合作互动中学习英语

2022-08-14

第一篇：合作互动中学习英语

让学生在快乐中学习英语

听、说、读、写的训练，通过听、说、做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。让学生在快乐中学习英语，让知识中获得成功感。我是一位刚教学不久的英语教师，新课改带给了我们老师、学生的角色变化和教与学的益处。在经历培训期间，产生了一些心得感受和反思：

一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与

二、先复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、坚持用英语上课。

开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。

四、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时

也增强了了学生的自信心。

总之，通过这次的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情况出发，认真钻研符合自己学生的英语教学法，运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言能力，使得学习过程成为学生形成积极情感的世界，提高农村学生跨文化意识和形成自主学习语言的能力。注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自我评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为农村的小学英语教育做一点微薄的贡献。

第二篇：浅谈中学英语课堂教学中的师生互动

浙江省长兴县古城中学孔复兴虹星桥镇中学朱安良

摘要：英语课堂师生互动是为了提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的语用能力。本文由理性到感性的深入，简单阐述英语课堂师生互动的必要性，方法策略及影响师生互动的一些要素。关健词：英语课堂师生互动

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。基于上述宗旨，新教材重视师生互动这一模式。力图改变“哑巴"英语，激发学生学习英语的主动性。英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识的不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”，“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验，合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。随着课程改革的深入，新课改倡导的师生互动教学理念普遍得到老师的认可。加强对英语课堂师生互动性的研究，认识和把握其中的规律将有助于教学质量的提高。

一、师生互动性英语教学的理论渊源

语言是人类表达思想，交流感情的工具，它有复杂的内部机制和心理过程。人类语言这么复杂，为什么每一个儿童都能“自然而然”的学会?对此有许多解释，20世纪50年代通行的解释是儿童在成人不断地引导和纠正下形成了语言习得，这是我们熟悉的“刺激——反应”或“刺激——中介——反应”学习论。50年代乔母斯基提出新的看法，他认为语言不是一套习惯，而是讲本族语的人具有理解和构成合乎语法的先天能力，而语言的形式是由于人脑中存在一种先天性的语言属性，乔母斯基称它为普遍语法。他认为语言习得是在一定的语言环境的“触发”下，激活了固定的普遍语法中参数，儿章习得母语以外的第二语言也是如此。

新的第二语言习得理论认为，语言习得是人脑思维和环境交互作用的结果，是获得语言内因(语言学习环境，如学习条件和语言输入等)而起作用。瑞士认知心理学家皮亚杰提出：知识不是简单地通过教而得到，而是每一个学生在一定情景中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。

建国后，我国一些理论工作者提出了一种新的教育思想，即主体性教育。主体性教育思想提出民主平等的师生关系，要求尊重学生的人格与权利，解放学生主动性和创造性。主动性教育思想认为学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。

根据上述理论，笔者尝试了在英语课堂上采用互动式教学，营造平等民主的课掌氛围，使语言在活动中得到应用、巩固、消化、吸收。

二、英语课堂师生互动的几种方法

课堂教学中的师生互动根据教师行为对象可以划分为：师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动，双人活动，小组活动，全班活动等组织形式。这些活

动形式各有千秋。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与互动，以激活学生的语言学习内部机制。在互动教学中，教师要充当好设计者，组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。

1、激发兴趣，启动互动

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”良好的导入是上好一节课的前提，教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。例如，在教Go for it九年级Unit 9 when was it invented? section A时，我是这样与学生交流互动的。

T：As we know，I go to school by bike every day.But I walked to schoo1 this morning.Can you guess what happened to my bike? S1：It broke down.

T：(shaking the head) No。 S2：Your wife rode it.

T：(shaking the head) No。 S3：Someone stole it.

T：Yes，it was stolen.Bad luck.I’m feeling sad now.But by t he way，when was a bike invented? S4：Sorry, I don’t know. S5：In 1932.

S6：In 1949 T：Now I can tell you the answer.It was invented in 1890 in England.

在这一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课

2、创设情境，师生共同探索

初中生天真活泼，爱说爱动爱表演，模仿力较强，所以，教师在课掌教学中，创设各种不同类型的情境，给学生操练英语的机会，让学生将所学内容运用到实际的生活中去，不断提高学生的口语水平。为了适应教育发展的需要，为了改变外语教学中的“聋哑综合症”，为了使学生变书本知识为自己的语言，在课堂上，我力争利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。

以Go for it九年级Unit 4阅读课文为例。

T：Come in the classoom，looking painful.Show the students one of the fingers which appears bleeding.

(actually painted with red ink) T：ouch! I had my fingers cut just now.(walking up to a student) Help me，Please. S1：Appears to be at a loss and moves back a bit.(students laugh) T：(walking to another student) Help me，please.

S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut.(students laugh)

T：(smiling) Thank you for your help.But are you sure you’ve dealt with my injury properly?To Find the answer.Let’s read the passage to get some knowledge about giving first -aid.

在老师的言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见意外情况的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。

3、生生互动，重视学生参与

让学生“在游泳中学会游泳"，尽可能使教学过程交际化，在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上，优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，相互启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到了提高，达到了教学相长。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。英语课堂教学的pairwork和groupwork通常是生生互动。有效组织好pairwork和groupwork，会使英语课堂教学产生活力，促使更多的学生参与互动，使课堂教学达到较好的效果。但要做好pairwork和groupwork，要明确以下几个方面： (1)互动之前要充分准备

在进行pairwork和groupwork之前做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分，活动进展往往不顺利，浪费时间，达不到预期的活动目的。在地行pairwork和groupwork之前教师要注意以下九个要点：互动目的要明确，互动安排清楚，互动要预先示范，互动时间安排，训练的形式与内容，互动的引导方式，鼓励和指导，习惯成自然，互动的组织安排。

其一，目的要与教学内容紧密相关。活动或任务有明确的限定，让学生知道该说什么，不说什么。对于初一新生，任务限定应当更加严格，而且语言结构应简单，活动时间要短。其二，让学生知道做什么，怎样做，做到什么时候。要安排好谁是A，谁是B，并保证人人都有partner。对于较复杂的活动或任务，教师最好在黑板上写出步骤，一步一步加以说明。其三，在全班进行pairwork和groupwork之前，应请

一、二组学生向全班示范，这样做的目的是让大家知道如何具体地进行活动。例如：我在教Go for it七年级上册Starter Unit 1，Section A发现课中8个英文姓名对初一新生有点难，我就采用小组互动形式。在互动中，把学生分为8人一组(4男4女)，并把上面写有英文名字的纸片发给对应性别的每一个学生，用双面胶粘在胸前，以便其他同学确认并朗读。然后，在黑板上写上I’m (name)，This is (name)……最后，指定组长来介绍。I’m Dale.This is Alice.This is Bob.This is Cindy.This is Frank.This is Eric.This is Helen.This is Grace.接下来小组成员依次轮流，之后小组成员可自由结对来活动。如：M：He11o，Dal e.N：Hello，Frank.X：Good morning，Alice.Y：Good morning，Bob.生生互动后，教师还可说：A1ice!Come here.扮演Alice的同学都来到黑板前。就这样通过师生互动，在“听”和“说”的语境下，学生就能基本掌握了。其四，有时一堂课既开展pairwork，又进行Groupwork，通常pairwork应在groupwork之前，而且pairwork所用的时间比groupwork时间短。其五，语言训练通常以对话形式出现，对话可以2—6行，不宜过长，训练内容应是学生最近所学的知识。在教学Go for it七年级上册Starter Unit 3，Section A时，有六个颜色的形容词。在上课的前一天，吩咐每个学生准备六种颜色的相关物品(最好是

已学的英语物品)。第二天，我教会学生形容词后，为了巩固所学知识而进行了pairwork。在互动之前，给出下列对话：What is this?——It is a pen.What color is it?——It is red.It is a red pen.互动中，我发现同学们的热情高涨，不但牢固掌握了这六个颜色词，而且对其他颜色词也发生了浓厚的兴趣，并复习了以前学的旧知识。其六，有些活动可用黑板提示关键词：可用卡片引导，卡片上出现一个词或几个词，但不出现整个句子;也可用图片帮助，启发学生。例如：在教学一般过去时的特殊疑问旬，我采用图片形式。如给出一幅学校图片，且旁边给出“work，p1ay basketball，have classes.”我先为示范：what did you do yesterday? I worked at schoo1.I played basketball at schoo1。同样方法给出“商店，电影院，操场，食堂”等图片，让学生先自己准备一下，然后pairwok。其七，鼓励学生积极参与，别怕犯错：指导学生在活动时适当注意音量大小，以免影响他人。其八，要让学生形成习惯，一旦教师说，“Now，work in pairs.”“Right，everyone，are you ready? Start!”学生应该马上明白老师的“潜台词”。其九，在进行某些groupwork时，教师可以给每组安排一个“秘书”，“领导”，“主持”或“监督员”，使互动顺利进行。秘书主要是听，并记录组内经过讨论达成的一致意见，教师可考虑安排善谈的学生做秘书，让他们少说并集中精力去倾听别人的说法。领导的角色可以害差或不太爱讲的学生来担任，这样可以打破他们“沉默是金"的态度，让他们来大声地讲英语。主持的角色可让有自信的学生担任，因为活动结束后小组之间需要相互交流。监督员的角色可让组内英语好的学生担任，他们可以检查每个小组成员是否能够正常的运用英语进行表达。

(2)互动期间要认真监督

互动期间，学生都忙于pairwork和groupwork活动，教师的角色由“演讲者”，“控制者”演变成“监督者”，“协助者”。教师在学生互动时应注意以下五个方面：

其一，不要守着讲台不动。教师要“巡逻”，认真看、听，观察是否人人参与，哪些组进展顺利，哪些组有问题，需要帮助。如果有的组不知所云的话，教师应给予重新指导;如果有多组存在问题，说明教师交代不够明确，应立即停止再次说明。其二，注意控制时间。活动时间太长，影响教学活动进行，而过短又达不到预期的效果。Pairwork活动一般在五分钟左右。Groupwork活动依据内容或任务而定。千万不可以已完成的小组等待未完成的小组，在一般情况下四分之三的同学完成任务即可。其三，当好监督员的角色。别集中关注某一组，否则会因为你的特别关爱而倍受拘束，不能畅所欲言。教师的眼睛也不要经常与学生四目对视，要让学生感到轻松，有安全感，减少他们紧张的情绪。其四，注意介入的时机。以pairwork和groupwork作为交际练习时，目的是训练学生使用英语的流利度，教师应尽量别打断学生的活动，让学生自由发挥，尽情表达，但在下列情况下教师要介入。a.发现小组活动偏离要求，教师可轻声与一位学生交谈，建议可能的活动方向，但无须中断全组活动。b.发现小组活动不能正常进行，学生兴趣不大，教师可以提供帮助，给予鼓励，教师的热情会激活学生的动力。c.发现有小组掉队应上前提醒。d.对活动完成快的小组，可以给他们补充与课文有关的课外知识，以免造成他们用母语交谈，浪费时间。e.当学生举手提问时，教师应及时给予帮助，但别让学生过于依赖自己。其五，注意纠错技巧。当学生在结对练习进行控制性

的语言训练时，可以进行适当的纠错;当学生进行交际，谈论话题，交流信息时不要纠错，教师应该看、听，作笔记，记下学生在语言中常犯的典型错误，以便在活动中进行总结。 (3)互动之后要及时反馈

学生活动之后要教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一个新的高潮。教师在互动之后要注意以下要点：第一，展示成果。教师可请

一、二组学生进行展示，如表演对话，谈论观点，品读作文，汇报各组情况等。第二，进行竞争。根据活动内容，组与组之间进行竞赛。如快速抢答，观点辩论，形成组内成员合作，组间成员竞争的新局面，培养学生团结合作的精神。第三，纠正错误。活动期间教师一般不纠错，但活动之后，教师必须对学生在互动中出现的典型错误进行讲解。也可将典型错误写在黑板上让学生自己纠正，从而提高学生学习英语的准确度。但要注意，纠错尽量不要涉及到具体学生，不要伤害学生的自尊心，要让他们知道你是真心帮助解决语言问题的。第四，总结归纳。互动之后教师也可对互动进行简短的归纳。如谈谈互动目的的达成度和学生活动的效果，回顾语言训练的要点，表扬活动完成出色和有进步的学生和小组，提出互动的不足之处等。

三、影响英语课堂师生互动的一些要素

1、提问技巧

随着教学的深入，学生语言能力的充实。在师生互动中，教师应多提一些开放性问题，如：What kind of food do you like? Is money everything?少提一些呈现性问题，例如：听Go for it七年级上册Unit 11，what time do you go to schoo1? 7 Section A一节课中，由于是借班上课，该教师一开始就与学生互动，问：What is your name? How old are you? What class are you in? What is the weather like?一个接一个让学生回答，结果发现学生的情绪低落，后面的课也就可想而知了。表面上，课上得热闹，体现了师生互动，实际却抹杀了学生主动，富有个性化的思维，让学生失去自我。他们只是一味的去猜测、复制教师的意图，达不到锻炼思维，提高能力的目的。作为教师要精心备课，尽量设计开放性问题，让学生的发散性思维得到升华。同时，提问时要注意把握提问的时机与方式。教师必须鼓励学生大胆表达自己的想法，主动质疑，畅所欲言。

2、教学环境

这里所说的教学环境是为课堂师生互动服务的，可以是室内或室外。室内主要是指教室布置，座位摆放。上课前教师要根据互动要求设计好教室，调整好座位及桌椅的摆放方式，以方便学生互动合作，完成任务。必要时教师也可带学生到室外上课。例如：在上Go for it七年级上册Unit 6，Do you like bananas? Section A时，给他们分成1O人一组，每人带上自己所爱的课文中的食物，如：hamburgers，french fries，cream，salad，bananas，oranges，pears，apples.strawberries，tomatoes，broccoli，carrots，eggs，chicken等。因为本堂课涉及食物单词多，有的难读难记，而句型较简单。为了学生牢固掌握所学单词，提供给学生一个新鲜环境，真正身临其境，边品尝边学习。我带学生到学校附近的空地上课。同学们听了都欢呼雀跃起来。在开始之前，师生互动学习单词;之后进行groupwork，完成下列对话：—what is this?/What are they?—It is an appl e./They are apples.—Do you like apples? —Yes，I do./No，

I don’t.最后，单词记住了，句型也熟了，食物也吃完了。每一个学生都异常兴奋，希望我以后多用这种形式上课。语言来自实践。作为一名教师要千方百计地为学生创设语言环境。在互动中让他们学到真正的英语，真正体现新理念所倡导的让学生能够“做中学”、“学中做”。如果教师怕麻烦，那么学生就失去了这么好的互动机会;即使互动，学生的热情也不会太高，因为没有创设合适的语言环境。

3、评价方式

使用委婉、亲切的语言唤起学生的参与热情，建立平等、和谐的师生关系。对于学生每一次成功的语言互动，教师应注意采用最佳的表达方法给予肯定和赞赏，让学生能品尝到一种得到他人认可的兴奋和“我也能行”的成就感，而不宜于千篇一律的“Good! Very good!” 对学生取得的点滴成绩给予适当的鼓励。比如：采用“Thank you!You have done a very good job!” “Well done! I believe you have tried your best.” “Excellent!Thank you for your hard work”等。尽量避免使用否定性的评价，而采用委婉的形式达到恰如其分的提醒或婉转批评的效果，比如采用“Would you please speak in a louder voice?” “You might do it better.”“I am afraid you should read it more……”。有的教师只采用单一的语言鼓励刺激，缺乏非语言性的支持，学生体会不到互动成功的快乐。长久以往，对师生互动的热情也会骤减，学习英语的积极性更不用说了。

四、结束语

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力提供了展示与操练的舞台。实际上，任何形式的教与学的活动，最有价值的方面应该是提供给学生交流与合作的机会。互动式教学提高了学生学习英语的兴趣，激发了学习动机，增强了学生参与活动的主体意识，培养了学生的语言能力和交际能力。我们很高兴地看到具有时代精神的互动式教学在英语课堂已成为普遍的教育现实，交流互动、平等互爱已成为教学的主旋律。它不失为提高英语整体水平的一种有效途经。

参考文献：

1、王友华 “ 中学英语课堂教学师生互动的几种方法 ”《安庆师范学院学报》(社会科学版)2007年1期

2、冯灵林“英语课堂师生互动探究” 《重庆工学院学报》(社会科学版)2007年1期

3、敖跃“从英语学习的心理本质探讨对话式教学” 《中小学英语教学与研究》2007年专刊

4、《英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社 2001年7月第1版

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第三篇：互动教学法在中学英语口语中的作用

摘要：传统应试教育对于英语教学存在极大的误区，畸形的英语教学模式不仅打击了学生的学习积极性，更使得学生的英语听写能力被极大的限制。互动教学强调在英语学习的听说读写和实际应用中，提升学生的参与性和创新型，以提高学生的英语综合能力为目标，本文探讨了互动教学法在中学英语口语教学中的应用，并通过实例分析，验证了该方法的可行性和有效性。

关键词：互动教学法;英语口语教学;应用研究

英语作为我国基础教育中一个重要的学科，一直以来都扮演着极为重要的教育角色，尤其是在中国加入世贸组织，中国与世界接触日益频繁的基础上，英语教学和英语能力被拔高到了一个不可思议的地步，英语教学的整体地位也在基础教育中开始凸显出来。一方面是社会对于英语能力的一种近乎痴狂的迷信和盲目的认同感，更为重要的是在中学教育这一最为重要的基础教育阶段，对于英语教学的重大投入使得学生在英语学习上花费了大量的时间，但是在当前的英语教学中，我们可以看到在应试教育的唯成绩论的影响下，最求英语成绩的高低成为应试教育技巧的惯用方式，中学教师在英语教学中，根据英语考试的特点，把教学重点放在了英语考题的解题技巧上，对于英语表达能力、阅读水平、英语听写能力上缺乏足够的重视，这尤其体现在英语表达能力上，我们的学生可以考出极高的分数，却不能流利的进行简单的英语交流和自我表达，这是畸形的教育方式所带来的严重影响，也将是本文重点探讨的主题，即提出新的英语口语教学方法并进行实例演练分析。

一、互动教学法概述。互动这个概念出现在许多学科和领域中，在英语中为“interaction”，根据其前缀恶化后缀的组成可以看出，互动这个词包含了了“inter”和“act”，分别为深入了解和行动的意义。因此互动强调了两个方面的本质，其一真正的互动需要的充分而深入的了解，这是建立在熟悉和信任的基础上的;其次是互动是一种行为，也就是说互动需要有对应的表现，需要这样的行为来产生影响，这才是互动后可以见到的结果。教学实际上就是一种师生关系的辩证和转换，根据老师和教师在教学中的角色成分，教学由传统填鸭式教学、放养式教学和互动教学，我国的基础教育中常见的就是填鸭式教学，日益复杂繁重的应试任务，使得中学教师将大量的时间花在考试技巧的讲解上，课堂教学纯粹的编程了应试知识的复制和背诵;大学教育是典型的放养式教学，也导致了我国大学生素质的普遍下降。互动教学能够在英语教学尤其是英语口语教学中发挥及其重要的作用。

二、互动教学在英语口语教学中的作用

中学教学是英语学习的基础阶段，学生们普遍对于英语的熟悉度不高，这一阶段的基本任务是夯实英语基础，包括英语标准发音、基本语法、常用英语表达、英语表达方式和英语语境的熟悉和培养，这一切都需要英语基础薄弱的初中学生尽可能的去说英语、去表达，才能真正的融入英语教学之中。以提高学生的英语积极性、表达能力和综合能力为目标，互动教学法能够很好的体现出自身的优势。

选择英语水平相近的两个中学班级进行互动教学实验，最为实验效果对比，一班采用互动教学法，另一个沿用传统教学方法。评定标准为英语听说能力的考核，建立一个详尽的考核标准，在听力能力评定中，考核语义理解能力和语义复述能力;在英语表达能力考核中，发音标准程度、语速、语法准确性、表达流利程度、互动能力和语言修饰能力作为主要的考核目标。

在新课程中，对于英语教学实际上是花费了许多信息的，这体现在教材的编定上，在精简了基础教材的基础上，增加英语延伸教学，包含了课外拓展的speaking、listening和reading环节，以话题和兴趣为导向，希望秉承基础教育中兴趣教学和素质教育的核心思想，提升学生在英语学习中对于英语生活、英语历史和英语逸闻趣事的兴趣程度。

互动教学法的主要内容包含这几个方面，首先是在课堂教学中，强调师生之间的互动，英语口语教学不是知识点的强记硬背，而是要训练学生的表达能力，表达能力无非是熟练程度和英语思维，因此，listening和speaking将会是重点环节，精简课堂教学内容，教师可以在课前课后流出连续时间给学生作为topic speaking的时间，主题自定，表现形式自定，充分发挥学生的激进型和创新能力，我们可以发现在这样的“放纵”下，学生会自主的去搜查资料、模仿经典英语桥段，其延伸知识的提升速度是不可估量的;在课堂中，强调关联教学、幽默教学、角色转换教学和学生教学等多种形式，总之课堂互动教学的宗旨就是尽可能的让学生说英语。课后学习中，互动教学提倡学生给老师、给学生之间进行英语问答，利用可能多的时间进行英语交流，英语对话的尴尬感是许多人一辈子无法消除的，与此同时，通过对话能够消除那种紧张感和别扭的语感，提升英语口语的地道感和流利程度。鼓励学生学习一些惯用表达方式以及学生对于身边事物进行英语表述，通过这些简单的表述，能够在日常学习中训练学生的英语思维方式和惯用话题的表达方式。同时结合电影、游戏等趣味英语的教学方式，提升学生的口语应用兴趣，更为重要的是强化口语能力在英语综合能力评定中的地位和重要性。通过分析两个班采用不同学习方法进行为期一年的口语学习之后，发现采用互动教学法的班级口语能力优秀的学生人数大幅度上升，尽管在语法学习上两个班级差异不大，但是在发音标准、表达流利程度、紧张度和英语话题拓展能力上，采用互动教学法的班级的同学都表现出了更好的适应性，同时他们花在英语知识学习和拓展上的课余实践也相应的增加了，综合来说他们的口语能力得到了极大的增强。

参考文献：

[1] 汤斌华，互动教学法在中职学校英语口语课的运用[M]，福州，福建师范大学，2008.8

[2] 郝惠珍，互动教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]，河北师范大学，2008.6

第四篇：中学生英语词汇学习方法研究

实践心得

实践学生：董天琪实践时间：2014年1月1日实践地点：肇东市明久中学

虽然每年都有假期实践，但是这次的实践让我感受到实践的意义和快乐。我是一个城里的孩子，肇东市明久中学是在农村，来到学校我看见每个孩子脸上的质朴，红彤彤的脸蛋，每一个孩子都洋溢着笑容，他们总是对很多事情都好奇，我带的是一年级一班，正式去交20多个孩子，还显得很多的生疏，在上课的前一天我想了很多的教学方法去吸引学生的注意力，和城里的孩子大不同，因为我发现，那些可爱的孩子，是爱学习的。利用这次期寒假，我深深感受到了当一名老师的责任和意义。

1.对于课堂上的教学：我懂得了如何在课堂上快速的吸引学生的注意力。

对于刚上学的小学生来说，是多玩好动的，他们思维也是活跃的，他们的思维也是不成熟的，他们对于声音，卡通，动物，是比较活跃的，对于小学英语课堂的课前活动(warming-up)中，我习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力，让学生尽快地进入宽松愉快的课堂氛围。不能每次以读课文或默写单词开始，否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求，进行类似演讲时刻、showtime、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。有一定的学期计划，使这些课前活动成为一个project，持之以恒，还可以留有材料，最后作为学生的成果展示。 2.我懂得了如何在课堂上是学生保持积极的态度。

俗话说得好，“万事开头难”。课堂的开始是很重要的，但是随着上课时间的延长，学生会出来不爱听，听不进去，说话，搞小动作，睡觉等现象，所以我利用showtime来提高同学们的积极性，比如，一段英文歌曲或者舞蹈或者，与课堂有关联的猜谜游戏，是同学们快速的参与到里面。而愉快的歌曲可以使同学们振奋起来，快速的进入到状态里，也可以在课堂开始，就应设置一种竞争状态，告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则，并实践它。比如，某堂课的比赛是男士和女士的较量，可在黑板一侧画上两栏，并给两个队伍分别起名字，比如superboys,spicygirls。答对任何一个问题加1分，答错倒扣，养成记分习惯后并不浪费时间。同时告诉学生，胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化，比如分小组，或按照座位排数，等等。

3.我懂得了，要及时问学生是否听明白，或者对于课堂上学生出现的错误给予及时的更改。

1.如何解决语法错误?

对于学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，所以当听到学生出现语法问题的时候当学生说完后要及时进行纠错。我们不可以当学生回答问题的时候，对他们的问题做出纠正，这样不仅会打扰他们的思路而且会影响他们的自尊心，同时也培养不了学生有想法就讲出来说话的习惯。针对这个情况，每堂课都设一到两位grammarpolice，他们的任务是听回答问题的同学的基本语法，如果有错，比如一般现在时达三人称没有加s，警察就有权当场写罚单，发单设计得非常简单，一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课发单超过5张就要卫办机场一首英文歌曲。长此以往，敌机无法错误就渐渐“灭绝”了。可以让最容易出错的人做警察，这招特灵。

2.英文课上有学生讲中文怎么办?

要杜绝讲英文的习惯，老师同样可以采取发红、黄牌的形式。真正有效的英文课堂应该是尽量创造全英文的环境，不管说得好不好，养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神：没有中文，学生的注意力需要跟加集中;没有中文，学生有更多机会用英文解释英文，听说都锻炼了。就要起到监督的作用，每堂课老师可准备黄牌、红牌xx，上课就像踢足球似的，讲一句中文发一张黄牌警告，三张黄牌编成一张红牌，持红牌学生就要想办法争取回答5个问题进行抵消，不让算在平时口语成绩上。这样的方法用久了，就成了习惯。

3.学生的声音太轻怎么办?

培养学生大使说英语是十分必要的，不让老师无法纠正学生的发音错误，学生也无法有效地通过大声朗读来纠正自己的不正确发音。班级里需要“分贝师”，分别由坐在最后一排或者角落里的同学担任，他们碰到说话声音特别轻的同学。可以举牌表示听不清。这个牌子是事先准备好的，如果轻到听不见，就是0分贝，轻得像蚊子叫，就只有1分贝了。不合格的人需要重复自己的话，直到“分贝师”不再举牌为止。持之以恒，大声说话就成了习惯。反之也适用。 4.进行活动时无法控制纪律怎么办?

语言是需要多元活动进行实践的，英语课上的活动多了，纪律就难控制了。是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动呢?有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差去了。根据初中生的年龄特点，训斥和过多的管理都没有很好的效果。一位初中英语老师，只用个清脆可爱的小铃铛，随便摇了两下，学生就都注意了。适用尊重的方式来提醒学生是最好的，用铃铛有何不可?当然，一切都是习惯，老师要善于使用手中的工具，有时候，铃铛的声音代表生气的老师。

5..多媒体需要每天介入我们的教学吗?

多媒体的出现使当今的英语课堂变得更加容易了，更加形象化了。图片网上搜，电影片段网上下，动画、flash到处都是。面多网络时代，多媒体的使用使我们摆脱了以前那种脱离实物、远离实际的空洞讲课。但当多媒体充斥了整个课堂以后，其后果却也让我们大吃一惊，学生视力的疲劳、课堂惊喜度的下降(每次都用动画刺激神经)、人与人沟通方式的单

一、对多媒体活动画面的单方面的关注等问题让我们认识到，任何一种教育技术的使用，都必须按照课堂教学需求来决定，教学技术是为教学目标服务的。所以说，使用媒体还要看课型，并非每堂都要用。过新过难的新授单词的讲解需要媒体的辅助，具有叙事性、故事性强的文章可借助媒体理解课文，考前的语法集中训练可以使用媒体，从而减少板书的时间浪费。其他课型，则未必要使用多媒体。因此，在你辛苦准备了多媒体之后，再仔细思考一个问题——它在这堂课中能达到事半功倍的效果吗?

通过跟在学校的其他前辈和老师的沟通，我知道了想当老师很难，做一个好老师、让学生喜欢的老师更难，但是我会用自己丰富的知识，用自己最大的努力去做一名优秀合格的老师。

第五篇：少儿英语中学习英语童话剧的重要性和关键点

孩子为什么要学习童话剧

一、童话剧训练能让孩子学到什么?

童话剧训练是培养孩子的表现力和想象力。童话剧训练就是教孩子如何把想说的、想做的以及表情、动作在众人面前表达出来，这就是训练表现力;教孩子在舞台上表演，给孩子一个充满想象力的童年。

表现力是人的基本能力，无论孩子长大作什么工作，都需要表现力，竞争社会人的第一能力就是表现力。

二、表演就是表现力，每个孩子都应该学表演

我们中国的孩子考试数理化绝对胜过美国孩子，但是与美国孩子相比在人际交往、演讲说话、动脑筋创意、实践行动、应急事宜等方面，为什么总是有差距，原因是我们没有重视戏剧表演课程。中国的正统教学体系里没有戏剧表演课程。这是非常遗憾的事情。童话剧是戏剧中的一种，4-12岁的孩子最适合学童话剧。学童话剧就是开发孩子智能的捷径，是最佳方式。

今天戏剧小舞台学习表演，就是为了明天人生大舞台的表现。一个人即使在其他方面很有能力，如果他的表现力不足，仍然不能出类拔萃。要想让社会承认你，首先就要具备较强的表现力，一个孩子要进步让老师认可，需要表现力;要晋升让上司认可，需要表现力;即使在家庭里要和谐让幸福夫妻认可，也是需要表现力。表现力是人们必须的基本能力，每个人都应该具有表现力，每个孩子都应该学习表演。

俗话说：人生如戏，戏如人生。通过学戏剧来学习人生的竞争能力是一个学习的捷径。美国人早就开始这样做了，所以美国科技仍然能确保其全球领先地位。这个做法是值得我们每位家长反思的。孩子的成长只有一次，成长不能重来、成长不能等待!

学习童话剧的意义

我们都知道在孩子的成长过程中，童话故事对于孩子的成长有着特殊的意义，而童话剧又是对于童话故事一种最完美的表现方式，在童年的教育中，童话剧的学习对于孩子的各个方面都是有很大的益处的。

童话剧教育是最完美的童年教育方式，一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色。当然让儿童参加童话剧表演，并不是要将孩子从小培养为一个艺术家为目标，而是要通过参加童话剧学习、表演的这种方式去赋予孩子们该有的综合素质、社会能力，为孩子的未来奠定坚实的基础。Amy为大家分析下童话剧给孩子带来的帮助：

(1) 丰富的想象力。随着童话故事情节中出现的高山、树林、小溪等在童话剧场景中频繁的变化，不同场景的变化在孩子的大脑中形成不同的画面，把自身融入到童话剧的场景中，去感悟、体会，在潜移默化中极大的丰富了孩子的想象力。

(2) 童话故事具有培养孩子情商的作用。如《白雪公主》让孩子要有一颗善良的心，乐于帮助他人;如《阿拉丁》告诉我们做人不能贪心，诚实善良的人，一定会被神灯善待。

《皇帝的新装》则告诉孩子们要相信自己，做诚实的孩子，保持一颗真诚的心。在童话故事中，孩子们能学到好与坏、真与假、善与恶、同情与反感等，可以培养孩子的道德判断力与价值观，可以丰富孩子的情感，为孩子在日后与他人交往中奠定坚实的基础。

(3) 有助于提高孩子的语言表达能力。童话中的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体。而在童话剧表演中语言的作用更是得到了极大的发挥，在童话剧的学习中使他的语言表达能力在潜移默化中得到了提高。

(4) 综合素质的培养。童话剧在声音、舞台、形像、表演系统的培养中提高综合素质，养成良好的行为习惯。

23种课堂表扬语及肢体动作

1、金咕噜棒，银咕噜棒，我是超人我最棒!(左右手先后左右转，然后放胸前交替转圈，最后竖起大拇指)

2、Gu ga ga，gu ga ga.Gu ga ga，gu ga ga.(左右手心合并再弯空，慢慢往上游动)Boom!(双手臂相离、再垂直放置在胸前做爆炸的样子)

3、稀呖呖(右手刷左臂)哗啦啦，(左手刷右臂)Good(竖立右手拇指)good(竖立左手拇指)， very (双臂交叉滚动)good(两根拇指前面)

4、Gu ga ga，gu ga ga.(右手做嘴巴往左走)A ya ya ya，A ya ya.(左手做嘴巴往右走) You are super!(左手往左做shoot的动作)

5.你真的很不错, (右手伸出大拇指,用大拇指分别按节奏点左肩,右肩,后伸在身体的正前方) 你真的很不错

(左手伸出大拇指,按节奏分别点右肩左肩,然后伸在身体的正前方) 你真的真的真的很不错! (双手伸出大拇指,按节奏交叉点两肩后回手分别点手臂上方肩膀,之后伸在身体正前方) 6. 羊肉串的鼓励