本科（精选十篇）
本科 篇1
从评估的实际情况看, 本次评估较上一轮评估相比,更具有针对性、指导性和可操作性,充分体现了分类指导和分类评估的思想,基本实现了“ 四个促进,三个基本,两个突出,一个引导”的评估初衷,对新建本科院校树立现代教育理念、明确办学指导思想、加大教学投入、树立特色意识具有重要的促进作用。 2012 年11 月,笔者所在的徐州工程学院接受了教育部本科教学工作合格评估并高质量通过。 通过评建工作实践,可以看出合格评估不仅是一项促进教学建设、深化教学改革的质量工程,更是一项鼓舞人心、增强凝聚力的人心工程,具有重要的现实和历史意义。
一、本科教学合格评估的成效
在迎接教育部本科教学工作合格评估的过程中,参评高校紧紧抓住“ 二十字”指导方针,重点加强办学条件、学校管理、校园环境等方面的建设,着力提高教育教学质量,评建工作取得了显著成效,带动了办学水平的明显提升。
一是强化了教学工作的中心地位。 坚持教学工作中心地位是高校教学质量提升的基本保障。 但随着经济社会的快速发展,学校功能不断拓展,目标逐步增多,利益相互交错,确实在一定程度上影响了教学工作的中心地位,这在本科办学历史不长、积淀不深的新建本科院校显得尤为突出。 新建本科院校建校时间短,如果一开始就迷失方向,将会对学校发展产生严重的影响。 教学工作合格评估紧紧围绕本科办学,是对学校全面工作的一次大检验。 通过评估,参评高校最大的感受就是教学中心地位得到巩固和强化。 在思想认识上,各个高校根据评估要求,高度重视教学工作,把“ 一切服务于教学、一切服从于教学”的思想进一步转化为全校上下的自觉行动;全校围绕本科教学强化建设,“ 领导重视教学,政策倾斜教学,经费优先保障教学,科研促进教学,舆论支持教学”的氛围进一步形成,为提高教学质量打下了坚实的基础。
二是明确了学校的办学定位。 明确“ 办什么样的大学,怎样办好大学”是学校做好各项工作的根本保证。 在办学定位上,要结合学校所处区域特征和发展需求选择适合自己的发展路径;在人才培养定位上,要为区域经济社会发展提供有力的人才支持和智力支持,培养高素质的应用型人才;在服务定位上,要面向地方,服务地方,以区域经济社会需求和就业为导向促进学校全面协调可持续发展。一些新建本科院校还存在着办学定位不明确,办学思路不清晰的问题,忽视地方的经济、文化、社会发展,盲目求层次求规模,导致培养出来的人才与社会严重脱节。笔者所在的徐州工程学院通过此次本科教学工作合格评估, 改变了过去办学定位模糊的问题,一些开放的、先进的思想观念深入人心。学校确立了“ 质量立校、人才强校、特色兴校、校地合作”的发展战略,明确了“ 面向生产、建设、管理、服务一线,培养区域经济社会发展需要的高素质应用型人才” 的人才培养目标定位,提出了“ 立足徐州、面向苏北、服务江苏”的服务面向定位,并根据学校所处的区域特征和高等教育生态环境的发展变化,强化了“ 错位发展”的理念,强调“ 特色发展”之路,从而使学校办学思路越来越清晰,事业发展方向越来越明确。
三是加快了学校的建设和发展。 迎评促建的过程也是参评高校加快建设和发展的过程。 参评高校按照“ 办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证”的评估要求,本科教学的基本环节和要素重点加强建设。 评建的过程,使学校对现代教育管理的理解更加透彻,教学管理运行更加科学、规范;师资队伍结构逐步合理,教师的能力和水平得到加强;学科平台建设取得成效,产学研合作与社会服务能力得到提高;教学仪器设备总值明显提升,教学投入大大增强;教室、实验室、图书馆、实习基地、校园道路等硬件设施得到极大改善,校园面貌焕然一新。 此外,迎评促建过程也是一个宣传学校工作,进一步树立学校公众形象的过程[2]。 各学校都抓住评估的机遇,向教育部专家组和社会各界展示了学校的办学成果,这些成果从宏观到微观,从人才培养、科学研究、社会服务到文化传承,都得到集中体现,提高了学校的知名度和影响力,营造良好的社会形象,这些都是学校重要的财富,将会为学校的建设与发展创造更好的条件。
四是增强了师生员工的信心。 合格评估是新建本科院校建校以来第一次接受本科办学的“ 国家级认证”,意义重大。 对新建本科院校的师生员工来说,这是一次不平凡的考验。由于这类高校一般都是由高职院校升格而来,存在着办学基础薄弱、师资结构问题突出、资金投入不足、服务地方和行业企业的能力有限、获取社会资源的能力较弱等普遍问题,在学校办学现状与评估要求的差距面前,多数学校普遍都有“ 小马过河”的心理,既有自信,也存在着自负和自卑的心理。 评估的顺利通过让师生员工认识到评估既不是非常简单, 也不是非常可怕。在艰巨的任务面前,只要坚定必胜的信念,全校上下“ 在岗在行在状态”,加强领导、精心组织、群策群力、求真务实,就能够克服困难,发挥创造力,取得满意的成绩。 迎评促建的成功极大地凝聚了人心,增强了教职工的自信心,这种自信是一种宝贵的精神财富,是今后战胜困难的强大思想保证。
二、本科教学合格评估的新特点
本科合格评估紧紧围绕新建本科院校的办学定位与发展需求,是一次务实、科学和高效的评估,是教育主管部门对参评学校进行的一项全方位的“ 免费体检”[3]。参与评建过程,更加深了我们对本科合格评估的认识。
一是评估方案体现针对性。 新建本科院校不同于老牌的本科院校,除了硬件上的瓶颈以外,还存在办学定位使命不够清晰、办学模式缺乏创新思维、内部创新改革积极性不高等软件瓶颈,发展困难重重。 国家充分考虑到了新建本科院校的办学特点和存在不足,按照分类指导的方针,在2011 年10 月教育部印发的《 教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》 中明确提出要实行院校分类评估, 针对2000 年以来未参加过院校评估的新建本科学校进行合格评估,而参加过院校评估并获得通过的普通本科学校则进行审核评估。合格评估的重点也不同于审核评估, 主要考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量,学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力,学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况。合格评估聚焦学校基本建设,从每个学校的实际出发,不统一标准,不一概而论,更符合新建本科院校的办学实际,更具有针对性和指导意义。
二是评估理念体现实效性。 本科教学工作合格评估遵循“ 二十字”指导方针,注重为学校所带来的实际效果。 评估只是一种手段,目的是为了带动学校的各项事业与发展,推动学校的改革与创新,更新学校的管理观念,促进管理的规范化,加强建设,提高教学质量和人才培养质量。“ 四个促进”更是体现出评估理念的实效性特点,强调通过评估给学校工作带来切实的促进作用。 同时, 合格评估的结果也改变了过去水平评估“ 优秀、良好、合格、不合格”的四种结论,只分为“ 通过”、“ 暂缓通过”和“ 不通过”,避免了一些高校为了争“ 优秀”,急功近利、突击建设的情况,缓解了高校的评估压力,这体现出合格评估由以往重结论向重过程的转变,更注重在日常循序渐进的学校建设中求进步、求发展。 合格评估还对新建本科院校的主办方的经费投入提出了要求,这对处在经济不发达地区、经费紧张的高校来说,有效解决或缓解了办学资金困难这一至关重要的问题。
三是评估过程体现服务性。 合格评估采用与教学基本状态数据库相结合的方式,要求学校每年要上报教学基本状态数据,由数据库生成《 数据分析报告》 。 这一全新的评估手段体现了评估过程的科学性。数据库既有利于管理部门的宏观监控,也使专家可以尽快了解学校教学基本状态,从而方便开展工作;同时也服务了参评学校,学校可以通过教学质量年度分析报告及时认识到所取得成绩与存在问题,开展自我评估,尽快针对问题进行整改,做到了常态常抓。 此外,与上一轮水平评估相比,合格评估倡导“ 以学校为主体、为学校服务”的新理念。 评估专家并不是高高在上地去监督评价学校,而是为学校服务, 从学校的宏观管理到微观的听课谈话,为学校进行细致深入的“ 体检”,参评高校也真正感受到评估带来的巨大变化。
三、改进本科教学工作的建议
合格评估使参评高校收获巨大。 为巩固和放大评估效应,参评高校必须正视自身的缺点和不足,发扬评估精神, 认真落实教育部考察报告中提出的意见和建议,扎扎实实地持续推进整改,进一步提高教育教学质量。
第一,常态常抓,保持评估状态不动摇。 教学质量的好坏是教师的教学、 学生的学习和学校的管理相互影响、相互制约、相互促进的结果,保持评估常态是确保教学质量的重要基础。 教学评估可以在短期内,通过最大限度地释放全校的能量, 加强或改善学校的内部管理。但是,教师的教学水平和学生的学习能力绝不是单纯靠一次评估就能得到提高的[4],因此,提高教师的教学质量和学生的学习能力,就必须做到立足常规,推进常态,着眼长远,实现长效。 搞好教学工作就譬如“ 上坡运动”,需要克服很多阻力, 必须要有持续的外在支持和内在动力,只要稍微一松劲就会“ 滑坡”,而我们追求的不是一时的“ 最好”,而是永恒的“ 更好”。 评估结束之后,针对参评高校的有些院系和部门“ 刀枪入库、马放南山”的松懈现象,个别教师员工“ 可以稍微歇一歇”的不当思想,参评高校需要坚持、毅力、信念、付出,务必保持评估状态,把评估要求作为指导学校的办学理论,坚定不移地执行。
第二,持之以恒,扎实推进评估整改工作。“ 后评估阶段”是学校着力实施“ 大学自治,强化教学管理,提高管理效率”的最佳时期[5]。 参评高校在这一阶段要做到以下三点。 一是继续认真学习和研究专家组的意见和建议。 教育部专家组对每所参评高校,都提出了有针对性的意见和建议。 参评高校应当认真对待这些意见和建议,想方设法予以解决;要充分利用好专家的建议,把它当成“ 令箭”,在主管部门( 政府) 政策倾斜、人员编制、经费投入等方面获得更多的支持。 二是落实整改任务,实现评估价值。 整改是评估取得实效的关键,整改工作是巩固评估实效的“ 代名词”,只有加强整改,才能充分发挥评估的效益, 才能对学校本科办学起到实质性的作用。 虽然教育部通常规定评估“ 整改期”为一年,但“ 功夫在平时,建设无期限”,参评高校务必将整改工作作为学校本科办学的一个永恒话题,坚持在评估过后,长远谋划学校的发展;要把整改贯穿于本科教学工作的各个环节,继续严格对照指标体系,科学审视学校的教学工作状态;要将一些好的做法巩固下来,转化为内在的东西,成为工作的习惯,长期坚持。 三是提倡“ 整改精神”,有序推进学校办学。 参评高校要发扬“ 戒骄戒躁、居安思危、从长计议、开拓创新”的整改精神,以教学质量和人才质量作为核心价值观, 树立现代的教育观与正确的成才观,深化教育教学改革,落实教学工作中心地位,改善办学条件,规范教学管理,切实提高学校的整体办学水平,以“ 整改精神”有序推进学校的发展改革。
第三,抓住机遇,推动学校持续健康发展。 通过合格评估以后,意味着参评新建本科院校正式成为一个“ 合格”本科院校。这是学校发展史上的里程碑,也是学校今后发展的重要机遇,为下一阶段内涵发展、特色发展打下了坚实的基础。 根据新建本科院校的普遍特点,笔者认为,评估通过之后,参评高校一般都会面临一些需要认真思考的问题。比如,学校发展到一定规模后,如何加强教学管理和教学投入,积极探索符合学校实际、具有特色的应用型人才培养的新路子,破解规模扩大和教育教学质量提高不同步的问题;学校基础建设基本完成之后,如何强化学科专业一体化建设,破解优势不够突出、特色不够鲜明的问题; 师资队伍数量得到基本满足后,如何加大人才培养和引进力度, 破解领军人才匮乏、学科专业骨干力量不强的问题;本科教育的基础得到不断夯实后,如何培育优势学科向研究生教育冲刺,破解办学层次低位的问题; 如何根据国家发展现代职业教育、推动地方本科院校转型发展的战略部署,深化学校本科职业教育改革,加快转型不发的问题。当然,以上这些问题,只是普遍、共性的问题,新建本科院校情况各不相同,必定还会有一些个性化的问题。总之,如何充分利用这次体检, 使新建高校本科教学工作迈上一个新台阶,为地方培养更多的应用型人才,值得深入思考和探索。
参考文献
[1]黄洋,陈小虎.新建本科院校事业发展的现状与发展趋势[J].中国高教研究,2011,(10).
[2]云南农业大学.接受教育部本科教学工作评估及“迎评”工作的收获与体会[J].云南农业教育研究,2002,(4).
[3]陈东冬,李志宏.新建本科学校教学工作合格评估方案的新特点[J].中国高等教育,2012,(13-14).
[4]吴梅兴.在扎实整改中推进教学质量提升[J].中国高等教育,2007,(13-14).
本科毕业论文-本科论文 篇2
【摘 要】 线损是作为衡量电网公司利益水平的的综合性指标之一，也是考量电网企业设计规划、生产管理、营销管理等方面的综合水平，本文通过对基层供电所线损管理工作现状的现场稽查及分析，指出了目前海南电网线损管理存在的问题，并进行分析，根据海南的具体情况制定了相应的对策和改进措施，降低了线损率，进一步提高了海南电网的线损管理水平。
【关键词】 营销稽查 线损 海南电网 改进措施
1 引言
目前节能降耗已经成为电力行业的重要经营目标，而电网企业的线损管理则是节能降耗的核心任务之一。
海南电网的相关线损管理制度已经基本到位，但是还存在基层供电所管理水平落后、网架结构薄弱等情况，导致线损工作中存在一些问题。
本文在基于对线损管理进行现场稽查的背景下，根据基层供电局的管理现状，提出针对性的整改措施，通过落实整改，切实达到降损的目的。
2 海南电网线损管理存在问题
海南电网公司按照南方电网公司线损管理相关规定，制定了一系列管理办法和实施细则，要求各供电局按照线损四分管理模式执行，强调台区精细化管理，取得了一定的成效，但在近期对线损管理的稽查过程中，发现依然存在着以下几个方面问题。
(1)管理降损开展不细致。
供电局领导层对管理降损工作比较重视，但协调、指挥各部门和供电所开展降损工作不到位。
月度线损分析粗浅，分析内容不够全面、细致，针对性不够，没能对线损居高不下的原因进行深入细致的分析，对以前存在的问题整改不到位。
(2)抄表质量把关不严。
没有开展抄表质量监督工作，导致抄表员随意变更抄表例日，在营销信息系统中对某供电所112个公变台区抄表例日检查，发现与抄表例日方案时间一致的仅为32个，不一致为80个，差错率为72%，抄表例日变更后会导致当月线损计算不准确，影响线损分析。
还有部分台区用户存在错抄或估抄现象，反映了部分抄表员抄表不到位。
(3)计量管理头重脚轻。
各供电局普遍对专变管理相对规范，但对公变关口和台区计量管理薄弱，漏洞较多，制度执行不力。
1)封印台账管理不规范、现场封印子使用不符合适用范围、封钳审批流程不规范。
2)台区客户失封严重，计量装置‘三个一’的落实、监督、考核不到位。
3)故障表更换和追补电量的管理存在很大露洞，业务流程不规范、追补工单审核不严，造成电量、电费丢失，管理混乱，极易滋生违规违纪行为。
在某供电所故障换表及追补电量业务随机抽样11份，问题样本6份，差错率达54.54%。
4)公变关口计量管理现状较差。
部分关口无表，电流短接等现象，暴露台区关口计量不准确，台区线损统计和考核不真实。
(4)用电检查没有全面开展。
各供电局目前普遍情况为，用电检查人员少且身兼多职，加之对用电检查考核不严，致使基层供电所用电检查计划执行不到位，主要开展重要保供电期间对重要客户的安全检查工作，低压台区用电检查工作基本没有开展，台区“跑冒滴漏”现象严重。
(5)无功补偿装设不足，供电卡脖子较多。
各供电局因为计划基建生产等部门协调不到位，普遍存在公变无功补偿装设不足，供电卡脖子情况较多，线路走廊清理不到位等现象。
3 管理与技术降损措施
(1)管理降损。
各供电局应根据相关规定做好台区、供电所、供电局三个层面的线损分析，提高线损分析质量，制定的降损清单要明确措施、责任人和完成时限，按月检查落实情况，制定统一的供电所线损考核细则，对不完成降损措施的情况必须要坚决给予考核，以免降低员工的工作积极性。
(2)抄表管理。
严格按照工作职责和要求，强化抄表过程管理，不定期对抄表工作情况进行抽查，发现抄表不到位的情况及时纠正整改，提高抄表到位率，防范经营风险。
同时出台营业差错考核办法，进一步规范抄表工作和提高抄表质量。
抄表员抄表要到位，不得委托他人带抄表，并准确抄表，不得漏抄、估抄、错抄。
供电所核算员、营销管理员应负责对本所抄表上、下装数据进行初审和异常分析工作，如发现抄表下装的数据有差错或电量异常，应及时通知抄表员到现场进行核对。
(3)计量管理。
组织各供电局计量中心、供电所等相关单位学习计量装置封印管理制度，要求严格按照管理制度落实封印管理。
封印的台账管理工作量大，各供电局应用营销信息系统中的封印管理模块实现封印计算机管理。
针对故障表更换和追退电量业务，各供电局应尽快完善或出台电能计量装置故障处理及电量追退管理制度，分清职责界面，严把故障表表底审核关，规范全局故障表更换和追退电量管理，严格审批程序，堵塞电量流失漏洞。
对所有公变、专变客户的换表均进行审核，客户资产的电表可拆回封存一个月后归还或拍照取证。
(4)用电检查工作。
各供电局要细化用电检查考核，将考核落到实处，推动基层供电所用电检查工作常态开展，充分发挥用电检查堵塞“跑冒滴漏”作用，严格按照用电检查周期定期开展检查工作。
切实按照用电检查规定期限对所有专变客户进行定期检查。
特别要开展低压用户检查，有力打击低压用户窃电行为。
(5)配电管理。
各供电局应及时清理线路走廊，提高供电可靠性，防止电能流失。
对于部分存在阻力的地区，采取灵活多变手段进行清理。
应加强供电所配电痕迹化管理，每天安排专人测试公变负荷三相负荷，及时作出调整，线路巡视消缺做好记录，实现工作闭环管理，提高配电管理水平。
4 结语
本年度按照稽查工作方案对相关供电局进行了线损检查，通过落实上述解决方案，半年后，两个供电所线损率分别下降了2.5%和2.2%，而且线损率保持稳定下降状态，其他供电所根据上述措施开展自查自纠活动后，线损率都有明显下降的迹象。
线损稽查将着力点放在最基层的供电所，帮助其分析管理线损与技术线损存在的问题，提出解决方案，取得了一定的成效，在今后的工作中，应该继续加强线损稽查的职能管理，持续建立一个比较客观、真实的台区线损稽查评价考核体系，促进海南电网线损管理向更细、更真、更实的精益化管理方向迈进。
参考文献
[1]金名.最新电力行业线损管理及降损措施手册[M]北京：中国电力出版社，.
[2]伏生，李燕雷，汪鸿.电网线损理论计算与分析系统[J].电力系统及其自动化学报，.
京族民居风格研究【2】
摘 要：京族是广西独有的少数民族，其人口主要集中在东兴市以京岛风景区为主的京族三岛上。
本科 篇3
一、本科导师制的内涵分析
导师制是一种教学与学生管理的模式,主要是指专门的老师对专门的学生负责,指导学生的学业,引导他们人格的发展与成长。
与硕士研究生和博士生的导师制相比,本科导师制不是以培养、提高学生的科研能力为主要目标的制度,而是以帮助进入大学学习的本科学生,积极适应大学生活,引导他们尽快找到自己的学习方法,培养他们的独立学习能力和自主学习能力。
一般来说,本科生导师制的主要功能与导师的主要职责表现在以下几个方面:第一,导师的主要职责是对学生进行人格与道德素质的培养,帮助学生在人生观、价值观方面的成长,促进他们形成良好的价值取向;第二,对低年级学生给予从中学阶段到大学阶段学习方法的帮助,使学生能尽快适应大学阶段的学习生活,促进学生学习自觉性、独立性和自主意识的发展;第三,为学生专业课的学习和发展提供专业性的指导和帮助,促进学生专业学习水平的提高;第四,对学生进行社会适应能力的培养,帮助学生确定自我发展的目标与形成良好的职业价值取向。
二、我国高校实施本科导师制的必要性
近几年,本科生的导师制在我国高等院校得到发展,与我国高等教育数量与质量的发展,与我国高校学生的发展所表现出来的心理特点,紧密相连。
1.本科导师制的实施是提高我国高等教育质量的必然要求
从上个世纪我国扩大高校招生规模以来,本科生的人数不断增多,在高校教师和学生的人数比上不断加大,一些高校教师数量严重不足,学生辅导员管理的学生人数也在增多。教师数量的缺乏和现有教师与学生接触少的现状,不利于提高教学质量,不利于学生的成长和发展。导师制的出现,可以弥补这两方面的不足。导师制为每位学生都提供了与教师进行面对面交流或者网络交流、电话交流的机会,使每位学生都可以受到导师的指导。所以,本科导师制的出现是提高我国高等教育质量的必然。
2.本科导师制是高等教育适应我国现代大学生心理特点的必然要求
我国现阶段的大学生大多出生在上个世纪的80年代后期,大多数是家里的独生子女。他们的成长环境和大的社会背景使他们把知识的学习放在首位,而缺乏自我人格独立性和社会责任感的培养,表现出独立性差、情感丰富而心理脆弱的特点。所以,大学教育的重要目标不仅仅在于培养学生的认知能力和知识水平,还在于促进学生形成健康的人格特征。要实现这样的目标,就需要改革现有的教育管理模式,实施导师制。
3.本科导师制是实施学分制的要求
学分制和导师制是密不可分的整体,二者在实践中相互促进、共同发展。学分制的实行,一方面扩大了学生选课的自由度,另一个方面也使很多学生在选课过程中出现盲目性,他们不知应该如何选择适合自己发展的课程。因此,实行本科导师制,可以使学生在导师的指导下,进行专业课程的选择。导师制可以保证学校各项教学任务的顺利完成,可以促进学分制的进一步完善,促使高校改革的顺利进行。
4.本科导师制是我国教师教书育人工作职责的要求
我国高等教育承担着培养学生全面发展的任务,教师作为培养学生的最有效资源,其最主要职责就是教书育人。但是,现代教师忽略了自己的工作本质特征和主要职责,越来越多的教师只教书而不育人。这种“只教书不育人”现象的产生,既有教师自身的原因,也有现代教育体制与管理制度不合理的原因。本科生引入导师制,就可以能扭转这种不利的局面,增强教师的工作责任感和使命感,促进教师个人素质的提高,也有利于教师扮演好自己的角色。
三、在我国实施本科导师制的意义
本科导师制是以本科学生的成长与发展为主要目标的教学管理模式。这种模式具有自身的特点,在学生的成长中促进师生关系的改进,为学生能力的提高等方面表现出很大的优势。
1.本科导师制的实施,能有效地对不同学进行个性化的教育,它体现了因材施教与个性化教育的原则,有利于促进学生个性的全面发展
本科导师制的实施,使每个本科学生都有了自己的指导老师,这就为每个本科生与教师进行个别交流创造了一个新的平台。这有利于充分发挥教师在教育过程中的主导作用,突出个性化教育的原则。导师不仅可以对学生进行专业、思想和生活指导,还可以帮助学生进行心理疏导,引导他们健康成长。
2.本科导师制的实施,可以增进师生之间的情感联系,能有效发挥教师教书育人的作用,有利于促进学生人格的全面发展
导师制的实施使每个担任学生导师的高校教师,除了在课堂教学中与学生进行交流之外,还能在课外对学生进行必要的指导。教师站在教育者与管理者的双重角度上,不但向学生授以知识,而且利用言传身教进行熏陶,可以有效促进教学与育人的统一,充分发挥教师的育人作用。
3.本科生导师制的实施,有利于增强学生专业学习的目的性与方向性,能促进创新型人才的培养
本科生导师的职责之一,是对学生进行专业上的指导和辅导。虽然本科导师不以直接辅导学生进行科学研究为主要目的,但本科导师在学生的专业课程学习方面发挥着积极作用。本科生导师一般在专业上都学有所长,而所指导的学生数量有限,因此,导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长,因人而异地制定其学习计划,指导其专业课程。本科生导师还可以依照学生的要求,帮助学生分析自己的特点和专业发展的趋势,为学生提供专业发展方向的意见和建议,提高学生专业学习的目的性,帮助学生确定自我发展的方向,促进学生潜能的发挥,促进学生的创造性与创新能力的提高。
4.本导师制的实施,可以增强教学管理的科学性,有利于深化我国高等院校的以学分制与选课制为主要方向的教学改革事业的发展
与传统的学年制与班级制相比,学分制具有十分明显的优势。学分制是一种新的教学管理模式,这种模式符合创新教育的要求,可以增强学生的积极性与主动性。学分制和选课制能为学生提供更多的主动学习的机会,最大限度地满足学生个体需求,有利于学生根据自己的需要选择学习内容,确定自己的学习进程。但是,这种模式也存在着一定的弊端与风险:有些学生在选课时会陷入盲目与不知所措的地步;有些学生为了学分而选课,导致知识结构不完善。对于初步接触专业的学生来说,他们在选课时更会陷入无所适从的心理焦虑状态。导师制正好可以克服学分制和选课制的不足,导师可以依照学生的具体情况,有针对性地对学生进行指导,帮助学生选择合适自己特点和自我专业发展方向的课程,指导学生克服思想上的盲目性与惰性,使学生不要为了学分而选课。这就可以有效地避免学生重分数、轻实际学习,重理论知识、轻实践经验。
四、完善我国高校本科导师制的制度
目前,我国许多高校都实施了本科生的导师制,有些学校的导师制效果很好,受到了学生的好评,而有些学校的本科导师制却没有发挥积极有效的作用。因此,根据目前实施本科导师制的情况,笔者认为,本科生的导师制在高等院校的教育和教学管理中要想发挥积极作用,就必须注意解决好以下问题:
1.必须明确本科导师的职责,正确处理好导师与学生辅导员之间的关系
导师的职责主要表现在对学生进行专业学习的指导,帮助学生积极适应学习环境,认识自己的特征。本科导师制是落实因材施教和进行个性化教育的主要手段,辅导员主要负责对学生进行政治思想教育。所以,本科学生的导师与辅导员之间是相辅相成、密切联系的关系,而不是可以用导师制取代辅导员制。在实际管理中,必须发挥这种共同管理、共同指导学生的优势。这有利于真正形成宏观与微观管理、个别辅导与全面兼顾的合力,发挥专业老师与政治辅导员联合为一体的教育优势。
2.不断完善选拔导师的方式,建立完善的本科生导师的选拔机制
在实施本科生導师制时,应该对导师进行必要的选拔,选拔那些具有较高专业素养和专业学习指导能力、具有良好人格素养与政治素质、关心学生、为人师表的教师作为本科生的导师。只有这样的导师,在与学生进行交流的时候,才会在学业方面和学生的人格发展方面对学生起到积极的引导作用。在重视对导师的选拔之外,还应该完善导师与学生的配对机制,逐渐形成导师与学生的相互选择机制。
3.建立科学合理的导师的考核与监督机制
作为一项新的教育教学管理模式,我国的本科导师制还不成熟。为了不断完善导师制,需要建立和完善导师的选拔机制,更需要完善导师的考核与监督机制。在这个过程中,一定要解决好以下几个问题:第一,合理规划导师与指导的学生之间的比例,以免出现导师指导学生太多而工作量过大、无暇指导学生的情况。第二,建立合理的导师工作的评价与考核机制,把对导师日常指导学生的工作量的考核,与学生对导师的评价结合起来,使考核更加科学化与合理化。第三,建立本科生导师制的统一协调机制,把本科生导师制纳入到学校的整体工作中去。在实施本科产生导师制的过程中,需要建立统一的协调机制,使各部门之间互相配合、相互支持,从而保证本科生导师制顺利进行。
4.建立良好的本科生导师的奖励与培养机制
高等院校是培养学生的地方,也是培育教师的地方。在实施本科导师制的过程中,一定要建立本科导师的奖励与培养机制。除了对某些导师进行具体的培养之外,要促进本科导师制向更科学、更具有操作性的方向发展。高等院校还需要在校园文化与导师制的氛围方面,做一定的工作,促进校园文化的发展,促进本科导师制实施技巧的提高。
本科 篇4
教育部教高[200l]4号文件明确指出:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。2007年, 教育部颁发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) , 对新时期深化教学改革、全面实施质量工程、提高教学质量进行了重要战略部署, 要求高度重视实践环节、提高学生实践能力。
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才的使命, 因而对实践教学也提出了更高的要求, 在教学体系中必须树立“实践教学为主体”的教育观念[3]。作为云南省第一家高等职业本科教学单位———昆明理工大学城市学院, 规定实践性教学环节占教学理论学时45%以上, 即使是理论课, 很多课程也采取理论与实践合一的教学方式, 可见实践教学在高职教学体系中占据了非常重要的位置。
一、实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学师资力量紧张。由于高等职业教育对实践环节的特殊要求, 我院实践环节与普通本科相比实践内容更充实、实践时间更长、实践要求更高, 导致实践教学工作量大幅增加, 同时, 由于我院专业班级学生人数较多需配备较多的指导教师, 但任课教师数量增长幅度相对较小, 这就造成了实践教学工作量大和教师资源不足之间的矛盾。此外, 大部分基础课和理论课实行大班教学, 实践环节实行分组教学, 这就进一步要求增加师资, 造成师资紧张。
2.现有实践教学模式无法满足对人才培养的要求。实践证明师徒模式是技能培养的有效模式之一[4], 但此模式在学校中开展不够经济, 也满足不了现代化生产对人才的大规模需求。现行实践教学主要采取班级授课、分组指导的模式, 分组的师生比对实践课的效果和质量有很大影响, 学院虽强调实践技能的培养, 但由于师资紧张, 现有实践教学分组的师生比无法满足高职教育培养具有高素质技能性人才的要求。
3.实践教学中教学主体对客体的需求矛盾突出。一是统一施教与个别指导之间的矛盾, 学生的技能发展往往个别化差异较大, 对指导的需求不一样, 点对面教学的主客体关系难以应付点对点的释疑、纠错和评价的需要;二是课堂掌控难度大, 实训工位的布局与教室座位有差异, 如有的实训场地是开放性的, 不便于教师管理, 对于课堂掌控能力较弱的教师而言更是力不从心。
4.实践教学质量受影响, 效果不理想。由于对应的学生人数较多, 教师不能对每个学生的实践过程进行有效的全程指导和管理, 导致有的学生实践操作不规范、不认真, 容易损坏设施或发生安全事故, 出现问题不能及时解决和纠正, 影响学生实践能力和实践教学质量的提高;由于教师指导的学生过多, 为了在有限的时间内完成教学任务, 不得不严格规定步骤和时间, 学生上课时一般先由教师进行讲解甚至演示, 学生只需按设计好的步骤单纯地去重复, 实践过程中遇到的问题, 不论其大小难易, 均找老师解决, 限制了学生自由学习的空间, 学生无成就感, 实践兴趣降低, 实践教学效果差, 同时养成了学生的不愿动脑的习惯, 抑制了学生主动性的发挥。这样时间久了, 使得学生对实践课的重视程度降低, 主动性和兴趣下降, 遏制学生的创新思维, 不利于培养学生的动手能力和创新能力。
二、学生助教的积极作用
在实践教学中设置学生助教, 是解决上述问题的有效方法之一, 一些院校在这方面进行了一些尝试和探索。学生助教作为一支学生“自主学习、自律管理、自觉实践”的队伍, 在高校的教育教学环节中, 是对传统师资的一种有益的辅助和有效的补充[5], 具有积极的作用。
1.作为联系教师与学生的纽带, 有利于建立和谐的师生关系。学生助教既是学生中的一员, 但又不同于普通的学生。其特殊身份决定了他们更了解同学的实际情况, 可以把学生在实践过程中所暴露出来的问题、薄弱环节及学生的要求和建议及时反馈给教师, 以便教师能够有针对性地解答学生实践过程中遇到的问题, 改进教学方法和教学手段;同时也可以将教师的要求和意图反馈给学生, 使学生能更好地完成实践环节。
学生助教使师生之间的交流与沟通更容易、更顺畅, 教学氛围更和谐、更民主, 有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 提高实践教学效果[6]。
2.助教机制是培养学生实践兴趣、保证实践教学质量的有力措施。由于教师相对较少, 实践课指导跟不上, 导致学生实践兴趣下降, 利用学生助教对学生作详细的指导, 有利于规范操作, 提高实践教学的质量。同时可以通过延长实践场所的开放时间充分发挥学生学习的主动性与创造性, 培养学生的动手能力和创新能力, 提高学生的实践兴趣。
3.助教机制是全面提高助教素质, 培养助教综合能力的有效方式。学生要胜任助教不仅要有扎实的理论知识和实践操作能力, 而且要有良好的组织能力和表达能力。所以助教在上岗前必须掌握与实践有关的知识和操作技能, 强化语言表达能力和组织管理能力。在实践教学中, 学生助教随时都可能遇到各种问题, 他们必须积极面对, 正确解决, 妥善处理。在分析问题和解决问题当中, 无疑锻炼了助教的动手能力、组织能力和管理能力[7]。
4.对学校而言, 助教制度降低了师生比, 减少了开支, 提高了办学效益[8]。
三、高职本科实践教学中设置本科生助教的可行性
高职本科作为一个比较新的办学形式, 对实践环节提出了更高的要求, 设置本科生助教既能在实践教学中起到上述的积极作用, 还具有重要的现实意义。
1.高职本科设置本科生助教可保证实践教学的有效开展。普通本科一般设研究生为助教, 高职本科实践教学中设置本科学生助教的还不多见。研究生兼任助教工作在很多高校已经顺利开展, 并取得了一些成果[9], 但同时, 也存在着一些问题和不足, 如部分研究生对助教兴趣不大, 不少研究生更关注自己的学习和学术, 他们的主要精力投在科研和英语等“硬功夫”上, 或者更愿意“助研”, 参与导师的课题研究, 更有一些研究生在社会上兼职能够赢利的工作, 投入的精力有限, 当然, 也有研究生担心当助教会占用时间和精力, 影响自己的学业, 这些研究生助教形同虚设。而本科生的时间相对充裕, 参与的其他活动较少, 有更多的时间和精力投入到助教工作中, 可以保证助教工作的延续性与完整性。同时, 利用本科生助教可以对实践场所进行开放化管理, 保证学生从事独立实践的场所和时间, 以弥补师资短缺和教师精力有限的不足。
2.本科学生具有担任实践教学助教的能力和水平。由于高职教育对学生实践能力的特殊要求, 学生在学习过程中积淀了相应的实践技能, 再通过培训, 本科学生在实践教学中能胜任助教工作。
3.本科生助教制对本科生自身的培养和发展大有好处。挑选出的本科生任助教, 一方面是教师对其能力的肯定, 使其更有学习的动力与信心, 促使自身不断的发展与进步;另一方面本科生在助教过程中对学习过的理论知识和应用过的实践技能有一个再次学习和巩固的过程, 使自身的理论水平和实践能力不断加强, 为将来的专业实习或就业奠定基石, 提供有利的条件。
综上所述, 在高职本科实践教学中设置本科生助教具有可行性, 能切实促进学院实践教学工作的开展, 真正达到学生、本科生助教、教师、学院的共赢。
参考文献
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试点本科与自考本科的介绍与区别 篇5
试点本科由来：试点本科这个名字始于1998年，当时教育部尽管一再扩招，每年仍有不少学生达不到高校录取分数线或到三本而交不起昂贵的学费而失去接受高教的机会，于是国家教育部出台了一个规定，允许省内少数高等院校将一部分低于本科线的学生招到学校来.(这样的高校必须是师资队伍、教学质量、硬软件设施、就业等各方面达到培养本科生条件的院校)。按照正规本科生进行培养，通过四年的学习，如各科考试及格，同样发给本科文凭和学士学位。
简介 ：试点本科属于专本连读形式的，试点本科报考生入校后参加一个全国性的大专电子注册学籍，而后以专科为平台继续攻读本科。所需课程都是普通本科生所学科目，除了要参加学院组织的期末考试外还要参加部分国考，校考占三分之一，国考占三分之二。如果没有考过还可以补考，直至考过，拿取本科毕业证书及学士学位。试点本科是教育部为了满足社会对人才的需求，从现有学科中遴选的部分社会急需的本科专业，由具有师资的高等院校主办，由主考院校主考，面向高校在校生进行的一种全日制高等学历教育。由主办院校自主招生，以综合素质为录取标准，按缴费先后入学，实行“宽进，严管，优出”的政策，高考分数只起参考作用，试点本科的学习形式是全日制，专本套读，学制四年，四年颁发国家承认的本科毕业证。
随着2004年山东省学历文凭考试的取消，2004年7月起为满足社会对人才的需要，山东省教育厅选择几所社会信誉较好,教学质量高的院校所设置的一种学历教育模式。
毕业学生不但能获得主考院校的四年本科自考文凭，每门课程平均分能达到65分以上并通过论文答辩者能获得主考院校学士学位及相应的全国职业资格证书。课程设置分为两部分:一部分主要有公共政治课,公共基础课组成，为省内组织考试,是统考课(约占课程的三分之二);另一部分有专业课组成,这一部分为过程性考核(约占课程的三分之一)，即在省自考办的监督指导下，由参加试点的高等院校具体组织事实教学与考试。统考课考试时间为每年四月和十月,还有七月和一月的两次相当于四月和十月的补考。
试点本科和统招，自考是有联系的，这里提一下它们的区别：试点本科仅面向高校在校生，比较有保障，自考可以是社会人员；试点本科同统招一样，采取全日制学习制度，自考主要是业余时间；试点本科同统招一样，只有统考课程参加全国或全省的统考，约8~10门，占总课程的1/3,自考的所有课程均参加统考，约30门；试点本科的学生通过系统的学习后参加考试，由专业教师统一授课和辅导，相对容易通过考试，自考大多数都是通过自学，缺乏专业的系统的授课和辅导，考试通过率较低；试点本科毕业后毕业文凭盖有主考院校和省教育招生考试院公章，自考仅盖有省教育招生考试公章；试点本科毕业生待遇与统招相同，学生成绩合格，由主考院校颁发国家承认的本科毕业证书，实行网上注册，可以网上查询，全国通用，毕业证与普通高等院校同类证书效力等同，可以报考研究生和公务员，可以申请出国留学，达到学士要求的，授予学士学位。
试点本科常遇到的几个问题？？
1、什么是全日制试点本科？
答:试点本科这个名字始于1998年，当时教育部尽管一再扩招，每年仍有不少学生达不到高校录取分数线或到三本而交不起昂贵的学费而失去接受高教的机会，于是国家教育部出台了一个规定，允许省内少数高等院校将一部分低于本科线的学生招到学校来.(这样的高校必须是师资队伍、教学质量、硬软件设施、就业等各方面达到培养本科生条件的院校)。按照正规本科生进行培养，通过四年的学习，如各科考试及格，同样发给本科文凭和学士学位。
2、试点本科与普通本科毕业证及使用有何不同？
答:毕业证不同的地方就在于试点本科所拿的证的颁发院校要根据你所学专业而定。比如你学英语，那你对应就是山东大学毕业证，你要是学秘书学，就是对应山东师范大学。而普通本科是你只要考上这大学，无论你学什么专业都颁发本大学的毕业证。在使用上没有区别的，都可以拿学士学位，继续考研，考公务员等。但是试点本科的含金量要高于普通本科，因为试点本科要参加三分之二的国考课程，三分之一才是校考。而普通本科生全是校考。
3、试点本科是正规的吗，是统招吗？
答:试点本科首先是国家教育部批准的一种扩招的教育模式，由于试点本科学生录取分数线要低于本科线，所以它的招生形式并不太一样。国家承认度高，而且历年来大量的毕业生就业都很好。
4、试点本科是怎么样一个过程？
答：首先试点本科属于专本连读形式的，试点本科报考生入校后参加一个全国性的大专电子注册学籍，而后以专科为平台继续攻读本科。所需课程都是普通本科生所学科目，除了要参加学院组织的期末考试外还要参加部分国考，校考占三分之一，国考占三分之二。如果没有考过还可以补考，直至考过，拿取本科毕业证书及学士学位。
5、试点本科相对普通本科有那些优点？
答：
一、试点本科录取分数要低于普通本科线，让更多的考生走进大学校门，圆了他们的本科梦。
二、相对与普通本科收费要低，特别是三本，这样为家庭条件不是很好的考生提供了机会。
三、试点本科非常灵活，只要你学习够刻苦，提前修完本科所有科目可以提前毕业，早点工作。
四、试点本科生在校期间注重实践能力培养，组织学生考取专业相关的国家职业资格证书。
7、试点本科方向及毕业所获取的证件？
试点本科所开设的专业都是社会上急需的人才，专业更具针对性，培养既有专业知识，又有专业技能，再加职业素养的一个综合性人才。其实文凭是铁饭碗久了会生锈；只有本事是金饭碗，久了会增值；所以我们在学习的同时还要注重培养各项能力。毕业后可获得三证：包括本科毕业证，大专证，再加上职业资格证。
8、试点本科在某个学院上学为什么拿的是其他大学的证书？XX学院与许多著名高校都有合作办学关系，诸多名誉院长，客座教授等都是老教授。全日制上课，聘请著名高校里的专家教授来授课，毕业后取得的是著名大学的毕业证。
9、试点本科是不是自考啊？
不同于自考，但是考试形式类似于自考，都需要参加国考，但是要比自考容易的多，因为有三分之一的科目是校考。正因为有国考才体现了试点本科含金量要高。
试点本科适合哪些考生可以报名？
一、成绩很好的但是由于高考发挥失常没考上本科而又不想复习的，一般分数在350——400
二、成绩一般情况不甘心上个专科也不想复习的同学，一般分数在300——350
三、考上三本，但是由于学费太贵的同学。
四、成绩较差，但是个人有特长的，在国家比赛拿过奖的都可以，勉强录取，整个山西省只有60个名额。
与普通自考本科优势
1.试点本科相对自考本科难度降低了70%，主要的专业课都是校考。
2.全日制教学，专业课都是专家、教授授课。（与山东院校对比试
点本科）。
3.像北京、西安的很多民办院校，他们的招生类别都是纯自考，通过率很低。想拿本科不如来山东读试点本科。
与普通本科相比有什么异同
• A、试本属于宽进严出，而普本属于严进宽出。
• B、两者毕业证相同点：都属于教育部印制的，任何大学没有自己单独发毕业证的权利，都是教育部审核后，给每一个毕业证注册一个唯一的编号，由所属院校盖章后下发，都能在中华人民共和国教育部学历证书查询网站（只有在此网站上能查到才是真的毕业证）上查询，所以都是国家承认的学历，毕业之后试点本科学历与普通本科学历在工资待遇、职称评审、研究生考试、公务员考试等各个方面享受完全一样的待遇。
• C、两者毕业证不同点：【样子不同】 普通本科毕业证上只盖有毕业院校的章和该大学校长的章，试点本科多了一个自学考试委员会的章，就是这个章证明了试本（或自考））的含金量更高，考试与教学相分离。
与普通本科相比有哪些优势：
1.试点本科录取分数要低于普通本科线，圆了考生的大学本科梦。
2.相对普通本科收费较低，特别是三本。
本科 篇6
蜀道是我国长江文明和黄河文明交流的重要通道，积淀了厚重的中华历史文化，成都这座“天府”古城位于古蜀道的南端，秦时都江堰的浪花，西汉织锦的绚烂，芙蓉盛开的五代城墙，春风中翻飞鸣叫的杜鹃，至今引人遐思。成都的教育事业发达，历史悠久。公元前141年，蜀郡太守文翁在成都兴学，开学馆，设讲堂，建石室，成为全国地方办学的首创，到南宋发展为规模近千人的地方高等学府。如今，在这片水旱从人、土地肥沃、气候温和、物产丰盛的成都平原上，51所本科高等学府，其中30所新建本科院校，秉承历史传统，为我国的经济社会发展正在发挥着独特作用、做出重要贡献。
成都是高等教育重镇，这里名校、名师、名学科云集，成都所在的四川又是具有高等教育区位优势的区域。我在2010年对我国高等教育的区域布局做过分析，有六个区域是高等教育比较强的区域，一个是咱们所在的“西三角”：成都、重庆、西安或者说川、渝、陕；第二个是两湖地区（湘、鄂）；第三个是珠三角（以粤为主）；第四个是长三角（苏、浙、沪）；第五个是京津冀；第六个是东北地区（辽、吉、黑）。这六个区域的高等教育走在前列，既是历史形成的，也是现实存在的。我们建设高等教育强国，就要考虑建设高等教育强区域和强省强市，就要考虑建设强院校和强学科。换句话说，高等教育强国需要有高等教育强区域、强省强市来支撑，高等教育强省强市要有强院校、强学科来支撑。强学科包含什么？首先是学者队伍。学科是龙头，学者是核心，然后在人才培养、科学研究、社会服务等方面都体现出高水平，都很强，才能称得上强学科。刚才讲的六大区域都是优质高等教育的集群区，在这些集群区里有若干所一流大学。成都、重庆、西安如果合在一起考虑，成都的川大，重庆的重大，西安的西交大、西北农林大、西北工大，这五所大学都有可能建设成为世界一流大学，可以作为西三角的一流大学群。优质高等教育集群区有七个要素：一是有世界一流大学群；二是有国际水平的科学研究中心；三是自主创新的集群区；四是一流人才的集群区，有一批学科领军人才；五是重大科教成果的产出区；六是决策智库的集成区；七是国际合作的集群区。刚才讲到的六大优质高等教育的集群区再把周边省区市带动起来，区域内各高校各自定好位，提高办学水平，增强服务能力，各区域高等教育水平就会整体抬升，在这过程中充分发挥新建本科院校不可或缺的作用，那么，我们实现高等教育强国建设目标的时间就可以大大缩短。最近我又在思考，可以把“西三角”分成大西南的成渝地区和大西北的陕甘疆地区，以西部高等教育强区域建设，支撑“一带一路”战略实施，尤其要重点支持甘肃和新疆地区高等教育加快发展，形成我国七大高等教育强区域格局。
下面，我围绕大会主题，就新建本科院校创新发展、协同育人、质量保障、努力办成新型本科院校等议题，谈点想法，与大家交流。
一、关于创新发展
当前，我国经济社会发展进入了新阶段，创新驱动发展战略的实施，创新引领发展，创新要素跨国流动，创新资源全球配置，创新活动日趋活跃，创新增强发展新动力，创新培育经济新动能，己成为时代特征。各国都在寻找科技创新的突破口，抢占未来发展的先机，以知识资源为基础、以创新能力为核心的国家间竞争格局正在形成；各国战略选择的趋向，都聚焦在大力培养创新型人才、提升国家创新能力上。
高等教育是创新第一动力、人才第一资源、科技第一生产力和文化第一软实力的重要结合点，在创新型人才培养、国家创新能力提升方面都发挥着特殊重要的作用。新建本科院校必须以创新发展推动教学水平、科研水平和创新能力、成果转化能力、服务社会能力全面提升，要通过创新人才培养机制和教育教学方法，深化创新创业教育改革，提高教学质量，努力造就大众创业、万众创新的生力军，为国家和区域经济社会发展提供智力支持和人才支撑。
二、关于协同育人
协同育人是优化人才培养机制的重要制度创新。新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门协同，实现人才培养与经济社会发展紧密结合，破解办学封闭、同质、低效以及优质办学资源相对不足等突出问题。要更加主动适应新产业、新业态、新技术发展，推进人才培养与社会需求间的协同，培养真正适应产业和经济社会发展需要的高素质应用型人才。要把更多具有本地区特色的社会资源转化为育人资源，与实务部门、行业企业、科研院所共同制定应用型人才培养标准，共同完善人才培养方案，共同构建课程体系和教学内容，共同建设实习实训基地，共同组建教学团队，共同实施培养过程，共同评价培养质量。
新建本科院校要与行业企业、科研院所、实务部门共同建设校内实验教学资源和校外实践教育基地，构建专业类或跨专业类实验教学平台，加快实现实验教学资源现代化，让学生深入生产一线进行“真刀真枪”的实践，聘请生产管理一线技术和管理骨干人员指导学生实习。要完善基于信息技术的实践教学平台，建设虚拟仿真教学实验中心，全面推進信息化实践教学平台建设。要拓展协同育人机制内涵，建立培养目标协同机制，依据国家和行业标准、结合本校实际确定人才培养目标，修订人才培养方案；建立教师队伍协同机制，统筹专兼职教师队伍建设，探索开展与行业企业实践教学师资队伍的双向交流，开展教师实践教学技能交流与培训；建立资源共享机制，将企业的先进技术、企业培训课程等转化为教学内容，面向学生设立具有企业应用前景的研发课题，增强创新能力；建立管理协同机制，推动相关行业部门建立校企合作人才培养联盟，搭建校企对接平台，在课题遴选、技术指导、学生管理、质量控制等环节加强沟通配合，进行协同管理。endprint
三、关于质量保障
目前，我国高等教育正在从大众化后期走向普及化阶段。进入新的发展阶段，我国高等教育坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，创新人才培养机制，促进高校特色发展，全面提升高等教育质量。教育部正在按照管办评分离的原则，理顺中央与地方政府、高校和社会之间的关系，推进高等教育治理体系和治理能力的现代化；正在进一步健全高等教育质量分类体系，完善高等教育质量评价体系，深入推进高等教育质量保障制度建设，实施以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容的“五位一体”评估制度，制定面向应用型人才培养的专业质量标准，为全面提高新建本科院校人才培养质量提供制度保障。
新建本科院校要进一步建立对应高等学校分类评估，以高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为评价标准的校内教育评估体系，强化学校专业和行业产业结合程度、实验实习实训水平等方面的建设。要依据“国标”“行标”，结合实际，修订学校专业教学质量标准、优化人才培养方案，促进人才培养规格多样化。要建立自我评估制度，健全校内质量保障体系，完善本科教学基本状态数据库，根据人才培养目标，对教学条件、教学过程、教学效果进行自我评估，形成有效的校内教学质量监测和调控机制，并形成年度教学质量报告向社会公布，接受社会监督。要积极参与工程、医学等领域的专业认证工作。要进一步健全经费投入机制，完善实践教学经费保障机制，吸引社会资本更多投入学校人才培养。要进一步改进科研管理评价办法，形成重在质量、崇尚创新、社会参与的评价方式，建立以科研成果创造性、实用性以及科研对人才培养贡献度为导向的评价激励机制。
新建本科院校要保证质量的领域很多，就人才培养领域来讲，最重要的是要保证三个基本质量：一是要保证课堂教学质量，二是要保证实践教学质量，三是要保证教师德能质量。目前，新建本科院校的课堂教学质量不容乐观，实践教学又是短板，教学质量堪忧。我们一定要加大以学生的学习和发展为中心的教学改革力度，积极推广课堂教学和实践教学的改革成果，扩大改革成果的受益面，使学生有更多的获得感（由于时间关系，这方面的内容就不展开讲了）。
保证教师的德能质量，是我们保证人才培养质量的重要前提。如果教师的德能质量不高，是很难提高与人才培养质量密不可分的课堂教学质量和实践教学质量的。保证新建本科院校教师的德能质量，就要加强师德师风建设。要结合新阶段新特点，建立教育、宣传、考核、监督、激励和惩处相结合的师德师风建设长效机制，引导广大教师对教书育人心存敬畏，争做教书育人的模范；要引导广大教师把师德修养自觉纳入自身职业生涯规划，将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质，融入教育教学、科学研究和服务社会实践之中。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严明课堂教学纪律，严禁在课堂教学中出现有违职业道德的言行，严禁通过语言、文字、多媒体、影音资料及其他方式出现违反宪法及其他法律、法规的言行。保证新建本科院校教师的德能质量，就要普遍建立教师教学发展中心，加快形成教师专业发展和能力提升的新机制，形成符合学校实际的教师教学发展中心的运行机制，实现教师培养培训常态化、制度化，鼓励教师参加教育专业理论学习，开展教学学术研究，投身教学改革，在实践中创新教学理念和教学方法，不断提高业务水平和教学能力。保证新建本科院校教师的德能质量，就要营造教师潜心育人的良好制度环境和文化氛围，进一步出台激励教师静心教学、潜心育人的政策措施，总结宣传广大教师实施教育教学改革的成果和先进事迹。保证新建本科院校教师的德能质量，就要深化教师考核评价制度改革，加快建立教师分类管理和分类评价办法，积极引导教师加大对教学的投入。推进科教融合，鼓励教师把科研成果转化为教学内容，强调科学研究对人才培养的贡献度，提高用人质量与效益。保证新建本科院校教师的德能质量，就要严格实施教师资格和准入制度，全面实行以公开竞争、择优选拔为导向的教师招聘制度。
四、关于办好新型本科院校
众所周知，1999年以来，经教育部正式批准，一大批专科学校通过合并、升格、转制等方式组建为具有高等学历教育资格的普通本科高等学校。它们因组建时间短，实施本科教育的历史不长，通常被称为“新建本科院校”。
1999年是我国高教管理体制改革承前启后并取得突破性进展的关键一年。为配合我国高等教育由精英化向大众化的战略转变，同时也为满足我国师范教育由三级师范向两级师范转变的实际需要，国家以师范院校为切入点，先后批准设置了黄冈师范学院等10所师范类新建本科院校。正是这十所高校的出现，拉开了我国新建本科院校蓬勃兴起的序幕。近20年来，国家按照“一年西部，一年中东部，一年民办院校”的审批进度，有步骤、有计划地依次推进新建本科院校的设置。目前，我国有新建本科院校（含独立学院）678所，占全国普通本科院校的55.6%，分布在196个地级及以上城市，布点率达57.8%。在非省会城市布点的院校有208所，占全部新建本科院校的51.6%。
近年来，新建本科院校不断扩大产学研合作的广度深度，服務地方发展的能力显著增强；持续优化师资结构；教学经费投入显著增长，办学条件与教学设施持续改善；努力构建学校内部和外部质量保障体系，教学质量保障能力日益提升；强化应用型、技术技能型人才培养培训，培养质量全面提高。新建本科院校的发展已从根本上改变了我国高等教育格局，也为区域经济社会发展提供了重要智力支持和人才支撑。但是，我们也要清醒地认识到，当前新建本科院校总体办学实力不强，办学中存在着办学定位和发展目标不清晰、学科专业设置不合理、师资队伍素质不适应、服务地方能力不够强、学生创新创业能力比较弱、有些学校的毕业生就业率较低等突出问题。
要破解这些难题，新建本科院校要努力在“新型”上下功夫、做文章。首先要进一步明确办学定位。学校办学定位是对“办什么样的高校”的基本回答，是办好学校的根本前提。新建本科院校承担着为所在区域经济社会发展培养适用人才，提供科技文化支撑的重要职能和使命，这就决定了新建本科院校在办学定位上，必须坚持以地方需求和学生就业为导向，不能好高骛远、脱离实际，而应坚持立足地方、服务地方的办学定位，由此明确学校的发展目标、发展思路，设计学校的发展路径。其次要以更大的决心“对焦需求”，使需求更加清晰，着力把握地方总体发展需求，把握地方各行各业对人才的多样化需求；以更强的定力“聚焦服务”，使服务更加精准，主动服务地方经济社会发展需要，服务产业转型升级需要；以更宽的视野“变焦应用”，使应用更加凸显，加强应用学科建设，加强应用研究和科技创新，加强应用型人才培养；立足地方、面向区域，打造特色、形成优势，努力把学校办成中国特色社会主义新型本科院校，在服务地方中争取发展空间，在为地方作贡献中获得发展资源，成为本地区经济社会发展不可或缺的重要力量。endprint
2013年11月，我出席了全国新建本科院校联席会议暨第十三次工作研讨会，在那次会上，我提出“要科学把握从‘新建到‘新型的改革与发展大势，在服务与促进地方经济社会发展中，去实现全国新建本科院校由‘新建到‘新型的跨越发展。”我们一定要认识到：把新建本科院校办成新型本科院校的“新”，不受学校新建时间的影响，重在学校发展模式的创新。各新建本科院校要充满自信、不负使命，根植地方、依靠地方、融入地方，“把握由来、坚守本来、吸收外来、面向未来”，走出一条中国特色新型本科院校发展之路。
新型本科院校的基本内涵、核心要义和实践要求是：需求导向，突出应用，校地联合，科教结合，产教融合，校企合作，协同育人，转化成果，主动服务，支撑发展，办出特色，做出贡献。新型本科院校的第一要务是，全面贯彻党的教育方针，坚守育人育才重大使命，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观教育引导学生成人成才。我们考察新型本科院校人才培养质量有十个维度，这就是学生的理想信念、道德情操、法治意识、专业智能、创新精神、实践能力、人文素养、国际视野、家国情怀、康健体魄。要在这十个维度上建立标准、提出要求，努力培养主动适应经济社会发展需要的各类优秀创新创业人才。我们一定要充分认识到，满足需求是新型本科院校办学之要，服务地方是新型本科院校办学之根，坚持应用是新型本科院校办学之本，提高质量是新型本科院校办学之基，协同育人是新型本科院校兴校之策，改革创新是新型本科院校强校之源。把新建本科院校办成新型本科院校是一项系统工程，需要新建本科院校全体师生员工共同努力、长期艰苦奋斗。现阶段要做好十个方面的工作。
一要实施学科专业一体化发展策略。充分发挥自身比较优势，明确办学定位，找准服务面向，实现优势、特色发展，加大力度培养生产、管理、服务一线急需“下得去、用得上、干得好”的应用型、技术技能型人才。要密切跟踪地方经济结构调整、产业转型升级的趋势动态，结合学校实际，调整学科专业设置，建立紧密对接产业链、创新链的应用型学科专业体系，提高特色专业、优势专业集中度，打造一批地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用型学科专业，形成若干个应用型学科专业群，主动适应地方经济社会和产业发展对人才的需求。要重点加强新一代信息技术、高端装备、新材料、生物医药、节能环保、现代农业、现代物流等产业，以及创意、金融等现代服务业领域学科专业建设与调整。积极增设创新创业、地方特色经济与管理、信息消费、旅游休闲、体育健康、中医养生、家政养老等新兴产业发展急需专业。
二要深化人才培养模式改革。推广系列“卓越人才培养计划”的改革成果，深化产教融合，加强与实务部门、行业企业开展深度合作，通过专业链与产业链对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，瞄准产业先进技术的转移和创新，与行业内领先企业开展协同育人，实现人才培养规格与产业发展需要对接。要紧紧依托行业企业建立人才培养、实践教学指导委员会。积极探索“整体合作”模式，依托相关专业与企业开展全方位、实质性合作，建立校企合作的二级学院。推动专业学位研究生培养改革，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养新模式。
三要深化体现行业产业发展、技术进步和社会建设要求的课程体系改革。要以产业技术进步驱动课程改革，按照科技发展水平和职业资格标准设计课程体系，优化课程结构，厘清课程间的主次关系、层次关系和衔接关系。按照课程内容与职业标准对接的原则，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成突出实践能力培养的课程群或课程模块。要进一步推进信息技术与教育教学深度融合，与实务部门、行业企业合作开发在线开放课程，建立课程共享联盟，推进教学方式方法变革，加快优质教育资源共建共享。
四要深化体现素质教育要求的教学模式改革。全面推进素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把社会主义核心价值观教育融入人才培养全过程，深入推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。实施以解决实际问题为导向的教学模式，把企业技术革新项目作为应用型人才培养的重要载体，以项目驱动教学、伴随学习。实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学模式，在教师指导下学生可自主选择专业、自主选择课程，运用“大数据”技术为学生自主学习提供更加丰富多样的信息资源。紧密对接行业企业生产一线实际，深化实践教学改革，以行业企业的一線需要作为毕业设计选题来源。采用“嵌入式”教学模式，将企业员工培训内容有机嵌入专业教学计划。
五要加强紧密对接行业企业生产一线实际的实践教学资源建设。充分利用好学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，加快建立学生到实务部门、行业企业实习实训的长效机制。通过用人单位、企业投资或捐赠、政府购买、融资租赁等多种方式加快工程实践中心、生产化实习实训基地和技术服务平台建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实习实训中心。统筹各类实验教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类的实验教学平台。完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时占专业总课时的比例达到30%以上，学生在校期间参加实训实习的时间累计达到一年。
六要深化创新创业教育改革，认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，探索建立促进创新创业人才培养的有效机制。要改革考试方式方法，建立促进学生实践能力和综合素质提高的评价方式，以学生毕业设计成绩和课程学业成绩综合认定毕业资格。要聘请创业成功者、企业家等各行各业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立优秀创新创业导师人才库。开设就业创业指导课程，纳入学分管理。实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许调整学业进程，保留学籍休学创新创业。建立创新创业基地，与合作企业共建创业基金，重点培养科技型小微企业创业者，为学生初创科技企业提供创客空间、天使投资、商业计划等专业孵化增值服务。endprint
七要提升服务区域发展的应用研究和技术创新能力，开展应用科研服务，把学校潜在的科技优势转化为现实生产力。要围绕地方经济社会发展规划和产业转型升级的重点，融入以企业为主体的区域、行业技术创新体系，打造区域特色产业和行业共性技术的研发中心和服务平台。主动对接地方支柱产业和產业集群开展应用研究，使科技创新同产业发展无缝对接，通过与企业合作创办技术研发机构，提供技术指导、技术转让或者技术入股等方式与企业开展技术合作，探索先进技术辐射扩散和产业化的途径，面向小微企业开展新技术推广应用服务，提升小微企业技术应用水平，努力成为支撑地方产业升级和技术积累的重要平台，在区域创新体系中发挥重要作用。
八要建设高素质教师队伍。建设一支教师、工程师资格兼具，教学能力、工程实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍。要加强教师教学能力培养，完善教师培养培训体系，组织教师到实务部门、企业生产一线实践锻炼，提高教师的实践教学和工程实践能力。鼓励和支持教师参与一线科研实践和技术研发，及时掌握产业和技术发展的最新动态，构建科研反哺教学的长效机制。
九要建立行业企业深度参与的高校治理结构，加快建设现代大学制度，推进治理体系和治理能力现代化，将关于建立健全产教融合、校企合作体制机制的规定作为大学章程的重要内容，以制度建设推动改革创新。要建立健全有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度，成员中来自地方政府、行业、用人单位和其他合作方的比例不低于50%。扩大二级院系自主权，鼓励院系与行业企业合作，建立院系理事会（董事会）或联合管理委员会和专业指导委员会，明确院系根据产业链的发展方向、行业企业合作伙伴的需求设置专业课程、制定人才培养方案、聘用兼职教师和统筹院系经费管理的职权。还要建立以支撑力和贡献率为导向的综合评价体系。
十要加强应用型人才培养的国际交流与合作，与境外高校、相关企业深化交流合作，开展中外合作办学，加强应用型人才培养，实现中外合作高校间学生互换、学分互认、学位互授联授。要联合相关企业在境外设立本土化实用人才培训基地，开展技术骨干、运行维护管理人才专业化培训，为中国企业“走出去”提供更全面、更专业的服务。
“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段，也是高等教育改革发展的关键时期，我国高等教育将进入普及化阶段。各新建本科院校要进一步加强党的领导，加强党的建设和思想政治工作，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，肩负起重大使命和责任，不断强化服务意识、协同意识、创新意识，支撑创新驱动发展战略实施，主动适应经济社会发展新需求，围绕“新型”抓建设、推改革、促发展，“对焦需求、聚焦服务、变焦应用，”在新的起点上绘就新型本科院校改革发展新蓝图，以新的理念引领新发展，以新的举措支撑新要求，以新的路径实现新目标，加快新型本科院校内涵建设，不断提高办学水平、办学实力和服务能力，为区域经济社会发展做出新的更大贡献。
[本文为作者2016年10月30日在“全国新建本科院校联席会议暨第16次工作研讨会”上的讲话整理稿]
本科 篇7
一、地方本科院校本科生导师制的实践
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要, 建立动态调整机制, 不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。目前, 地方本科院校约占我国本科院校的90%, 它们承担着为本地区培养人才、提供服务的职能, 中心任务是将学校学科专业与地方经济社会发展紧密结合, 以能力为本位培养应用型专门人才。地方本科院校不同于传统的学术型大学, 也有别于职业技术院校, 它实现了高等教育学术性与职业性的结合[1]。尤其是随着我国经济转型升级不断推进, 地方经济和行业发展对应用型、复合型、技能型人才的需求大量增加, 下大气力创新多层次的“三型”人才培养机制的任务极为迫切[2]。当前不少地方本科院校正面临着向应用技术大学转型的战略选择。本科生导师制作为对学分制人才培养模式的补充和完善, 应成为地方本科院校探索创新人才培养模式的突破口。
在实践探索中, 由于地方本科院校所处区域以及校情的不同, 所采用的本科生导师制也各有不同。根据笔者的调研, 大致分为三种类型:一是按导师工作内容划分, 分为科研导师制和思想政治导师制。科研导师的主要职责在于帮助提升学生的科学研究能力, 思想政治导师制则是注重学生的思想动态和心理健康, 这一举措与辅导员制度相结合, 比较容易实施, 在地方本科院校实践范围相对较广。二是按照指导对象的广度来划分, 分为全员导师制和优秀学生导师制。全员导师制是指符合条件的全体教职工和全校本科生都参与, 营造全员育人的氛围;优秀学生导师制则是重点为优秀学生配备优秀导师, 激发优秀学生的学习潜能, 这对导师要求比较高。三是按实施导师制的时段划分, 分为全程导师制和年级导师制。全程导师制是指从新生入校到毕业离校始终配备同一导师;年级导师制则是指在不同年级阶段配备相应的导师, 导师聘任方式相对灵活。尽管这几种类型的导师制跟国外当前实行的学术指导为主的导师制有很大的不同, 也有别于北京大学、浙江大学等学术型大学的导师制模式, 但却体现了地方本科院校的自身实际。
二、地方本科院校实施本科生导师制存在的问题
尽管越来越多的地方本科院校开始探索实施本科生导师制, 但由于师资、评价、文化等各种因素的制约, 地方本科院校在探索实施本科生导师制的过程中存在诸多现实问题。
1. 实施导师制的指导力量不足导致指导成效不明显。
要充分发挥本科生导师制的育人功效, 需要有较低的生师比作为前提。牛津大学导师制早期提供的是一对一的个别化指导, 现在的生师比也没有超过5∶1。美国常青藤高校的生师比始终处于较低水平, 如斯坦福大学、普林斯顿大学的生师比分别为3∶1和6∶1。我国地方本科院校推行本科生导师制存在着先天的师资困境。据《2012年全国教育事业发展统计公报》显示, 2012年我国普通高校生师比为17.5∶1。地方本科院校师资力量的不足使本科生导师制在全面推广过程中困难重重。
2. 实施导师制的考核评价体系不健全导致制度实施流于形式。
由于我国高等教育现状的特殊性, 加之对导师制认识的不到位, 大多数地方本科院校在推行本科生导师制的过程中, 往往只有一个整体实施的大方案, 缺乏切实有效的实施细则, 更鲜有学校能够对导师工作进行科学合理的考核、评价、反馈、指导和督察。由于相应的激励机制不健全, 奖惩体系也没有建立, 本科生导师制在实施过程中往往流于形式, 停留在纸面[3]。还有一些地方本科院校寄希望于导师制能够解决诸如学生日常管理服务、学业指导、科研指导、理想教育、心理辅导、就业指导等一切与学生相关的问题, 从而使得导师和班主任、辅导员之间的权责不清晰, 对自身的工作方式也不明确, 面面俱到的“导”, 反而产生了导师更困惑“导”什么、学生困惑“问”什么的问题。
3. 实施导师制的校园文化土壤缺乏导致理念认同度不高。
西方大学诞生之初, “不是一块土地、一群建筑甚至不是一个章程, 而是教师和学生的社团和协会”, 教者可以自由讲授、学生可以自由研究。而我国大学更多是一种“书院式”的发展和延续, 强调尊师重道、恪守儒家思想, 难以形成师生平等、朋友式的氛围。东西方文化底蕴与价值追求的不同, 使得我们在借鉴学习西方大学导师制的过程中, 易于达成外在形态上的相似性, 而难于达成内在教育理念及卓越特质上的一致性[4]。由于文化背景的不同, 师生对本科生导师制的认知存在严重的缺失, 师生双方的互动意识不足:导师因日常工作繁忙一般较少主动联系学生;学生对导师的指导也缺乏内生的辅导需求, 常以不打扰导师工作为由, 很少积极主动联系导师。
三、探索建立地方本科院校多元化本科生导师制
上述问题决定地方本科院校不能完全照搬国外的本科生导师制, 也不能“依葫芦画瓢”完全挪用学术型大学实施本科生导师制的做法, 必须要因地制宜地实施适合本区域人才培养需求且符合校情的多元化的本科生导师制。这就需要在导师的选聘与指导、考核与评价、师生互动机制建设等方面走多元化的道路, 凸显地方本科院校自身的特点, 满足学生群体个性化、多样化的指导诉求。
1. 导师选聘与指导多元化。
针对地方本科院校生师比过高、导师资源不足的难题, 可尝试采用“内聚外引”的方式, 多渠道建设导师队伍。一是建“朋辈导师”队伍。通过聘任责任心强的研究生和高年级的本科生担任大一新生导师, 通过朋辈教育, 帮助大一新生尽快适应大学生活, 做好大学生涯规划。二是建立退休导师队伍。返聘身体健康、责任心强、业务水平高、有爱心愿奉献的老教师担任本科生导师, 既可充分发挥资深老教师的育人作用, 又可以充分发挥他们桃李满天下的资源优势为在校学生提供各类实习、实践和就业机会。三是建立校外导师队伍。以院系为单位, 聘请校外对口专业的资深专家担任大学生导师, 也可联系优秀校友或社会知名人士与学生结成师徒关系, 实施“精英收徒计划”等。通过“内聚外引”的方式, 扩大地方本科院校本科生导师队伍, 弥补自有师资不足的难题, 最大限度发挥导师制的育人实效。
导师队伍建成后, 还需要根据导师的专长特点和学生的分类需求, 进行最优化的师生匹配组合, 探索多元化的导师指导模式。首先要考量本科不同年级学生不同的指导需求:一年级学生急需适应大学生活, 更多地是需要生活、心理、生涯规划等方面的指导;二、三年级学生专业方向明确, 需要专业技能、科学研究能力方面的提升;毕业班学生面临就业, 需要相关就业创业技能的培养。多元化的导师指导模式, 建立在对学生不同阶段不同需求科学分析的基础上, 再对导师进行合理分类, 赋于不同的指导职责。思政教育导师重在引导学生思想素质和心理素质;职业生涯规划导师重在帮助学生明确人生目标;专业辅导导师重在辅导学生专业学习;科研导师重在帮助提升学生科学研究能力;就业创业指导导师重在帮助学生职业能力的提升等。学校依据导师自己的特长和所掌握的资源, 请导师分别申报加入与自己相匹配的导师类型, 建立分类化的导师库。学生可依据自己各阶段性的不同需求, 在分类化导师库中填报导师志愿, 导师在学生志愿中挑选学生, 从而达到最优化的匹配。
2. 导师考核与评价多元化。
第一, 构建多元化考核体系。把导师工作考核与教师考核的诸多方面有机融合, 包括教学、科研、人才培养等, 教师在完成本科生导师职责的同时也完成了大部分的考核任务。反过来说, 要想完成考核的任务就必须认真当好本科生的导师, 这种紧密关系将会对教师产生正向的激励作用和自我约束作用。同时, 需要成立多元化的本科生导师工作督察组, 加强对导师工作的日常监管:学生层面可以通过发放调查问卷、不定期召开座谈会等方式, 了解学生对导师指导工作的评价;学院层面可以通过检查导师指导日志等文字材料, 跟踪管理导师的日常工作及履职情况;学校层面可以通过建立以绩效考核为中心的机制, 将导师考核结果记入本人业务档案, 真正使导师考核与教师年度考核、职称晋升、评先评优、外出进修等挂钩, 起到激励先进、奖优罚劣的作用。
第二, 构建多元化评价体系。一是评价主体的多元化。评价主体可由学生、导师制工作领导小组和个人等多部分组成, 尤其要注重学生的评价。二是评价内容的多元化。即根据多元化导师类型制定不同的、有针对性的指标:思政教育导师重点是与学生谈心谈话次数及内容;职业生涯规划导师重点是指导学生参与社会实践实习情况;专业辅导导师重点是学生参加各类学科竞赛的获奖情况和相关专业技能等级考试通过率;科研导师重点是学生发表论文、申请专利和科研立项情况;就业创业指导导师重点是学生自主创业情况以及最终的学生就业率等。三是评价方法的多元化。注重定性评价与定量评价、绝对评价与相对评价、动态评价与静态评价, 自我评价与他人评价四方面的有机结合。把对导师的动态管理、过程管理和目标管理结合起来, 加强对“导”的内容、形式和目标的评价[5]。
随着信息技术的快速发展, 对大数据的收集和分析越来越容易, 各项考核与评价更容易被直观体现。导师通过评价体系可以看到自己的育人成果及学生成长历程, 自身也能够从中获得认同感和成就感。
3. 师生互动机制建设多元化。
建立有效的师生互动平台是实施本科生导师制的保障。
课外研学平台的建设。学生不仅受助于导师直接的“导”, 更重要的是在与导师的经常性接触中, 学习导师做人做事做学问的良好品质, 感受导师严谨的学术学风。研学平台的搭建有助于师生之间学术气氛的活跃, 学生通过参加导师课题组, 围绕本专业相关难点问题, 收集资料、调查研究、成果交流, 产生创新思维, 能使其在学习上更有指向性, 会更加积极主动地联系导师;导师在感受到学生求知欲逐渐强烈的同时, 也收获了工作成就感, 则更有信心对学生进行指导。另外可以通过不定期组织科技月、读书节、报告会、研究沙龙等活动, 拓展研学平台建设。
师生情感交流平台的建设。导师对于学生而言亦师亦友, 二者之间如果沟通渠道畅通, 许多问题就会迎刃而解。充分利用网络或移动网络渠道与导师进行沟通和交流, 有助于学生突破直面导师时的心里障碍。同时, 现代信息和云技术也让一对一的辅导、一对多的解惑、多对多的辩论随时随地都能进行, 并可进行有选择的存档, 形成辅导文献及后续宣传资料等。
摘要：本科生导师制的实践探索是提升地方本科院校人才培养质量的内在需求, 亦是地方本科院校实现个性化教育的重要举措。地方本科院校实施本科生导师制要采取多元化策略, 在导师的选聘与分类、考核与评价、师生互动机制建设等方面提供多元化的路径选择参考。
关键词：地方本科院校,本科生,人才培养,导师制
参考文献
[1]潘懋元, 车如山.做强地方本科院校——地方本科院校的定位与特征研究[J].中国高教研究, 2009 (12) .
[2]杜玉波.创新高校人才培养机制的基本思路和重点任务[N].中国教育报, 2014-01-13.
[3]何齐宗, 蔡连玉.本科生导师制:形式主义与思想共识[J].高等教育研究, 2012 (01) .
[4]李国仓.应然与实然的距离:牛津大学导师制在我国的发展与困境[J].中国高教研究, 2013 (08) .
本科 篇8
一、地方应用型本科人才培养与高职本科的主要差异
1. 社会人才分类及高职本科人才培养特点。
根据杨金土先生提出的人才分类法, 社会人才类型在人才宏观结构上主要包括学术型、工程型、技术型和技能型四类。学术型人才主要从事学术研究和知识创造;工程型人才负责将知识转化为生产技术, 主要从事设计、规划和决策工作;技术型和技能型人才负责运用理论技术和智力技能, 将设计、规划等转化为生产状态和物质形态, 其中, 技术型人才着重于运用新技术解决现场实际问题, 而技能型人才主要依赖经验技术和动作技能进行操作[1]。根据联合国教科文组织建议, 培养技能型人才的学校教育类型在国际上一般称“职业教育”, 培养技术型人才的称“技术教育”, 两者合起来称为“技术与职业教育”, 即现代意义上的“大职业教育”, 相当于我国《职业教育法》中规定的广义的“职业教育”。国际上本科层次技术型人才主要由高职本科院校培养。
技术型人才“着重于运用新技术解决现场实际问题”的功能特点和“技术与职业教育”的类型特点, 使得高职本科人才培养应具有以下基本特点:一是培养目标具有明确的区域针对性、技术针对性和职业针对性。二是培养计划强调对技术应用能力的培养, 强调“理论”在实践中的“应用”, 课程体系兼顾技术理论的完整和专业技能的训练。三是课程内容与职业资格证书教育衔接, 并保持与科技发展同步。四是培养模式强调“产、学、研”合作培养, 强化实践教学环节和技术现场教学。五是师资队伍强调教师的企业实践经历和工程师资格。
2. 地方应用型本科人才培养与高职本科的现实差异。
我国本科层次“技术型”人才目前主要由地方应用型本科院校培养, 其培养规格的目标定位与国际上的高职本科基本相当。但是, 实际培养规格与高职本科又有差异, 最突出的是毕业生“运用新技术解决现场实际问题”的能力不如高职本科强。具体表现为:一是培养目标上, 高职本科有鲜明的职业定向特征;应用型本科职业性不明显。二是培养计划上, 高职本科打破学科专业壁垒, 以技术知识体系和职业体系整合为主线设计培养规格及课程架构;应用型本科主要以学科为主线设计知识、能力、素质结构和培养方案, 专业口径比高职本科宽。三是课程与教学内容上, 高职本科课程设置趋向综合化和模块化, 课程与职业资格证书有机衔接, 实践课程比例高 (约占40%-50%) ;应用型本科强调专业基础理论和技术理论的系统性, 实践课程比例相对低 (一般不足30%) 。四是知识能力结构上, 高职本科毕业生应用理论知识解决实际技术问题的能力强;应用型本科专业理论知识相对坚实宽厚, 而解决问题的现场操作能力不如高职本科。
二、地方应用型本科人才培养向高职本科转型的基本动因
1.社会经济发展需求。“十二五”期间, 社会对技术应用性人才整体需求更加紧迫, 这种现象在经济较发达地区表现得尤为突出。而且产业转型升级过程中, 社会对生产一线上的高级技术型和高端技能型人才的需求增长比例, 必将大幅度超过普通劳动者总量增长并逐步成为社会劳动力竞争的主体。目前, 我国生产一线上的高级技术应用性人才培养主要由高职院校和地方应用型本科院校承担, 其中高职院校主要培养专科层次高端技能型人才, 地方应用型本科院校主要培养本科层次高级技术型人才。从人才的能力特点分析, 高端技能型人才着重技能性操作, 其优势在于具有特定环节和工序的操作能力与经验, 以保证技术操作与设备维护的技能娴熟[2];高级技术型人才的优势应在于能够解决现场的复杂技术问题, 以保证理论技术和经验技术成功转化为产品。而各种调查表明, 我国现阶段一、二、三产业中都存在高级技术应用性人才 (包括高端技能型和高级技术型人才) 总量不足问题, 尤其是就业能力与岗位需求不相匹配等结构性短缺突出, 生产一线更欢迎既有系统技术理论知识又能解决现场技术问题的高职本科人才。究其原因, 高职专科毕业生新技术转化的能力相对不足, 应用型本科毕业生解决实际技术问题的动手能力不强, 致使这两类人才的智能结构与企业实际需要存在偏差。对地方应用型本科院校而言, 其主要功能是为地方企业生产一线培养高级技术型人才, 那么人才培养必然要紧跟产业调整、升级、发展的步伐, 围绕行业企业人才需要而“转”, 适应市场需求变化而“变”。
2.高等教育发展需求。从高等教育的宏观结构分析, 我国现阶段高等教育存在结构性缺陷, 高职本科层次缺位严重, 迫切需要变革和调整类型结构与层次结构体系, 推进我国高等教育的科学发展。首先, 根据国际教育标准分类, 高等教育分5A (理论学术型) 和5B (实用技术型) 两大系列。我国地方应用型本科院校面向行业企业生产一线培养实用性、技术性人才, 显然应归在5B系列, 但实际却归在5A系列, 称为“普通高等教育”。这种管理体系上的不顺, 致使地方应用型本科院校一直在“理论学术型”和“实用技术型”这两个类型中左右徘徊, 直接导致人才培养的实际规格与社会实际需求有偏差。毋庸讳言, 由于我国缺乏与国际接轨的高等教育分类管理体系, 一定程度上制约了高等院校技术应用性人才的培养质量, 这也是我国科技成果转化水平明显低于发达国家的重要因素。其次, 高职教育作为高等教育的一个重要类型, 自身应有完善的层次结构体系。从国际上看, 大力发展高职教育是完善高等教育体系和推进高等教育大众化的重要途径, 而我国当前高职教育主要限于专科层次, 与高等教育大众化的现实需求很不适应, 这也是造成技术应用性人才的数量与结构不能满足社会经济发展需要的重要因素。为适应产业转型升级并超越“终结教育”的局限, 发展本科层次高职教育已势在必行。地方应用型本科教育与高职本科教育的人才培养规格、目标定位相当接近, 都培养“实用技术型”人才, 完全可以将其转型为高职本科教育。
3. 地方应用型本科院校自身发展需求。从生态学意义上讲, 发展定位不明确和培养目标趋同化, 则意味着其个性缺失和竞争力不足, 这是制约学校可持续发展的重要因素。现实也是这样, 许多地方应用型本科院校在发展定位上模糊不清、培养目标日渐趋同, 从根本上致使毕业生就业竞争力弱, 难以适应社会经济发展和企业生产一线的实际需要。相比之下, 在知识应用和技术转化能力上不如“985”、“211”高校培养的工程科技人才, 在专业技能操作上不如高职专科培养的高技能人才。这种“高不成、低不就”, 直接导致了社会上高级技术应用性人才整体供应“过剩”和新增需求“紧缺”的尴尬困境。其实发达国家和地区, 都把专门培养高级技术应用性人才列入高职教育范围, 并且直通研究生教育。当前, 地方应用型本科院校走出发展困境的可行之路, 便是围绕企业实际需求转型培养本科层次高职人才, 从而以鲜明的特色和优势形成自己的教育生态位, 实现可持续发展。可以断言, 随着产业转型升级的加快推进, 地方应用型本科人才培养向高职本科转型将是历史的必然, 而且必将大有作为。
三、地方应用型本科人才培养向高职本科转型的可行性
目前, 我国整体发展高职本科教育无外乎新办、升格和转型三种基本路径:新办即从头开始新建高职本科院校;升格即现有高职专科院校升格为高职本科院校;转型就是将与高职本科类型相近的地方应用型本科转型为高职本科。显然, “新办”投入大、成本高、收效慢;“升格”整体条件不足, 毕竟高职专科教育目前正处于从规模发展转向内涵提升的关键阶段, 而且在“升格”上国家宏观控制严格;“转型”则新增成本小, 人才培养时效快, 不失为最佳路径。尽管地方应用型本科人才培养的实际规格与高职本科存在现实差异, 但是在层次类型、规格目标、培养模式等方面更多地体现了高职教育的本质特征, 已有的办学基础和办学条件为转型提供了坚实的物质准备。
1. 学校发展定位相当于高职本科院校。
地方应用型本科院校目前全国约有300所, 校名一般以所在城市名加上“工学院”、“工程学院”、“工业学院”、“科技学院”、“理工学院”等, 绝大多数是1998以来由原来专科院校 (包括高职) 合并、重组、升格而来的新建本科院校。这类院校直接面向区域经济和行业企业生产一线培养本科层次高级技术应用性人才, 要求专业紧密结合地方或行业特色, 类型层次呈现鲜明的“技术应用”特征。具体讲, 在服务面向上有明确的地理区域、行业范围和岗位领域;学科和专业建设围绕地方产业技术开发及转化进行, 以建设技术应用性学科和开展技术应用性科研为主;培养规模力求对应区域社会产业结构和劳动力就业结构的实际需要, 力求以出色的社会服务获得地方政府的经费支持。其实, 我国地方应用型本科院校尽管没有鲜明地提出“职业性”, 但是对“地方性”、“行业性”、“应用性”等实际内涵的把握上, 始终都映照着“技术与职业教育”的功能定位。其功能定位相当于英国的多科技术学院、德国的高等专科学院、印度的工程技术学院和技术大学、我国台湾地区的技术学院和科技大学, 都以实施本科层次的“技术教育”为主, 相当于高职本科院校。
2. 培养规格定位与高职本科教育接近。
地方应用型本科人才培养规格, 一般定位于具有较强技术理论基础和技术应用能力并服务于生产管理一线的本科层次专门人才, 比如技术工程师、会计师、律师等, 这与高职本科教育并没有本质性区别。其实从知识能力结构上讲, 地方应用型本科人才培养与真正意义上的高职本科较接近, 目前最主要的差异或差距是学生实际动手能力和职业能力不如高职本科强, 所以不同程度地出现了毕业生就业困境, 乃至某些本科生到高职“回炉”的现象。毕业生实际动手能力和职业能力不够的直接原因是, 制定培养方案时缺乏与企业、社会组织深入沟通, 对技术岗位与职业岗位的规格需求掌握不够;培养计划中对实践课程设置比例偏少, 实践教学成效不够, 职业素养训练少。地方应用型本科如果在学生实际动手能力和综合职业能力培养上进一步加强, 积极向高职本科方向转型, 那么其培养的人才势必受到企业和用人单位的普遍欢迎。近年来, 出于毕业生就业和学校发展的双重压力, 一些地方应用型本科院校已不自觉地朝着高职本科办学方向靠近, 有效地打开了人才培养的“出口”。只是受传统“重普教轻职教”思想的影响, 学校始终不愿明确承认“高职”培养特色, 生怕站在“高职”队列就被歧视。
3. 人才培养模式反映了高职本质特征。
地方应用型本科院校在人才培养模式上凸现的基本特征无不涵盖了高职教育“校企合作”、“工学结合”的本质特性。首先是校企合作的主体二元性。地方应用型本科院校培养规格的定位特征, 要求人才培养的全过程必须走校企合作办学之路, 而这恰恰与高职教育人才培养特征如出一辙。其次是工学结合的模式二元性。我国地方应用型本科教育为生产一线培养高级技术型人才, 要求以工程技术应用能力培养为主导, 通过实践实训项目提高解决实际问题的技术能力;要求教学内容对应技术发展和就业需要, 反映本学科应用领域的最新成果和前沿要求。显然, 这样的目标和要求必须强调学用结合、学做结合, 强调在作业现场培养解决实际技术问题的能力, 这在本质上同样具有高职教育“工学结合”的内涵特性。
4. 课程体系和教学内容改革与高职一致。
产业转型升级迫切需要高级技术型人才的知识能力随之转型升级, 包括技术理论的系统性、专业技能的智能性和职业的专门化。与之相应, 地方应用型本科在课程体系、教学内容等改革中, 既要保持与高新技术发展同步, 又要坚持以能力培养为核心, 还要关注社会职业发展变化。地方应用型本科的“应用性”应该集中体现于学术、技术、职业三者的结合, 以及学生职业技能和社会适应能力的持续提高上 (毕雪阳, 2008) 。显然, 这意味着课程体系和教学内容改革要加大职业教育内涵, 促进技术理论课程与职业证书课程的融合设置。可以说, 地方应用型本科人才培养取得突破的有效途径, 便是结合技术、学术和职业多重要求整合课程体系和教学内容, 融入职业资格证书教育。毋庸置疑, 强调课程内容的技术实用性和职业针对性, 已成为地方应用型本科教育教学改革的基本方向和趋势。而这些探索和改革趋势, 在很大程度上为地方应用型本科人才培养向高职本科转型提供了良好的基础和条件。
摘要：产业转型升级迫切需要大批高水平、复合型的高级技术应用性人才。根据社会人才分类及高职本科人才培养特点分析, 地方应用型本科院校人才培养向高职本科转型, 加强高职本科层次人才培养, 既符合社会、教育和院校自身发展的多重需要, 又具有很强的现实可行性。
关键词：地方应用型本科,人才培养,高职本科,转型
参考文献
[1]杨金土, 等.对发展高等职业教育几个重要问题的基本认识[J].教育研究, 1995, (6) :7-15.
本科 篇9
关键词：德国,职业教育,高职本科
一、德国高等教育体系介绍
德国高等教育体系, 以萨克森州为例, 可以分为:
1.综合性大学。萨克森州有四个传统和强大的大学。特别是位于德累斯顿的卓越的德累斯顿工业大学, 以及莱比锡大学, 开姆尼茨工业大学和弗莱贝格工业大学。这些大学有着优秀的学科, 如工程学科、自然科学、人文科学、社会科学、经济学和法律等。各大学有着众多的附属科研和教学机构。这些机构为大学和产业界之间校企合作做出了特殊的贡献。综合型大学具有颁发从学士、硕士到博士学位的资格。
2. 艺术院校。在萨克森州有五所艺术院校, 这些学校中的一个特点是传统艺术与现代技术之间的优秀结合, 需要创意、工艺和科学的能力和技巧。
3.应用科学大学。在萨克森州有五所应用科学大学。在这里, 学生可以学习工程、商业、媒体、社会科学和艺术等实用型专业, 并获取学士学位。这类大学一般还具有硕士学位颁发资格。
4. 合作教育学院 (职业学院) 。在萨克森州有七所合作教育学院, 类似于我国的职业技术学院。它们主要招收学习有针对性的实用技术为主的高中毕业生。但即使是那些已通过硕士考试或完成职业培训并通过了高考的学生也可以来职业学院学习。学制一般为三年, 实践和理论相结合, 学习实用的技术或经济。学生在企业和职业学院两个地点进行学习, 可以颁发类似于学士的本科文凭。巴登 — 符腾堡州, 柏林, 图林根州和石勒苏益格 — 荷尔斯泰因州也有类似的培训模式。
5. 其他高校。如教会举办的学院, 政府举办的警察学院等。
二、德国职业教育体系
在萨克森州, 职业教育主要分2 个层次:
1.高中阶段职业教育。可以分为企业和职业学校双元制培训模式以及由全日制职业学校培训模式。德国的双元制培训模式已家喻户晓, 高中就签订培训合同, 企业提供实用的职业学习内容, 专业理论和一般的培训内容在职业学校进行。全日制职业培训学校, 主要是一些罕见行业的学徒, 如钟表匠或制琴师等。
2.大学层次的职业教育。在德国的双元制培训模式发展过程中, 高中阶段的双元制培训模式受到越来越多的挑战, 企业对员工的要求也越来越高。在大学层次中开展双元制培训模式越来越受到社会的认可。它是一种联合培养的教育方式, 学生在合作教育学院 (职业学院) 、应用科学大学或综合性大学学习专业知识, 在企业的培训中心学习实践知识并参与实践操作。通过这种教育模式, 可以积极培养青年人作为企业的专业人员后备力量;企业规定教育内容, 学生在学习的同时也为企业创造利润, 同时企业也给学生发放教育报酬;学生在接受教育的过程中会认识很多其他学员, 培养学生的人际交往和合作能力:通过企业教育, 学生对企业的工作任务、工作环境比较熟悉, 毕业后能很快地投入工作, 企业由此节省了教育新员工的费用。
三、我国本科层次高等职业教育概况
我国现行的职业教育分为初等、中等和高等职业学校教育三个层次, 高等职业教育中以专科层次的高职教育为主。以前本科层次高职教育只占很少一部分比例, 主要由本科院校附属职业技术学院直接招生。从2011 年开始, 河北、辽宁等开展了四年制高职本科试点工作, 其后各省市也陆续开展了试点工作, 影响比较大的有2012年开始的江苏省和2015 年方试行的浙江省。
1.分段培养模式:江苏省现代职教体系建设试点项目对于高职与本科衔接来说是采取高职与普通本科分段培养模式, 或者“3+2”分段培养模式, 3 年在高职院校学习, 通过本科院校的自主选拔后纳入专升本渠道, 再进入本科院校学习2 年。
2.四年一贯制培养模式:2015 年浙江省开展的四年制高等职业教育人才培养试点工作直接采取四年制高职本科模式, 以高职院校办学为基础依托, 挂靠本科院校的模式进行。试点专业招生纳入合作本科院校招生计划, 实行计划单列, 定向下达。招生面向职业高中、中专、技校, 纳入单独考试招生模式。教学组织管理和学生日常管理, 由高职院校负责;学生学籍和学历学位管理, 由本科院校负责;试点专业学生在高职院校就读。
四、德国与中国本科层次职业教育对比
(一) 职业教育性质对比
在德国所有开展职业教育必须受到《职业教育法》和《职业教育促进法》的约束, 此法强化了双元制培训模式, 各州具体负责本州范围内的培训教育方式等具体内容。在德国, 职业教育的主体是企业, 主要学习地点也在企业。而在国内, 高等职业教育要遵照《职业教育法》和《高等教育法》。职业院校是主体, 主要学习地点在院校。
(二) 职业教育入学要求和学员身份对比
在德国开展本科层次职业教育的院校有三类:综合性大学、应用科学大学、合作教育学院 (职业学院) 。这三种类型的职业教育, 基本都采用双元制培训模式。要想参加本科教育层次双元制培训模式的学生, 得具备中学毕业证书, 然后自己选择一家企业, 按照有关法律的规定同企业签订培训合同, 得到一个教育位置, 然后再到相关的院校登记获取理论学习资格。在校园开放日期间, 企业会到相关院校共同开展招生咨询会, 有意向接受双元制培训模式的学员可以从现场获取很多机会。学员具备双重身份:在企业是学徒, 在学校是学生。他们没有寒暑假, 只能享受企业的带薪休假。在国内, 普通高中或三校生参加统一高考或单招考试, 经过选拔进入职业院校或本科院校学习, 学生的身份就是一个四年制大学生。参加“3+2”分段培养模式的, 先是三年高职专科学习, 通过选拔进入本科院校, 再是两年的本科学习。
(三) 实践训练体系对比
在德国本科层次的职业教育中, 不同大学、不同合作企业以及不同专业的课程体系安排是不一样的。
在合作教育学院 (职业学院) 中, 所有的学生都接受双元制培训模式。每学年分一个理论学期, 一个实践学期;或半个理论学期, 半个实践学期。
在应用科学大学中采用双元制培训模式的专业, 一般也是企业一个学期, 大学一个学期。其他的非双元制学生, 一般分基础学习阶段和专业学习阶段。期间通常安排一个学期的实习, 最后毕业设计阶段一般要求在企业进行。其余学期, 安排2/3 以上课时进行实验实训等实践环节。
在综合性大学中采用双元制培训模式的专业进行的理论教育和在企业的职业教育在时间上是并行的。刚开始第一学年学生在企业接受培训时间多一些, 后来慢慢调整为差不多相等。学生在企业接受职业培训期间, 大学的理论学习进度则要放慢, 因为在企业的实践培训和在大学的理论学习是交替进行的。在第五学期通过行业协会的考核获取相应的职业资格证书后, 第六学期开始基本上都在大学接受理论学习, 最后的毕业论文必须是培训企业课题。
目前国内高职院校的实践训练体系分工学交替, 顶岗实习等形式。由基础阶段的校内实训基地承担基础实践环节实训、高年级阶段的专业实践环节训练和职业技能鉴定以及企业顶岗实习等。建议开展理论学期、实践学期交替模式试点, 实践学期要放在企业进行。强化校企合作模式, 真正让企业承担50%以上的学时安排。
通过以上的对比分析, 我们可以从德国本科层次的职业教育中汲取先进经验, 借着高职教育改革的东风, 创新设计四年制高等职业教育人才培养方案, 准确定位人才培养目标, 科学设置理论课程体系和技术技能实践训练体系, 强化课堂教学改革, 为形成特色鲜明、富有创新的高职本科教学模式作进一步探索和实践。
参考文献
[1]徐理勤.德国第三级教育领域中的双元制教育模式---职业学院 (BA) :以巴登-符腾堡州的职业学院 (BA) 模式为例[J].高等工程教育研究, 2000 (2) .
本科 篇10
一、新建本科院校英语专业毕业论文质量下降的根本原因
1.新建本科院校本科生教育大众化同毕业论文质量评价的高标准之间的矛盾
从1999年起我国高等教育连续扩大招生数量, 在校学生规模迅速扩大。2004年, 我国高等教育在校生已超过2000万, 规模位居世界第一, 进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。正如北京大学教育学院田玲教授所说“本科教育的发展趋势是一种通识教育, 本科生论文更应该看重提高学生的写作能力和逻辑思维能力”。笔者对多个新建本科院校本科毕业论文评价资料的查阅发现都有“创新性和学术性”这一指标, 并且所占分值比例高达15%～20%。很显然, 这种评价的高标准与新建本科院校本科生教育的大众化, 特别是英语专业的实际情况是相矛盾的。
2.学生知识结构不够健全
学生知识结构不健全表现为基础知识比较贫乏、语言应用及表达能力不强, 多出现语句不通, 词语搭配不当等问题。尽管本科阶段高年级开设了语言学、跨文化交际、教学法、翻译等课程, 但学生知识的掌握程度并不能支撑专业课题的深度分析和思考, 更不能把某一研究领域的现象上升到一定的理论高度去探讨分析, 形成研究成果反映出来。
3.部分师生对毕业论文的重视不够
本科毕业论文是大学四年专业学习情况的综合体现, 最能反映学生的理论素养、基础知识、思辨能力和创新精神。而实际情况是部分学生认为论文撰写与就业之间并无直接联系, 对毕业论文环节不重视, 认为毕业论文是可有可无的一个环节, 影响了论文撰写的时间和精力的投入。而多数教师在指导毕业论文的同时还要承担教学和科研的双重任务, 没有足够的精力投入到毕业论文的指导中。此外, 由于部分教师自身对毕业论文作用的认识不足, 以及出于对学生面临的就业形势的同情, 对毕业论文把关不严, “睁一眼, 闭一眼”, 从而造成此类院校本科毕业论文质量下降的现象。
二、新建本科院校英语专业本科毕业论文质量评价体系的构建
1.正确认识本科毕业论文的目的
对本科毕业论文目的的正确认识是论文质量评价体系的一个重要方面。鉴于毕业论文在本科教学中的特殊地位和作用, 我们可以清楚地认识到, 本科毕业论文已不是一个简单的学术任务, 也不是一种单纯的学业考核方式, 它是一项涉及本科教学方方面面的系统工程, 而且这工程的意义远不止学生最后上交的一篇论文, 它的意义更多地体现在过程上, 而这个过程不只是从选题到答辩的过程, 更是本科四年学校全面培养和学生专业学习的过程。复旦大学副校长周鲁卫教授认为, 对本科生毕业论文的要求, 根据不同的培养目标, 对毕业论文的要求也应该有所不同, 不可能让所有的大学生都写出有创新、有学术价值的毕业论文。所以, 本科毕业论文更多的是反映学生的写作水平, 表达能力和逻辑思维能力。对于英语专业本科学生而言, 《高等学校英语专业英语教学大纲》, 明确指出毕业论文撰写要求“文字通顺、路清晰、内容充实、有一定的独立见解”。
2.毕业论文质量评价体系的内容
本科毕业论文的撰写主要包括选题, 论文撰写、答辩几个环节, 因此要使质量评价贯穿于论文撰写的各个环节, 根据新建本科院校英语专业本科毕业论文质量下滑的根本原因, 并结合《本科毕业设计 (论文) 工作管理规定》、《本科毕业设计 (论文) 评分标准》及《本科毕业设计 (论文) 成绩评定表》等相关文件, 特制定“英语专业本科毕业论文质量评价体系”。该体系将毕业论文质量的评价分为三个模块, 即选题质量、论文撰写质量和答辩质量。选题质量模块包括选题难易度、学生参与度、实用性、新颖性四项评价指标, 各项所占分值均占5分, 共计20分。论文撰写质量模块包括学术态度, 论文结构、语言规范、文中引用、参考文献的丰富性、创新性和研究方法八项评价指标, 其中论文结构占15分, 学术态度和语言规范各占10分, 其余5项各占5分, 共计60分。答辩质量模块包括资格审查, 观点陈述、语言表达和问题回答四项评价指标, 其中资格审查2分, 观点陈述8分, 其余各项各占5分, 共计20分。每项指标都有A、B、C、D四个等级, 各等级相应的权重系数为1、0.8、0.6、0.4。各项实际分数=项目分值×所获等级系数。评价等级确定, 总分≥90为优秀, 80≤总分<90为良好, 70≤总分<80为中等, 60≤总分<70为合格, 总分60分以下为不合格。最后将所有指标观测点的得分相加来确定评价等级。
三、对本质量评价体系的思考
1.本评价方式的优势
本评价体系从新建本科院校学生的实际情况出发, 突出体现了指导教师的主导地位及学生在论文创作中的主体地位。指导教师的主导地位体现在教师对学生毕业论文写作的各个环节, 从论题的选定到相关文献材料的阅读准备和调查采集、从论文结构框架的建构到行文的具体组织、从论文的修改定稿到进行答辩等方面进行全方位指导。所以在学生论文质量如何这一问题上, 最有发言权的是指导教师。因此, 在本评价体系中指导教师的评分占到总分的80%。
就学生的主体地位而言, 学生是毕业论文质量的决定因素。学生只有认识到毕业论文的重要性, 端正学术写作态度, 不断加强基础知识的学习, 增强自身专业素质的培养, 才会积极地利用各种资源对所学知识进行有效地整合, 将所学专业知识转化为一种能力, 最终创作出高质量的毕业论文。所以, 鉴于新建本科院校本科生的现状, 论文质量的评价应该更多的关注学生的学术态度及对基础知识的掌握这一必要条件, 以此来激发学生的创新意识。
2.实施本评价方式的保障
新建本科院校英语专业本科毕业论文质量的评价是一个系统工程, 我们不仅要有一套规范化, 科学化的评价体系对毕业论文进行质量评价, 同时也要有系统的监控体系对其进行质量监控。除了院系的学术委员会, 督导委员会要对毕业论文质量评价进行监控之外, 院系教务处也要加强管理。特别强调的是要认真组织论文开题和答辩工作。严把开题答辩关是提高论文质量的保障。毕业论文的质量高低, 取决于开题报告的认真、细致程度。开题报告准备得越细致, 对相关问题考虑的越充分, 资料准备得越丰富, 质量就会更有保证;反之, 如果把开题答辩当作走过场, 对其应付了事, 就难以保证论文的质量。毕业论文答辩是对论文质量审查的最后一个环节。通过答辩可以使学生了解到自己的不足之处, 对个别论文提出修改建议。对于那些论文质量不高, 回答问题针对性不强的论文, 要求学生按答辩小组的建议进行修改, 并进行二次答辩。其次, 应该实行指导教师答辩回避制, 避免使论文答辩失去应有的作用, 最后流于形式。这也是本评价方式更加公正运行的有效保障。
四、结语
总之, 毕业论文的质量是衡量高等教育教学质量的重要指标之一, 而提高毕业论文质量不是一蹴而就的事情。本研究只是以新建本科院校英语专业本科毕业论文质量下滑的原因为基础, 针对性的对原有评价体系中的观测点进一步细化, 并就各观测点的分值做了合理的修正, 以期客观的反映新建本科院校英语专业本科毕业论文的质量, 完善毕业论文质量评价体系。
摘要：本科毕业论文的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据, 而新建本科院校特别是文科类 (英语) 专业的毕业论文质量受到了各界教育工作者的普遍关注。
关键词：新建本科院校,英语专业,本科毕业论文,质量评价
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛, 2004, (2) .