让孩子在游戏中学习

2024-05-14

让孩子在游戏中学习（通用12篇）

篇1：让孩子在游戏中学习

幼儿教师教育让孩子在游戏中学习随笔

冬末春初，连日都是阴冷的天气，我的过敏性咽喉炎又犯了，一说话，就忍不住咳嗽，甚至气喘呕吐。向领导请假，却找不到人替我带班，是呀，一个萝卜一个坑，这可怎么办?

端着茶杯拎着包走进教室，孩子们的眼睛齐刷刷地盯着我手中的茶杯：“老师，你在喝什么?”

“是药吧?你没听见老师在咳嗽。”

我强忍住咳嗽，冲着小朋友摇摇手，孩子们静了下来。

“老师今天不能说话，我用手势给小朋友打哑谜，你来猜猜老师说的是什么，然后根据老师的要求做，能行吗?”我轻声对孩子们说。

“好!”孩子们点着头，跟着我一起做动作，拍手坐神气。

我拿出一张逻辑狗的作业纸，用视频仪转换投影到电视屏幕上，示意小朋友观察。

“我知道，这张作业纸上是彩色蜡笔画的英语字母，只要找出答案栏里相同的彩色蜡笔就可以了!”顺着我的手势，子涵站起来大声地说。

我点头，用笔指向作业纸上的每一张小名片，示意小朋友在答案栏里找出名片中所用到的彩色蜡笔。

“老师，我发现了，只要先找第一个字母的颜色，再找第二个字母的颜色，这样就能很快把答案找出来了!”源源兴奋地说。

我赞许地冲着他微笑，示意大家拿出逻辑狗游戏板，比赛谁先把答案都找出来。

就这样，我用手势和小朋友说话，玩逻辑狗游戏，玩区域游戏，玩桌面建构……“老师，你明天还和我们玩哑谜!”赵伟杰拉拉我的衣服，凑在我耳边轻声说。

不禁想起以前有一部美国大片，讲述的是德国纳粹军占领柏林时一位父亲与儿子的游戏：当德国军闯进家门的那一刻，父亲告诉儿子游戏开始，虽然一切都是真的，但这位父亲让孩子以为这一切都只是为了锻炼他的胆量、看他是否勇敢，是所有人一起参与的一场游戏……

是啊，孩子们需要的，就是这样一场游戏。为了保护孩子的童心，这位父亲把残酷的战争演绎成一场游戏，虽然这只是一部影片，却让我为他的智慧而感叹不已：我们，专业的幼儿教师，能不能随时都把快乐的游戏带给孩子?

泰戈尔有句名诗：“孩子的眼睛里能看得见天堂。”

是的，当我和孩子们用手势玩着哑谜的时候，我似乎在孩子的眼睛里看见了我所梦想的教育天堂。教育需要大爱，教学需要大智慧，而这一切，都在孩子的眼睛里面。就像今天，我没有开口说几句话，孩子们却表现出从未有过的自觉：他们用眼睛观察我的一举一动，用行动告诉我他们的发现，一切都显得那么自然，那么有秩序……从孩子们的眼睛里，我看到了游戏的魔力。

是的，一场教师精心设计的`游戏，却是一次孩子们真正的学习。对于孩子来说，所有的游戏都是有意义的学习，换一个角度来说，孩子的学习也是属于他们的游戏。“我就喜欢这样静静地给孩子们做各种各样的玩具，静静地看着孩子们玩我所做的这些东西……”办公室的同事一边用旧台历做区域游戏玩具，一边对我说。

是的，我愿意这样安静地用废旧材料给孩子们做各种各样的玩具，静静地带着孩子们在区域里玩各种各样的区域小游戏;我愿意像影片中的那位父亲一样，给孩子一场盛大的游戏：幼儿生活环境中所有的一切，都是孩子的游戏材料;幼儿生活中所接触到的每一个元素，都是孩子的游戏素材;幼儿身边的所有人，都是孩子游戏中的某个角色……我愿意用我的智慧，把孩子们的学习都变成快乐的游戏，让孩子们惊喜地发现，生活中所有的东西都可以成为他们游戏的玩具……我愿意用我的思想点燃我的教学激情，用我的激情点燃孩子的心灵，让孩子们的心灵充满着学习的激情和游戏的快乐。

我想，教育需要大爱，教学需要大智慧。教师的爱就像阳光一样包围着孩子，给他们我们所能给的一切，同时，我们必须要给孩子光辉灿烂的游戏的自由。因为，孩子需要自由，需要空间，需要用属于他们的游戏的方式，慢慢消化我们给他们的一切。就像那位父亲一样，残酷的战争在孩子面前只是一场快乐的游戏，那么，还有怎样的学习孩子不能在游戏中完成?

真心希望，我们的教育带给孩子的，是快乐，是幸福。

篇2：让孩子在游戏中学习

那段时间看到他做作业真的是又好笑又好气.学九珠数学时，刚刚教完，1+1=2，1+2=3,一转身，你问他，，1+1等于几，“不知道”，“1+2等于几？”“不知道”每天这样的对话都会出现很多次，气得我和老公脑袋晕。心想，我俩生了个多笨的儿子呀，我们俩小时候都不这么笨呀（其实我们俩就没怎么上幼儿园，更别说在幼儿园学九珠数学了）过了一段时间，突然他会算数了，十以内的加减法都完全没问题了。会了之后可不得了了，每天就拿着那本九珠数学，一直不停地做啊做。到现在，这学期的九珠数学练习册已经全部做完了。

最开始不愿意写作业，很大一部分原因是，他不会写作业，脑袋里还没有写作业这个概念。而且作业总是不会做，他总是不会做，我和他爸脸色肯定不好，他感觉到我和他爸心情不好，怕我们骂他，更加不愿意写作业了。幸好后来我们看见学习效果越来越差，改变了策略。首先，一定得把一回家就往电脑前走的习惯给改掉，养成回家就拿书出来做作业的习惯，这个不是一天两天能成的，我们坚持了一个多月才初见成效。第二，在学习中，尽量挑些简单的，他感兴趣的东西来教。比如教九珠数学时，他平时就爱画画，我们就叫他用画圆圈的方式来记数，比如1+7=8，我们就叫他先画一颗算珠，再画上7颗算珠，然后数一数一共有颗算珠，这样他就很容易得出答案。而且数算珠的时候觉得很有趣，很愿意去数。第三，学语文时，老师基本上每天都会教一些简单的字，回来时就会叫他把老师教的字写一篇。然后在晚上讲故事时，他看见有认识的字，会说，“妈妈，这个字我认识，是对不对，我就会告诉他，“对，宝贝真棒！”每当这时，他就会很有成就感。第二天写字的时候就更认真了。

篇3：让孩子在快乐中学习

教学工作是学校的中心工作, 而课堂教学是提高教学质量, 促使素质教育全面和谐发展的主要阵地。激发学生对学习兴趣的好坏, 直接影响着课堂教学效果的好坏。在这方面, 我经过多年的教学实践, 结合课改, 认为必须做到以下几点:

一、师生关系要平等, 学习氛围要宽松。

以往的教育是一种单向划一的被动教育, 教师惯用理性的、说教型的一把尺子衡量每一个学生, 忽视学生个体发展的愿望, 从而在无形中扼杀了创新意识的培养。“兴趣是最好的老师。”它要求教师正视个性差异, 重视因材施教, 为每个学生的个性发展创造宽松环境, 以平等的身份与学生交流, 促使学生好奇地问, 大胆地讲, 放开地想。让他们从不同的角度、不同侧面展示自己, 寻求发展的可能, “海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”。学生只有分享到学习的乐趣, 才有不断探索的积极性, 思维才能敏捷, 创造才有可能。

二、改变以教师为主体的教学模式为以学生为主体。

教学本是双向活动, 教师是教学的组织者, 是“导演”, 引导学生自觉、主动地探索思考, 即学生是“演员”, 不但要学会, 而且要会学。教给学生学习方法, 培养自主能力。埃德加·富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求, 是培养学生自主发展能力的基础。教学时, 要以学生为主体设计教学内容和方法, 注重多元评价, 培养学生主动意识、参与意识、创新意识。实践证明, 只有把教育当做学习交流和自主探索的过程, 让学生积极主动地参与, 才有利于培养学生的好奇心、求知欲。因此, 教学中要多启发、多直观、多实践, 让学生手脑并用, 去切实感知和理解知识形成的过程和知识应用于实践的方法, 因为学生是教学活动的主体, 在他们的学习过程中, 总会有和教师思路不和谐的“音符”弹出, 总会有“智慧的火花”浮现, 教师对学生就某一问题的独特见解要予以鼓励。学生也只有在知识“活”起来的过程中, 才有助于创造力的发展。

三、改变封闭型课堂教学为开放型。

创设开放情境, 在教学过程中, 要加强学生自主的实践活动, 引导他们在实践中主动获取知识, 形成能力, 发展个性。根据新大纲的要求, 在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力, 促进学生自我发展。“学知”、“学做”是21世纪教育的两大支柱, 是实现创造的基石。俗话说“授人以渔”, 教师在传授知识的同时, 要教给学生学习知识的方法、途径和能力, 以不变应万变。“一个能思考的人, 才是一个力量无边的人。”教学中要鼓励学生提问, 鼓励讨论, 鼓励标新立异。在启发式、讨论式的教学方法中学会动脑、动口、动手、动眼等操练活动, 着力启发思维, 培养学生独立性、创造性, 从而养成自主学习的能力。

四、开发学科课外学习资源。

教学中要培养学生的自主性和创造性, 激励学生大胆探索, 走出教室, 走出校门, 多涉猎不同类型的书籍。还可以利用孩子对网络的兴趣, 去获取教材以外的多种信息。

篇4：让孩子在游戏中学习科学

教学过程主要分为四部分：

第一部分：“众里挑一”找石头。课伊始，老师说：“大家都喜欢做游戏，这节课呀,咱们来做一个找石头的游戏，好吗？”然后，老师向学生宣布游戏规则：每个人先看好自己的石头，过一会儿，请大家把石头放在自己的小组内，看能不能迅速地找回来。

第二部分：“探囊取物”摸石头。在学生做完找石头的游戏后，教师增加游戏难度，把每个人的石头放在一个布袋中，问学生是否能在不看的情况下很快地找到自己的石头。

第三部分：“描述特征”找石头。这一环节中，教师把许多小组的石头放在一起，石头在形状、大小，甚至颜色方面难免会出现比较接近或相似的情况，让学生描述石头的特征，其他人根据特征找石头。难度虽加大，但似乎越难，学生挑战自我的意识就越强，他们照样信心十足，跃跃欲试。于是，介绍特征的同学尽可能准确描述自己的石头，而其他同学则仔细观察，对照特征搜寻。

第四部分：“敲敲打打”开石头。为了了解石头的硬度如何，教师提出这样一个问题：“你们的石头里面和外面一样吗？”学生自然进入敲打石头、探究石头内部情况的活动之中。在这一活动中，对于石头软硬的感受也自然完成了。

最后，教师以“你对石头还想提出哪些值得研究的问题”作为课的结尾。课虽然上完了，但学生的研究兴趣一点也没有减退。

【反思】

建构主义教学理论认为：学习是一种能动的建构过程，学习者将来自外部环境的刺激进行同化与顺应来构建知识的内部图式。“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。上述案例中我把握低年级学生的年龄特征和心理发展特点，利用孩子喜闻乐见的游戏活动来达成教学目标，非常自然。虽然游戏活动难度一步步加大，但学生始终在高度的兴奋中完成一个个游戏，并在不自觉中达成教学目标。这正体现了刘默耕先生提出的“让孩子在快乐中学习科学”的教学指导思想。在实践活动中，学生不仅亲身体验到了石头在形状、颜色、硬度、质感等方面的特征，更锻炼和提高了科学探究能力，培养了乐于探究、乐于与人合作的良好情感。

可见，只有在亲身活动中，才会极大地唤醒学生的学习动机，促进主体主动建构知识，获得对事物的深刻理解，从而收到良好的学习效果。其实能力、情感、态度、价值观是不能仅仅靠传授习得的，必须通过实践活动，亲历探究过程，去体会、去领悟。这正像路培琦老师所说：“活动好比一条船，在活动中让学生知识、能力、情感等方面都得到很好的发展。”如果有了这样的理念，我们在设计教学过程时，首先应考虑这节课打算为学生安排一个什么样的活动，在这个活动中让学生亲身体验到什么，领悟到什么，而不是挖空心思去想这节课的知识点是什么，如何才能突破这个知识点。

篇5：让孩子在提问中学习语文

让孩子在提问中学习语文

湖北省竹山县实验小学朱友金

【摘要】新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。

【关键词】提问把握时机注重变化

新课程理念下的课堂教学过程注重师生双向互动，课堂提问成为调动学生主动参与教学活动的重要环节。但从经常的公开课教学中，我们总会发现一些值得怀疑的课堂提问现象。例如很多课堂提问都是教师早已设计好的学生回答。虽然教师问得巧妙，学生答得满意，但从新课程理念来看，终究还是单向的教学活动，学生自主学习的精神无法体现。例如有的课堂教学中简单问题太多，课堂看似活跃，但学生答的浅显，学生的思维没有激活。作为一个语文教师，能否运用新的教学理念，通过提问让学生成为课堂学习的主角，科学合理的课堂提问很重要。笔者结合自身的语文教学实践，谈谈体会。

一、把握时机，优化问点，注重激发学生思维活动

小学生的注意力不够持久，思维活动保持活跃度也具有阶段性。所以只有把握合理时机提问，才能真正做到问点的优化，有效激发学生思维活动，体现所提问题的价值，让学生在一问一答中得到新的思维生成和发展。

1.把握学生的兴趣点精心设问。根据学生的兴趣点设置问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。例如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：你认为课文中最危险的场面在哪里?这样危险的地方，孩子是怎样上去的呢?这最紧张的场面既是课文的重点，又是能够引发学生兴趣的问点。由此发问，学生就会思维活跃起来，在紧张而愉快的情绪下探究课文内容。

2.把握教学的高潮点精心设问。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一个高潮点，每一节课其实也有一个教学高潮，而这也同样是学生思维活动的高潮。于高潮点精心设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发学生感情的升华。如《卖火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴，在幻想中得到了短暂的幸福和快乐。最后，她在幻想中和奶奶一起飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨，小女孩死去了，嘴角还露出一丝微笑。小女孩的悲惨在此刻达到高潮。这里既是课文的重点处，也是教学的高潮点。小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容?她死了，为什么还说她“幸福”呢?看着死去的小女孩，此刻你的内心有怎样的感受?通过这些问题，最大程度激发学生的同情之心，理解小女孩的悲惨命运，进而让学生明白，穷苦人民在当时黑暗资本主义社会中的遭遇。

二、注重变化，形式灵活，让学生喜闻乐答

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。根据小学生的思维特点，如果我们提问的形式单一，很容易让学生失去参与教学活动的主动性和积极性。所以，我们设计问题时要注重变化、富有情趣，让学生所喜闻乐答。

1.变直问为曲问。巧妙运用曲问，不但能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且能开启学生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”这句话是什么意思呢?可以看出姑娘是怎样的人?这样的问题不仅太直白，而且无法引起学生思考的兴趣。我们可以这样设问：盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗?既然盲姑娘不是“随便说说”的，而是发自内在的，她为什么要说自己是“随便说说”的`?这样换个角度的疑问，就可以激发学生思索的兴趣，从而深入地理解这是一位酷爱音乐、善解人意、体谅他人的好姑娘。

2.变实问为虚问。虚，是教材非实有的内容，如课文的空白点，教材可能引发读者的联想点，以及虚拟的情景等。有时，我们可以不从实处直接设问，而是以虚探实，达到领悟实有内容、把握问题实质的目的。人教版三年级《太阳》，分析太阳第一个特点。我们可以采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走，走完这条路需要多少年?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了直观形象的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

三、授人以渔，培养学生质疑能力，让学生真正成为学习的主人

培根曾说：“疑而能问，已得知识之半”。教师教给学生质疑问难，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。

1.创设氛围，让学生有疑敢问。小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则处于被动地位，消极地坐听。这时教师要发挥主导作用，调动学生积极提问的情绪，创设愉快学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要给予鼓励，则下次他们就会更积极地提问。当学生提问不正确时，得到纠正和指导，下次他们还会去试着提问题，积极思考。当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出犹豫之情时，教师和颜悦色的鼓励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。为了鼓励学生在课堂上主动提问，我把学生分为几组，经常展开组与组之间的竞赛。问题提得好的就可以得到奖励，充分调动学生质疑的积极性。为了能提出疑问，学生在课堂上主动思考，学习充满了乐趣。

2.教给方法，让学生有疑会问。新课程标准中要求教师在教学过程中“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。当然要学生会提问，那不是你让他提问，给予和谐的氛围就能做到的，需要教给他们方法。如在文章题目以及文章整体结构上提出问题。三年级以上的学生，在预习课文时，可以指导学生针对文章题目及整体结构设问。我引导学生想一想“读了文章题目，你有什么疑问。全文写谁(什么)干什么(怎么样)的事，大致可以分为几个部分。”例如《母亲的账单》这一课。引导学生提出：这是什么内容的账单?文中有两张账单，为什么课文题目确定为母亲的账单，而不是儿子的账单或两张账单?文题确定为“账单”与“母亲的账单”哪个好?这些问题切中文章的中心，提得多么好。久而久之，学生就能形成自主提问的习惯和能力。

篇6：让宝宝在游戏中学习数学育儿心得

数学是一门高深的学问，比如运用它可以建成一栋大厦;数学又是一种日常生活能力，比如出门买菜也需要它。对于这种能力，美国育儿专家吉尔・亚当斯指出，在3~5岁时，孩子就可以通过做游戏来培养。

认形状：把彩色图画纸剪成各种不同的形状，正方形、长方形、五角形、三角形等，让孩子们把图形拼成一个新的大的平面图形，或是把这些纸像积木一样搭起来，形成一个立体的形状，并给它起个新名字。

益处：培养孩子良好的空间认知能力和创造性。

认大小：让孩子建立起物体大小的概念，并不一定需要教他认尺子。给孩子一根短绳子，让他用绳子量一量洋娃娃的房间，然后用同一根绳子去量量房子的高度，再量量家里的宠物，把它们的高度做个比较就可以了。

益处：培养孩子的比较能力和空间认知能力。

安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的.游戏时，让他来安排每个人该干什么，比如要你负责收拾食物，自己收拾塑料盘子等。

益处：培养孩子的计划能力和安排次序的能力。

学分类：大部分孩子都喜欢把纸牌、小汽车或枕头排成一长串。你可以问问孩子，为什么把红枕头挨着绿枕头放，是把它们按大小分类还是按颜色分类的。然后，让他按别的分类方法再分一次试试。

篇7：让孩子在游戏中学习

让孩子在快乐中学习

教学目的：帮助家长寻找孩子认为学习困难的原因并帮助其克服

难关，找到孩子认为作业多的症结并对症下药,进入轻松学习状态。

教学方法：情景导入法、案例导学法、讲述法、互动交流谈话法。教学重点、难点：如何帮助家长找到孩子认为作业多的原因并采取相应措施纠正孩子的心理定向,如何引导孩子进入轻松学习的状态。

教学过程：导入：

下午好！今天我要和大家一起探讨的是《牵手两代——家长课程》第三册《慢慢走，欣赏孩子呦！》的教材内容。中的第一讲《让孩子在快乐中学习》，这一部分的设置主要是针对孩子由二年级升入三年级后，课程增多了，加了英语和科学、社会三门课程，需要重点记忆的东西多了，孩子可能会在一时间内感觉有些慌乱，有点力不从心，因此，教材安排了两部分内容：1.做不完的作业，烦。2.我的学习有点难。

一、做不完的作业，烦

（一）阅读教育故事

首先引导家长阅读教材中的教育故事并展开讨论，评价学习故事中这位“爸爸”的做法：在发现孩子抱怨作业多时没有一味的着急上火，更没有去指责孩子，而是非常耐心地倾听孩子的心声，通过了解同学和老师，理智地寻找孩子之所以出现这种消极心理情绪的原因。并和老师达成共识，制定解决方案，由老师负责孩子在校上课认真听讲，积极完成课堂作业，整理学习用品和做好值日等，家长负责培养

孩子专心完成作业的习惯，并督促他加快生活节奏，提高学习和做事的效率。然后由家长朋友各抒己见，述说自己在教育孩子的过程中在这一方面遇到的困惑。

（二）走进专家课堂

和家长朋友一起通过学习教材，从理论和实践中了解孩子抱怨作业多的原因，一般有两种情况：一是作业的确多，这就需要家长在感情上要顺应孩子，并适时的给予安慰和同情，同时，家长要帮助孩子正确看待，以免产生抵触情绪。二是作业并不是很多，只是个别孩子感觉多。遇到这种情况，家长则需要引起足够的重视认真分析并寻找孩子认为作业多的原因。大体说来有这样三方面的原因：孩子有厌学情绪，效率低，学习上吃力。找到孩子抱怨的原因后就要对症下药，帮助孩子解决问题了。家长朋友一定要关注孩子积极和孩子沟通，切忌用指责和大道理把孩子的抱怨堵回去，让孩子的不满情绪得到宣泄，心情趋于平静，从而寻找到又快又好完成作业的有效途径。

（关于家长）1.让孩子分阶段完成作业，保证孩子劳逸结合。

2.为孩子创造良好的学习环境，为孩子树立榜样。

（关于孩子）1.书桌摆放整齐，不放与学习无关的器物。2.不要边学边玩，更不要边学边吃。3.把作业当作考试，抓紧每一分钟。4.进行专项训练，提高思考和书写速度。

（三）交流总结。

教师针对家长的困惑和专家的建议进行总结。

二、我的学习有点难

（一）阅读教育故事，达成心理共识。

教材中为我们安排了一个教育故事，故事中的妈妈在发现孩子学习困难后，积极帮助孩子寻找原因。她采取的做法是带孩子拜访成绩优异的孩子，寻求好的学习方法。如课前的预习，课中的专心听讲，回答问题积极，课后的及时复习，以及学科“不会本”的建立都是提高学习成绩的好方法。

（二）倾听同伴呼声，共谋解决方案

教师可以针对教材中提供的教育故事，请班级内在这一方面做得比较好的学生家长谈谈他们在孩子的学习生活中是如何引导的，介绍他们的先进经验。然后教师加以总结，共同进入第三环节。

（三）走进专家课堂，聆听专家教诲。

在专家课堂里，除以上方法外，还给我们指出，要培养孩子养成自学的好习惯。同时，提醒家长朋友要注意以下方面1.不要让作业挤掉了孩子玩的时间。2.明确成功标准，让孩子真切地看到自己的进步。3.多肯定和鼓励孩子，维护孩子的自尊和自信。4.克服急功近利的思想，帮助孩子端正学习动机。5.培养孩子主动学习的能力。6.及时与老师沟通，尽量取得老师的帮助。

（四）教师总结，与家长取得共识。

在家长朋友从理论上找到如何帮助孩子进入轻松学习状态的基本方法后，教师加以总结，并与家长达成共识，从在家和在校两方面调动孩子学习的积极性，帮助孩子愉悦学习，轻松学习。

三、家长沙龙：

根据教师提出的问题家长学习专家讲堂与教育活动部分6-9页。家长发言：孩子抱怨作业多的原因是什么？家长可以结合教材上的内容和自己的感受谈看法，教师总结：主要原因一是作业有难度，孩子有畏惧心理；二是部分孩子边做边玩造成时间拖拉。

与家长互动交流：当孩子抱怨作业多时，作为家长应该怎样对孩子进行正确的引导？通过讨论，教师进一步明确解决策略。

四、作业：

1．和孩子做一次心灵沟通，了解孩子升入三年级后对于作业的真实感受，帮助孩子寻找合适的学习方法。

2．了解孩子的学科学习特点，分析孩子在学科学习上的喜恶，和孩子做一次畅谈，并在生活中做好引导、疏导。

篇8：让孩子在实践中学习

我们的孩子从小到大都沿袭着一条又一条的标准，习惯了跟着老师的思路走，并且慢慢地接受它、记住它，随着条条框框的增多，在知道了许多事实和道理之后，却也使创造性的思维慢慢退化，也就不用谈及动手能力了。孩子丰富的想象力也就变得愈发苍白，因为我们注重的是要点和标准化的答案，而不是自己独立的想法。要改变这种状况，老师可以给孩子创造更多的实践操作的机会和条件，激活学生的思维，增强学生的参与意识，放手让学生去做、去思考，让学生在实践中感悟知识，掌握方法，提高能力。在这里给语文教师提出几条建议，以帮助教师更好地把握课堂，促进学生创新与实践能力的发展。

1. 语文老师要注重学生学习兴趣的激发与培养，使学生的学习变被动为主动，积极投入到愉快的语文学习中。

“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识、发展创新，才能将语文课堂活动开展的异彩纷呈。为此，可以开展一些活动，比如故事会、朗诵会、读书报告会、辩论赛、读背比赛、作文比赛、演讲比赛、作文欣赏、音乐欣赏及课本剧的排演，等等。这些活动开展时，可以采取多种方式调动学生的积极性，引发学生的表现欲，并鼓励学生大胆想象，抓住点滴时机开发他们的创新思维，自觉投入到语文学习中。

2. 努力营造一个轻松的学习环境。

试想一下，如果在一个压抑、死气沉沉的课堂上，学生只会埋头沉默，而不愿意参与到老师的教学中。无疑，这堂课是失败的。相反，一个轻松的学习环境可以使学生的心灵得到解放，使学生的思想可以自由飞翔。在轻松的学习环境中，学生可以毫无戒备的抒发自己的想法。因此，在课堂上老师不妨学会宽容，学会民主，学会善待学生的，允许他们保留自己的见解，给学生提供一个质疑讨论的空间，鼓励学生敢于说真话、诉真情，表达自己看法。相信学生都喜欢这种没有“束缚”的课堂，在这样课堂中，学生怎能不对语文学习产生深厚的兴趣呢?

3. 鼓励学生多思考。

关于勤于思考的名言警句有很多，如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”;爱默生的“思考是行为的种子”;白居易的“慎而思之，勤而行之”。这些无不说明思考的重要性，所以我们要鼓励学生独立思考，发掘他们的想象力与创造力，在课堂上，让学生多体验、多感悟、多思考。之后，学生才能主动去实践自己所思的问题。在教学中应以学生为主体，让他们有机会展示自己，让他们保留本来就有的好奇心，拥有敢于挑战的勇气。教师要引导学生多思，启发学生多说，鼓励学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。

4. 教师要组织好语文教学中实践活动。

早在20世纪三十年代，陶行知先生就主张教育要同社会实际生活紧密联系，把教、学、做三者结合起来，强调“教”和“学”的目的就在于“做”，在于实践。初中学生形象思维活跃，表现欲强烈。但初中学生的参与度有个由浅入深的过程，这就要求教师要爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动性和上进意识，精心设计，多方引导，开发学生的创造力。在实践活动的每一个环节，都要确保学生的主体地位，让他们成为活动的主角。这样，学生就有了自主学习的机会，也就为学生提供了一个进行探究的渠道。学生通过自己的探究和体验得来的知识，远优于通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验，验证了一句俗语“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”。

在实践活动过程中，教师要放手让学生自己“做主”。比如，在班里举行故事会，老师可以让学生自己选择主题，自己讲故事，自己提问题，自己想感悟，彼此交流，老师要做的是专心倾听，及时地点拨、指导，使其朝着正确的方向发展。也可以把自己看成是学生的同龄人，与学生融为一体，这样可以帮助老师更好的了解学生，把握学生对知识的理解程度。

在教学实践中，教师还应该善于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。比如学习一篇课文，其课堂结构设计可以设计成：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题;然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题;最后是通过个人的体验与感悟，将课堂与生活、课内与课外、文本与经验有机结合，开阔学生的视野，把语文学习与生活相沟通，与学生的生活体验相联系，这样才能对课文内容提出与众不同的、新颖的、独特的见解。

如此，学生在兴趣的基础上，有了学习的欲望，在一个轻松的学习环境中，老师积极鼓励学生独立思考，发掘他们的想象力与创造力。老师再适当予以引导，在语文课堂活动中学生肯定会有所得的。语文课堂中的实践活动会让学生的思维更加活跃，想象力更为丰富，然而，这还需要语文老师不断地实践与反思，把语文课变成学生幸福的家园，让语文课更“活”。

摘要：培养创新与实践能力是素质教育的核心, 在课堂上, 教师应该努力提供给学生更多的创新和实践的机会。首先要激发学生学习语文的兴趣, 有了学习的欲望, 然后在一个轻松的学习环境中, 加上老师的鼓励, 让学生独立思考, 发掘他们的想象力与创造力。在语文课堂活动中, 学生肯定会有所得的。

关键词：素质教育,创新,实践

参考文献

[1]吴进国.创造性学习与创造性思维[M].北京:中国青年出版社, 2000.

[2]温洪媛.初中语文创造性思维培养探析[J].语文教学, 2009, (4) .

篇9：让孩子在游戏中学习

前几天，刚上小学五年级的儿子晚上拿着回家作业来问：“excessive bail”是什么意思？

我拿过作业一看，是他学校中“社会研究”课程布置的美国宪法后面的头十条修正案，即著名的《人权法案》的内容。其中第八条规定“excessive bail”和“excessive fine”都是不允许的。这两个词组分别是“过分的保释金”和“过分的罚款”的意思。

弄明白了这个意思后，他又拿出作业的另外一页，说他有一个单词一时凑不出来。

我拿过来看了一会才看明白，这是把《人权法案》的条款拿来做拼字游戏，像报纸上常见的那种帮你在旅途中打发时间的拼字游戏一样。在题目下面教师选了《人权法案》中的九款。上面的每一排空格上都有一个数字，对应这些条款，这些条款都是一句句子，其中有空缺的单词，学生如找出那个空缺的单词，就将它填进拼字游戏。

那么怎样答题呢？我一看，儿子已经答出了绝大部分。例如，数字为第3和第4的空格排，对应的是教师排出的第三和第四条法案的内容（不是按法案的真正顺序而是教师根据出题需要而重排的）。

儿子的答案是：第三排是英文单词reason，第四排是capital，而第五排是warrant。把reason和capital竖起来排，让warrant横穿过去，正好符合题目的要求。这个答案是怎么来的呢？根据教师的提示，学生分别到相关的法案内容中去想。第三条是“没有充足的理由，不得对人民搜身”，这句话中有reason（理由），但它在句子中是空缺的。第四条是“重罪可以判死刑”，其中有capital（重罪），也是空缺的。第五条是“警察必须有搜查证才可以对个人或其家产进行搜查”，这里有warrant（搜查证），又是空缺的。你把它们都找出，先分别填进句子，再搬到上面的空格里，还要看它们是否和一些重合的单词共享某个字母。

我从来对拼字游戏毫无兴趣，一看这些重重叠叠的网状空格就晕了。第二天，老师把作业批改好。我恭恭敬敬地把儿子的家庭作业又翻看了一下。

小学生对《人权法案》的理解又是从何而来的呢？是不是直接读原文就可以了呢？我看了印发给学生的“Bill of Rights”（人权法案）的“儿童适用版”。这个专门为儿童准备的版本绕过了在历史背景和法律术语上的一些麻烦之处，为儿童提供了白话文一般的解释。

我想，以这些通俗易懂的儿童版文字垫底，通过比较简单的对错判断，进入复杂的拼字游戏，这样搞七搞八，几个星期下来，小学生对如何应用《人权法案》应该说是心中有底了。

这就是美国儿童的普法教育，它不要求儿童理解宪法文本中那些有关国家根本制度的复杂概念，而是先把那些相对简单的有关人权的修正案告诉他们。这样的普法教育的重点不在早早地警告将来的公民不该做什么，而是提醒他们注意政府和司法机构不该做什么。

篇10：让孩子在游戏中学会说英语

小盒子，大用途

选硬一点的正方体纸盒封好，然后选取六种颜色的纸，将正方体的每一面贴成不同颜色，对于幼儿园的孩子来说，这正好可以复习颜色，如描述其中一面，要完整地说出句子“Itisyellow。”在颜色的基础上，可以在每面加上孩子正在学习的内容，如数字。对于大一点的孩子，可以复习单词，可以是单纯地在每一面粘上不同单词，也可以是不同的字母。家长也可和孩子竞赛，增加趣味性。

小卡片，用处多

在家里的各种物品上贴上小纸片，写上相应的英文单词。为了更有效地吸引孩子，应采用彩色的纸片，用水彩笔写，同时要注意贴在孩子视线能到达的位置，并且选择孩子日常生活中每天都会接触到的东西，如台灯、门、镜子、冰箱。还可以把零食分类存放，贴上小纸片，如把水果放在写着“fruit”的篮子里，把糖果放在写有“candy”的托盘里。

多交流，进步快

父母可以利用任何机会锻炼孩子说英语，如吃饭时问孩子：“What do you like to eat?”父母为孩子做事之前要说：“Can I help you?”做完之后提醒孩子说：“Thank you”等。外出时，坐公交就说：“We can take a bus。”回家后可以问：“Are you happy today?”为了培养孩子的积极性，父母还可以充当“学生”，向孩子请教今天学了什么，也可以和孩子进行表演，复习所学的内容。

让孩子决定想做什么

上幼儿园的儿童的父母经常抱怨孩子早上穿衣服时拖拖拉拉。你知道：幼儿园的大门九点钟就会关上。你的任务实际上是准时送孩子到那里。但是孩子是否把头发梳好，穿戴整齐，而且还有时间从容不迫地吃早餐─这些决定你可以交给他。当他觉得自己有责任时，早上就不再有理由“胡闹”。

小学生最讨厌的是：功课。问题又来了：你家里到底是谁觉得应该负起正确和完整地做完功课的责任，是你还是你的孩子?这责任应该交还给孩子吧。虽然你可以设定他应该何时完成，以及花多少时间来完成。但孩子要把功课做得多整齐、完整、详细和完美则应该让他自己决定。只有这样他才会觉得自己要承担起后果─不论成功或失败。而你自己当然可以随时注意情况，为孩子提供协助、查阅功课，必要时指出错误并和老师保持联络。这样的方式能避免不必要的争权。

无聊的权利

不管孩子几岁，让他负起规划自己闲暇时间的责任!如果你总形影不离地陪伴小宝宝，那么他根本无从认识自己的需求和能力。若你上幼儿园的孩子事情已经多到需要用日程表，那么受限的不只是你自己，孩子自由发展人格的权利也受到限制。

有些妈妈像是“随时待命的出租车女司机”，把孩子从这个才艺班载到下一个才艺班。孩子被规划的时间越多，这个问题就越常出现：“妈妈，我该做什么?我好无聊!”

孩子有权无聊，但要设法阻止他用看电视或玩电脑来填补每分钟的空当。孩子必须且能够自己负起他无聊的责任。他得自己决定：“我是要四处游荡无所事事，或是想点更好的事来做?”

有时候孩子真的只想无所事事，而父母也应该接受。有时孩子会从无聊中会产生最棒的点子去做有创意的活动、共同的游戏或邻居间即兴相约。

孩子如果能在适合他们的环境中活动是最好的：他们可以在车少的巷弄里自己玩耍，许多孩子也住在这个巷子里，他们可能随时相遇。可惜情况并非经常如此，很多孩子都很少外出玩耍。不过在家里也可以创造出一个孩子可以画画、手工、捏黏土、戏水或喧闹的自由空间。或许因为空间不足孩子不是每天都能这么

篇11：在游戏中学习拼音

要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。

其次，用肢体语言游戏学习拼音。比如，在学习声母的时候，为了分辨b和d及p与q相似形状的字母，我先让幼儿利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。再请两个小朋友来表演：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩幼儿头碰头，向对方鞠躬，配好朋友的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多如：с m n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地在学中乐，乐中学。

最后，以游戏形式进行教学。游戏适合幼儿的年龄特点，以游戏形式使枯燥无谓的拼音教学变成了兴趣勃勃的游戏活动。在游戏中培养幼儿的兴趣，提高幼儿对学习的乐趣。如在《击鼓传花》的游戏用准备好的小鼓一边敲一遍传卡片，鼓停到谁谁就一口读出来，读错了让大家当小老师来叫他，如果他说对了，让他当小老师来领读，让大家跟读，在读完后大家还会举起小手说“:嗨嗨，你真棒!”再如学声母和韵母拼读时，我把准备好的声母和韵母的卡片分别贴在幼儿的胸前，当我出示水图片时，让幼儿唱着《找朋友》的歌曲，自由组合看谁找的快又好，读的又准又响。再发音练习中我采用官教兵兵教兵的办法让接受能力强的幼儿帮助比较差的幼儿。通过游戏在教学之中幼儿的思维活跃，想象丰富，情绪高涨，在游戏中掌握了拼音，还学会运用了拼音。

教学中用过以上几种教学的方法，使我班幼儿的拼音有了很大的进步，取得的效果使我感到非常的欣慰和高兴。屈军

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，但是汉语拼音教学比较枯燥，以前我教拼音属于填鸭式的教学，幼儿听我来讲跟我读死记硬背孩子感觉枯燥兴趣不高，我教起来也比较费劲，可是要想取得满意的教学效果，必须从各方面调动幼儿学习的积极性，是孩子在学习中既不疲劳又不枯燥，既没有思想压力又能很好的提高学习拼音的能力及兴趣。要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。