——学生除了知道男女厕所的标志外其它的一无所知，教学时只能将老师收集的展示给学生。可如果教学中光靠教师去准备，又哪来如此多符合要求的材料呢？

出路：在资源包的《交通标志》一课里，教材上设计了“演一演”——分组表演过马路的活动，它就是让学生手举自己制作的交通标志，扮演自觉遵守交通规则，文明过马路的情景。这个活动给了我启发，既然没有现成的教具，我们可以发动学生动手做。交通标志这样做，生活标志也这样做，也这样演，效果还真不错。

不过，自己做固然很有乐趣，但比较耗时，所以教材发行的同时，发放配套材料是势在必行的。

困境三：教学时间的问题

按照省下发的课程设置和课时安排意见，综合实践活动每周有3课时，每学期约50-60课时。我现在的周任课为2节，纲要的要求完不成不说，难的是时间段比较分散。比如我《玩叶子》一课我总共设计了五个课时的活动内容：采叶子，认识叶子，区分叶子的形状，说说叶子的用途，朗诵赞美叶子的儿歌，蜡笔印叶脉画，最后制作叶子剪贴画。因为设计的内容多，工作量大，不是一节课或几节课能解决的，而且学生忘性大，这一回带叶子了，下一回就忘了带的同学玩的热火朝天，不带的又不会社交的只好做旁观者。这就是综合实践活动课的时间安排缺乏灵活性，使教学开展的效果打了折扣。

出路：如何科学合理地安排综合实践活动的课时计划，我认为最重要的是因校制宜，灵活安排，既不要像学科课程那样每周固定节数，也不要像学科活动一样安排在每周的某一固定时间。可以在保证课时总量不少的情况下，采取集中与分散相结合的办法。如校内活动时，就可以分散在平时，而校外活动时，就需要集中一个半天，甚至一整天。就是每节课上课的时间，也应是有弹性的，根据需要或长课或短课，可以是35分钟，也可以是70分钟。

当然最重要的一点是与学校和班主任作好协调工作，不能因为综合课的合理时间而影响了其他课程的教学。

困境四：课程整合的问题。

为了寻找综合实践的校本教学内容，我翻阅了一、二年级相应的语文、思品、美术、体育等教材，发现里面的内容有很多都是雷同的。比如，资源包第一册里的案例1《上学多么好》的内容与浙江教育出版社出版的《品德与生活》第一册第一单元《你好，新学校》的教学设计就非常接近。或许设计者认为小朋友第一天进学校，就要强化他的学校概念，所以每门课在开学初都进行始业教育。尽管每一门学科的教学目标不同，但实施起来却很难彰显个性。于是你也写《我们的学校》，他也写《快乐的一天》，对于学生呢，无疑是炒冷饭，课堂里是没有收获的。有一位学生因为在综合实践课里制作了漂亮的课程表，当美术老师也让他画课程表时，他就说：我们已经画过了，为什么老画？让老师无言以对。

出路：或许因为我关注了整合这个问题，所以在教学一年级的《上学多么好》系列时，我一方面与课任老师衔接，探讨教学内容的删减，一方面又刻意回避几门学科中容易相同的活动，比如“介绍自己”，“怎样与新伙伴相处”，“美丽的校园”，“快乐的一天”等等，我把重点放在调查上：调查学校里有几个年级、几个班级，调查班内男生与女生的人数，调查新伙伴的年龄、爱好，调查任课老师的姓名等等，并将这些结果制成表格。孩子们对这些活动不亦乐乎，在一次一次的调查过程中，认识了自己的学校，更多的是培养了自己的探究能力和科学素养，极大地调动学生的学习自主性，还开阔学生的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而拥有自己的创新成果。

我想，这应该是符合纲要的指导思想的。俗话说：事在人为。如果任课老师有这份心，课程整合也不是难事，相同的内容依然有不同的亮点。

困境五：教师的问题

尽管我们认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用，尽管我们也认识到综合实践课在促进学生综合素质的提高、促进学生的全面发展中有着巨大的作用。但从课程实施情况看，教师把握和实施综合实践活动课程的能力和水平较低，师资的流动性大，已成为阻碍综合实践活动课程实施的因素。而且不少教师有畏难情绪，怕麻烦、怕花工夫，上课采用“放羊”式或者变成作业整理课；还有部分教师对新课程理解不够，将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把握不准，造成场面热闹，劳师动众，但却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之嫌。

出路：综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求，他再也不能机械地重复教案，他需要对不断变化的情境作出回应。教师的创造性及教育机智在综合实践活动中获得最大的重视和力倡。所以，综合实践课程需要一支专兼职结合的教师队伍，这批老师除了自身不断学习外，还要得到学校的支持，参加多种方式的培训，从而不断提高驾驭综合实践活动的能力和水平。

其他还有许多问题也扼制着课程的发展，比如：

学生的问题：农村学生普遍表现缺乏探究能力，综合能力差，不善于把学过的知识进行重新组合，触类旁通地创造新知识、解决新问题。而且缺乏对现代高科技成果的关注，对人类基因库、信息高速公路、纳米技术等科技成果知之甚少。我曾统计过，一个班只有2位同学拥有类似于《百科全书》的自然科学资料，没有家庭拥有电脑，而学校的图书室、电脑室开放率也不够高。

学校的问题：教育行政部门强调安全，学校考虑对学生人身安全负责，限制学生利用校内课时走向社会进行实践活动，学生只能利用课余时间进行实践，这就造成校内课时的浪费，学生学习与教师有效指导之间的矛盾；校本实施的过程中注重活动形式，轻视活动实效性，课程质量难以保证。

当然，综合实践活动课程在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境和条件，都不是课程理念本身就能解决的。凡此种种问题急需解决，才能保证综合实践活动健康发展，重要的是通过研究，使《综合实践活动》这门学科的方方面面更趋完善，成为小学生们都喜欢的一门课程。

参考文献：

1、《综合实践活动课程指导纲要》

2、郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实施》

3、钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》

4、《综合实践主题活动》