学业辅导（精选十篇）
学业辅导 篇1
(一) 自我效能感的理论
自我效能感是Bandura社会认知理论和社会学习理论中的核心概念, 直接影响个体的思维、动机与行为 (Bandura, 1986) 。Bandura的自我效能理论认为, 自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念 (Bandura, 1977) 。自我效能具体是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望;是人对自己行为能力的一种主观推测, 对自己的一种主观评价与认识;它包括了对自己的行为所产生的结果进行推测, 并对自己是否有能力进行这一行为作出推测、判断, 或主体自我把握与感受。自我效能感是主体的动因机制, 是人类通过选择过程、思维过程、动机过程、情感反应过程等中介过程特征对个体的行为起作用的。个体的自我效能感反映出其行为的性质和范围, 反映了个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性, 更是反映出其认识事物与评价事物所特有的方法。
(二) 学生学业效能感的内涵
自我效能感是个体对自己一定情境和任务中行为及行为能力的主观推测。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。它在理论上来源于Bandura的自我效能理论。学业自我效能感指个体的学业能力信念, 是个体对控制自己学习行为、学习效果和学习成绩能力的一种主观判断与评价。学业自我效能感影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面, 适用于学习成就的预测。
(三) 学业自我效能感高低影响学业的方式
自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式。学业自我效能感水平较低者对学习不感兴趣, 对自己的学习成绩没有太高的期望, 他们往往把自己的主要精力投向学业以外的其他方面。他们容易夸大任务的艰巨性, 把注意力集中于自身的不足和过去的失败, 而不是如何有效地运用其能力实现目标, 担心失败的结果, 产生焦虑情绪, 消极地对待自己的学业, 甚至最终放弃学业。学习自我效能水平高者倾向于选择适合自己能力水平的学习目标, 能有效控制自己的学习行为, 把注意力集中在该给予注意的地方, 努力克服不适当的行为, 保持学习热情及坚持性强。由于期望水平较高, 内部动机较强, 付出的努力也多, 因而取得的成绩较好。Lane, J., & Lane, A. (2001) 的研究中, 提升自我效能感可应对学业上的智力需求, 通过介入手法, 学生们从而提升其学业成绩。
(四) 学业自我效能感的形成和改变
学业自我效能感是学习者的一种学习情境和任务中的自我觉知和自我信念。个体对自身学习能力的信念, 完成有关学习行为过程, 实现学习行为目标能力的信念, 通过对学习目标的选择而影响学业成绩。班杜拉认为, 自我效能感随情景因素的变化而变化, 是可以改变和重塑的。因而, 提升学生的学业自我效能感有助对学习行为的控制和调节影响学业成绩。成功的经验能够提高个人的自我效能感, 多次的失败会降低之。影响自我效能感形成和改变的因素是四种信息源:行为操作的完成、替代经验、言语劝说、生理状况或情绪唤起。这四种信息常常综合起作用;其中行为操作完成的成与败对自我效能感影响最大。
二、研究假设
(一) 辅导干预提升学生学习效能感
学业辅导的主旨在于指导学生合理规划学业、掌握学习技能、激发学习动力、顺利完成学业。从学生整个学业发展的过程来看, 影响学生的学业发展欠佳的主要因素为学习热情不高、学习方法不佳, 效率不高、学习目标不明。我校对成绩在合格线下的学生非常关注;而利用学校的资源, 凭借个体辅导, 帮助提升学生自觉及自信地面对学习问题。因此, 从自我管理模型理论以及个体自我效能感四大决定因素观点, 笔者设定因应各个因素的辅导技巧用于被干预的学生。并以Baundra (1994) 提出在个人的自我效能感促进改变的四大影响因素作为干预的四个方向。
1.掌握成功的经验:备受失败的挫折, 若提升振作, 坚持态度去面对逆境会变得更有信心去应对。
2.观察别人所得到的替代性经验:透过模范, 观察别人类似的经验, 提升自己对自我效能的看法, 让相信也拥有同样的能力。
3.源自他人的评价, 劝说及自我规劝:语言的规说, 减低对自我的怀疑, 改变对自我不足的信念。
4.源自情势和生理状态的信息:减少压力及负面情绪, 身心的无力感。
(二) 有效的辅导
辅导过程中一般具治疗成效的因素包括:
辅导员态度:①给人有温暖的感觉;②能给予当事人新的洞察力;③来访者愿意自我披露及改变;④辅导员及来访者二人的联盟, 相依及协同关系的强弱。
深具影响力的技巧包括:①演绎;②成因, 逻辑后果推论;③自我披露;④反馈;⑤数据提供或建议;⑥直接的指导。
干预的结果需涉及:①所用的干预是否有效力;②有些辅导人员比较好吗?③辅导员的经验重要吗?④节数多一些还是少一些较好?⑤有特定的方式或因素更有治疗成效?⑥进步可持续吗? (Jones, N. R. 2002)
除了留意基本辅导因素外, 针对促进改变个人自我效能感的四大影响因素设定了一些常用的辅导技巧。
这些技巧, 除了在学习上找出更好的学习方式外, 谈论深入的自我了解, 他人的影响、期望, 个人情绪, 生理状况, 这些探索、聚焦、追踪得以让学生辨识存在问题, 一旦了解了自己的反应, 透过反思, 学习, 改变当出现。
辅导员的风格会不一样, 如有的会直接指导学习方式, 或有的会较多引导该如何找出合适的学习方式或以协同的方式让选择如何学习。在本研究中, 我们会忽略辅导员的风格, 主要聚焦于学生自我效能感是否有所提升。
三、研究方法
(一) 被试
被试分两个组:实验组和控制组。共42人, 其中实验组21人, 控制组21人 (本预期收集的样本两个组分别为30人, 但最后的有效数据只有21份) 。均无重大神经病学疾病或脑损伤。实验组被试的学业成绩低于2.0 (M=1.59, SD=0.06) ;控制组学业成绩全部高于2.0 (M=3.11, SD=0.08) 两组被试在人数、性别、专业、年级等方面无显著差异。所有被试对参与的研究知情并同意。
(二) 研究过程
采用单因素前后测的研究设计。自变量为是否接受辅导, 因变量为一般自我效能的得分, 以及学业发展自我效能的得分。此外, 还会考察学业成绩的变化。
在学业成绩低于2.0的学生群体中, 共有30人作为实验组被试, 首先施行前测, 同时完成GSES和ADSEI;然后定期接受至少4次的辅导。辅导结束后, 施行后测, 请他们再填写GSES和ADSEI。
最后一次辅导面谈后, 请学生 (实验组被试) 口头反馈辅导过程有帮助的地方;讲述认为在辅导过程中的整体感觉, 反馈自身认为哪些方面有所改变, 以及推动自我学习效能的有利因素。
施测时间设定在新学年2月份至5月份, 历时14个星期, 共四次面谈。
对于对照组的学生, 不采取任何辅导干预作为对照组。前测与后测的时间跟实验组保持一致。
四、结果与分析
收集数据后, 主要采用SPSS17.0进行资料的统计分析。最后, 因期间辅导员的调动及离职, 实验组最终达到4次辅导以上, 并完成两份量表前后测验的样本是21人。
(一) 自我效能感和学业自我效能感的前后测结果
从表1可以看出, 实验组学生的一般自我效能感, 前后测的结果差异显著, 并具有统计学上的意义, P<0.05。而控制组学生的一般自我效能感, 前后测的结果没有显著性差异, P>0.05。由此, 可以表明实验组学生接受四次的辅导后, 一般自我效能感显著提升。
从表2的结果来看, 在学业自我效能感方面, 结果与一般自我效能感相似, 实验组学生的学业自我效能感, 前后测的结果差异显著, 并具有统计学上的意义, P<0.05。而控制组学生的一般自我效能感, 前后测的结果没有显著性差异, P>0.05。由此, 可以表明实验组学生接受四次的辅导后, 除了一般自我效能感, 学业自我效能感也显著得到了提升。
(二) 学业成绩的比较结果
表3的数据说明, 相对控制组学生学期前后的成绩没有明显变化, 实验组学生的成绩则显著提高了, P<0.05。
从以上的数据分析可以看出, 对于学业成绩较低的学生, 通过辅导员的面谈, 施行4次的辅导之后, 学生的自我效能感 (一般自我效能和学业自我效能) 得到了显著的提升, 同时学业成绩也得到了明显的进步。
五、讨论
(一) 专业辅导在提升自我效能感中的作用
从研究结果可以看出, 通过专业的辅导, 能够帮助学生提高自我效能感。成功的辅导不能缺少同理及鼓励, 5名辅导员在4节中多次运用这技巧作为关系建立。在掌握成功经验方面, 理解未能达到理想成绩的原因, 谈论、了解学习技巧;讨论时间管理和指定学习时间表, 是最常用的学业辅导方式。此外, 回顾及引发愿境作对比;可作为推动新行动的元素。谈论自我及他人对学业的寄望、至朋友对自己学习的影响;可在认知上改动自己努力不足或能力不足的看法。源自情绪和生理状态的信息较少在辅导学习过程中涉及, 多视乎学生情绪表现而运用相关技巧。实验组学生出现的焦虑, 低落情绪并不强烈。部份学生出席4次辅导过程中, 有主动提出希望被关注、督导以推进, 提升学习过程。结果显示学业辅导有助自我效能不足的学生提升学习效能。如何保持动力、良好的学习态度, 则有待进一步的研究。
(二) 提升自我效能感促进学业成绩提高
本研究得到的结果还表明, 通过提高学生的自我效能感能够对学业成绩有促进的影响作用。有调查指出, 大学生的学业自我效能感与学习倦怠存在着显著负相关, 即大学生的学业自我效能感越高, 学习倦怠程度越低 (王小新, 苗晶磊, 2012) 。自我效能感的提高, 有可能伴随着学习倦怠降低, 学习积极性提高, 从而学习成绩得到提高。这与本研究的结果是一致的。这个结果有很重要的实际意义。对于学习成绩低的学生, 加强专业课程的指导很重要, 但更重要的是让他们自己有信心、有能力地去学习。正如前言所述, 学业自我效能感会影响个体的学习努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面。本研究提供了一个非常有意义的方案, 即是通过提升自我效能, 进而让学生作为个体, 自行做出选择和行动, 找到适合自己的有效方法去学习, 从而提高学习成绩。
鉴于实验组学生的一般自我效能和学业自我效能均有显著的提高, 而样本量较小, 无法更加细致地知道二者对学习成绩的具体影响。很早以前, 有研究者通过元分析发现, 一般自我效能感直接影响个体的做事态度和做事绩效 (Judge, Bono, 2001) ;而Chen, Woodruff等人 (2000) 认为, 一般自我效能感主要是通过影响具体自我效能感, 如本研究中的学业自我效能感, 而对工作绩效, 如本研究的学习成绩, 产生间接影响。因此, 以后的研究可以从这个方面更深入地开展下去。
摘要：目的:探讨通过辅导提升学生的自我效能感, 从而帮助其提高学业成绩。方法:采用单因素前后测的实验设计, 比较实验组和控制组前后的自我效能感分数和学习成绩是否有差异。结果: (1) 辅导有效地提升了学生的一般自我效能感和学业自我效能感; (2) 实验组学生的学业成绩有明显的提高。结论:通过辅导能够有效地帮助学生提升自我效能感, 同时发现, 学业成绩有显著的提高。
关键词：学业辅导,自我效能感,学业自我效能感
参考文献
[1]Bandura, A. (1977) .Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review, 84, 191-215.
[2]Bandura, A. (1986) .Social foundations of thought and action:A social-cognitive view.Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall,
[3]Bandura, A. (1990) .Multidimension scales of preceived self-efficacy.Standford, CA:Standford University.
[4]Bandura, A. (1994) .Self-efficacy.In V.S.Ramachaudran (Ed.) , Encyclopedia of human behavior.New York:Academic Press.Vol.4, 71-81.
[7]Jones, N.R. (2002) .Essential Counselling and Therapy Skills:The Skilled Client Model.London, GBR:Sage Publications.
[8]王学臣, 周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学, 2008, 31 (3) :732-735.
[9]汪明春.提高大学生学业自我效能感的团体心理辅导策略[J].黑龙江高教研究, 2007, (1) :153.
学业辅导员专题讲座通知 篇2
根据各位学业辅导员的选题，经过初步商议，现拟定出为我院本科思政、行管、公管专业学生开设专题讲座的题目。如果有统计掉的情况，或者讲题有改动者，请及时发邮件（chyq1030@163.com）联系。
另，请下列学业辅导员，认真准备详细讲稿，并于4月10日前将讲稿发送到上列电子邮箱中。为保证给本科学生以高质量的学业导引，同时也为了学业辅导员通过此次活动得到真正的锻炼，我们将根据讲稿准备情况，对讲座人选会有所筛选。
政治与公共事务学院党总支
2009年3月31日
第一批学业辅导员讲座名单及题目
陈慧卉 读《无缝隙政府：公共部门再造指南》 赖泽凤 “盖梯尔问题” 陈磊 《公共事物的治理之道》”
王霞玲 浅谈罗素《哲学问题》一书中的“现象与存在”问题 王丽裙 马克思主义人权理论及其在当今社会的价值取向 雷丹丹 《论语》之中国传统思维方式解析
王永刚 净空法师的《认识佛教》，着重讲佛教三学（戒定慧）曾漆 自由主义
邓雪楠 《文明的冲突与世界秩序的重建》
刘志铭 《农民的道义经济学----东南亚的反叛与生存》 王媛凤 《新教伦理与资本主义精神》。
黄海 古斯塔夫·勒庞《乌合之众 大众心理研究》
单任 对鲁斯•本尼迪克特关于‘耻感文化’与‘罪感文化’划分的分析讲解”。周彩霞 亨廷顿的《第三波——20世纪后期民主化浪潮》 王晓亮 亲密接触《论语》而后知孔子
张雪 会心不觉拈花笑——从经典中探寻人生的智慧
黄广川 《道德与制度——台面事和悄悄话》——《万历十五年》 王金文 “国家权力的微观运行逻辑” 邓翔 托克维尔《美国的民主》 安亮亮 《乡土中国》 和雷 毛主席与人民军队
任伟鹏 当代城市群体事件的催生机制及表现形态——基于组织条件、行动心理和怨恨触发的分析框架
学业情绪小团体辅导干预实践探索 篇3
一、学业情绪辅导小团体的建立
小团体辅导是在小团体的情境中进行的一种心理辅导方式，成员一般6—15人。在小团体辅导的准备中，建立辅导小团体是一项必不可少的重要内容。
（一）学业情绪测量，确定参与对象
在小团体辅导之始，学校开展了一至六年级学生学业情绪的测量。测量结果显示，低年级学生体验到的积极学业情绪显著高于其他各年级，越是高年级学生体验到的消极学业情绪越显著。据此，学校确立了重点针对四、五年级的学生开展的小团体辅导，希望学生通过小团体辅导活动感受情绪、认识情绪、学习调节情绪的方法，增强自我效能感，从而以积极的情绪投入到学习与生活中。
（二）学业情绪分析，制定活动计划
从测量的结果看，小学生的自我评价多受来自于父母、教师和朋友等他人评价的影响。受到积极评价会产生积极情绪，反之亦然。为此，学校开展了“学中送‘叹’”“书山有路‘情’为径”“让压力飞”等辅导活动，试图帮助小团体成员在活动中客观评价自我，形成良好的自我概念，从而体验积极的学业情绪，做学习的主人。
（三）深入了解，确定团体成员
1.导师
导师是小团体辅导活动成败的关键因素。在小团体辅导过程中，导师接受的挑战不是要求学生完成所有活动任务，而是要与学生共同参与，引导学生挖掘活动的意义，体会、分享活动的感受。导师要在活动前确定活动目标；在活动中解释任务、调控过程；在活动后带领组员讨论和分享，从而引发团体成员思考，促进积极情绪的产生。为了避免教师的双重身份，学校选择了富有经验的社工作为导师。事实证明，从制定活动计划到实施辅导，导师与教师全程参与，合作无间。导师的专业知识与教师的课堂教学经验互相配合，使小团体辅导活动富有成效。
2.组员
在小团体中，组员的筛选要非常严谨。首先，由班主任推荐，每班班主任推荐2-3名学生。班主任是最了解学生的，不仅了解学生的学业状况，还了解学生日常的学业情绪表现等。尤其在家校沟通中，班主任的角色是不可替代的。其次，通过个别了解的方法选择组员。在班主任推荐的前提下，导师与学生进行个别访谈，从兴趣、学习状况、性格特点等方面进一步了解学生，并根据谈话量表（见表1）的情况，筛选出小团体辅导活动的成员。
另外，通过家长访谈进行选择。访谈目的在于了解家长对学生学业的关注程度，因为家长的关注程度直接影响着学生在校的学业情况，也是影响学生学业情绪的关键因素。当然，访谈的目的更在于让家长了解活动的意义，获得家长的支持和协助，从而为更有效地提升小团体辅导效果奠定基础。
二、学业情绪小团体辅导的开展
（一）辅导活动的前测与后测
开展活动前，学校根据活动目标进行问卷调查，即前测（见表2），以进一步了解小团体成员学业情绪的状况，从而为设计出更有针对性更有效的辅导活动作准备。
在活动结束后，学校对参加辅导活动的成员进行问卷调查，即后测，并把活动前后的调查数据进行整理分析，从而为下一步活动的开展提供依据。
（二）辅导活动例举
活动一：学中送“叹”，换一个角度看学习
通过前测发现：50%的同学为在上课时不能正确回答老师的提问感到尴尬；80%的同学会为能独立解出一道题而感到高兴；50%的同学认为，家人的肯定是学习的重要动力；60%的同学则担心自己的成绩比别人差；更有部分同学在“不能理解学习的内容”时，产生负面的学业情绪，如“苦恼”“丧失自信”等。由此看出，教师的态度和教学方式、学生的自我效能感、家人对学生学习的期望和要求等是影响学生学业情绪的重要因素。根据前测结果，课题组设计了学中送“叹”系列活动，辅导活动内容包括：
（1）“学中作乐”：让组员体验学习乐趣，从而端正自己的学习态度，增强学习的动力和兴趣；
（2）“忍者乱太郎”：锻炼小组成员的耐心、毅力和注意力，以达到在课堂上能够坚持认真听讲，提高学习效率的目标；
（3）“不可能的任务”：让小组成员学会考虑别人的感受，改善人际交往，营造互助学习的友好氛围。
活动旨在帮助学生体验学习乐趣，促使他们形成良好的学习习惯，从而有利于学生形成积极的学业情绪。
活动二：书山有路“情”为径，做自己情绪的主人
通过前测发现，50%的同学在做作业或考试中遇到难题时常常感到害怕，不知所措；50%的同学在考试前或考试的过程中，表现得很紧张，很害怕考砸；67%的同学在回答问题时，表现紧张，回答不流利：50%的同学希望自己变得自信。
课题组为此设计了书山有路“情”为径系列辅导活动，包括：
（1）“两面心情树”：让组员对理性情绪疗法的內容有初步认识，分清ABC的作用，在合作研讨中进一步认识和理解情绪；
（2）“让我来掌舵”：帮助组员形成积极的自我暗示，形成良好的自我概念，并学会正确评估学习任务，克服学习困难，提升学习自信心；
（3）“梦想号列车”：促进组员自我肯定，学会订立合理的学习目标。面对学习困难，学会运用合理的信念激励自己。
活动中，导师为组员创造轻松愉快的氛围，提供情感支持和信心鼓励，以增强其自信心；帮助小组各成员分析学习中的消极情绪和不合理认知，使其更深入地认识、了解自我，挖掘自身潜能，改变自我评价，建立更积极的自我概念，从而增强学习自信心，积极面对学业上的各种挑战。
活动三：让压力飞，我们成长有动力
这是一个帮助学生认识压力，找出压力源，以及学会释放压力的活动。辅导活动包括：
（1）“压力零距离”：通过游戏帮助组员，认识压力、正视压力、释放压力；
（2）“压力是怎样炼成的”：根据组员的压力源，通过故事创设情景，帮助组员寻找压力产生的原因，探索压力源对自身的影响，激发组员互相协助，分享彼此对压力的认识和积极的体验；
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（3）“拥抱压力”：通过《情绪大拍卖》游戏，引导组员处理面对压力的消极情绪；
（4）“减压兵法”：通过组员的相互合作，讨论并总结出解决压力的技巧方法。
在团体活动中，组员们在彼此信任的气氛下，在分享、感受中找到释放压力的方法，相互帮助，克服困难，共同成长。
三、学业情绪小团体辅导的效果
（一）小团体辅导构建了提升学生自信心的环境
影响小学生学业情绪的因素是多样的，可分为个体因素和外界因素。个体因素主要是学生的学习目标、学习归因方式、自信心以及情绪管理能力等。外界因素主要是教师在教学中的态度和家长的支持等。
在小团体活动中，课题组发现，与班主任沟通，及时反馈活动中成员的表现，能有效促进教师在教学中形成对待学生的积极态度。在课堂上，教师只要通过多鼓励、赞赏等方法，就能较容易提升学生的自我效能感，促使学生产生积极的学业情绪。
另外，学生的学习需要得到家长的肯定和支持，由此，小团体辅导离不开学校与家庭的配合。课题组指导家长掌握疏导孩子情绪的方法，获取家长的信任与支持，不仅成为了家校、亲子间交流与沟通的桥梁，同时也为小团体辅导吸纳了家长这一重要的支持源。
（二）小团体辅导提高了学生管理情绪的能力
在三年多的研究中，课题组基于学生实际来设计辅导活动，如“学中送叹”辅导活动其中设计的“我很棒”环节，旨在让小组成员重新认识自己，从而树立自信。又如，“两面情绪树”活动设计了“情绪对对碰”环节，使同学们了解到每个人都会经历不同的情绪，对于情绪的理解和表达方式也各有不同。开心等积极情绪会提高学习效率；难过、焦虑等消极的情绪则会降低学习效率。特别是体验式活动，学生在游戏、在与其他组员的互动中体悟并学会如何处理学习中遇到的问题，从而体验学习的乐趣，提升学业情绪。从活动的后测结果发现，小团体辅导舒缓了学生不良的学业情绪，“觉得自己并不比别人差”的组员比前测多了近10%。在每次辅导活动结束时，学生在“成长记录”里写道：“我学会了减压的方法！”“原来，只要勇敢面对，我就能战胜它！”“今后若碰到这样的困难，我知道怎么办了。”这都说明了小团体活动改善了学生消极的学习情绪。
而组员间的相互帮助与支持，让组员能更快、更好地吸收信息，使学业情绪提升效果更为明显。如“书山有路‘情’为径”的活动设计了“你得我都得”环节，意图帮助组员理清自己在考试前、考试中和考试后的情緒体验，分享调节情绪的方法，很好地舒缓了学生考前紧张、焦虑的情绪。
另外，在每一个活动中，“欣赏”都是必不可少的环节之一，在每次活动结束前，都设计了5-10分钟的“我是欣赏小明星”的互相欣赏环节。通过组员面对面的互相欣赏，帮助组员学会欣赏自己、欣赏别人，增强自信，同时帮助组员反思自我在小组活动中的表现，提升了他们对自我的认知，极其有效地促进了积极学业情绪的产生。
（作者单位：广州市越秀区文德路小学 广东广州 510030）
责任编辑 颜雪梅
加强大学生学业课程辅导的研究 篇4
关键词：学业课程,现状,措施,大学生
大学生学业辅导的核心是充分激发学生的学习潜能, 使每一个学生在自己的大学生生活中获得最有效的学业发展和实现自身素质的极大提高。随着信息化时代的高速发展, 当代大学生更具有独立意识和创新意识。本文对比部分高校的学业辅导开展情况, 并提出高校加强学业辅导的策略。
一、加强大学生学业课程辅导的目的
课程辅导顾名思义即对学生专业课程进行的课余辅导。当前社会上辅导班风气盛行, 每个辅导班都是为了提高学生某一方面的能力。事实证明, 好的辅导确实能在一定程度上提高学生的学习成绩。所以, 就当前的社会现状和大学生的学习情况而言, 他们需要更好的学习方法和途径, 而课程辅导就是很好的选择。开展课程辅导可以让当代大学生具有更广阔的思路、更开阔的视野、更专业的知识、更强大的能力, 让他们更好地实现自己的人生价值。
首先, 高等院校中的课程辅导是以“关注社会, 关注课堂, 关注学生”为理念而开展的辅导项目, 而且比起社会中具有商业性质的课程辅导更加具有专业性、针对性、实用性、互动性和拓展性, 为大学生获得更多的知识提供了一个便利的平台。其次, 在课程辅导的过程中, 老师会注重学习策略的指导, 发展学生的学习技能。书是人类进步的阶梯, 而老师是人类进步的指路明灯。学生有时候会被很多问题困惑, 关键时刻需要老师的帮助, 解决困难是学生进一步前行的动力, 而发展课程辅导也可以让教师资源得到更好的利用。更重要的是, 学生们可以在课程辅导的过程中及时反馈自己在学习中遇到的问题, 而指导教师也能通过辅导的过程让同学们讨论或者明确解答, 这样不仅能改善学生的学习态度, 还能提高学生的学习兴趣, 让学生可以快速理解教学内容, 掌握学习内容, 完成学习目标, 更加开拓学习视野。而课程辅导的过程中学生较少, 可以进行更好的课堂互动, 老师们也可以从课程辅导的过程中吸取经验和教训, 进行更加深入、灵活的教学反思, 再应用到日常教学中去。这样不仅可以让学生了解学习的方法, 积累更多的知识, 还可以让教学水平得到飞跃式的提升。
二、大学生学业课程辅导的现状
目前, 已有部分高校加强和改善了对大学生学业以及课程的辅导, 让大学生更好地了解自己的专业和课程, 同时, 帮助他们更好地完成大学四年的学业, 学习和了解到更多专业方面的知识。目前, 某些大学为了加强对大学生学业课程的辅导, 采取了一些措施, 比如:线上预约线下辅导, 这种方式可以对学生学业课程上的不足进行及时的弥补。再者, 为了对大学生学业进行指导, 学校也会不定时地开展一些关于大学生如何学好自己大学学业和课程的讲座或者主题沙龙, 以此来促进大学生对于自己学业的认识, 对大学生学业和课程的学习进行间接的指导。但是, 很多学生认为听讲座非常无趣, 不会认真仔细地去听老师的讲解。而且有许多大学生不愿接受学校给予的学业上的指导和帮助, 觉得那是在浪费时间, 或者有些学生根本就不知道学校为加强他们的学业课程开展了那么多活动、做了那么多努力, 所以, 这就使得学校即使做了这么多, 但是在加强学生的学业和课程上也并没有起到很大的作用。
另外, 还有某些高校开设了专门的学业指导课程或者提出关于大学生学业方面的可行性方案, 并督促学生完成自己的学业规划, 从而促进大学生的学业发展。但是, 由于现在依旧有很多大学的学业课程指导体系不完善, 使得学生无法全面地接受学业方面的指导, 而且, 许多高校对于大学生的学业课程辅导尚未发展, 或者只是刚刚有了起步, 还没有完全融入到学校整体的教育体系中, 并且对于大学生的学业课程辅导还处于一个初步阶段。另外, 我们国家对大学生学业课程辅导工作尚未普及, 而且学校提供给学生在学业课程上的辅导也不够。
三、大学生学业课程辅导存在的问题
1.过于重视思想政治教育。长久以来, 高校辅导员开展学生辅导工作多以“思想政治”为发展与提高的方向, 对于当代大学生的各种需求和思维上的波动反应不够灵敏。同时以管理政策为导向的学生管理方式和“说教式”的教育辅导方式与成长在信息化时代的新大学生所具有的开放思维有所抵触。
2.重教轻育。对于当前的大学教育而言, 很多大学授课都是按部就班地实施教学大纲上的内容, 大多数任课教师仅侧重于对课程的讲解, 以考试成绩为目标过于重视知识的传授与接受, 但对于学习方法的讲解却是不够。这无疑就难以实现帮助大学生自主学习的学业辅导目标。
3.对于大学生的心理健康重视不足。随着时代的发展和家庭、学校及社会环境的因素, 大学生出现了很多心理健康问题。当前有些大学生往往自我意识不健全, 常出现认识偏差, 应对能力也相对匮乏。当前大学生心理健康状况已成为影响人才培养质量的重要因素, 大学生学业辅导工作应加强心理健康教育, 提高大学生的心理素质。
4.当代大学生缺乏进取意识, 缺乏自我管理能力。当前大学轻松的学习氛围, 大量的自由支配时间, 对大学生的自制力和自律能力提出了更高的要求。众多大学生难以利用大量的课余时间, 缺乏学习的目的性和计划性, 严重影响到学生的学习成绩和心理健康。
四、对比高校对大学生学业课程辅导的状况
各个大学的学业安排不同, 所以必定在学业课程辅导上有所不同。
1.侧重帮助学生建立学习目标、制订学业规划、掌握学习方法、提升学习技能、接受学业指导、解答学习疑惑、交流学习心得、分享学习资源、树立正确学习观念、营造良好学习风气, 全面支持学生学业发展, 促进学生自我成长和全面发展。我们以南京邮电大学为例:
(1) “紫金大讲堂”, 邀请成功企业家来校讲学, 讲述专业知识、奋斗经历、人生感悟等, 通过校企合作开辟“第二课堂”, 开阔学生眼界, 激发学习动力。
(2) 学业指导咨询会, 以专题形式的学业宣讲, 解读政策、辅导学业、交流经验、答疑解惑, 主题涉及各个方面, 全面支持学生学业发展。
(3) 学业帮扶, 针对个别学习困难学生, 制订帮扶计划、拟订帮扶方法、实行过程化和个性化管理, 扶助学生走出学习困境。老师与新生面对面, 介绍我校成绩、学籍、考试、选课、竞赛等相关规章制度, 帮助学生顺利开始大学生涯。南京邮电大学的学业指导中心发展得相当完善, 基本上涉及了大学生在校的所有关于学业的活动, 而且活动形式生动活泼, 会让学生产生极大的兴趣。
2.侧重学业指导活动的系统化建设, 优化学生学习指导项目, 丰富学生学习体验等, 指导学生建立良好的学习模式。以西南财经大学为例:
西南财经大学学生学业指导中心是学校推进在校学生理解、掌握和运用现代大学学习生活的重要平台, 需要咨询的学生向学业指导中心提出申请, 中心将整合校内专家库, 安排咨询专家与同学们点对点地交流辅导。
(1) 专业咨询之“专家面对面”。由我校任课教师和教务管理人员组成的专家咨询队伍, 每日在学业指导中心值班, 为同学提供学习咨询服务。此外, 还不定期邀请国际教育学院、心理健康教育中心、学生职业规划与就业指导中心等部门教师提供专题性的咨询指导。每周值班教师安排表请参看学校主页“通知公告”, 或教师教学发展中心主页“通知公告”栏。
(2) 同辈辅导之“学霸天天见”, 开放晚上时间, 组建志愿者团队, 为同学们提供同辈辅导。
(3) 西南财经大学的学业指导中心工作则是更为严谨, 细致。每一天都有校任课教师和教务管理人员组成的专家咨询队伍, 每日在学业指导中心值班, 为同学提供学习咨询服务。邀请校内外专家、学者就学科专业学习的规律、策略和方法进行集中讲座培训。同时由中心会同各教学单位, 为教师和学生提供学习研讨场地和其他设施, 促进教学名师、我心目中的好老师等与学生在学业方面进行交流。
3.侧重做到因材施教, 个性化分类培养。以中国科学技术大学的学业指导中心为例:学生学业指导中心由学业指导专家、专职工作人员和学生学业辅导志愿者组成。主要想实现:
(1) 为专业选择、转专业、跨学科交叉学习的学生进行专业方向指导, 帮助学生做出合适的选择, 指导学生选课和制定科学的修读计划。对于要求转专业未被接收仍坚持要修读拟转入专业的学生, 由学业指导专家根据学校培养方案和学生具体情况, 为其制定个性化培养方案。学生修读完全部认定课程后, 即可视作学生达到该专业的毕业要求, 授予该专业的毕业证书及学位证书, 不受学生原学籍所在学科或专业限制。
(2) 帮助优秀学生量身定制个性化学习方案, 制定中长期学习计划, 提高学生创新能力, 助力优秀学生使其更加杰出。
(3) 关心和帮助学习困难的学生, 增加约谈频次, 帮助学生寻找问题症结, 落实学业帮扶措施, 激发其学习兴趣, 促其学有所成。建立长效跟踪、反馈、评价机制, 不断改进工作质量, 为提高本科人才培养水平不懈努力。
五、加强大学生学业课程辅导的对策
1.正确引导, 弘扬优良学风。与学生多多交流, 弄懂学生到底需要什么, 明白学生在学习中遇到的问题, 因为学生的需求一般是我们社会需求的折射。无论是学生还是家长, 都要站在学生的角度上思考和解决问题, 目的就在于为学生尽可能地提供更多的学习机会。积极引导学生, 开展多样式的教学模式和教学方法, 激发学生的兴趣爱好并使学生对学习产生浓厚的兴趣。当然, 正确地引导也同样需要老师的帮助、家长的配合, 从而营造良好的学风, 创造良好的学习氛围。
2.深化改革, 建立多元化教学评价机制。教育体制的改革, 也对大学生的学业课程发展有着不可忽视的影响。深化改革, 就必须要体现出知识、能力和素质的辩证统一, 切忌现实主义。要做到课上课下综合评定。
3.开展健康教育, 改变不良教育。大学生有着繁重的学习任务, 必须拥有强健的体魄, 健康的心理。健康的心理是大学生学习知识的大前提, 所以要求每所学校必须开展心理健康教育和配备心理咨询师, 对大学生进行教育和开导。有些大学生之所以成为学习困难者, 究其原因是营养知识匮乏, 膳食结构不合理, 生活方式不健康所导致。所以, 大学生自己要重视体育锻炼, 保持充足的睡眠, 改变不良生活习惯。
4.多方位入手, 形成指导体系。学业辅导主要是从学业规划、学习方法、资源支持等方面所提供的专业化帮助和指导, 既可以引导学生形成“方法意识”, 帮助学生解决学习困难问题, 又能充分发挥各方面的力量调动广大学生的积极性、主动性和创造性, 让学生们学会如何学习, 帮助学生发展学习能力, 从而促进学业成功。
参考文献
[1]许云燕, 丁文俊.浅析学业辅导对促进学生成长成才的重要作用[J].中国电力教育, 2013, 29 (10) :120-121.
学业辅导 篇5
[Abstract]Objective To explore an effective and feasible interventions to improve the academic emotions of health worker and improve learning outcomes.Methods A total of 30 people were selected from 109 health workers who were trained in our hospital from April to October .They were randomly divided into experimental group and control group，each group of 15 people.The 5-week group counseling was conducted in the experimental group，and the general academic emotions survey was conducted in the experimental group and the control group before and after the intervention.Results After 5 times of group counseling，the positive scores of the health workers in the experimental group were significantly improved，the negative emotional scores decreased significantly，and the difference was statistically significant (P<0.05).After the intervention，the difference between the experimental group and the control group was statistically significant(P<0.05)in the study，relaxation，anger，disappointment，pleasure，hope and interest.Conclusion Group counseling can improve health workers′academic emotions，and the method is effective and feasible.
[Key words]Group counseling;Health worker;Academic emotions;Military health service
卫生学兵，是指经过短期卫生知识培训学习，专门从事基层卫生工作的士兵[1-2]。卫生学兵群体均从刚入伍的新兵中选拔组成，其学历从高中生到研究生层次不等，从学校刚毕业就走进部队，面对部队不同的环境和艰巨的训练任务，本身就存在很多情绪问题[3];与此同时，又需要在短时间内学习复杂的卫生方面的新知识，完成繁重的学习任务，这些也会让学兵们产生另外的学习方面的情绪。有学者定义这些与学业进展、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪(愉快、焦虑等)的总称为学业情绪[4]。
有学者[5-7]采用一定的干预措施来改善在校学生的学业情绪，来提高学生的学业成就和其他方面能力。但是，目前这些研究的对象均来源于在校大学生，而面对部队卫生学兵这一特殊的群体，相关研究甚少。如何探讨出一套有效的干预模式，来改善卫生学兵的学业情绪，在短时间内快速提高学业成就，为以后衛生学兵的培养提供科学方法，对我军的改革与发展具有较强的现实意义。本文结合本职工作和培养卫生学兵的工作实践，进行了积极尝试和大胆探索，取得了良好的效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
对20在我院学习培训的109名卫生学兵进行招募，经过筛选和面试，选出愿意参加团体辅导和问卷调查的30名，均为刚入伍的新兵，男性，年龄19～24岁，均为高中及以上文化。进行随机分组，15人为实验组，常规理论授课，并给予团体辅导;另15人为对照组，只进行常规理论授课不进行团体辅导。
1.2方法
1.2.1调查工具 大学生一般学业情绪问卷[8]包括学生在学习中最常体验的10种情绪：焦虑、厌学、放松、自豪、羞愧、失望、愉快、希望、气愤、兴趣。问卷各分测试的α系数为0.641～0.887，重测信度0.563～0.866。
1.2.2团体辅导方案 根据学业情绪的影响因素[9-10]和社会学习理论，并结合以往卫生学兵在学习中存在的心理问题和通过访谈了解的学兵的心理困惑和需求，自行设置团体辅导内容，制定时遵循团体辅导的`基本理念[11]，并请专家给予审核，最终形成有效完整的适合卫生学兵并对学业有影响的团体辅导方案，连续5周，每周1次，每次90分钟，见表1。endprint
1.3统计学方法
采用统计学分析工具软件SPSS 19.0对所获得的有效数据进行录入和统计分析，数据用均数±标准差(x±s)表示，进行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
实验组干预前后卫生学兵在各分测试得分发生变化，在放松、愉快、希望、兴趣积极情绪上得分显著提高，差异有统计学意义(P<0.05)，在焦虑、厌学、失望、气愤等负性情绪上得分明显下降，差异有统计学意义(P<0.05)，对照组干预前后各项得分差异无统计学意义(p>0.05);干预前实验组与对照组的各项得分差异无统计学意义(P>0.05)，干预后实验组与对照组的得分在厌学、放松、气愤、失望、愉快、希望及兴趣上差异有统计学意义(P<0.05)(表2)。
3讨论
3.1卫生学兵学业情绪分析
学业情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是指在教学和学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验[12]，它是人脑的高级功能，对个体的学习、记忆、决策等有重要的影响。本研究结果显示，团体辅导对改善卫生学兵学业情绪效果明显，在兴趣、厌学、失望、气愤情绪方面的改善与杨萍等[7]对大学生的研究基本一致。卫生学兵从学校毕业到部队，本想体验不同的生活，现在又回到教室进行学校式的学习，势必会产生失望、抵触情绪，继而会厌学，更难以有学习的兴趣，这些都会制约着卫生学兵的学习效果。卫生学兵均是从新兵中选优出来的，所以卫生学兵普遍感到自豪，在学习中羞愧情绪较少，辅导前后两组学兵的自豪、羞愧情绪差异无统计学意义，主要是提升了学兵的愉快、希望和兴趣等积极情绪，降低了厌学、失望和气愤等消极情绪，改善了学兵的学习行为，有效促进学兵快乐、积极、主动地去完成各项学习任务，提高了学兵的教学效果。
3.2改善学业情绪的团体辅导方法分析
团体辅导是一种在团体情境下通过团体成员间的人际互动模式进行的一种心理辅导形式[11]。根据人本主义理论，人都有积极自我改善和要求上进的意愿，本次招募的成员都是自愿参加的，且有强烈改变的需求的学兵。团体辅导方案是基于积极心理学和社会学习理论和认知技术，结合访谈和分析以往卫生学兵在学习中所表现出的学业情绪的基础上编制的，团体辅导中通过成员间互帮互助、相互观察学习，领导者通过支持和鼓励来帮助卫生学兵们认识自我，接纳肯定自己，并挖掘自我潜能，找到自身的力量和价值，增强自信心，进一步唤醒了学兵的积极情绪，控制了消极情绪，根据积极心理学理论，当学兵处于积极的情绪状态时，就会更乐于学习、善于学习，主动学习。卫生学兵来院的学习的动机是不同的[13]，很多学者[14-16]研究不同的动机会导致不同的学习成绩，团体辅导通过改变学兵的不正确的认知，纠正了不良学习的动机，明确了学习目标，激发了学习热情，提升了学习的希望，而团体辅导中学习策略和自我管理技巧的掌握和提高，也更进一步激发了学习兴趣。团体互动中和谐包容的氛围也让卫生学兵们体会到积极的愉快、自豪的情绪。所有这些都进一步提高了学兵的学业成就，保障了學习效果。
团体辅导中依从积极看待的立场，建立了安全、信任的氛围，成员间可以自由的自我开放，全面的自我觉察与评价，自己的优缺点、情感。每个人可以从成员中学习模仿，形成对自己新的认识和积极的评价，逐渐提高自尊和控制力，在深入的自我探索中，通过领导者的带领和成员间的互动，提高自我效能感，在积极愉快、放松的团体氛围中提高了积极情绪，减少了负性情绪，从而变得更加自信和充满希望的力量来更好的完成学习。促进对学习的热情，提高学习效果，掌握扎实的卫勤知识，更好地为部队官兵服务。
本研究首次在卫生学兵的培养中考虑到学业情绪因素对学业成就的影响，但还存在一些不足：①学业情绪量表均借鉴而来，没有针对军人的实际情况而进行重新编制，其适用性有待考证;②团体辅导内容科学性、时效性、普适性有待进一步研究;③影响情绪的因素很多，应该有更多的干预措施来改善。
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学业辅导 篇6
[关键词]高职学生；学业拖延；团体心理辅导
【分类号】G441
引 言
高职学生学业拖延一般是指高职学生在学习情景中的拖延，通常表现为学习者虽然知道本身是该在原计划的时限内按时完成学业任务，并且学习者自己愿意这样去做，但实际上出于多种原因，最终却没有在时限内完成学业任务的行为。学业拖延导致学业拖延者产生不符合要求的学习结果，使其遭受负面情绪的困扰，体验痛苦、焦虑等，除此之外还导致大大降低了个体学习的信念和生活的幸福感。在高职学生的培养过程中，高职学生的学业拖延问题应该受到关注，本文将对团体心理辅导运用于高职学生学业拖延研究的理论依据和可行性进行探索。
一、团体心理辅导发展现状分析
由于学业拖延的干预研究逐渐进入研究者视野，团体心理辅导在学业拖延干预中发挥的作用也越来越引人注目，团体心理咨询是自我认知、自我探索、自我接纳、自我完善、学习新态度、形成新行为、建立新的良好人际关系的个体，从而实现辅导目的的一种有效的心理辅导和教育形式。
目前团体心理辅导在一些院校的團体心理咨询中得到广泛应用，是一种广受欢迎且有效的辅导形式，尤其对青少年的心理健康教育来说，其作用更为凸显。如今，国内团体心理辅导在高校中获得蓬勃发展，也为我们提供了丰富的资料来源和借鉴经验。客观来说，高校通过团体心理辅导工作的开展，有利于加强团体心理辅导的学习和实践，更有益于推动我国高校心理健康教育工作的进一步发展。
二、高职学生学业拖延团体心理辅导的理论依据
团体心理辅导用于干预高职学生学业拖延并非凭空想象，闭门造车，而是建立在深厚的理论依据上，具体如下：
（1）团体动力学。团体动力学又叫群体动力学，源于勒温的场理论，理论认为团体是由相互联系的个体共同组成的整体，不可分割，每个成员都是其他成员心理场的组成部分，因此团队成员是相互影响、相互促进的。根据团体动力学理论，学业拖延团体心理辅导领导者可以通过营造团体气氛、团体内聚力，达到最大限度的发挥团体的动力性作用的目的。
（2）社会学习理论。1941年，米勒和多拉德提出社会学习理论，重点解释人在社会环境中是怎样学习的。美国心理学家班杜拉将该理论发展壮大。在学业拖延团体心理辅导中，一方面成员之间通过分享拖延状况及共同处理共有的学业拖延困扰，从团队中学习对自己有效的经验和做法；另一方面，团队创造信任和信赖的氛围，彼此放下防守开放自己，这种开放性在团体心理辅导结束后还延伸到日常生活中，以培养良好的适应行为。
（3）自我效能感理论。该理论由美国心理学家班杜拉提出。在该理论下，评价学业拖延团体心理辅导成功与否，标准中必然包括了活动中干预对象能否对自己的行为有一个良好的心理期待—我相信我可以成功，从而通过个体成功的经验，提高干预的有效性。
（4）合理情绪行为疗法。REBT是一种认知行为疗法，也称为RET，是由美国心理学家埃利斯在20世纪6O年代成立。在学业拖延团体心理辅导中，领导者要协助成员积极面对自己的非理性观点，帮助他们厘清学业拖延的行为和非理性信念之间的联系，改变不合理信念，形成合理信念，培养正确的行为。
（5）人本主义。该理论坚信每个人都有实现自我的潜能。团体心理咨询满足人们实现自我的需求，从目标分析，团体心理辅导的效果是以人本的概念为基础的。学业拖延团体心理辅导的功能之一就是帮助成员了解如何选择合适的行为来解决实际问题，从中学会实现自我的自我控制与选择。在团体心理辅导中能够让成员感受真实的自我，发现自己的潜能，最终通过改变自己的行为来实现自我。
三、学业拖延团体心理辅导的可行性分析
随着对学业拖延研究的深入，研究从学业拖延“是什么”、“为什么”逐渐转向“怎么办”即“如何对干预学业拖延”。团体心理辅导运用于高职院校学生学业拖延干预研究是可行的，原因如下：
（1）模式相同。团体心理辅导过程是信息的双向沟通和传输过程，在此过程中成员彼此互动。团体心理辅导应用于学业拖延的干预时，各团队成员通过对于学业拖延这一主题的充分讨论和鲜活真实的活动体验，能充分调动成员参与的热情，进行信息交流和互动，从而帮助成员尽快成长。
（2）目标同质。在团体心理辅导的成员所面对的学业拖延相同或相似的问题中，参与辅导的目标是改变成员行为，而干预组成员具有相同或相似的学业拖延行为，也有着相同的降低拖延行为的高愿望，他们渴望通过团体心理辅导减少自己的学业拖延行为。通过团体心理辅导，最终培养适应性行为，增加自信，并形成积极的自我。
（3）心理特点相同。参与学业拖延团体心理辅导的学生处于同一年龄阶段，处于同一心理发展阶段，面临同一学业拖延现状，且降低学业拖延的愿望非常迫切，正是因为他们正面临相似的的矛盾，具有普遍性和规律性，为开展团体心理辅导，保证干预效果提供了有力保证。
（4）团体心理辅导领导者特质。学业拖延团体心理体辅导的领导者是经过多年的心理学学习研究，并具有丰富的心理咨询经验的个体，领导者基于学业拖延干预目标和成员对象特征，在借鉴已有研究的基础上，设计针对高职学生学业拖延的心理辅导方案，并与团队成员的共同努力，以完善和落实团体辅导方案。
结 语：
综上所述，在原有研究基础上，具有模式相同、目标同质、年龄阶段和心理特点相同、符合要求的领导者特质等条件下，为具有学业拖延并有降低拖延愿望的高职学生进行学业拖延团体心理辅导是切实可行的。
参考文献：
[1] 张艳秋. （2008）. 论高职院校心理教育课团体心理辅导的优势. 吉林工程技术师范学院学报，07期， 55-57.
[2] 包翠秋， & 张志杰. （2006）. 拖延现象的相关研究. 中国临床康复，34期， 129-132.
学业辅导 篇7
面对这种普遍存在的学业困难原因, 作为一线辅导员老师通过实践发现对大学生做好职业生涯规划的意义重大, 尤其将大学生职业生涯规划理论应用到学业困难帮扶工作中, 效果十分显著。做好大学生职业发展定位不仅能够帮助大学生全面、深入、客观地分析和了解自己, 而且能够帮助学生树立清晰的发展目标, 构建个人发展与现实所学之间的联系, 激发对所学专业的认可与热爱, 从而在学习专业知识的过程当中进一步完善自我, 探索未来发展方向。
一、大学生职业生涯规划意义
职业生涯规划是指将个人发展目标与客观环境相结合, 对个人职业发展的主观意愿以及客观环境进行评估、分析的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特长及优劣势等各方面进行综合分析与平衡, 结合环境特点, 根据个人的职业发展倾向, 确定其最适合的职业目标, 并为实现这一目标做切实可行的实施方案。【1】职业生涯规划理论最早起源于美国, 20世纪初波士顿大学教授弗兰克·帕森斯 (Frank Parsons) 其在《职业选择》一书中提出三因素理论, 标志着职业指导理论的正式创立。自此之后, 美国关于职业生涯规划的理论与实践研究日新月异, 出现了日后被广为流传和应用的理论派系, 如霍兰德的“人格一类型论”、萨帕的职业发展五阶段等。
(一) 大学生职业生涯规划的内涵
大学生职业生涯规划, 是指由专业人士或高校相关部门利用职业规划知识技能协助大学生对其目前学业现状、个人特质以及未来职业发展倾向进行分析、总结, 确定个人的大学规划以及职业奋斗目标, 并制定为实现这一学业目标相对应的学习规划、教育培训计划以及实践锻炼方案的过程, 以及在此过程中逐渐培养大学生树立正确的人生观、价值观、职业观。【2】大学生职业生涯规划由于其规划主体身份的特殊性而不同于社会在职人员的职业生涯规划, 大学生进行职业生涯规划更多地是以学习知识, 培养综合素质为主, 通过职业生涯规划更好地认识自我、规划学业、探索职业倾向, 从而更好地完成学业, 为今后职场表现做准备。对大学生开展职业生涯规划不仅有助于学生形成正确的择业观和就业心态, 对个人长远的人生规划以及三观的形成也有举足轻重的作用。
(二) 大学生职业生涯规划的意义
大学生职业生涯规划是学生在大学期间通过接受职业生涯教育进而对自我学业以及就业进行规划的过程, 它不仅影响到学生在校期间的学习生活质量, 更直接影响到求职就业乃至未来职业生涯的效果。从职业生涯规划发展阶段来看, 大学阶段主要是职业选择的准备期, 主要目的是完善自我, 提高就业能力, 为未来的职业发展作好准备。【3】大学阶段的青年学生其思想成熟度以及社会认知度都处于一个逐步完善和趋于开阔的阶段, 在由学生向社会人转变的过程中会遇到很多困惑与矛盾, 而如何面对解决这些问题就是对大学生人生观和价值观最好的引导途径。大学生职业生涯规划能够帮助大学生客观、全面、深入地分析和了解自己, 对自己未来的人生发展以及职业定位做出清晰的规划。通过对职业生涯发展的定位, 大学生可以将自己所学专业与未来职业规划更好地结合, 激发自己对所学专业的认知与热爱, 从而在学习专业知识的过程当中明确方向, 在大学阶段可以更加有目标地完善自我, 在这个过程中也能够树立正确的人生观和价值观, 从而做一名真正有理想、有道德、有文化、有纪律的青年。
二、大学生学业困难原因调研分析
当前, 随着高等教育精英化到大众化的转变, 大学生中出现学业困难的现象越来越普遍, 而这些困难学生中普遍存在的问题就是对自身未来的发展方向一片茫然, 不知当下所学专业有何用, 更不了解自身与未来社会所需人才的差距, 缺乏学习动力与目标。
笔者于2015年3月围绕“大学生学风状况及学业规划”, 面向石油工程学院2012级-2014级在校普通本科生进行一项调查, 内容主要涉及入学前个人规划及目标、目前学习状态与计划以及对未来发展的规划等三方面。调查采用网络问卷形式, 利用问卷星软件共设置21项问题, 将问卷链接通过辅导员发布到各班级群。三个年级总人数714人, 共回收627份有效问卷, 回收率达87.8%。627名参与问卷的学生中, 男生496人, 女生131人, 大一占36%, 大二占27%, 大三占37%。通过调查发现学生在专业认知与热爱程度、学业规划与理想信念、学习态度与目标动力以及学习投入精力上存在问题。调研结果如下:
(一) 对行业领域了解不够, 缺乏对所学专业的认知与热爱
在对“选择石工学院读书的原因”的调查中, 共有231名学生选项为“找到好工作”, 占调查比例的36.8%;还有27%的学生选择“学习专业知识”、22%的学生选择“跟风报考”, 其余为“父母安排”或“其他原因”。通过统计不难看出, 以就业为目标的学业规划占据了最高比例, 而近年来石油行业的高就业率也是促使大量学生选择石油工程专业的主要原因, 学生认为只要进入了该专业, 就一定能找到好工作, 从而在日常学习过程中放松了对自己要求, 只需顺利毕业就能够找到较好的工作。
同时, 经过长时间的学习后, 学生并没有从所学的知识里面领悟到石油行业的真正内涵和精神, 缺乏对于石油的认知度和归属感。在对“所学专业的感受”的调查中, 仅有37.32%的学生十分喜欢现在的专业, 近20%的学生对所学专业失去信心, 还有40%的学生仍将就业作为学习的首要目标, 对专业本身并无过多兴趣与爱好, 还有个别学生对目前专业十分不喜欢。通过数据看出, 真正对专业感兴趣的学生只有不到一半, 其余大部分学生都是在这种功利性心态的驱使下进行学习或者在父母的安排下不得不学, 这样学生对专业知识学习大多是应付与形式, 每天看似按时上课学习, 但实际上并没有对专业有过多的探索与渴求。没有强烈的专业认知和渴求, 学生对日常学习很难提起兴趣, 大多数学业困难学生表现出来的都是无所谓和茫然的状态, 而当他知道自己的学业出现问题时, 也不知从何入手去解决或者是无心去改变。
(二) 理想信念缺失, 学习动力不足, 缺乏规划与自我管理
石油工程学院的学生生源质量在全校排在前列, 在思想意识上也较为积极向上, 但还是会存在一部分学业困难学生。在调查中有一项关于“学生入学前个人规划”的问题, 有400人计划“奋发读书, 好好规划未来”, 占调查比例的63.8%;157人选择“平淡的度过大学生活, 无过多规划”, 其余基本都属于没有规划和目标。这说明绝大多数的学生是有所规划的或者是有自我规划意识, 但也不乏近三分之一的学生缺少理想信念, 对大学生活毫无规划。但在进入大学后, 学生远离了父母的督促和关心, 以及学习方式的变化, 导致自制力较差的学生过于放松, 学习动力明显不足。
在“进入大学后, 你发现这里的大学生活与你想象中的有哪些差距?”的调查中, 47%的被调查者认为学院的学习氛围不够浓厚;31%的被调查者由于缺乏了老师和家长的约束, 感觉不知所措, 经常陷于困惑;15.5%的被调查者认为没有足够的空间施展自己的才华, 没有志同道合的朋友。这些信息结合上一问题“学生入学前个人规划”的调查结果, 反映出当前有相当一部分学生理想信念缺失, 对自己人生以及未来没有明确的规划和信念支撑, 更没有对大学生活的规划, 以为进入了大学校园和优势专业就可以轻松顺利毕业找到好工作, 对自己的学业要求不高, 更无其他综合素养的要求。
(三) 自我管理能力较差, 精力分配不合理, 学习方法不当
除了上述的两大原因, 学生出现学业困难的另外一个重要的根源在于学生的自我管理能力较差。这表现在对自我时间精力的驾驭能力以及学习方式方法的及时调整与应对。在“你认为自己学习成绩不如其他同学的原因”调查中, 40%的被调查者认为自己没有端正学习态度, 34%的被调查者认为自己在学习上花费时间较少, 13%的被调查者认为学习方法的问题, 只有少数学生认为是外部原因如教师原因。这个数据说明大部分同学并非因为个人能力问题造成的学习成绩较差, 更多的原因是由于个人学习态度和在学习上投入的精力以及学习方法的问题。学生的课余时间缺乏合理的安排和规划, 不能够有效利用时间, 把效率最大化。这充分说明, 大学是一个相对自由的空间和时间阶段, 对于很多学生而言, 这种自由并没有激发出相应的创造力与能动力, 而是被浪费在无休止的茫然困惑与蹉跎感叹中, 等待幡然醒悟想要改变时大学已经接近尾声。
三、职业生涯规划辅导对学业困难学生的帮扶途径
当前, 大学生职业生涯规划教育备受国家、高校以及社会关注。高校作为高等人才培养的摇篮, 在面临人才培养目标以及社会需求变化的形势下, 开展职业生涯规划教育是必然之举。通过实践证明, 职业生涯规划不仅可用于指导学生就业以及人生规划, 对在校学业困难学生的帮扶指导依然凑效。
目前, 国内的职业生涯规划理论与模式也日趋完善与本土化, 出现了不同的理论体系, 然而在学业指导过程中使用较多的职业生涯规划方法基本都是采用五个步骤:自我分析、环境分析、设立目标、制定实施方案与路径、评估反馈。【4】以下将从这五个方面阐述如何通过职业生涯规划辅导的方式来帮助学业困难学生进行提升。
(一) 全面深入地剖析自我, 发现自我
通过上述调查结果分析不难发现, 学业困难学生最大的问题就在于对自身的兴趣爱好、性格特质等内在需求不了解, 在进入大学时往往都存在盲目选择专业现象。因此, 要解决学业困难问题, 第一步就是要认清自我。很多人都认为第一步的自我分析是最简单且可以省略的, 但实际上这是做好职业规划以及学业规划最重要也是最难的一步。我们绝大多数时候对自我的认知都属于表层或感性认知层面, 缺乏深入的分析与探索, 很多隐藏在表象之下的个性特征、能力倾向以及思维模式都被忽略了, 而往往正是这些冰山之下的部分才是决定我们整个规划方向的关键所在。在文章第二部分学业困难原因调查分析部分我们不难发现, 绝大多数问题的出现都源于学生对自我的认知不够, 这包括对自身能力倾向、兴趣爱好甚至性格特质等方面。我们要想帮助学业困难学生进行提升改变, 就必须从内因着手, 要引导学生对自己进行一次深刻地反思, 可以借助职业生涯规划理论中自我探索的测试或模具, 使学生对自我有一个比较清醒的全面的认识。
(二) 外部客观条件分析, 了解自己所处环境
职业生涯规划理论中的环境分析包括社会环境、行业环境以及企业职业环境分析等, 我们将这一理论应用到学业困难帮扶时就要调整环境分析的角度与方向。不仅仅要帮助学生认识社会形势的变化与行业的就业趋势, 更要结合学业困难原因分析学生所处环境对其的影响, 比如家庭因素、人际关系、所学专业未来走向等方面。在文章第二部分调查分析中我们发现, 学生“理想信念缺失, 学习动力不足, 缺乏规划与自我管理”, 根本原因与成长环境以及家庭教育有很大关系。因此在用职业生涯规划进行学业困难指导时, 其实就是用环境分析的方式与思路来解决学业困难的现实问题, 每个学业困难学生遇到的问题都不相同, 我们要结合学生的成长背景帮助其分析外部环境对其产生的利弊与影响, 从而让学生能够清晰地意识到自身所处环境, 在第一步充分了解自我的基础上, 使学生能够将内外结合, 充分利用好有利的外部环境, 改善或规避不利的外部因素。
(三) 科学合理的设立目标, 并围绕目标制定可行的实施方案
每个人在不同阶段的兴趣爱好或目标追求并不是始终如一的, 有时甚至是完全对立的。比如学生大一的时候想要出国读研, 在大二或大三的时候就可能完全改变想法, 要毕业后就找工作。因此制定阶段性的目标非常重要, 尤其在帮助学业困难学生解决“自我管理能力较差, 学习方法不当”的问题上十分有效。首先要有一个方向性目标做指引, 比如设定“大三实现学业成绩前进30%并且通过英语6级”作为方向性目标, 同时要制定阶段性目标, 即学生的学期乃至月度发展目标或以解决具体学业问题为目标, 目标分解的过程不仅能够提高学生的积极性和参与度, 而且有利于充分发掘个人的潜力, 培养锻炼学生的自我管理能力。制定目标之后, 还要制定实现这一学业目标的行动方案和实施路径。这就要根据学业目标与学生自身状况来定, 寻找两者之间的差距, 然后用切实可行的办法与步骤以及时间限度进行计划设定。【5】具体方案内容涉及可以很细致也很广泛, 比如, 可以包括如何提高学习能力、如何改进不良学习习惯、如何合理分配时间精力、如何提高专业课学习成绩、如何培养自己的特长、如何弥补差距等。具体的行动计划在学生的发展目标与现实间构建了桥梁, 使得学生的学业目标有了实现的途径和渠道, 也进一步激发了学生行动的积极性与能动性。
(四) 学会评估与反馈, 及时进行方案调整
经过阶段性的规划辅导, 我们要有意识地引导学生回顾自己的方案实施效果, 检验自己的学业目标方向性和实现效果, 评估反馈的过程一方面可以增强学生的学习自信心和内动力, 另一方面也有利于在实施过程中及时发现问题, 及时调整方案。总之, 目标与方案制定之后, 不是一成不变的, 要适时地引导学生评价学业规划的合理性及可操作性, 学会自觉总结经验教训, 这是一个趋向于既定目标的动态发展过程。
四、小结
知识经济时代对人才质量提出了更高的要求, 不仅需要高校培养出的人才具有合理扎实的专业知识, 还需要人才具有较强的社会适应能力和创新能力。大学生是未来社会发展以及实现中国梦的生力军, 也是实现国家创新发展的中流砥柱, 他们要适应时代的召唤, 需要全面科学地了解自我、拓展自我, 因而职业生涯规划是大学阶段必不可少的一部分。尤其在学业困难学生帮扶中, 职业生涯规划指导能够有效促使困难学生通过各种自主行动与措施去实践自己的学业规划和职业理想。在实践规划目标的过程中不断地检验自己所学的知识与技能, 根据自身情况总结经验教训, 从而更加了解自己的人格特征、价值取向以及兴趣爱好等情况, 发现自己的优势与不足, 因而职业生涯规划指导不仅能够帮助大学生解决学业困难问题, 更能有效促使大学生了解自我, 发掘潜能, 提升自身综合实力。
参考文献
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[4]李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评[J]黑龙江高教研究, 2010 (4) :93-95.
学业辅导 篇8
一、学业不良概念界定
关于学业不良的定义, 被普遍接受的是哈米尔主持的美国全国学业不良联合会 (NJCLD) 在1981年提出的定义:“学业不良是一个综合的概念, 指的是由不同的症状组成的一组功能失调, 表现为听、说、读、写、推理、数学等能力方面的获得和运用困难。”在学业不良的研究中, 人们逐渐形成了对学习中的这个异质群体的分类、鉴别、评估的思想与研究, 俞国良认为学业不良的核心应从其结果——实际表现的发展水平与该年龄应该具有的发展水平的差异入手, 当差异达到一定程度时, 就推断为学业不良。也有的学者研究认为“智力—成绩差异”的置信区标准值为9.94, 大于此值者可诊断为相对性学业不良者。
当前普遍的观点是将“学业不良”界定为:一个学生的智力水平正常、没有感官障碍, 但其学习成绩明显低于同年级学生、不能达到预期的学习目的。
二、大学生学业不良因素分析
1、学习目的不清
学习目的明确与否与学生的学业成绩有相当大的关系, 学业不良的学生一般学习动机水平都较低, 而主要原因就是学习目的不明确, 不知道自己为之奋斗的目标是什么。学生在进入大学校门之前, 以考上大学为明确目标, 而一旦进入大学之后, 绝大部分学生面对目标达成都会产生一定的松懈心理, 但相当一部分学生会尽快适应大学生活, 并逐步明确自己的新追求, 可是也有部分学生没有及时确立自己下一步奋斗的目标, 导致学习动机水平降低, 在学习上得过且过, 甚至只想混个文凭。
2、学习动力不足
学生学习动力不足主要有两方面的原因。一方面是学生因素, 一部分学生的所学专业是遵从父母的意愿而非自己的意向, 或者因为对所学专业缺乏了解, 没有根据自己的情况选择适合自己的专业;另一方面是学校因素, 比如教师教学水平参差不齐或课程设置不合理, 上课时照本宣科, 让学生觉得上课枯燥无味, 对学习失去兴趣。如此产生恶性循环, 越学不好就越不爱学, 长此以往产生不可逆转的学业不良现象。
3、自控制能力欠缺
大学的学习生活环境与中学有较大的变化, 中学阶段老师是“保姆式”地教学, 每节课都被排得满满的, 大量课后作业使学生的个人支配学习时间很少;而进入大学之后, 老师对学生的学习仅起引导作用, 学习主要靠学生自习, 学生自由支配的时间变多了。这就要求学生有较强的自我控制能力, 能主动学习, 合理地支配自己的学习时间和娱乐时间。学业不良学生往往自我控制能力较差, 不能很好的安排自己的学习和生活, 容易沉迷于网络或娱乐, 或把大量时间用在谈恋爱等方面, 不能保证足够的学习时间, 从而导致学业不良。
4、侥幸心态严重
目前, 作弊的手法呈现多样化, 考场纪律若不够严格, 学生就有作弊的机会, 部分学生因此产生了侥幸心理, 平时不认真学习, 想通过作弊过关。再加上现在高校对学生提供了数次考试机会, 这就使得学生产生“办法多”、“机会多”的心态, 这种心理会造成较为严重的投机行为, 最终导致难以逆转的学业不良结果。
三、辅导员的干预方式
1、激发学习积极性
辅导员应对学生普遍开展“三观教育”, 使学生认识到自己所肩负的历史使命, 引导他们树立远大的理想, 激发他们的学习积极性。同时, 还要让学生了解目前的就业形势, 使他们深刻认识到如果没有真才实学就会面临“一毕业就失业”的窘境。促使学业不良学生群体明晰无论是从国家的利益出发, 还是从个人的前途出发, 都应该积极主动学习。
2、培养学习兴趣
辅导员可以与专业教师联合举办座谈会, 请专业老师给有学院不良现象的同学介绍专业设置的科学依据、专业的办学思想、专业的特色、考研的方向和就业的前景, 提升学生对专业的热爱和信心。还应该重视实践环节, 在学生中开展一些与专业相关的课外活动、社会实践等, 提高他们理论结合实际的能力, 激发学习热情。
3、加强日常管理
对学生严格的日常管理是良好学业成绩的重要保障。学业不良的学生旷课率高是一个普遍的现象, 辅导员应该加强考勤管理, 如发现学生有旷课的现象, 应及时对其进行教育。除了严格考勤外, 还要严抓考风, 对违纪学生及时给予严肃处罚, 绝不手软, 杜绝作弊现象, 不给学生留侥幸心理, 使他们产生紧迫感、危机感, 从而激励学生主动学习。
4、营造良好的学风
大学生的群体行为是影响学生的重要因素, 这种影响往往呈“从众效应”, 良好的学风可以使班里的每一位同学潜移默化地不断受到影响。辅导员应重视班级和宿舍的作用, 通过组织班级活动, 加深同学之间的交流和友谊, 营造和谐向上的学习氛围, 在良好的氛围中帮助学业不良学生提高学习积极性、改善学习状况。
5、开展团体干预
团体干预是把具有共同问题的个体结合在一起, 以集体形式为治疗法的一种心理治疗。通过这种干预对其认知能力、心理与行为障碍、不良习惯、自我概念等问题施加影响, 提高学生心理弹性。在一定的场所, 组织学业不良学生共同学习, 鼓励成员对所存在的问题进行自由讨论, 利用集体的相互影响、启发和帮助, 产生良性暗示效果, 促进学业不良学生对自己问题有所醒悟。
6、辅导员与家长联合干预
家长与学校都是干预的重要主体, 辅导员作为媒介, 形成家庭和学校合作干预形式。辅导员及时将学生在校表现向家长反映, 邀请家长一起施加影响, 共同研讨教育办法, 这样形成学校家庭干预合力, 必然能增强干预效果, 从而促进学业不良学生心理与行为问题得到改善, 使他们健康成长。
参考文献
[1]俞国良.学习不良学生社会性发展特点的研究[J].心理学科, 1997, (1) .[1]俞国良.学习不良学生社会性发展特点的研究[J].心理学科, 1997, (1) .
[2]俞国良, 辛自强, 罗晓路.学习不良学生孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报, 2000, (1) :59-64.[2]俞国良, 辛自强, 罗晓路.学习不良学生孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系[J].心理学报, 2000, (1) :59-64.
学业辅导 篇9
我分析学生学业上及心理上都有较大的障碍, 尤其是心理方面, 大致有以下几种类型:
(一) 天真活泼型:这类学生年纪小, 心智未达到中学生水平, 对问题看法幼稚, 喜欢老师采用小学生教学方法。例如学生小方, 男, 是个“小不点”, 上课好动, 喜欢老师用多种方法去吸引他, 也爱回答问题和提问, 但都是皮毛的东西, 同学们都认为他“还未长大”。
(二) 焦虑与恐惧型:上到中学, 课程多, 课本厚, 时间少, 月考、段考、期考、年考, 一个接一个, 使不少学生产生恐慌与焦虑, 对功课不知如何下手。例, 凌某, 女, 对英语兴趣不高, 英语基础差, 平时勤奋, 但不敢开口说。她是老师和家长心目中的乖女孩, 平时积极记笔记, 有时候来不及记, 课后会问同学把笔记补全。她考前往往睡不好, 考时心慌意乱, 作答无序, 试卷发下来不让别人看, 老师讲的不大听得明白。
(三) 懒散惰性型:这占了相当一部分男同学, 懒散, 学不学都无所谓, 上课随便, 时有讲话, 开小差。例如叶某, 男, 对英语兴趣不高, 英语基础差, 平时不勤奋, 不敢开口说。他是一个小胖子, 平时不太好动, 做起事情来总是有些惰性。我跟他聊天要很久才能进入主题。他告诉我为什么不喜欢英语。他说英语要背很多东西, 觉得很累, 所以在学习的时候根本提不起兴趣。而且, 这种心情从小学开始就有了, 在小学上课就不太认真, 所以基础没有打好, 到了中学一下子多了那么多知识, 觉得很难再适应了, 因此对学习英语就失去了信心。
(四) 基础一般而爱“show off”作秀型:这类学生对英语有兴趣, 英语不够扎实, 平时不勤奋, 但敢于开口, 不怕错。例如张某, 男, 他对于班里的大小事情都很关心。对于老师提问他敢于回答, 不过有时候比较爱表现, 但是也很爱面子。有时他的回答令人啼笑皆非。
(五) 勤奋进取型:这类学生在普通中学里不多, 但他们学习目的比较正确, 方法也够得当, 学习上严格要求, 一步一个脚印, 成绩步步提高。例如林某, 男, 对英语有兴趣, 英语基础比较好, 平时勤奋, 敢于开口说, 他是班里的英语尖子, 其他科目的成绩也不错。他上课积极思考和回答问题, 记笔记, 回家勤于复习, 学过了知识能综合整理, 成绩稳定, 是英语科代表。针对学生学业及心理上存在问题, 我主要从以下几方面进行工作:
第一, 坚持不懈进行学习目的性教育
分析这群学生, 虽存在问题不少, 但我觉得他们共同一点是都想学好, 都想取得好成绩, 我不断进行学习目的性教育, 今天读书环境、条件是优越的, 成长得好才能感恩父母, 报效祖国, 也能体现自己人生的价值, “思路决定出路, 出路决定活路”, 在今后几十年的漫漫人生路上, 我们要不断学习, 勤于思考, 勇于进取, 才能取得成功。
第二, 善于运用远近榜样激励学生
今天青少年, 不乏追星一族, 明星的成功, 99%来自勤奋, “台上三分钟, 台下十年功”, 赵薇说过:准备好了, 才有机会。远处有明星的榜样、高考“状元”的榜样, 近处有身边的同学, 如以上所举的人物, 我都去找他们谈心, 去家访了解情况, 也抽空进行个别辅导。
现在的孩子自我意识比以前强多了, 同时也有较强的自尊心, 喜欢别人表扬。因此, 教师要注意保护好他们心灵, 提高老师在学生心目中的地位。所以, 当我发现了以上同学的优点时, 就会在同学面前多表扬他, 让他对自己有更多的自信, 同时也使他对我产生好感。老师的话也更容易听进去。久而久之他们也成为一般同学学习的榜样。
第三, 学业上的辅导让学生更快适应中学的学习
我对学生分析小学与中学的相同点与不同点, 中学更应强调的是学习能力和学习习惯培养。我在完成英语科教学任务的同时, 抽出一定时间较系统地复习国际音标、开闭音节发音法、字母组合发音法、查字典方法、联系上下文定词义的方法、对课文提问写作短文等方法。教学方式上也适当采用小学的直观教学、情景教学、多媒体教学, 采用了这些与小学衔接的教学, 取得了显著的效果。
第四, 化解压力, 消除焦虑与恐惧
学生的压力往往来自家长、社会及其本人。“望子成龙, 望女成凤”, 这几千年来家长对子女成长的良好愿望演绎到今天, 便成了子女要上重点高中、重点大学或出国留学。家长的期望越高, 孩子的压力便越大。在双重压力下, 如果不及时疏导, 学生很容易会自暴自弃, 情绪时好时坏。我经常找她谈心, 电话联系他姐姐不断给予学习上的辅导。使她进步很快。
考试方法的辅导是化解学生压力的一种极好方法, 我注意做到:
1.考前重复习, 两遍、三遍, 直到熟习为止。这就像战士准备好枪、弹上战场才可以打胜仗。
2.考前的放松:适当体育运动、听音乐等。
3.考中的放松:懂得一气呵成, 不懂的逐条进攻, 细心检查。
4.考后认真听分析, 用错题本记住自己的错误、反复温习, 以后不准自己再错。
经过一段时间的分析与疏导, 原来测验考试很紧张的数位同学已消除了恐惧, 学习上逐步整理出头绪来。
我们还利用家长会、电访、信访等机会教育家长对孩子要真诚关心、不断肯定他们的点滴进步, 对孩子在学习上遇到的困难、挫折要表示理解和宽容, 树立正确的分数观念, 孩子全面成长的观念。
第五, 耐心辅导, 做学困生的知心朋友
我们对待学困生, 在课堂上做到四多四不:多问浅 (浅知识) , 不否定;多表扬, 不批评;多鼓励, 不责备;要求多记忆, 不懒惰。这样做让学生用一种最佳的心理状态去迎接学习上的困难。在课间或午休, 我多到教室对他们进行辅导。个别独处时也可进行尖锐批评, 让学困生体会老师给他面子, 真心待他好, 真心想让他学到知识。“精诚所至, 金石为开”, 以后也不好意思与老师作对, 换而代之是多学多问。
第六, 勤奋是开启英语知识大门的金钥匙
要学好英语, 无论哪一个层次的学习, 勤奋是必经之路。“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。”千年古训今有用, 特别是刚从“乐学”氛围下升到初一的学生, 学习本身是艰苦的。我们要从成功中寻找快乐的因素, 要在正确方法指导下去勤奋学习。要勤于思考, 勤于记忆, 勤于动口, 勤于动脑。对于懒散的学生, 我课上常用眼神、手势去提醒他。如胖子小叶, 我课余常“抓”他到办公室, 逼他去记去背知识, 也让优秀生, 如小林, 用“一帮一”“一帮几”的方法去带类似小叶这样的同学。久而久之, 一种勤奋好学的风气就逐步形成了。
要求学生勤奋, 教师必先作楷模。平时认真备课, 上课从不迟到早退, 课间、午休到班级中辅导, 假日到有经验的老教师处拜师学艺。
工夫不负有心人, 我中途接手的初一班均达级平均成绩, 比原来有长进, 初二的一个班在级内10个班中始终保持前三名的好成绩。更重要的是, 我与众多学生成了好朋友, 我与他们共同成长。回想起中学的教学经历, 至今无怨无悔。
学业辅导 篇10
1 药学类大学生发展性学业辅导的内涵
发展性学业辅导的理念源自于20世纪50年代埃里克森提出的毕生发展观, 其核心是在遵循人的成长规律和教育目标的基础上, 以重发展、重预防的辅导模式, 面向全体学生提供每个学习阶段的辅导, 从而发挥学生的潜能和完善个人的发展[1]。
发展性学业着眼于学生的可持续发展, 既强调辅导的发展性和教育性, 又重视矫治性、预防性。这一理论遵循学生成长发展的一般规律, 注重培养学生的终身学习能力。通过相应的辅导活动, 引导学生个体逐步完善自己的职业发展规划, 并不断提高解决问题能力, 在帮助学生发展学业的同时, 挖掘其自身潜能, 实现个人成长和发展。发展性学业辅导围绕提高人才培养质量的目标, 对提高药学类大学生的综合素质、提高学生学习能力、培养学生实践能力、激发学生的科研探索精神具有非常重要的现实意义[2]。
2 发展性学业辅导的组织体系
2.1 管理体系
科学合理的组织体系是工作有效开展的保障。为了在全院有效开展实施发展性学业辅导, 学院成立以院长为组长, 分管教学的副院长、分管学生工作的副书记为副组长, 由专业负责人、系主任、学生工作和教学科研办公室主任为成员的学生管理和学业辅导工作小组, 负责学院学生教育管理和学业辅导工作的规划实施和协调管理。特别设立了专职学业辅导秘书岗位, 负责与各学业辅导老师的沟通和协调工作, 由教学科研办公室于学生工作办公室统一管理, 开展学业指导工作的具体事务。
2.2 服务体系
学业辅导工作的主体是学业辅导老师, 根据我院培养高质量人才的要求, 开展发展性学业辅导工作, 首先要求学业辅导老师具有丰富的教学经验和良好的学术背景, 因此每年7月份在全院开展新生学业辅导老师的遴选工作。原则上学业辅导老师的研究背景要与所带班级的专业相符合, 一名学业辅导老师负责一个班级, 并且从负责新生入学开始直到学生毕业为止。公开聘任的学业辅导老师需通过学院学业辅导培训后才能正式开展工作。同时, 进一步利用学校丰富的学术资源和教学资源, 根据不同专业建立由院内外相关专业教授、专业负责人等组成的专家库, 形成发展性学业辅导的多重服务体系, 为学生健康成长和全面发展搭建更加扎实的育人平台。
2.3 监督和评估体系
为了更好地进行发展性学业辅导的探索性工作, 有效监督和评估学业辅导工作, 学院从三个层次对学业指导老师的工作进行考核, 包括班级网上调查问卷、学院通过数字化系统对学业导师的具体工作进行考核, 以及校级学工系统对于学业指导老师的量化评估, 从多个角度全面反应学业指导老师的实际工作情况。每年评选优秀学业指导老师, 作为教师进修以及职称晋升时的重要参考依据。对于年度考核不合格的学业指导老师也应当及时进行调整。
3 发展性学业辅导的运行体系
发展性学业辅导是一个持续的、个性化的动态过程, 经过四年的探索与实践, 我院的发展性学业辅导工作逐步形成了以一个工作室、四微发展课堂、三大辅导计划及依托科技平台培养药学大学生科技创新能力的全过程、全方位的运行体系。
3.1 完善学业生涯体系, 成立“坐标与起航工作室”
基于我院学生对个性学业生涯发展的内在要求, 以及社会和医药行业对人才职业能力的外在要求, 为促进药学类学生全面发展, 我院于2012年9月成立了“坐标与起航工作室”[3]。这一融大学生活指导、大学学业辅导、大学生心理援助、生涯规划指导于一体的大学生生涯教育的新载体, 以学生的全面发展为着眼点, 帮助学生认识自己, 并在充分发展自己个性和潜能的基础上, 确立自己的发展目标, 获得全面发展。在不同学业阶段制定相应的教育目标, 贯穿大学四年的全过程、各阶段, 形成了比较完善的生涯辅导体系, 分阶段地实施个性化的辅导。如对于一年级学生着重于启蒙辅导, 帮助学生快速理解药学类专业特点、培养方案和课程体系设置, 尤其是药学学科重实践、重科研的学习要求, 帮助学生加强自我调控, 做好角色转换;对二年级学生着重于探索辅导, 指导学生制定个性化学业方案并督促学业规划的实施;加强专业课程学习, 通过多种实践类型挖掘自身兴趣, 掌握科学的学习方法, 提高学习能力和学习效率;对三年级学生着重于提升辅导, 鼓励学生通过参加多种形式的科研实践工作, 借助各级素质拓展活动及专业技能大赛等, 锻炼学生的科研创新能力;对于四年级学生着重于发展辅导, 帮助学生梳理学业规划完成情况, 完善学业目标, 并顺利完成从学业到就业的过渡。
3.2 创新发展辅导形式, 打造药学专业学业辅导的品牌项目———“四微发展课堂”
结合药学类专业学生的学习要求和专业特点, 为学生提供延续性强、关联度高的发展性学业辅导, 以不断完善学生的知识结构, 全面提高学生综合素质, 我院于2013年创立了由“微技能、微观摩、微讲座、微培训”四个分项内容组成的“四微发展课堂”。发展课堂由院学业指导领导小组制定教育计划, 进行统筹规划和管理。其中“微技能”是指以班级为单位, 以某课程的实验内容进行微技能操作竞赛;“微观摩”是指根据不同专业情况, 安排学生进入我校各研究平台或者校外企业进行观摩学习;“微讲座”是指各专业阶段的学生科根据目前已经建立的微讲座选题库, 自行选择主题安排讲座。目前我院的微讲座内容丰富, 有通识类、生活类、专业类等不同类别可供选择;“微培训”是我院根据因材施教的原则, 推出的具有药学专业特色的培训活动, 学生可根据专业和兴趣自由选择, 目前开设的中药标本的制作、中药材的鉴别, 各种精密仪器的操作等是最受欢迎的微培训内容。四微发展课堂, 体现了发展性学业辅导的延续性和关联性, 进一步激发学生的学习兴趣, 同时拓展了学生的专业素养, 提高了学生的实践动手能力和科技创新能力。
在实现途径上, 我院的“四微发展课堂”充分利用各种校内外社会资源, 形成了独具特色的开放式辅导体系。如我院学生微观摩基地除了我校各级科研平台外, 还包括我校各附属医院、科研院所、知名药企等;微讲座、微观摩的主持人除我校的专业教师外, 还多次邀请企业高管、优秀校友等担任, 充分整合多种资源, 共同实现发展性学业辅导的实践探索。
3.3 三大辅导计划, 促进全体学生学业发展
发展性学业辅导的前提是承认个体差异, 并提倡因材施教, 促使全体学生获得全面发展。我院学生来源广泛, 背景差异、学习能力差异较大, 对于学业辅导的需求呈现出多元化特点。因此, 如何让每一个学生个体获得最有效的学业发展, 既面向全体、突出发展性学业辅导的全面性, 又照顾到特殊群体, 体现发展性学业辅导的针对性, 是我院学业辅导工作开展之初就非常重视的问题。在几年的实践工作中, 我院逐渐形成了三大辅导计划, 分别面向不同的学生群体:①面向学困生和民族生的基础课辅导计划。药学专业知识结构对于学生化学和生物的基础要求较高, 对高中阶段未选考化学或生物的同学, 或者基础较为薄弱的民族班学生, 重视平时沟通和交流, 帮助他们树立学习的信心, 并通过组织小班补习、学习小组及手拉手等形式展开帮扶督促, 提高学习兴趣和学习成绩;②面向全体学生的公共课辅导计划。对于学生辅导需求较为强烈的公共课, 实行不定期的开放式辅导, 如大学英语四六级考前专题辅导、大学化学学习方法辅导等, 我院任何专业、任何年级的学生都可以根据个人情况参加辅导;③面向优秀学生的卓越人才培养辅导计划。为培养“精诚卓越”的优秀药学人才, 帮助优秀学子开拓视野、增长才干、增强能力, 我院制定了“卓越人才培养辅导计划”, 为我院优秀学生选配校内外著名学者作为成长导师, 提供丰富优质的学习资源, 进行个性化的重点资助和培养。尤其是近年来我院通过与国外多所高等医药院校的合作交流, 为多名优秀本科生提供了短期出国深造的机会, 为学生实现个人的最佳发展保驾护航。
3.4 依托优质科技平台, 培养学生科技创新能力
药学高等教育的任务是培养具有创新精神和创新能力的高级药学人才, 大学生创新能力的培养在现代药学高等教育中的意义已经不言而喻[4], 因此, 充分发挥发展性学业辅导的针对性特点, 培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的高等药学人才, 是我院发展性学业辅导的重要目标之一。南京中医药大学药学院有中药学一级国家重点学科、江苏省中药学优势学科, 设有国家科技部规范化中药药理实验室、江苏省中药资源产业化过程协同创新中心等多个国家级、省级重点实验室、研究中心及国家级实验教学示范中心, 这些研究平台拥有先进的仪器设备。近年来, 药学院教师承担了多项基础研究和横向研究项目。强大的科研平台和雄厚的师资力量为药学院发展性学业辅导工作的开展提供了良好的基础条件。我院已有大量学生在课余时间走进实验室, 夯实基础, 拓宽视野, 增强实践动手能力, 使学生的科技创新意识和实践得到了充分锻炼和提高。从我院实施发展性学业辅导以来, 药学院学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛系列竞赛中取得特等奖1项、一等奖1项、二等奖3项、三等奖3项;获得挑战杯中国大学生创业计划竞赛金奖1项;入选国家级大学生创新创业训练计划38项, 省级73项;获全国医药院校药学类专业大学生实验技能竞赛特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项;获第一届“远志杯”全国高等中医药院校大学生课外学术科技作品竞赛一等奖1项。此外, 我院学生在全国大学生实践创新训练计划、“国药工程杯”全国大学生制药工程设计竞赛、江苏省大学生化学化工实验竞赛、全国大学生药苑论坛等其他科技竞赛中也取得了辉煌战绩。
4 结语
发展性学业辅导在国外高校已经较为成熟, 但在我国还处于初步发展阶段, 还需通过更多的实践摸索适合自身发展的学业辅导模式。围绕提高人才培养质量的目标, 为更好地落实“以学生发展为中心”的教育与管理理念, 使所有学生得到更加全面、规范的学业辅导, 南京中医药大学药学院遵循教育的本质规律, 构建了基于发展性学业辅导理论的药学类大学生学业辅导体系, 并在四年的探索和创新中取得了较好的效果, 学生学习能力得到明显提升, 学生科研素质和创新能力明显增强, 用人单位对学生的满意度明显提高。实践表明, 以发展性学业辅导为切入点, 对于提高药学人才培养质量具有重要的现实意义和推广价值。
摘要：发展性学业辅导重发展、重预防, 关注所有学生的全面发展, 为培养高质量药学人才提供了新的途径。南京中医药大学药学院的教师结合自身的发展情况, 自2012年以来对发展性学业辅导模式进行了有益的探索, 并且积累相关经验, 为将来发展性学业辅导的进一步推广应用提供借鉴。
关键词：发展性学业辅导,药学类大学生,实践探索
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