简析提高大学生英语写作能力的途径

2022-10-09

中学英语课程的改革, 改变了英语教学的传统模式, 使学生的听、说能力得以提高。但是, 进入高校的学生在学习英语过程中, 或多或少都表现出英语写作能力欠缺这一问题。写英语作文是学生倍感焦虑的事, 而批改学生作文又成了大学英语教师最为头痛的一件事。仅通过课堂教学, 就达到提高学生写作能力这一教学目标, 更是不可能的事。因此, 怎样解决这一问题, 成为大学英语教师们关注和探讨的焦点。在日常的教学工作中, 我们对此问题作了些许有益的研讨, 希望有助于培养、提高学生的英语写作能力。

1要求学生背诵名段、名篇

培养学生的英语写作能力, 首先要培养学生阅读、背诵英语文章的兴趣。教师应根据学生的英语水平, 进行正确引导, 要求学生背诵一些英语名段、名篇 (第一学年的两个学期) 。每学期开学前, 任课教师拟出该学期学生背诵计划, 列出要求学生背诵的名段、名篇清单 (一周一篇为宜) , 并在开学后的第一时间交到学生手中。该计划书要保证学生人手一份, 任课教师保留一份。然后, 任课教师把班级学生分成若干小组, 任命组长, 要求每周各小组要自查成员背诵情况, 或两个小组相互抽查, 并由各小组组长把抽检情况汇总上报。任课教师则可以根据汇总信息及背诵计划, 在课后随时随地进行抽查。对于个别懒惰和投机取巧者, 教师必须亲自督察。教师一定要履行自己的职责, 保证背诵名段、名篇的质量与效果, 谨防背诵名段、名篇的计划无疾而终。如果条件允许, 一学期举行一次大型的英语名篇朗诵或背诵竞赛, 两次小型的班级竞赛。当学生能够体会英语文章之意境, 发现其魅力, 汲取其精华时, 阅读、背诵英语文章就会成为一种主动、自觉的行为。学生经过一学年的英文背诵, 能够积累一定量的英语知识, 培养一定的英语学习兴趣。与此同时, 任课教师也要引导学生由动口到动手, 要求他们用英语写点什么。

2督促学生写命题周记和日记

一年的大学英语课程和一年的英语名篇、名段的积累, 给学生英语写作能力的培养奠定了一定的基础。但是, 写作能力的培养是一个费时而又艰巨的任务。学生必须多动手、勤练习才能够最终得以实现。在大学英语教学过程中, 为实现这一目标, 除课堂教学和上面第一点所谈到的方式外, 还应该有其他的方式来辅助。这里提供的方式是任课教师要督促学生写命题周记和日记。命题周记的写作 (频率低些, 主要是考虑到大一学生的实际水平) 应放在第一学年与英文背诵同步进行。命题日记的写作从第二学年第一学期开始 (两个学期) 。命题的周记或日记可以被看作是一篇小作文。题目由学生根据自己的爱好自定, 但限定字数。鼓励学生在写作时适当引用名句、名段, 但要杜绝大段抄袭。那么, 任课教师怎样来处理学生的这些小作文呢? 如果把它们作为平时作业批改, 不仅加大工作强度, 延长工作时间, 而且有可能影响到正常的教学工作。但是, 如果不批改或敷衍批改, 久而久之, 势必会使学生在作文时产生惰怠心理, 中止写作。因此, 任课教师把学生分为写作小组, 每四人一组, 每天课前或课后由小组成员推磨式批改小作文, 每篇至少要两人批改, 再由批改人员综合所批改的作文具体情况 (语法错误、文体形式、语言措辞等) , 形成简单的书面材料, 由组长提交给任课教师。教师建立学生周记、日记写作档案, 把每个学生每次作文的基本情况分别登录在案, 以便掌握每个学生写作能力的培养动态的基本信息。这样做, 既减轻了教师的工作强度, 也保证了学生写作能力培养的连续性。

3引导学生写英语读书报告

如果把要求学生写英语命题周记和命题日记看作是培养学生写作能力的基础行为, 那么引导学生写英语读书报告则是为了提升学生的写作能力。学生英语读书报告的写作在大三时进行 (两个学期) 。读书报告的写作过程需要大量的语言项目和规范的文体知识作为支撑。因此, 让学生写读书报告不能操之过急, 也不能使学生想些什么就写什么, 没有明确的目标。读书报告的写作分三步: (1) 新学期开学时, 任课教师给学生开出一份该学期必读书目的清单 (三到四本为宜) , 书中的词汇、与语法项目、文体知识、文化背景、难易程度一定要与学生的英语水平相适应, 并以直接方式告诉学生, 让他们阅读这些书籍的目的就是为了辅助他们扩大词汇量, 了解英语文体, 培养英语思维方式, 为英语写作找感觉。 (2) 每学期以班为单位组织三到四次读书讨论会, 让学生把自己在阅读中发现的问题带进教室, 展现在同学们面前, 号召学生们各抒己见, 为问题找答案。 (3) 每次讨论结束后, 要求学生就自己所读书中感兴趣的问题, 进行综合、归纳, 结合讨论会之心得, 用规范的英语语言、所学的适当的文体形式, 形成书面报告。由于读书报告篇幅较长, 要求学生每学期写两篇即可。至于读书报告的批改工作, 任课教师有必要亲自完成。任课教师认真阅读每一份读书报告, 从中发现学生个人写作能力差异, 包括遣词造句能力差异、思想表达方式及表达能力差异、篇章结构的有序性和连贯技巧的差异等, 对其进行客观公正的评价, 指出学生今后努力的方向, 形成文字材料, 反馈给学生。任课教师要把对学生读书报告的评价材料备份存档, 在学生修完英语课程后, 连同以前的命题周记、日记档案记录一起下发给学生, 让学生看到自己在大学英语写作学习过程中的动态纪录, 品味自己的进步, 了解自己的不足, 感到自己学有所获, 获有所用, 有成绩, 有差距。另外, 为了学生英语写作能力培养的连续性, 请勿要频繁更换任课教师。

4鼓励学生建立个人纠错档案

教师建立学生写作档案, 主要是为了了解、掌握学生英语能力提高的基本情况, 随时对学生提出新的标准和要求。鼓励学生建立个人纠错档案, 是为了让学生减少写作过程中错误的发生。大学英语教师在批改学生的作文时发现, 其频率高的错误, 归纳起来有四点: (1) 语言项目错误 (语法错误、句法错误、单词拼写错误、用词不当等) ; (2) 文化背景理解错误 (以中国人的思维方式来理解西方的文化、风俗、习惯等) ; (3) 中国式英语 (用汉语的句法模式套用英语) ; (4) 英语语篇连贯性差。根据这些错误类型, 任课教师要敦促学生建立一份个人纠错档案, 引导他们把每次课堂作业中、命题周记、日记中、读书报告中出现的错误, 分别按类归档, 并加以纠正。此后不定时地要求学生查看他们的个人纠错档案, 以提醒他们在英语作文中不再犯类似的错误。如此, 驾以时日, 学生纠错档案中的纠错案例越来越多, 但其文章中的错误会越来越少。这是让学生建立纠错档案的目的。