英语教学中的赏识教育

英语教学中的赏识教育（精选十篇）

英语教学中的赏识教育 篇1

俗话说，“良好的开端，是成功的一半”。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。

老师一走进教室，就发现学生纪律涣散，精神不振，往往采用扣操行分、罚学生站、抄笔记、抄书本等，但都收效甚微。如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。看到学生不乖的时候，我们就横加批评、指责和抱怨，这样做不但得不到学生的理解，反而招致学生的怨恨;不仅伤害了学生的自尊心，而且使他们的课堂积极性受挫，人心涣散。长此下去，会使教学陷入一种恶性循环，教学效果越来越低下。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。真正成为课堂的主人。一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。”当今的中学生更需要教师对他的理解和尊重，更需要教师对他的赞赏和关注。在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能。使教育收到事半功倍的效果。

社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。

总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。

参考文献

[1]顾明远.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001 (10) .

[2]梁丽萍.中小学心理素质教育研究智商、情商及情商教育[J].教学与管理, 1998 (5) .

课堂教学中的赏识教育 篇2

赏识教育，即“赏识——成功教育”。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识，就是认识到人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。赏识的实质是承认差异、尊重差异，是为了发现和发挥孩子的长处和潜质，帮助他们树立自信，重塑健康心理，最终走向成功。人民教育家陶行知先生早在半个世纪之前就深刻地指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子，哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起来；哪怕孩子一千次失败了，大人仍要坚信他一千零一次能成功”。被尊称为教育史上的哥白尼的捷克教育家夸美纽斯也曾指出：“应当向尊重上帝一样尊重每个孩子”。其实，这些就是赏识教育.为了让赏识教育真正实施在我们的课堂上，我谈几点看法.第一、赏识不可以搞错对象。我们有的教师在课堂上常拿优秀的学生与普通的学生进行比较，通过普通学生来“赏识”那些优秀的学生，这貌似在进行赏识教育，其实是在扬甲贬乙，摧残一个已经自卑的心灵，横折一棵有望长成大树的幼苗。实质上，这样做并没有真正让优秀的学生切实收获到成功的喜悦，却无情地打击了普通的学生，让他们失去了自己的尊严。真可谓是“偷鸡不成反蚀一把米”。

第二、赏识不等于全部肯定。由于部分教师认为赏识就是充分地服从学生，因而，对于学生在课堂上的想法和说法往往不是去理性地思考，而是不置可否、糊里糊涂地盲从，其实这又是一个误区。当然，学生可以也应该有自己的看法和想法，我们也应该充分让学生表达自己的见解和主张，但我们要客观对待，要去帮助学生分析个“所以然”来，对就是对，错就是错，要持之以据，晓之以理。科学来不得半点虚伪，尊重知识，尊重科学，就要是非分明，钉是钉，铆是铆。如果让他们糊里糊涂，是非不明，那岂不是误人不浅！

谈小学教学中的“赏识教育” 篇3

【摘 要】赏识教育是一种肯定学生、鼓励学生的激励教育方式。它既是一种教学方式，也是一种教育理念。在小学教学中，赏识教育尤为重要，它能增强学生的自信心，培养其健康的学习心理。把握好赏识教育的原则，在课堂内外，都可以获得良好的教学效果。

【关键词】小学教学 赏识教育 教学效果

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0123-01

日常生活中，我们经常看到小孩子在学走路和学说话，不管小孩摔多少跤，话说得多难听，做父母的或其他成人都不会去嘲笑他、厌恶他，而只会鼓励他一遍又一遍地重来，并觉得他很可爱，心里面只有开心，或者说是在欣赏，这种教小孩学走路和学说话的教育方式其实就是一种赏识教育，我们的教师能不能也这样去赏识和教育我们的学生呢？

从心理学的角度来讲，任何人都有一种渴望被人重视，渴望被人认可的欲望，小学生也不例外。特别是小学阶段，学生正是处予生理和心理发育的启蒙阶段，如果不能很好地把握学生的心理特点来进行教学，就会使有些同学的行为表现为：上课不专心听讲，喜欢做小动作，自制力太差等。对此有很多老师感到束手无策，对这样的学生或采取打骂体罚的办法，或采取不闻不问的、任其发展的办法，这样对后进生的教学管理放任自流，根本未尽到教师应有的责任，使得有些很有潜力的学生挫伤了学习积极性。所以，作为从事教育工作的教师就应该要以特殊的眼光来“赏识”我们的学生。

我曾经教过一个这样的学生，他的学习成绩在班中居中下游，其中语文成绩特别差。可他乐于助人，特别关心集体、热爱劳动。作为班主任，我视他为一个好学生，打心眼里赏识他，还经常在班上夸奖他，号召同学们向他学习，他因此对我任教的语文课也听得认真，学得主动，不再拖欠语文作业，上课有时也勇于发言，语文成绩也有提高。一次，我找他谈心，希望他也能努力学好数学，可他道出了自己对学数学的恐惧。他说：“有一次数学课演板时，我做错了，数学老师就对着全班同学说：‘这么简单的题目都做错了，你怎么这么笨！我感到犹如一盆凉水从头淋下，原来对数学还有点兴趣的我，从此觉得上数学课如临大敌，不敢举手发言，也不愿去演板，数学成绩也从此一落千丈。”可见，老师赏识与否，给学生带来的差别是如此之大。

如果一个学生长期得不到老师“赏识”，他可能形成两个极端，一种是对老师充满敌视；一种是自己充满自卑。从此，这样的学生势必对自己的学习生活失去自信。据心理学家研究发现，一个人在通过充分激励后，所发挥出来的作用是激励前的三到四倍。

“赏识教育”的创始人周弘老师提出教育应掌握六条原则，即“激励、宽容、提醒、信任、尊重、理解”。我认为这对我们广大教育工作者有很好的借鉴。“激励、宽容、提醒”集中体现一个“导”字，对事不对人。而“信任、尊重、理解”三大原则体现一个“爱”字，对人不对事。总之，不管是怎么样的学生，得到教师的信任、尊重、理解，是他们接受教育过程中应该获得的权利。

赏识教育在中学英语教学中的应用 篇4

关键词：赏识教育,素质教育,中学英语教学

素质教育离不开赏识教育, 赏识教育已成为中学英语教学改革的重要部分。通过赏识教育, 教师发现学生的闪光点并予以鼓励, 以激发学生的学习兴趣, 使他们积极地参与到英语课堂教学中, 给英语教学带来生机与活力, 不仅提高英语教学质量, 培养了学生的英语语言综合应用能力, 同时有利于学生身心的健康成长。然而, 赏识并不是一味的赞扬, 赏识要适时、适度、合理, 要讲究原则和方法。探究赏识教育的含义以及在中学英语教学中实施赏识教育的意义, 是研究赏识教育在中学英语教学中应用的基础与前提。

一、赏识教育的内涵

赏识教育, 是教育者以对受教育者的尊重为前提和出发点, 将教育建立在理解和信任的基础上, 以赏识的方式看待受教育者的个性, 通过对受教育者的赞扬与鼓励, 使其更好的认识自己的优势和潜能, 进一步完善自我发展, 实现人生价值的教育方式。赏识教育要求教师通过心理暗示以及语言交流, 唤起学生的自尊心、自强心和自信心, 帮助学生树立正确的人生观和价值观。[1]具体而言, 赏识教育是教师以欣赏的眼光和鼓励的态度去看待和评价学生的一言一行。这一过程中, 教师首先要承认差异, 善于发现, 对于学生的可贵之处给予充分的肯定, 以此来挖掘正能量, 激励学生不断进步。赏识教育的关键在于教育者通过发现和强化学生的长处和潜能, 重塑学生的自信, 引领学生走向成功。实践证明, 每一个学生都渴望得到理解和关怀, 教师对学生的赞扬和肯定会不断激励学生, 并在他们内心产生自我肯定的意识, 而这种自我肯定又会转化为自我约束, 使他们越来越优秀。美国著名的心理学家威廉·詹姆士就曾说过:“人性中最深切的渴望就是获得他人的赞美, 这是人类有别于动物的地方。[2]”由此可见, 人们对于赞美的渴望是不断努力、争取进步的动力之一。笔者认为, 赏识教育不仅是一种教育方法, 更是一种教育理念。教师要以欣赏的态度关爱自己的每一个学生, 洞察他们的心理, 平等对待, 不偏不向, 不要让学生有自卑感, 使每一个学生的身心都能得到健康发展。

赏识教育的含义包括三个方面:一是尊重学生的人格。这是赏识教育的前提与基础;二是赞赏学生的优点, 使学生产生积极的情绪, 增加学习的动力;三是激励学生做得更好, 使他们获得自信和勇气。赏识教育的本质, 是对学生的爱。[3]爱学生, 才能正确看待学生的优缺点, 真正做到赏识学生。赏识教育的方式是激励, 是教师用欣赏的态度激发学生的潜在能力, 让学生产生主观能动性, 从而激励他们前进。

二、赏识教育在中学英语教学中的意义

(一) 赏识教育能激发学生学习英语的信心和兴趣

一直以来的应试教育牺牲了对学生学习成绩以外其他素质的培养, 传统填鸭式的教学方式, 使学科知识的传授成为教育的重心, 忽略了对学生自身能力的培养。繁重的课业负担使学生对学习产生抵触心理, 从而失去了学习的信心和兴趣。赏识教育有利于帮助学生树立学习的信心, 学生受到老师的表扬和赏识, 会更有自信, 更加努力。在学生情绪低落的时候, 教师一句鼓励的话, 一个支持的眼神, 就可以使学生从低落中走出来。教师善于洞察学生的心理, 发现学生的长处, 欣赏学生的想法, 学生就会充满自信, 走向成功。学生尝到成功的喜悦后, 会对学习产生浓厚的兴趣。例如, 英语分为听、说、读、写四个方面, 有些学生阅读和作文都不会写, 却能在听力部分拿分。教师要对他的听力给予肯定, 以此为切入点, 鼓励学生在其他部分更加努力。学生得到肯定, 自然也就会朝着老师期望的方向努力。

(二) 赏识教育可以挖掘学生的潜能, 培养学生的创造力

赏识教育, 以赏识学生为出发点, 以培养学生的创造力为目标。教师以积极乐观的态度来看待学生, 发现学生的进步和优点, 充分尊重学生的个性和想法, 挖掘其学习潜能, 培养学生乐观向上的人生态度。德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授多少知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。[4]”换言之, “赞美”不仅是人们改正错误, 取得进步的动力, 同时也是帮助受教育者发现自我价值, 实现人生目标的必要手段。所以, 在实践教学中要适当运用赏识教育, 以赞美与欣赏为切入点, 提高教学效果。赞美不仅可以增进师生间的情感, 换取学生的信任, 充分挖掘学生的内动力, 完成学习任务。可以说, 赏识教育还能最大限度的激发学生的求知欲和创造力, 特别对于那些在英语学习中只会死记硬背, 不会学以致用的人会有很大的帮助。一旦他们的创造力被培养出来, 学会如何使用英语, 英语水平就会不断提高, 英语学习也会更加轻松自如。

三、在中学英语教学中体现赏识教育的方法

(一) 在课堂教学过程中体现赏识教育的理念

高效的中学英语课堂需要体现赏识教育理念。在英语课堂教学中, 教师通过创设丰富多彩的课堂教学活动, 灵活设计教学内容、教学方法、教学策略, 体现学生在教学过程中的主体地位, 针对学生不同的兴趣点调动各个层次学生学习的积极性, 让每一位学生都能以自己独特的方式思考、解决课堂中遇到的问题, 发挥自身的优势和才能, 从而达到对知识的深层理解和掌握。教师在课堂教学中要细心观察学生的优点和进步, 并适时进行鼓励和赞美。比如在课堂上把学生分成不同的小组, 每个单元的每个主题都让学生以小组交流和讨论的形式进行学习。让每一个学生都有表达自己观点的机会, 在增强学生英语口语表达能力的同时, 帮助学生认识自我、了解自我, 而且同学间的交流也会使他们更放松、更有兴趣, 对于知识的记忆和掌握更加牢固。对于学生最不爱背的英语单词, 采取游戏竞赛的模式要比枯燥的考试让学生更有兴趣参加。让学生以自己的小组为单位, 老师听写一个单词, 学生接力在黑板上拼写字母, 不仅活跃了课堂气氛, 也让学生在激烈的比赛中更有斗志, 更加努力的背单词, 同时也在无形当中给了学生激励与赞赏。

(二) 使用鼓励性的话语体现赏识教育的理念

对于中学生来说, 教师的赞赏与肯定会对他们产生积极的影响。英语教师要适时使用鼓励性的话语激励学生, 在学生取得进步时对学生的努力给予充分的肯定与赞赏。特别是在课堂提问环节, 如果学生的回答正确, 教师要及时给予学生鼓励, 常用的一些鼓励性的话语有“very good”“Excellent”“Good job”“well-done”等, 这些看似简单的评价会给学生带来极大的满足感, 而这种满足感会成为日后努力的动力。如果遇到一些比较难的问题, 无人回答, 教师要试着引导学生, 给学生一点小小的提示, 让学生继续思考, 即使有学生答错也不要责备, 要肯定他的勇气和想法, 继续鼓励, 直到有学生答对, 这时要立刻给予肯定:”You are so clever.”在这样一连串的鼓励与夸奖之后, 学生的积极性得到提高, 课堂气氛也活跃起来。

(三) 发现学生的长处, 因材施教体现赏识教育的理念

赏识教育提倡对于所有学生的全面教育, 教育的目标不仅仅是提高学习成绩, 更注重学生人格的完善。传统教育理念下, 有时只有学习成绩优秀或者乖巧听话的学生才能得到老师表扬与认可。事实上, 学习成绩较差、比较淘气或者个性明显的学生, 更渴望教师的鼓励与认可。所以, 在英语教学中, 教师应当在充分了解学生的前提下, 尊重学生的个性差异, 实现教育因人而异、因材施教, 让每一个学生都能在适当的时机充分展示自己的优势, 并得到教师的表扬与鼓励, 从而增强学生的自信心。比如在提问时, 教师要掌握方法, 一些比较简单的学过的知识可以找成绩稍落后的学生回答, 一些新学的知识可以找成绩中游的学生回答, 而一些比较难的没学过的知识可以找成绩较好的学生回答。这样一来, 不仅让每个学生都得到了表现的机会, 也会增加他们的自信, 学习更有动力。对于成绩比较落后的学生, 教师不应该放弃, 要努力寻找他们的闪光点。比如有些男生虽然英语成绩不佳, 但是数学学得还可以。教师可以在数学成绩上肯定他的聪明, 并告诉他, 以他的聪明只要在英语上稍加努力也可以和数学学得一样好。这样简单的鼓励可以让学生体会到老师对他的认可与期望, 在情感层面上学生会产生更大的学习动力, 自然会愿意在英语学习上更加努力。

(四) 使用适时、适度的赞扬体现赏识教育的理念

赏识教育并不是一味的赞扬与鼓励, 教师对学生的赏识要适度、适时、合理, 要把握好表扬的时机与尺度, 不能为了表扬而表扬。首先, 赏识教育不是要无限放大学生的优点, 而无视孩子的缺点和错误, 一味的表扬只能适得其反。其次, 赏识并不排斥批评。当学生犯错的时候教师应当及时指出, 并进行合理、适度的批评教育, 甚至必要的惩罚, 只要以适当的方式进行批评, 在某种程度上, 也是对学生的一种认可。这种认可来自于对学生的欣赏与关爱, 也就更容易转化为学生日后的学习动力。在这个过程中, 关键是如何正确的批评。赏识教育理念下的批评是以尊重学生为前提, 帮助学生认识具体的错误并加以纠正。赏识是一种方法, 是教师对学生的一种态度, 是对学生真诚的喜欢和欣赏。如果教师对学生没有赏识的态度, 即使是表扬也会让学生无动于衷;反之, 善意的批评甚至惩罚都会让学生感受到教师的关爱。

四、结语

如今, 随着国家越来越重视素质教育, 教师不仅要注重学生的成绩, 更应该重视对学生素质的培养, 使学生拥有健康的身心和健全的人格已成为教育的本质。教师要用赏识教育的观点来看待学生、尊重学生、信任学生、激励学生。这样一来, 课堂的教学气氛会变得活跃而融洽, 教学效果会得到有力的保证。最重要的是, 学生的心理素质也必将会有很大的提高。赏识教育是师生间的情感交流, 它通过满足学生精神层面的需求, 激发学生的进取心, 有助于学生树立正确的人生观及价值观。

参考文献

[1]秦维红.论竞争是人的本性[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2012 (5) :135.

[2]代唯良.浅议赏识教育在高职英语教学中的应用[J].科教导刊 (中旬刊) , 2011 (4) .

[3]袁钫芳, 吴殿喜.赏识教育:从教育观念到学校文化——华东师范大学附属东昌中学南校的研究与探索[J].思想理论教育, 2006 (6) .

赏识教育在教学中的运用 篇5

【关键词】 赏识教育 历史教学

在学校组织的一次交互式学生和教师交流会上，我作为高二历史教师代表与高三历史课代表们进行了沟通，其中印象最深的一点是：学生希望老师对他们多些表扬和鼓励。会后我除了向其他历史教师转达学生的意愿外，更多的是反思自己在历史教学中是否也忽视了对学生进行赏识教育。

“生命如水，赏识人生;学会赏识，爱满天下。”作为历史教师，不仅要向学生传授历史专业知识，而且还要和学生进行思想情感的交流，时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，使学生在快乐中获得知识，以有效地教好历史。那么，在历史教学中应如何进行赏识教育呢?

一、给予及时恰当的赏识，以增强学生的自信心

作为一名历史教师，要做一个有心人，利用一切时机及时恰当地肯定、赞扬学生。在课堂上，学生回答问题正确、有创意或比以前积极性高，纪律比以前好等等，教师要及时抓住这些赞美的契机。课后，当学生主动向老师请教、帮助老师做事等等，教师也要随时发现学生的闪光点，给予表扬。此外，学生考试成绩进步了，要及时给予肯定。更重要的是，在批阅学生的平时作业时，对一些较以前整洁规范、正确率提高的学生，也要及时表扬。

教师要善于用欣赏的眼光去欣赏学生的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也要给予真诚的鼓励和赞美。在老师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力。在我现在所教的一个班中有个年级公认的不认真听课的男生，在接手这个班的教学后，我找他聊天：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的是一个新老师，希望你能以一个全新的自己展现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看。看着他眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学好历史吗?”他说：“想。”我又问：“你觉得你能学好历史吗?”他说：“能。”听到这儿，我及时收场：“好，老师相信你能。”在开学后的第一次测验中，他果然考出了我意料之外的好成绩，于是，我在班上公开表扬了他。课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取月考保持这个成绩。在课堂上我觉得他更专心，作业也能及时自觉地完成，月考之后，他问我的第一句话就是：“老师，我考得怎么样?”我微笑着说：“96分，高分，你信守了自己的诺言。”之后，我发现他的几个“死党”也有了细微的变化：首先是他们上课都能自觉遵守纪律，不讲话不睡觉了;其次是他们的作业质量提高了，至少能认真做完，不再“开天窗”了。最令我感到欣慰的是他们在月考中都取得了很大进步。

上述“问题学生”的变化使我想起了这样一个精辟的概括：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”可见，人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识，而老师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需求，有利于帮助学生建立、增强自信心，同时转化为一种催人奋进的动力。

二、关爱每一个学生，开启学生的心扉

要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师就必须满腔热情地关心学生、接近学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。俗话说得好：“没有不好的学生，只有不好的教育。”

无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就一定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂历史自修课上，有个学生在看课外书，很专心，以至于我走到他身边时他还没发现我。当时，我只是把他的那本课外书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，我先肯定他看书很专心，《品人录》这本书也不错，然后说：“如果你看历史书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢?”他说：“老师，书先放在你那儿，等期中考试后再给我，可以吗?”我说可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。从此，他上历史课很专心。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。我曾教过被认为是该年级中最差的一个史地班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明不聪明之分，没有好差之分，只有有自信没自信之分。那么，从现在开始，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的!”短短的几句话，打开了学生封闭的心扉，使学生备受鼓舞，自信心、学习的积极性都有了明显的增强、提高，他们说：“历史课上我们能找回自己。”在所学的几门课程里他们的历史成绩是最好的。

爱，是最伟大的情感。老师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有权利获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心灵的钥匙。

三、设计情景，创造条件进行赏识教育

教师在进行赏识教育时，要遵循因时、因人、因地而异的原则,而且赏识要有一定的原因。只有当赏识内容具体而又有针对性时，才能避免学生产生误解和反感，才能真正激发出学生的潜能。因而，教师要设计一定的情景，创造条件进行赏识教育。

课堂是开展教学活动的主要场所，也是学生表现自我和体验成功的最佳场所。作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更是学生学习历史的欣赏者，而课堂又是教师欣赏学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供锻炼机会，也就是体验成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，并在课堂上展示他们的探究成果。在学习了《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在?”我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的成功和失败，通过课堂展示学生的探究结果，而且学生之间也可以展开辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。又如：讲到《繁华似锦的戏曲》时，我问：“我们同学中谁会唱京剧、黄梅戏等戏曲?”学生便把那些有这方面特长的同学推上了讲台，虽然这些学生事先没准备，但同样唱得有模有样，在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，在以后的历史学习中，我发现这些学生都有了明显的进步。

懂得欣赏学生的教师，总是会充分发挥课堂教学的优点，用各种方法，通过多种渠道发挥赏识之功效。

四、正确运用赞美艺术，赏识学生，挖掘其潜力

丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”赞美的教育意义在于通过肯定学生的价值，使其产生成就感，从而挖掘其潜力，弥补其不足。赞美并不是简简单单地说好话，而是一门需要用心去领悟的艺术。作为历史教师，在赞美学生时要注意以下几点：

首先，赞美要有指向性，要有明确的赏识内容。在学校，我们常常听到教师对学生说“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等，这样的赏识语句没有明确的指向，没有让学生明确“你什么方面很好”，只是教师赏识意识下的“规范”语言，不仅不会起到预期的效果，反而会使学生认为是教师对自己的敷衍，从而让学生感受到的不是尊重，而是一种忽视。

其次，赞美方式要尽量不留痕迹，“投其所好”。微笑就是一种不留痕迹的赏识。教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的表扬、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的快乐。

最后，赞美也应关注有缺点的学生。赞美不仅是对学生的一种肯定与鼓励，还可以转化为一种期望与目标。对于有缺点的学生，我们更应采用艺术化的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化。例如：我现在所教的一个学生，他在体育方面很有专长，在学校运动会上为班级赢得了好名次，区运动会上也为学校赢得了荣誉，但他的学习成绩不是很理想，上课时常开小差。鉴于上述情况，作为他的历史教师，我对他说：“你在体育方面很优秀，在运动场上有很强的竞争力，如果你在学习上也有这样的拼搏精神，相信你会取得更大进步。”之后，我发现他上课不再开小差了，这是一个不小的进步。针对他的这一进步，我又及时肯定他，使得他的历史学习有了明显的长进。

浅析小学英语教学中的赏识教育 篇6

关键词：小学英语；赏识教育；教学

一、赏识教育的内涵

要理清赏识教育理念，前提是要深刻理解赏识教育的内涵，对于赏识教育的定义，在国内诸如周弘、严俊辉、张淑清、董胜等学者尽管都有各自的理解，但是笔者发现其中都存在共同的特征：即定义中大都涉及“尊重”、“赞赏”、“赞扬”等关键词，可见其在赏识教育中的重要性。由于本文针对对象主要是小学生，英语教学活动作为其主体内容，因而笔者将“赏识教育”定义为：它是以儿童为教育对象，教育者在尊重其个性、人格，真诚关爱的前提下，本着尊重、信任、理解、宽容、激励的原则，在英语教学过程中认识并赏识儿童，增强其自信心，进而激发其内在潜力，使其主动发展的教育模式。

二、赏识教育在小学英语教学中的重要性

1、小学英语教学实质是一种“学说话”的赏识教育。在当今经济全球化的时代背景下，英语是目前世界上使用最为广泛的语言之一。《小学英语课程标准》提出：小学英语教学的目的，是让学生取得初步使用英语的能力，通过活泼生动的课堂教学来激发学生的英语学习兴趣，培养其具有学习英语的积极情感，进而形成初步的语感，能够具有一定的语音、语调基础，能够进行简单的日常交流，为后续学习打下基础。而我国学者在赏识教育定义中，认为赏识教育是一种“学说话”的教育，很好地契合了小学英语教学和英语学习的实质，即小学英语教学也是一种“学说话”的赏识教育。由于小学英语的学习存在基础性特征，需要反复地进行练习，对教师的耐心和教师对学生的信任比较高，它要求教师积极地应用赏识教育的理念，让学生保持积极的英语学习情感，鼓励其主动思考、大胆尝试，逐渐提升英语教学的水平。

2、赏识教育符合小学生身心发展特点。著名心理学家埃里克森认为，小学阶段的学生处在勤奋、自尊形成的重要时期，因而要在学生养成勤奋感的同时，消除其自卑感。而赏识教育，由于其尊重学生的个性和人格，并能够信任、鼓励、宽容学生，有助于培养小学生英语学习的自信。

3、赏识教育能有效促进英语教学。学习是学习者通过对知识和技能的获取，达到改变人的知识体系和认知模式的一个系统的过程。在外语的学习中学习者必须先对外化的非母語体系进行系统的了解和掌握，然后逐渐使之成为自身认知的一部分。小学英语的学习同样如此，赏识教育是素质教育的基本要求，符合小学生身心发展的客观规律，使学生真正成为学习的主体，转变学习的态度，从“要我学”转变为“我要学”，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，自主学习，从而有效促进英语教学效果的产生。

三、赏识教育在小学英语教学中的运用策略

1、善于运用赏识教育，有效激发学生的兴趣和自信心。赏识教育在英语教学中的实施要遵循一定的教学策略，因为只有有效的师生互动形成的有生命力的教学课堂，才能真正地激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的自信心。因此教师在英语教学中要善用赏识教育，巧用赏识教育。具体在教学课堂中，教师要结合学生的学习心理善于运用多种手段去激发学生的学习兴趣，不要过分关注这个学生以前的英语成绩，要善于运用肯定的眼光和赏识的语言，给学生传播一种正能量，比如“老师觉得你很聪明，你们在老师心目中一直都很棒”等的言语来鼓舞学生，通过自身的行动和语言来提高学生的积极性，从而达到理想的教学效果。

2、缩短师生距离，建立新型师生关系。教师在教学中要尽量给学生营造一个轻松、愉悦、和谐的教学氛围，用自己的真诚、博学、睿智和民主去感染学生，缩短师生之间的距离，建立起新型的师生关系和融洽的教学氛围。因为只有和谐、轻松、融洽的教学氛围才能让学生积极投入到学习的氛围中来，激发他们的想象力大胆假设，敢于思考，各抒己见，只有这样才能产生出较好的学习效果。对于成绩不理想的学生，教师应该将学生的学习成绩和学生的平时表现相结合，进行客观理性地分析，进行分层教学，以宽容和包容的心态对他们，对他们的每一次进步都应该表扬和赞赏。在教学中教师要通过学生喜闻乐见的方式来营造出良好融洽的学习氛围，促进学生的积极性。

赏识教育在职业英语教学中的应用 篇7

(一)赏识教育的含义

赏识在字典中的解释为:“认为别人有才能和价值,并给予重视和赞扬。”其中,重视和赞扬的方式是多种多样的,可以是语言,也可以是动作和眼神等。教育具有双向性,学生和教师需要不断地互动,而赏识教育就是教育者对受教育者的尊重,用心去发现受教育者身上的亮点,并以此不断地激励他们,让其具有学习的自信心、主体性意识。教学就是教师和学生在理性和情绪两个方面的动态的人际交往过程,而赏识教育是一种注重调节受教育者非智力因素的教学方式。教师应注重对学生情感的有效把握,并以此为基础确定教育行为,尊重学生的主体地位。

(二)赏识教育的原则

1. 尊重性原则

在赏识教育中,教师对学生的尊重是基础。教师要平等地对待每一个学生,重视学生的特点、个性、发展的权利以及受教育的权利。此外,在教学过程中,教师应承认差异性的存在,尊重学生的差异性。因材施教是一个承认差异及尊重差异的过程,要求教师能积极利用差异,让每一个学生都得到不同程度的发展。

2. 信任和理解原则

教师要信任和理解每一个学生,相信每一个学生都有发光点和长处,相信每一个学生都能成为有用的人才。这样,教师在教学过程中就能够和学生进行互换性的交流和思考,让彼此成为有效沟通的朋友。

3. 激励、宽容、提醒原则

教师只有不断地发现学生的优点、开发学生的潜能,让学生在学习过程中不断进步,才能帮助学生健康成长。宽容性原则主要是指教师对学生所犯的错误要有宽容的心理,允许学生存在缺点,允许失败的发生。如果学生的学习没有进步,教师就要反思自己的教学,不断完善教学方法、丰富教学内容,并对学生进行有效指导,帮助学生获得学习的成功。

二、赏识教育在职业英语教学中的应用

(一)赏识教育的目标

1. 学生层面的目标

赏识教育在学生层面的目标是激发学生的学习兴趣。学生的学习受智力因素和非智力因素两个方面的影响。所谓的非智力因素是指学生除了智力因素之外的,如兴趣、动机、情感等因素。在英语学习过程中,尽管智力因素会对学生的成绩造成一定的影响,但非智力因素对学生学习的影响更大。虽然职业学校的学生已经成年,但还没有达到完全成熟的程度,他们在遇到困难时,沮丧、悲伤等情绪就很容易出现,从而会造成一定的心理与精神上的干扰,导致无法专心学习。鉴于此,在日常教学过程中,教师要不断提升学生的学习动机,激发学生的情感,增强学生学习的自信心。教师通过赏识教育,可以使学生的个人情感获得一定的满足,能更有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性。例如,在日常教学过程中,对于部分英语学习欲望不高的学生,教师可以通过在课堂上的正面表扬,使学生在心理上获得满足感,从而激发其学习英语的欲望。

2. 教师层面的目标

赏识教育在教师层面的目标是转变教师的教学观念。“严师出高徒”是我国自古就流传下来的名言,也是几千年来埋藏在教师心中根深蒂固的一种观点。在我国当前的职业英语教育中,许多教师还存有这种思想观点,经常严厉地批评学生,并认为这是对学生负责任的一种态度与方法。根据最新的教育理论与实验研究,过度的批评会适得其反。因此,教师要改变原有的教学观念,学会赏识学生,多鼓励和表扬学生。另外,教师在赏识教育过程中要不断地改变英语教学观念,树立开放性的英语教学观,增强教育责任感。在课堂及课外时间,教师要多与学生进行沟通和交流,多收集学生的反馈信息,不断丰富英语教学方式、方法,让英语教育教学更加人性化,提高英语教学质量和课堂教学效率(任姝遐2015)。

3. 教育环境的目标

赏识教育在教育环境层面的目标是创造轻松愉快的学习环境。教育环境是一个较为宽泛的概念,既指学生日常生活的物质化环境,又包含校园文化、课堂氛围等微观环境。在学生的学习过程中,校园文化与课堂氛围等微观环境会对学生的非智力因素产生很大的影响。良好的教育环境不仅能让学生感到身心放松,还能不断激发学生的学习积极性。教师要充分地、有效地利用学校的资源,为学生创造一个良好的英语学习氛围,让学生徜徉在英语的世界里,轻松愉快地学习英语,运用英语。

(二)赏识教育的内容

1. 树立正确的职业英语教学观

在传统的职业英语教育教学过程中,教师采取“满堂灌”的教学方式,学生单纯机械地记忆。这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式存在很多弊端,学生只是单纯地记住了知识点,而运用英语的能力却很差。因此,在英语赏识教育中,首先,教师要树立正确的职业英语教学观,改变以往的“填鸭式”教学,为学生创建良好的课堂学习氛围,激发学生的学习积极性和主动性,让学生真正成为学习的主人;其次,教师要多组织英语课外活动,并鼓励学生积极参与,让学生有更多说英语的机会,不断提高学生的英语语言运用能力。

2. 建立良好的师生关系

良好的师生关系是教师开展赏识教育的前提。要建立良好的师生关系,教师需要做到以下三点:

第一,平等、公平地对待每一个学生,要让学生切实地感受到教师对自己的关心,感受到自己的人格受到尊重(于飞2015)。无论学生的英语成绩怎样,无论学生的优点多还是少,教师在教学时都要和颜悦色,积极与学生沟通和交流,让课堂氛围更加融洽。笔者曾经在自己所教学的某个班级中进行问卷调查,从职业学生的角度出发,让他们选择最喜欢的教师类型,调查的结果显示,其中88%的学生选择了“面带微笑,平等待人”的教师,8%的学生选择了学识渊博的教师,而只有4%的学生选择了严厉的教师。

第二,教师要注意与学生沟通的方式、方法。鉴于学生的性格特点各不相同,教师在与学生交流时,要因人而异,采取不同的交流方式。例如,有些学生的个性特点非常强,且学习成绩非常优异,经常会受到教师的表扬,在这种情况下,如果偶尔犯错误,教师就在全班学生面前对其进行批评,非常容易挫伤学生的自尊心。所以,教师在与学生进行沟通的过程中,一定要注重方式、时间、语言以及场合。而对于一些胆小的学生,教师要给予一定的鼓励,让他们看到自己的价值,帮助他们树立学习英语的自信心。

第三,教师要多表扬学生。在英语课堂上,教师要多使用鼓励性语言,多赞美学生,少批评学生,让每个学生都能体会到成功的喜悦,拥有学习英语的成就感。事实上,很多学生一旦听到教师对自己的赞扬,就会具有更多积极向上的力量,求知欲也会随之增强。在对学生进行表扬的同时,教师还要掌握一定的技巧,而不是一味地表扬。例如,教师在日常教学中应该根据每个学生对不同知识的掌握程度有针对性地提问,以增强其学习英语的自信心。教师还可以根据学生的知识水平制订其不同阶段的学习任务,并根据学生的进步程度给予相应的表扬与奖励(赵晨辉2015)

3. 在课堂中实施职业英语赏识教育

课堂是学生获取知识的主要场所,在课堂中实施赏识教育,有利于学生更好地学习英语。教师可以采取情景教学方式,为学生创造更加丰富的英语学习环境,激发学生的学习兴趣(张健2015)。例如,教师可以组织学生进行两人对话或多人表演等,鼓励学生积极参与各种教学活动。在这个过程中,教师既要扮演好组织者和引导者的角色,又要扮演好参与者和鼓励者的角色,在一定程度上消除学生的紧张感,让学生能更加轻松地参与活动,激发学生对英语小组活动的参与兴趣和热情。在小组活动中,学生犯错是在所难免的,如果学生犯了错误,教师就要采取积极的解决方法,多鼓励学生,委婉地指出其错误,并教给学生解决的方法。这种评价能够克服学生因为害怕犯错误而不敢讲英语的障碍性心理(代唯良2011)。在课堂中,教师应多采取小组合作的方式,如pair work,group work,team work等,这样在小组内部,学生的优势可以互补,从而共同完成学习任务。

(三)赏识性评价

教师对学生的评价不能简单地以学生的学习成绩为评价准则,而应采取多样化的评价准则。教师对学生的评价对于学生的后续学习有着非常大的影响,单一性的评价已不适应现代教育的发展。例如,在职业英语教学中,教师对于学生的评价可以从平时的考勤、作业、课堂表现以及期末考试等方面综合考虑,通过多方面的考查,对学生进行综合性的评价,从而使学生得到赏识性评价的机会增多。此外,教师还可以采取学生互评的方式,鼓励学生不断发掘同学身上的优点,使学生不仅能得到教师的认可,而且能得到周围同学的认可,这既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生对于集体的情感。

结束语

综上所述,本文对赏识教育在职业英语教学中的应用进行了分析,主要从赏识性教育的内涵、教育原则以及教育策略的使用等方面进行了阐述。在以后的职业英语教学中,教师应多与学生进行沟通、交流,对学生进行不同程度地剖析,了解学生的个性特点,收集学生的反馈信息,采取高效的教学方法,这些都有利于提升教师的教学效率和学生的学习效率,也有利于使职业英语向着良性的状态发展。

摘要：阐述赏识教育的含义,分析赏识教育应遵循的原则。从赏识教育的目标、内容和评价三个方面对赏识教育在职业英语教学中的运用进行探讨和研究,认为赏识教育是职业英语教学过程中的重要教学手段之一,能帮助学生树立学习自信心,获得学习成就感。

关键词：赏识教育,职业英语,赏识性评价

参考文献

代唯良.2011.浅议赏识教育在高职英语教学中的应用[J].科教导刊(中旬刊),(4):80-81.

任姝遐.2015.赏识教育在高职院校英语教学中的应用[J].校园英语(上旬),(7):63.

于飞.2015.高职英语教学需应用赏识教育[J].新教育时代电子杂志(教师版),(21):138.

张健.2015.赏识教育对高职英语教学中的运用研究[J].课程教育研究,(18):96-97.

赏识教育在技校教学中的应用 篇8

赏识教育是赞扬学生的行为, 疏导学生正确的行为规范, 从而达到教学目的;从这个角度出发, 在教学中通过对学生的行为赞美, 从而提高学生的学习兴趣, 帮助学生建立自信心, 达到预计的教学目标。

二、结合技校生的心理特征有针对性的进行赏识教育。

赏识教育要有的放矢, 针对学生的心理特点而选择不同方式方法, 因此分析了解技校学生的心理特征是进行赏识教育的重要步骤。技校生年龄在14—22年龄之间的特殊群体, 正处于典型青春期的心理, 处在一个极其复杂的心理矛盾阶段。心理的发展未达到成熟, 但趋向成熟, 既有积极的一面, 又存在消极面。由于其生理发育正处于由不成熟向成熟的渐变过程, 体现在其生理基础上的心理特征即与此伴随的智力、个性、思维、认知、知识结构、价值观等表现出幼稚、多变的特点。同时很多学生由于没有养成良好的学习行为, 不能继续完成高中的学业, 所以来到技校学习一门专业技术。因而一般学生的学习能力较差, 基础不牢, 丧失学习的积极性和自信心。也正因为学生对学习的抵触, 师生关系也相对紧张。所以教师要针对技校学生的生理和心理特点, 帮助学生树立正确的价值观。只有准确的了解这技校学生的心理特点, 针对个性采取不同的方式来进行赏识教育, 不仅可以改善师生之间紧张的关系, 还可以提高教学质量。

三、作为教师应该正确理解赏识教育的含义。

赏识在词典里的解释为给人表扬, 以调动人的积极性。它主要是通过语言的赞扬使被赞扬的对象心理产生快感, 这样愉悦的心情会使他做事很有干劲。所谓赏识教育 (在某种意义上讲, 又叫激励教育) 是指在教师在教学过程中, 发掘学生的优点及其积极向上的行为, 加以表扬和肯定, 帮助学生建立自信心。但赏识不等于骄纵。通常有些老师会有一种教育误区, 认为赏识教育就是多鼓励学生, 尽量少批评或者不批评学生, 尤其是好学生, 生怕严厉的批评会伤害学生的自尊心, 打击学生的积极性。其实不然, 技校的学生普遍年龄都正值青春期, 青春期是生长发育的高峰期, 也是心理发展的重大转折期, 难免会出现很多的心理问题。教师应该允许学生不断的尝试、去认识世界, 同时给予正确的引导, 形成正确的价值观。所以在生活和学习中, 教师是有必要给正确批评和引导。所以只有教师正确理解赏识教育的意义, 才能在教学中采取正确的教学方式, 已达到教育学生同时提高自己的目的。

四、营造一个赏识的环境, 增强学生的自信。

自卑与自信相辅相成, 同时存在的。自卑不等于没有自信而是掩盖了自信。技校的学生很自卑, 而且自信心缺失, 做为技校教师帮助学生建立自信心尤其重要。

一个赏识的环境对学生的自信心培养至关重要。如何能为学生创造一个赏识的环境呢?我认为有效沟通是必要的。我的一位同事曾经说过, 一开始不理解为什么学生上课那么喜欢玩儿手机, 等自己有了智能手机之后发现确实挺好玩。所以老师要了解学生的想法, 必须首先要了解学生的心。学会用学生的视角去观察世界, 用学生的语言去沟通, 这样才能使沟通无障碍, 才能在沟通中帮助学生建立自信心。提高学生的学习兴趣。

沟通的首要原则是:“就事论事, 不针对个人的个性和品格”。这个原则要求教师要公平、公正的对待每一个学生, 不能按照自己的好恶来对待学生, 要与学生真诚效沟通, 切实的了解学生的想法, 发现错误及时纠正。这个原则如果运用到教学中, 不但会帮助教师树立基本的教学态度, 而且会改善教师与学生之间的关系, 从而更有利于创建一个赏识的环境。

五、采取正确鼓励方式, 激发学生学习动力。

(一) 赏识的赞美

赏识的途径主要是赞美, 而赞美是具有两面性的:破坏性和建设性, 表现为评价式赞美和赞赏式赞美。评价式的赞美是必须避免的。如:你真棒!你学的太快了!这种话不但不能培养学生的自立性反而会引起依赖性。这种依赖类似于毒品, 会给人带来快感, 而且会上瘾。它依赖他人的赞美而生存。一旦失去赞美, 生活就没有了方向, 所以他人不得不赞美他。而我们教师在教学过程中应该多用赞赏式赞美, 教师主要赞美学生的努力和学习成果, 让学生对自己下结论, 从而在教师的赞扬中, 学生得到正确的自信心。所以, 要正确的掌握赏识的方式和方法, 提高学生的自信心及学习积极性。

(二) 赏识的诱导

心理专家认为学习的主要障碍是:害怕失败, 被人批评和显得愚蠢。尤其是技校学生, 他们有初中学习失败的经历, 也曾经被老师放弃过。所以, 要用欢迎犯错来引导学生学习, 我经常对学生说的一句话:这门课, 允许你犯错, 但不能知错不改或给你的错误找借口。让学生明白过程和结局同样重要, 安心的去承担失败的风险。

一个房屋失火了, 消防员赶来救火, 可是房屋的主人在睡觉, 由于房主体重过重消防员没办法把他安全的抬出火场, 这时, 一个消防员说, 叫醒他, 他可以自己救自己。所以当我们的学生“沉睡”的时候, 教师的责任是要把他叫醒, 激发他的潜能。只有学生主动的去学习, 才会有好的学习效果。通过赏识的诱导, 帮助学生克服对学习的恐惧心理, 提高学生的学习效率。

人的天性喜欢被人肯定, 得到赞扬。一般在技校就读的学生通常自信心缺失, 如果不正确的引导, 他们可能从虚拟的网络游戏或者打架斗殴中寻找肯定。赏识教学充分的体现了以人为本的教学理念, 在教学中运用, 不但能提高学生的学习积极性, 还能帮助学生建立自信心, 从而提高学生的学习成绩, 使教师能更好的完成教学目标和教学目的, 同时, 加深教师与学生之间的了解, 营造出和谐的师生关系。

参考文献

[1]、李敏.浅谈技校学生心理健康教育[EB].http://wenku.baidu.com/view/dd6642d080eb6294dd886c72.html

[2]、郭梅容.中学生赏识教育初探[EB].http://www.studa.net/jichu/091228/13182484.html

[3]、周弘.孩子, 别怕[M].广州市:南方日报出版, 2008。 (25)

论赏识教育在初中英语教学中的应用 篇9

一、营造轻松愉悦的教学氛围

赏识教育需要有一定的教学基础,其中很重要的一点在于教师要给学生们营造更为轻松愉快的课堂教学氛围。这是赏识教育能够发挥其效用的根基。在轻松和谐的教学氛围中,学生对于教学过程才会更为投入。在放松的状态下,学生也会更积极地参与到教学过程中来,更勇于表达自己的想法与见解。这些都是教师能够给予学生们鼓励与认可的基础,能够让赏识教育有一个良好的发挥平台。因此,在平时的课堂教学中,教师要注重教学氛围的营造,凸显学生的教学主体性,并且同过各种趣味化的教学活动来打造好的学习环境。在这样的前提下,学生才能够更好地感受到英语学习的乐趣,教师也可以通过赏识教育给予学生更多正面的鼓励。

例如教学7A《Unit 10 Plan a birthday party》时,教师可以提前要求学生从家里带一些装饰品,在课前把教室简单地布置成一个生日聚会的场景,为学生营造过生日的氛围,让他们有身临其境的感受。在课上你问我答的环节中,教师可以抛出这样的问题“What do weneed at the birthday party?”此时此刻,无论是哪个学生,只要环顾教室四周,都能回答问题。这样的过程很好地提高了学生参与课堂的积极性。创设教学氛围的方式还有很多,教师要结合教学内容的特点有针对性地展开教学情境的营造,让学生都能够感受到英语学习的乐趣。这不仅能够激发学生的学习动力,也能够让赏识教育更好地在课堂上得以展开。

二、增强学生的学习成就感

赏识教育的核心在于通过对学生的肯定与鼓励激发学生内心的学习动力与学习信心,能够更好地感受到这门课程的学习乐趣。其中很重要的一点在于要让学生获得学习成就感,感受到自己在不断取得进步。鉴于个体差异性的存在,学生们在语言基础以及知识接受能力上各有不同。如果教师采取同一种教学方法与教学标准来辅导每一个学生,可能难以收获好的教学成效,赏识教育的优越性也无法得到体现。因此,教师在课堂上应当有意识地展开分层教学。对于不同层面的学生,在教学方法与教学模式上要有所差异,让每一个层面的学生都能感受到英语学习的成就感。这才是赏识教育应当发挥的教学功效。

以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时,教师可以根据学生英语水平的差异,设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shall we?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中,凡是“Let’s ...”的反义疑问句,几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功,从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后,自信心和成就感大大提升,英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼,其教学模式也更为人性化,能够让所有学生都感受到学习成就感,增强学生的学习自信心。

三、合理利用赏识教育

赏识教育同样有一些需要注意的地方,其中很值得关注的一点便是要合理与适度。

有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励,学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义,对课堂教学也会是一种阻碍。因此,教师在使用赏识教育时方法一定要得当,赏识的尺度与范畴也要合理,这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。

赏识要得法,赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质,而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如:每周一是我校的赏识日,也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生,我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们,而是要用“I hope...”“I believe ...”这样的语句来教导、鞭策他们,让他们认识到自己的错误行为,尽快将作业补齐。同时,当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出,而不是盲目地对学生加以鼓励,要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当,这样才能够真正体现赏识教育的教学价值,并且推动课堂教学效率的不断提升。

浅谈赏识教育在英语教学中的应用 篇10

一、掌握赏识理念, 营造赏识氛围

曾经看到过这样一个案例, 陶行知校长用四块糖完成了和一个调皮学生的对话, 最终让这个学生真正地认识到了自己的错误。这个经典案例告诉我们的就是用赏识教育加以正确引导的作用。赏识教育是由著名赏识教育专家周弘提出的, 他说:“人性中最本质的需求是渴望得到赏识, 也就是渴望被关注、被重视、被看得起。赏识是人的精神生命中的最宝贵的阳光、空气和水, 不能缺少, 没有赏识就没有教育。”明显, 赏识能积极地促使学生增强自信, 产生浓厚的学习兴趣, 从而获得优异的学习成绩。

作为教师, 我们首先要树立赏识教育的意识, 只有这种意识的形成, 才能有利于观念的形成, 才能对教育有指导意义。赏识就是教师用科学的爱、宽容的爱来尊重学生, 关爱学生, 激励学生。这种爱是教师用自己对人生的感悟, 对事物的见解, 用自己对教育包含的激情去从事教育事业。

二、实施赏识教育, 建立学生自信

1. 尊重学生, 维护学生自信

心理学研究表明, 小学生最怕在大庭广众之下丢面子, 最担心被别人瞧不起。英国著名剧作家和小说家毛姆认为, 小学生在不断向上发展中的一个原动力就是自尊心。因此, 在英语教学中, 教师应特别注意尊重学生, 因为尊重学生是学生自信学好英语的源泉, 它可以使学生在学习英语的整个过程中充满勃勃生机和永恒活力。我们的英语教学, 不能只是让学生单纯地、被动地接受教师灌输知识, 而是要让他们变成学习的主体。在英语课堂上, 教师要多赏识、引导学生学习, 肯定学生的进步, 由衷地尊重学生。教师应该多去激励学生, 多发现他们的闪光点, 让每一个学生在教师的赏识中充满自信, 快乐地学习、发展和成长。

例如, 这个学期我新接了初三 (13) 班, 在一开始上课的时候, 我就对他们说:“对于我来说, 你们就是一张白纸, 你们以前的表现如何, 成绩如何, 我都不知道, 我也不想知道。但是从今天开始, 我们就会在一起相处一年, 我们会互相熟悉, 互相了解, 你们想给我留下什么样的印象, 全由你们自己来决定。”也许是这些学生想给我留下个好的印象, 想得到我的赏识, 开学至今, 他们的表现都很好。而我, 也会每隔一段时间对他们的表现进行总结, 肯定好的, 指出还需改进的。大人都需要肯定, 何况是学生!赏识是学生前进的动力。

2. 言语激励, 调动学生自信

学生是敏感的, 他们的心灵是脆弱的。他们常会因为教师一个不经意的眼神或是一句无心的话而对学习失去信心, 自暴自弃。那些难教育的学生常是一些敏感、失去信心的人;那些具有强烈自信心, 有责任感的学生, 都是容易教育的。因此, 树立和调动学生的自信心是转变后进生的有效方法。在英语教学中, 要多鼓励学生, 多用肯定的语言去激励他们。特别是一些学习有困难、对学习缺失信心、自卑心理严重、经常被同学冷落或嘲笑的学生, 我们更应该多关注、肯定、鼓励和赏识他们, 正确地接受他们学习中所犯的错, 用大爱去对待和包容他们, 用赏识来让他们逐渐恢复自信。

如我班的张同学, 在第一次默写中只得了25分。本子发下去后, 我对他说:“虽然这次只得了25分, 但是我相信你不会就这样放弃, 只要你努力了, 下次就一定会有进步。今天25分, 明天30分, 这都是进步!”果然, 在第二次的默写中, 他居然得了60分。我及时地对他所取得的进步进行了肯定。在我的帮助、鼓励和指导下, 他对英语学习的兴趣越来越浓, 自信心也逐步增强, 学习的积极性也大大提高。这就是赏识的魅力和所产生的效果。

我们要常怀有这样的信念———也许他们不是天才, 但他们经过努力一定能够成才或者成功, 从而对任何一个学生永不放弃, 不让任何一个学生掉队。

三、培养自赏能力, 提高英语能力

善于发现和找出学生的闪光点和优点是赏识教育的关键, 教师应力促学生充分发挥自己的聪明才智, 从而增强自信心和动力。教师应尽可能地为学生学习英语创设培养自信、享受成功的学习氛围与环境以及条件和机会。我在教学过程中, 根据每个学生的能力和兴趣对我班学生进行了分层:

A层:大胆、活泼的学生, 负责口头表述;

B层:胆小、内向, 但写作水平好的学生, 负责书面写作;

C层:美术功底好的学生, 负责绘画、设计。

在每个小组里都包含有这样三层学生。有了这样的科学分层, 我能够面向全体学生, 让每个学生体验成功。

比如我们在学习Colours and Moods这一版块时, 我让每组的学生自己绘画, 再根据绘画的内容来谈论他们的心情。每组完成后, 再评选出“最佳美术奖”、“最佳构思奖”、“最美语言奖”等。这样分组主要是给每个学生一个展现自己的舞台, 让学生对自己的能力有一种全新的认识, 并在这种美好的感觉中走向成功。