职业核心技能

职业核心技能（精选十篇）

职业核心技能 篇1

职业教育做为促使一个人职业化完成的教育活动, 它的主要任务是实践能力的提高和岗位工作能力的形成。通常人们用职业技能的掌握状况对职业教育进行考量, 认为职业技能是基于操作层面, 强调职业教育中学生动手能力的培养和训练, 行动导向是人们关注的重点。

对于职业院校的管理类专业学生来说, 经常有学生带着学习操作技能的思维考量管理类专业技能, 经常会问管理类专业毕业的学生学会了什么, 学生得到的技能是什么?基于操作层面的管理技能就显得有些模糊, 管理技能如何实现操作, 也是困扰着管理类专业建设的问题。

基于职业教育教学的特点, 在专业建设过程中, 都力图回答专业核心技能的问题。什么是管理类专业的核心技能, 如何实现管理技能的操作和实践性的培养和训练, 是管理类专业建设要解决的问题。在实践中, 各类职业院校都认识到管理类专业核心技能体系建设和应用问题的重要性, 有很多在理论上的思考, 但还没有一套完整的体系可以直接应用到教育实践中来。到目前, 多数管理专业技能培养仍然沿用着学科教育教学模式, 难以实现管理技能的实践性。

2.职业教育管理类专业核心技能培养现状

在这里, 我们的研究客体是所有有行业依托、以管理为核心词的各类职业教育专业。如物业管理或物流管理专业等。在实际的管理类专业的教学和实践中, 管理核心技能的培养存在很多问题, 从对毕业生的走访和调查的情况来看, 很多毕业生对自己的专业核心技能是模糊的, 不能准确界定自己的核心技能在哪里?到用人单位不能很好定位并施展专业才能。专业技能培养有诸多问题需要探讨。

(1) 对管理专业核心技能的认识模糊

对于各种以管理为核心词的专业中, 如物业管理、物流管理等类似专业, 当人们问及本专业的核心技能时, 不同清晰界定行业技能和管理核心技能的边界, 有的说的就是行业操作技能, 有的说的是管理技能。在专业培养过程中, 分不清管理技能和行业操作类技能的培养差别, 同时, 高职院校依靠学校所有的教育资源和教育环境来实现核心技能整合的举措不多, 未能实现在内容、方法和培养手段上的互补与互渗。致使管理类专业特色不明显, 专业技能培养目标不清晰。

在各类人才招聘会调查了解到, 现代企业在招聘人才时, 他们最关注的恰恰是这些可以适应不同岗位工作的核心技能, 这种放在各种岗位上总会让工作有起色的能力, 这说明了管理核心技能的重要意义。据权威部门公布的最受雇主欢迎的技能是:解决问题的能力、沟通能力、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力等。

(2) 培养方案缺乏对核心技能的强化

由于对管理核心技能认识不足, 在培养方案上对专业核心体系的内容、要求、层次等问题不能突出。对管理类专业学生如何基于管理工作活动过程培养其对岗位资源的“计划”、“组织”、“领导”、“控制”、“创新”等能力尚未明确培养途径与方法, 导致学生这些方面能力普遍较弱。

(3) 缺乏管理技能标准

由于对核心技能的内涵的理解不够, 核心技能培养目标不明确, 缺乏能力标准, 未能对管理核心能力课程进行系统的整合, 基础课和选修课程开设的目的意义认识不足, 专业课教学中核心技能的渗透比较薄弱, 教学大纲未能体现核心技能培养的要求。不能有效地进行管理核心技能课程的整体设计与安排, 对核心技能应有的要求也未能清晰表述。在专业教学中, 许多教师对核心技能缺乏足够的重视, 在教学内容上缺乏有机的整合, 未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中, 在课堂活动的具体环节中也疏于对学生管理核心技能教育与引导, 导致核心技能培养与专业技术教育的脱节。

(4) 核心技能培养在方法上缺少有效的机制

由于核心技能不可能通过传统的课堂教学实现, 需要行动导向的教学和实践才能实现.它要求培养方法要有真实情境的体验和参与, 强调行动.因此在训练方法上需要进行深入的理论研究.

(5) 核心技能的评价体系不完善

目前管理专业的考评以传统的学业评价为主, 缺乏管理核心技能的评价标准。由于评价机制的导向性, 评价体系决定了学生的能力发展方向, 不改变评价体系, 就只能培养出理论考试型学生, 不能很好地培养学生技能。

3.职业教育管理类专业核心技能的内涵

在实际的职业教育工作中, 管理专业多与行业或职业结合, 以管理为核心词, 形成管理类专业, 如物业管理、物流管理等, 少有以管理直接命名的专业。这样的专业设计, 让人们有可能用行业技术技能代替专业技能, 那么不同的专业都有管理核心词, 它们之间的相通之处是什么呢?他们共同的技能是什么呢?这些共同的技能应该是以管理为核心词的不同专业学生共同拥有的核心技能。

核心技能理论是新职业主义的核心理论, 也是高等职业教育培养高技能人才和高素质劳动者的重要内容。按照职业教育人才培养对核心技能的理解, 管理类专业的专业核心技能应该有如下理解。它同样包括三种理解:第一所有管理专业都要掌握, 这是对专业能力决定权的角度的理解;第二, 是管理类专业核心的重要的专业技能, 这是从专业能力的价值角度对它的理解;第三, 关键的教学过程, 是教与学的策略, 它是从专业能力的培养过程的角度对它的理解;

在课题研究中, 我们理解管理类专业核心技能即是管理类专业学生所必须具有的、在不同管理工作岗位上通用的技能, 它是从事岗位工作必须具有的技能, 在岗位工作上具有通用的广泛的可迁移性。具有了这样的核心技能, 可以使从业者可能在不同领域的管理岗位上具有从事岗位工作和岗位成长的能力。

4.职业教育管理类专业核心技能的内容

在课题的研究, 我们做了两方面的调研, 一是从学生就业岗位群出发, 从管理专业毕业生所从事岗位技能的角度, 分析所需的核心技能.另一方面是从管理工作过程的角度 (以物业公司工作流程作为分析对象) , 对岗位工作技能进行分析, 基于工作过程, 总结了岗位所需管理技能.并进行一般性抽象.在基于工作流程的技能研究中, 我们发现不管是哪个层次哪个岗位的工作过程, 都离不开管理职能的实施, 即要针对不同岗位资源进行的计划、组织、领导、控制和创新的工作.从工作行为状态来看, 还要进行决策和过程协调。由此我们界定管理专业核心技能

管理专业核心技能是从事管理工作岗位的人员必须要掌握的核心的重要的技能。按如上的理解, 不管是什么领域, , 如物业管理、物流管理、市场营销等, 不管是什么层次上的岗位工作在最终都要履行管理的通用职能工作, 管理的价值是合理组织资源, 并维护资源关系, 促进目标实现。基本行为技能是沟通和决策, 其具体职能是针对各类组织资源进行的计划、组织、领导、控制和创新。由此我们界定管理核心技能如下图。

5.职业教育管理类专业核心技能培养策略

通过对管理专业核心技能的研究, 我们在管理专业的培训策略和教与学活动的设计上, 教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面要进行一系列的改变, 已形成符合管理专业核心技能培养的体系。

在实际教学工作中, 管理专业的教学与其它技术操作类专业不同, 它更强调学生的行动力而不是简单的动手操作能力。对管理类专业学生技能的培养应从更新教育观念出发, 以多元智能、情境教育、体验教育等理论为观念转变的先导, 强调在做中学。让学生在行动中学会生存、学会生活、学会创业、学会做人、学会做事。进而建立起核心技能培养的特定模式。从内容和方法和培养路径上进行系统设计。

(1) 系统策略:

对职业教育管理专业人才培养方案体系进行系统的整合与改革。确立明确的核心技能培训目标, 在整体上把握人才培养的基本方略, 并由此确立培养方案, 设计培养过程。通过梳理人才培养方案, 整合能力体系, 建立能力标准, 改革教学内容, 改变核心技能培养整体规划不够, 能力目标不明确的状况;把管理类专业核心技能培养贯穿于高职教育的各个环节。

从培养方案上强化专业核心技能。明确管理专业核心技能培养目标, 培养方案以技能模块进行分类, 对专业和专业基础课程进行模块化分类。从课程内容的设计上, 让教学双方明确, 我们所学的课程是为哪项技能做训练的, 通过课程要实现什么样的行动能力。

从课程内容上明确技能标准, 要从技能要求出发进行课程内容的设计, 要有明确的技能标准, 课程内容的设计上强调行动要求。

(2) 方法策略:

对职业教育管理专业人才培养方法进行系统的整合与改革。在培养方法的设计原则上, 强调行动导向。建立适合管理专业核心技能培养的方法体系。从教学方法上要基于行动导向进行教学策略的设计, 让课堂成为教与学双方共同的课堂, 改变传统的单边教学模式。要进行从互动式到参与式到体验式不断渐进的教学方法的改革, 让学生成为行动的主体。在管理专业教学中, 我们课程强调以行动导向式作业做为突破口, 为项目式作业为主, 让学生自主行动, 设计各种路径采集信息, 多方访问、沟通和协调, 完成教学项目的要求, 在课程成为学生汇报和展示才能的平台。教师的教学重心则从内容的陈述转移到课程项目的设计和辅导上来。让学生在行动中不断提升自己的专业技能。

在实践教学的设计上, 要让实践教学走上企业, 走上岗位, 加强校企合作, 实现资源共享。让学生不断参加社会实践, 要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心技能。

(3) 评价策略:

在高职教育教学评价中开展能力本位评价。改变传统的以学业成绩来评价学生的评价方式, 开展重在实效的评价机制改革, 从行为表现的一贯性、发展性, 从特殊事件的表现中, 构建核心技能的评价体系 (评价标准、评价手段、评价方法等) 。并采用多元评价方式, 项目验收, 任务解决等多种测评体系, 对学生进行基于职业能力的360度测评, 通过测评, 让学生不断提升自己工作能力信心, 而不是考试能力的信心。当然也可以通过国家劳动部门的职业能力测评体系对学生专业核心技能进行考评, 比如通用管理能力测评体系。

(4) 多元培养策略:

在高职教育各个教育环节中渗透专业核心技能培养。除了开展课程改革以外, 还要通过专业教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养, 形成全方位的核心技能培养网络。通过营造职业环境, 引入企业文化等促进其专业技能的不断提升。

在校园生活方面, 学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是培养管理专业核心技能培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心, 开展形式多样的技能竞赛活动, 探索准社会化社团管理模式, 建立适应高职学生特点的网络环境, 积极创建健康文明的寝室社区, 组织学生创业活动, 在此引导下, 锻炼核心技能。

总之, 管理专业核心技能培养是个系统工程, 职业教育教学方法的改革是个长期的工作, 需要职业教育工作者不断探索和研究, 即要明确管理专业核心技能的培养目标, 又要找到合适的培养方法和路径, 使管理专业职业教育更有价值, 更好地为社会服务。

参考文献

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职业核心技能 篇2

安徽工业经济职业技术学院 孙中义

一、围绕职业核心技能设计培养目标和人才规格

为了更好地进行职业能力培养，国际职业教育领域提出职业核心技能的概念。核心技能是人们在职业生涯甚至日常生活中所必需的，并体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，成为行业通用技能和职业特定技能的基础，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域。

1、高职教育要围绕核心技能培养人才

英国是较早开展职业核心技能研究的国家，经过多年的开发研究，英国将现阶段的核心技能明确为6项，即：交流、数字应用、信息技术、与人合作、自我提高和解决问题等能力。英国所开发的核心技能具有广泛的适应性和可转移性，它不仅是普通教育的核心，也是全面推行一种新型的国家职业资格证书制度的基础。

结合世界各国的先进经验、中国实际情况和职业技能开发的需要，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）在1998年立项、2000年正式启动的《国家技能振兴战略》国家课题研究中，提出中国自己的《核心技能标准体系》，该体系参照英国标准分为8个技能模块：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用。根据国情，我国“核心技能标准体系”比英国标准多了两项：革新创新能力和外语（主要是英语）应用能力。

高职教育的目标，是为生产、管理、服务一线培养适用的具有较高文化层次的技能型、技术型人才，必须关注职业核心技能的培养，并把核心技能的培养作为各类专业人才的最终任务。因而我院在设计专业人才培养规格的时候，在对社会需求认真调研的基础上，围绕核心技能的培养，研究本专业核心能力，将职业核心技能的培养，融入专业人才培养的规格要求。

2、职业核心技能是设计培养体系的基本依据

学院修订教学计划的有关规范，是学院教育教学思想的集中体现，是制定教学计划的纲领性文件，也是课程体系设计与改革的指导性文件。贯彻教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》，结合我院围绕培养职业核心技能设计培养目标和课程体系的思考，我院自2004年起，每年都制定印发有关规范，并强化职业核心技能培养的思想。

为了更好的指引个专业完成高职教育的两大任务，尤其是围绕培养职业核心技能设计设计培养目标和课程体系，我们主要做了两各方面的规定。

一是提出六大原则，即主动适应本地区经济社会发展需要的原则，坚持德、智、体、美、劳等方面综合培养的原则，突出针对性和应用性的原则，体现整体优化的原则，加强实践能力培养的原则，注重创新和特色的原则。

二是设计了课程体系的基本框架，在这个框架内，我们对全院的公共基础课、职业核心技能课、职业技术课提出了具体的建议。尤其是对全院各专业人才培养规格要求，知识、能力、素质结构设计了基本框架。使得各专业围绕职业核心技能设计专业人才培养和教育体系的思路更加明晰，并在制度上加以规范和落实。

3、围绕职业核心技能设计专业能力的三个模块

根据OSTA提出的八大通用核心技能，结合高职培养人才培养任务，学院把高职的专业能力要求分为职业通用能力（包含于综合素质与能力模块中）、专业核心技能（又称专业知识与技能）和职业拓展能力（包含于专业拓展能力模块中）三个模块。各模块有各自的侧重，整体又有机结合，互为促进和强化。

二、围绕核心技能培养优化设计课程体系

课程体系的设计是核心技能培养的基础性工作，高职人才培养要根据职业核心技能培养的要求，积极开发核心技能课程，设计适应职业核心技能培养的专业课程体系，并结合职业技能鉴定和职业资格考试，将课程体系进行优化整合，使之能够满足完成高职教育的两大基本任务的要求。为了使课程体系能够支撑职业核心技能的培养，我院共设计了四个课程平台。

1、公共课程平台

公共课含“两课”、公共基础课和规定必修课三个部分。主要包括“两课”、大学语文、公共英语、体育与健康、安全教育、高等数学、计算机文化基础等。根据专业不同，个别专业的可进行部分调整。这是一个院级的课程平台。

平台课程的任务除了完成高职教育的文化素质和基础理论教育功能外，还要根据职业核心技能的培养要求，突出这些课程工具性的作用，主要完成职业通用能力模块的培养，关注两个职业通用能力的培养：一个是外语应用、一是信息处理。

2、职业技术基础课平台

这是第二个平台，即传统的专业基础课平台。平台课程的任务是完成职业技术基础知识或基础理论的教育，是培养学生职业基础素养以及行业通用能力的基础，也是培养知识迁移能力的基础。这个平台是面向职业（岗位群）的，为同类专业所共有。根据高职专业管理的规律，同类专业往往由同一个系，所以这个平台又称为系级教学平台。

围绕职业核心技能的培养要求，在这个平台，我们设计了两门职业技术基础课作为推荐课程。一门是重点培养学生“与人合作”、“交流表达（方法与设计）”能力的“公共关系基础”，一门是培养“交流表达（内容体现）”能力的“应用写作”。

这样，在前两个平台中，基本上体现了我院的综合素质与能力，即三大通用职业能力的培养，称为“三个基础”。“三个基础”分别是公共英语和应用写作两门课程支撑的语言表达能力、计算机文化基础课程支撑的信息处理能力和公共关系课程支撑的交流与合作能力。

3、职业技术课程平台

第三个课程平台，传统称为也称为专业课平台，分为职业技术课、职业技术选修课以及独立的实训环节三类课程。这个平台是面向具体岗位的，主要是围绕特定岗位的需求，完成专业核心技能的培养。一般来说，每一专业核心技能模块有2门以内的对应课程，设计一个以上的独立实训环节。

4、公共选修课平台

公共选修课程，是我院的第四个课程平台，也是一个院级课程教学平台。这个平台的着眼点是综合素质教育，目标是职业拓展能力。

按照职业核心技能的培养要求，该平台要重点关注和提升学生交流、合作、自我提高、革新创新方面的能力，教给学生职业生涯乃至人生有用的知识与技能，增强学生的行业适应能力、自我学习和提高的能力。

我院根据师资力量、专业特色、办学特色，设计了一系列的特色课程。为了更好地开展素质教育，我院将公共选修课的设计与学校综合素质教育体系设计有机的结合起来，结合各种各样的第二课堂活动，共同为培养学生的职业核心技能服务。

我院从2001年给99级各专业开设选修课，2004年又重新设计了选修课开设的模式，决定由各系分别开设，并于2005年秋季在各专业全面开设了选修课程。2006年，在修订2006级专业教学计划的过程中，根据我院专业人才培养的综合设计，我们系统的优选了67门课程，作为2006级各专业的选修课程，选修课程包括人文社科、体育与卫生、职业综合技能、经济与管理、工程技术、学院特色等六大类。

三、适应职业核心技能培养进行过程设计

专业人才培养方案的设计，必须有相适应的培养方法，领先的观念、科学的设计、适当的方法相配合，才能培养出合格的人才。领先的观念是先导，科学的设计是保障，适当的方法是必由之路。学院在多年的人才培养工作中，总结出三个结合的人才培养之路，即双证结合、工学结合、产教结合。

1、双证结合提出毕业标准、设计课程体系

落实双证结合，确保学生获得一门以上的与专业相应的职业资格证书。在“原则意见”中，我院对各专业的毕业标准作了统一的规定，其中明确要求，合格的毕业生应当“具有较强的实际工作能力和职业素养，能适应本专业相关岗位的工作，获得劳动部门或有关行业的一种以上的从业资格认证或技术等级证书。”

在课程体系设计方面，“原则意见”提出，各专业“职业技术课的设计要综合考虑、整体优化，应结合市场规律、尊重教学规律，科学设计理论和实验教学环节的课程安排，并和专业培养有关的职业资格、技能的考试、鉴定有机地结合起来。”

2、校企结合保证培养体系设计和课程设计突出就业导向

产学研结合是高职人才培养的必由之路，校企结合或产学结合是目前高职院校人才培养走产学研结合的主要形式。在体系的设计方面，为了使校企结合落到实处，在“原则意见”中，明确要求“修订教学计划要进行必要的社会调查，注重分析和研究经济建设和社会发展中出现的新情况、新特点，要特别关注本地区经济发展和本专业领域技术发展的新趋势，使教学计划具有鲜明的时代特点。”“产学结合是培养高技能专门人才的基本途径，教学计划的制订和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用社会资源，有条件的专业应与企事业单位共同制订和实施教学计划。”

为了保证教学计划修订过程能够体现产学结合、校企互动，在“原则意见”中，要求“教学计划方案经专业带头人提出草案后，各系要组织专门的论证会，有条件的应召集专业建设指导委员会专家进行论证。”

学院各专业都成立了由院校教师、企业或行业专家参与的专业建设指导委员会，参与专业培养方案的设计。此外，各专业在修订教学计划的过程中，还组织了由企业、行业人员参与的专门论证研讨会。2004年以来，学员围绕旅游与酒店管理、机电一体化、计算机辅助设计与制造、计算机网络技术、信息管理、多媒体技术、商务秘书、保险、人力资源管理、会计电算化、地质调查与矿产普查、基础工程施工技术、宝玉石技术等专业召开了20个专业人才培养方案修订研讨会，共邀请了20多家企事业单位的专家到学校参与制订（修订）专业人才培养方案。

3、工学结合进行职业核心技能培养的过程设计

工学结合是培养应用技术人才的有效模式。工学结合能够给学生以真实的角色体验，学生可以通过工学结合，了解真实的职业环境和职业要求，结合自己的专业规划和职业或岗位的要求，设定自己的学习目标，形成学习的主体意识，突出人才培养过程中的学生中心地位。学院通过工学结合，可以密切校企之间的关系，及时了解企业对人才培养的要求，便于调整和优化培养体系、课程体系和教学方法，建设实习和就业基地。企业通过工学结合，参与院校培养的过程，有利于选聘优秀的人才，工学结合的人才培养是一种多赢的人才培养模式。

工学结合的思想，首先体现在专业人才培养的设计的过程中。为了在专业人才培养方案的设计过程中吸收工学结合的各种成果，有效利用来自工作一线的信息，在“原则意见”中，要求各专业“培养目标、职业能力模块、课程体系的设计，要在对用人单位调研的基础上进行，要广泛吸收校内外尤其是用人单位的有教学或实践经验的专家参加，有条件的征集学生或毕业生的意见，征求他们对专业修订的建议或意见。”

（1）2+1教学改革的设计

目前，我院工学结合的主要体现在2+1的教学改革。为了培养应用性人才的需要，我院从2003年开始，在旅游管理、酒店管理两个专业实行2+1教学改革。“2＋1”的含义是把学

生高职阶段3年的学习，分为2年的在校学习和1年的岗位学习。2年在校期间，系统学习掌握必备的理论知识和基础的实践知识；第三学年实行工学结合，按照酒店业岗位或岗位群的职业能力要求，进入酒店的前厅、客房和餐饮等部门进行顶岗实习工作，增强专业适应性。

在顶岗工作中，学生被派往有关企业（实习基地），学生主要接受实习单位管理；这期间的培养计划，由学院和企业共同制定，培训、教育由双方共同承担；学生则结合岗位要求按照计划接受培训，并根据工作性质，辅以自我学习与自我提高。教学系在学生实习过程中，每两个月对各实习点进行教学巡视，现场指导学生的学习；为加强学生自身管理，学院还要求学生在实习过程中撰写实习日记和实习小结，实习结束前撰写实习报告，填写实习鉴定表。

通过工学结合，酒店、学校和学生三方面共同努力，学院旅游管理专业和酒店管理专业的培养质量明显提高，受到社会、企业和学生的一致好评，学院也取得了良好的社会声誉。

（2）其他专业的工学结合设计

除2+1教学改革的专业以外，我院各专业积极采用认知实习、专业实习、顶岗作业和参与项目施工等方式，实现培养过程的工学结合设计。

岗位认知实习。我院机电类专业、地勘类专业一般都安排有一定时间的岗位认知实习，了解职业岗位的工作环境、工作内容、基本程序和基本要求的感性认识，为今后全面深入的专业知识和技能的学习打下基础。

专业仿真实习。在专业学习的过程中，针对某一项专业的知识和技能，在校内外实训基地进行现场作业或训练，进一步理解掌握所学的知识和技能。如野外地质构造实习、钻探操作技能训练、数控机床工件加工等。

岗位作业实习。即顶岗实习，是指在毕业实习阶段，利用一个学期或一年的时间到订单培养单位或校外实习就业基地进行顶岗作业，进一步熟练技能，增加岗位的适应性，达到毕业后直接上岗的目的。

职业核心技能 篇3

【关键词】商务英语；技术技能型人才；核心能力；核心素质

技术技能型人才对一国的发展起到十分重要的作用，这类人才的职业核心能力与核心素质决定了社会经济发展的速度和质量。教育部起草的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”。

一、商务英语技术技能型人才职业核心能力与核心素质现状

随着国家 “一带一路”战略的提出及大力扶植的跨境电商行业的蓬勃发展，社会对商务英语技术技能性人才的需求越来越迫切，有一定商务专业知识和实践技能的综合性技能人才逐渐受到青睐。

现行的教育体制下，该类人才缺乏岗位需要的核心能力与核心素质。核心能力的缺失反映在职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、创新创业意识和创新创业能力等方面。核心素质的缺失反映在人文素质、人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理等方面。 因此，在转型发展，大力提倡职业教育及商务英语专业人才就业前景大好的前提下，商务英语技术技能性人才职业核心能力与核心素质培养研究势在必行。

二、商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质

1.职业核心能力。

职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必须的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况选择和应用。职业核心能力分为三个部分：

基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理

拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业

延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡

职业核心能力是技术技能型人才成功就业和可持续职业发展的关键能力，这类人才的培养目标不仅需要学生掌握一定的专业能力，同时也要求他们具有较强的职业核心能力。

2.职业核心素质。

职业素质，是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中其决定性作用的、内在的、相对稳定的基本素质。

职业核心素质包括四个方面内容：

（1）做人方面：德商-正直、节制、尊重、和善、宽容、公正；意志品质-自制性、自觉性、坚毅性、果敢性；

（2）心智方面-做事的思路方法：创新思维模式：主动思维、辩证思维、创造性思维、发散性思维、开放性动态思维；做事行为模式：发现问题、分析问题、解决问题；

（3）才智方面-自我管理：人际沟通与交流、情商修炼、压力管理、冲突管理；

（4）才能方面-高效工作方法：目标管理、时间管理、高效会议管理、高效汇报展示管理。

三、提高商务英语技术技能型人才所需的职业核心能力与核心素质途径

商务英语技术技能型人才的培养主要通过以下三种途径，即：人才培养模式、人才培养平台及人才培养评价提高其职业核心能力与核心素质。

1.商务英语技术技能性人才培养模式。

商务英语技术技能性人才培养模式上主要包括人才定位及人才培养方案。人才定位体现在具备专业而扎实的商务英语知识，又具备职业核心能力与核心素质，同时满足企业需要，能够在毕业后随时参与到实际工作中去的合格商务英语技术技能性人才。

培养模式下着重研究的是人才培养方案。人才培养方案是高校实现人才培养目标和培养人才的基本途径，是全面提高人才培养质量的重要保证，人才培养方案的质量和水平直接关系到培养目标的达成。对商务英语技术技能性人才制定相应的人才培养计划，在课程设置和课程体系建设方面做大量的改革创新，针对商务英语人才缺失的职业核心能力与核心素质搭建对应的课程群。基础必修课中基础英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语语法及英语基础写作等课程的设置，使学生通过听说读写实践，掌握一定的英语词汇量、英语综合运用语言知识的能力及交际能力。专业基础课中商务英语、商务英语阅读、商务英语笔译、商务英语口译、外贸事务英语、工商导论及商务沟通等课程的设置，使学生掌握商务词汇、专业用语及相关商务知识，培养其商务英语交际技能，具备掌握并运用商务交际的应用能力；在实践中培养学生在商务语境下进行有效英汉、汉英互译的口笔译，正确传达信息、顺畅开展交流，熟练掌握商务合同、商务函电、商务报告等重要商务文体的翻译工作；了解工商企业形式与企业的生产经营管理工作的基本内容、要求等，使学生在掌握企业环境、经营管理、金融财务、法律保险等方面的专业英语词汇、以及有关业务的英语表达用语的基础上，了解市场经济及现代工商企业的经营管理的基本知识。专业核心课中英语国家概况、跨文化交际等课程的设置，使学生掌握英语国家的社会文化知识，了解英语国家社会的多元化特点，熟悉英语国家传统、英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；了解影响跨文化交际活动的各种因素以及跨文化交际的途径等，培养学生在英语语言学习中的文化比较意识和跨文化交际能力。专业选修课中国际商务礼仪、商务英语谈判等课程的设置，使学生掌握塑造个人形象正确的国际商务礼仪习惯，培养学生礼仪素养，提高学生自身素质；了解并掌握商务谈判技巧，熟悉各种谈判活动及操作程序，具备商务谈判中分析问题和处理问题的能力。

2.商务英语技术技能性人才培养平台。

各高校在人才培养过程中应积极为商务英语技术技能性人才搭建实践教学和实验训练的培养平台，实现校内课程实训、实验室实训及校外实践的三位一体。既保证了学生对理论知识的学习，又充分利用社会资源，实现高校与企业、高校与政府、高校与高校之间的产学研合作培养模式。使学生掌握最实用、最新的操作技能，具备用人企业需要的职业核心能力与核心素质。

校内课程实训包括应用性较强的商务谈判、外贸实务英语等课程，利用实践课堂对学生进行商务谈判和外贸实务英语的内容及流程开展集中性、实操性训练。实验室实训利用相应的软件对学生在外贸单证缮制、电子商务操作等进行模拟实践训练，使学生在校期间就能够掌握就业所需要的商务操作技能。校外实践的培养平台的建立，各高校应积极联系政府部门及企业，针对商务英语技术技能性人才搭建相应的校外实践基地，如电商企业、外贸公司等，为学生提供真实的实践机会，掌握实用的实践技能。

3.商务英语技术技能性人才培养评价。

人才培养评价体系可以反映出人才培养过程中反映出的问题，并就这些问题做出相应的修改和完善，直接关系到人才培养的质量。商务英语技术技能性人才培养应采取校内、校外，教学与实践双轨的评价机制，使评价结果更真实、更具体地体现人才培养的质量。

教学评价，是指对教学活动的价值进行判断的一种教研活动。教学评价包括两方面，分别是教师教学的评价和学生学习的评价。其中学生学习的评价是教学评价的基础，包括对学生学习成果的定性描述和定量描述两个方面。

科学的评价体系是实现人才培养目标的重要载体。传统的教学评价因存在很大的缺陷而影响了课程设置及培养方案的改革和推进，同时也就影响了人才培养的质量。单一而传统的教学评价主要存在以下问题：

（1）在评价功能上，重终结性评价，轻形成性评价；

（2）在评价形式上，以单一的测试或者考试为评价形式，缺乏说服力；

（3）在评价内容上，以单维度的评价代替多维度的评价；

（4）在评价结果上，采用“标准答案”，缺乏科学的分析和解释方法；

（5）在评价机制上，缺乏明确的评价目标和评价体系设置。

商务英语技术技能性人才培养要想达到其培养目标，应从评价功能、形式内容、结果及机制上进行改革和实践。在评价过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，实现客观的教学评价。

形成性教学评价，是指在教学过程中随时了解学生的学习状况，如学生的学习条件、学习动机、学习内容、学习过程及学习成果。教师根据教学过程中学生的学习状况的变化随时调整教学内容和进程。培养评价中教学的形成性评价是指在日常教学过程中对学生的综合能力形成的过程加以监控式的评价。新课程标准支出，形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是通过学生不间断的学习状况反馈而调整并推进教学进程，以激发学生学习兴趣为目的，帮助学生有效调控学习过程，获得成就感，学习所需通识知识及专业知识。

终结性评价是在一门课程结束的时候开展的，主要考察是否达到满意的教学效果，是否达到最终的教学目标。终结性评价，根据布鲁姆的说法，这种判断的确在师生中间引起焦虑和抵触情绪，但教学中扔需要这种教学评价，通过权威性的判断，确定学生在经过一门课程的学习后各自达到的等级和水平。

商务英语技术技能性人才培养过程中，常常通过形成性评价体现学生日常学习状态，也借助于终结性评价的结果，确定教学目标、教学内容、教学方式的恰当与否并及时做出适当调整，以保证教学效果及人才培养质量。

四、结语

商务英语技术技能性人才在全球化不断发展、“一带一路”战略逐步实施和跨境电商蓬勃发展的今天，越来越受到社会的青睐。而目前的商务英语专业人才的培养无论从数量和質量上都远远无法满足社会的发展，对其职业核心能力与核心素质的研究和培养途径的研究更是少之又少。因此商务英语技术技能性人才职业核心能力和核心价值培养路径研究及其成果对职业教育，尤其是商务英语高职教育有重要的启示作用。对商务英语人才培养兄弟院校制定培养方案、构建课程体系及搭建实践平台具有资讯的作用，研究成果在同类院校中有推广的价值。

注：

本文受辽宁对外经贸学院质量工程建设-商务英语综合改革试点专业资助。

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职业核心技能 篇4

进入21世纪以来,党中央、国务院把发展职业教育放在更加突出的位置,先后召开了三次全国职业教育工作会议,作出了关于大力发展职业教育的决定,把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,明确了今后一个时期职业教育改革发展的目标任务和政策措施,提出了要定期举办职业院校技能大赛的要求,要促进“普通教育有高考,职业教育有大赛”局面的形成。因此,各地职业院校举办职业院校技能大赛,是落实党中央、国务院要求;是进一步深化职业教育改革,积极推进校企合作、工学结合、顶岗实习的职业教育人才培养模式的重要举措;是我国教育工作的一项重大制度设计与创新。

1职业能力的内涵研究

近几年来,我国各级各类职业院校都十分重视对学生职业能力的培养,可以说,学生职业能力培养的效果好坏决定着职业院校的生命。但是对于“什么是职业能力”这个问题,目前还没有一个公认的概念,不同的学者有着不同的回答:

邓泽民,陈庆合等将职业能力定义为:个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。[1]

孔凡成等认为,职业能力是劳动者从事一种或若干相近职业所必备的本领,是劳动者在职业、社会和私人情境中科学思维,对个人、社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习方法的基础。[2]

董维佳和陈志方认为,所谓的职业能力,是指从事某种或几种职业的能力。职业能力包括一定的专业理论、专业技术、从事实际岗位工作的操作能力以及运用所学知识处理和解决岗位工作上出现的问题的能力。[3]

周启和陈自录将职业能力的内涵简称为生存能力和发展能力。所谓生存能力,既是指有胜任某项具体工作的能力,也包括随着职业要求的提高而进行自我知识和能力的更新和提高的能力。所谓发展能力,即用自己的智慧和才能进行开拓性工作和创业的能力,因而可以简称为创业能力。这是一种建立在生存基础之上的能力,离开生存能力的基础性保证,发展能力就无从谈起。[4]

徐国庆认为,通常把职业能力解释为“工作任务的胜任力”,但对此可以有两种理解:职业能力是从工作任务中另外分析出来的心理要素。因此,其获得需要在工作任务分析的基础上进一步进行;职业能力虽然是心理要素,但其内容是由工作任务确定的。[5]他还指出职业能力的内涵正随着技术的快速变化而处于巨大的变化之中,我们有必要在复杂的关系中理解职业能力。在最本质的意义上,可以把职业能力理解为“联系”,职业能力的形成就是要在知识与工作任务的要素,如关系、对象和设备之间形成联系。[6]

吴晓义在他的博士论文中将职业能力定义从事职业活动所必须具备的本领,是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合,其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。[7]

2技能大赛的功能

总的来说,技能大赛具有以下几个功能:

2.1检验和展示教学成果和教学效果的平台技能大赛就像是一场考试,通过竞赛项目可以检查职业院校的教学是否体现了“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学宗旨;是否突出了职教特色;是否重视综合职业能力,特别是动手实践能力的培养;是否把握了企业的新技艺、新知识和新方法等。技能大赛就像是一次全方位的检阅,可以通过单项看综合,越过个人看整体,穿过外表看本质,透过做事看做人。因此,这是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质、从学的过程到教的过程、从学校到企业的全方位检阅。选手们在演示精湛技艺的同时,也展示了职业教育的魅力。

2.2为企业选拔优秀人才,为后来者树立榜样在一边是“找工难”,一边是“技工荒”的时期里,每次大型的技能大赛,都能吸引很多企业的参加和关注。这些经过层层筛选的“种子选手”,往往都能接到企业抛来的“橄榄枝”,而在技能大赛中“拔尖”的选手被人称为“武状元”,他们更成了企业争抢的对象。技能大赛对后来者有很强的激励作用,合乎情理的各种奖励和优惠对参赛单位、选手和在校的学习者是一种鞭策,是对职教工作者的一种肯定,也是对职校学生的一种回报。技能精英和知识精英等量齐观、武状元与文状元相提并论,这种激励作用对于职业院校的师生来说,远胜于获奖本身。

2.3—个示范园,一个交流平台技能大赛犹如风向标,全国性、大规模、有特色、高水平的比赛宗旨,让技能大赛成为一个示范园。小小的赛场折射出各职业院校先进的育人理念;展示了指导教师和选手们的真功、硬功;见证了职教培养模式的进步和教学质量的提高。技能大赛是一个交流平台,各地各校高手云集,他们展示、切磋、交流各自的技艺;大赛中,教师、选手、专家、评委、设备、标准之间形成多层次、多角度的“互动场”,将原有的经验和新的交流收获融为一体。这些宝贵资源通过大赛这个载体,无疑能形成质量品牌效应和质量推动效应。

3以英语技能大赛为抓手,锻造职业核心能力

3.1以技能大赛为抓手,改变教育教学方法,打造学生的职业能力目前,各地职业院校的英语技能大赛形式多样,内涵丰富,主要包括了主题演讲、图片描述、现场问答、情景对话、英语朗诵、英语话剧及英文歌唱比赛等。从比赛的内容及形式看,主要是考查选手的英语听、说、读的综合能力。比赛期间,选手的英语专业能力固然重要,然而,选手的冷静、沉着及反应能力也同样起着至关重要的作用。因此,在平常的课堂教学中,教师要将课堂看作是学生能表现自己的小舞台,要改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式。特别是我们高职的教师,要摈弃本科情结,摈弃以传授语言知识为主的教学模式,结合教学内容采取灵活多样的教学模式,不但要加强学生的专业能力,还要培养学生的职业素质能力,如团队合作、主动交流沟通、主动展示自己的勇气等素质。如在情景对话的教学中,要加强在讲台的演示环节,强调演示效果。在案例教学的环节中,除了小组讨论,要求小组成员就讨论内容形成报告,由小组成员报告所讨论的内容。在日常教学中,多鼓励学生自由发言、积极提问,做到以学生为中心,形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。

3.2以技能大赛为抓手,调整专业课程设置,强化职业能力的教育大赛的指导思想就是要与社会人才需求挂钩,为经济发展服务。从赛项的设置可以看出,大赛就是要与社会人才需求挂钩,赛项的设置是与相关用人单位调研后开设的,是为了实现人才培养与企业需求的无缝对接。正是由于赛事紧扣市场需求的专业领域,使各职业院校以大赛为“坐标”,调整专业课程设置。如2010年广东省中职组的英语技能大赛中,专家们通过调研,增加了英文听打的比赛环节。作为一般的外贸文员,当客户通过电话、MSN或是QQ实时传送语音讲话时、在会议现场进行实时听打、上司交待任务实时听打或是将客户的录音资料转换成文字资料时,都需要这一技能。而随着经济和文化对外交流的增多,也需要更多具有外语能力的人士加入速录行业,外语同声速录将是未来奇缺的人才之一。职业院校学生的英语听打技能将更有利于学生未来的就业,让学生的就业多了一种选择,多了一个方向。此外,专家组在探讨“在线商务英语”技能大赛的模式,在纯英语专业的就业需求急剧下降的情况下,职业院校的商务英语专业的学生需要进一步揉合英语+商务的教学模式。在英语技能大赛中加入商务的内容,无疑能促进商务英语的课程建设及专业建设。因为通过赛项的设置,必然会促进各院校调整专业课程设置,真正做到以赛促教,以赛促学。

3.3以技能大赛为抓手,加强师资队伍建设,保障职业能力的教学对于专业教师而言,参加技能大赛,接受大赛的锤炼是提高专业技能水平的有效途径之一,许多学校在加倍重视教师队伍的建设,加大力度对教师进行培训的同时,也将教师参加技能大赛的成绩纳入了教师考核体系,并以此作为教师评优评先、职称晋升的条件之一。在这个有效的激励机制下,大大提升了专业教师钻研课题、探讨教育教学新方法、提高教学效果的积极性。笔者对此有切身体会。由于英语学科的发展较为成熟,教师们鲜有学习进修机会。没有大赛之前,英语教师们只是埋头日常的教学工作。自2009年参加英语技能大赛以来,由于学校领导对技能大赛的重视,教师们开始走出去观摩、学习,大赛成了教师们交流切磋的大平台。大赛期间,各院校的教师相互观摩,互相学习,能及时了解职教及本专业发展的新动向。教师们通过对技能大赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析,捕捉指导教学改革的信息,然后转化为教学项目加以推广。回校后,他们带领其他教师不断优化各专业人才培养方案,不断完善以职业能力培养为主线的课程体系。由此可见,教师们只有“走出来,亮亮招”,才不至于闭门造车。而对新引进的年轻教师而言,参加技能竞赛的工作,可以促使他们迅速融入专业氛围,提升专业能力。更是有助于学校教师队伍的梯队建设。

3.4以技能大赛为抓手,检验职业能力的教学效果,促进教学质量的整体提高教育主管部门对技能大赛高度关注,并以大赛为载体,检验各级院校的专业教学水平,各院校技能大赛的成绩相应地成为衡量办学质量的一个重要指标。而且,通过大赛这个载体所形成的质量品牌和质量推动效应得到了各学校的高度重视。从某一方面来说,技能大赛有效规范了教学评价标准,学校借鉴其要求,加大了教学设施设备的投资,有计划地逐年逐步完善实训基地的建设,同时进一步加强教学常规管理,完善教学质量监控体系和教学评价体系,积极跟踪课程建设的实效,实施对人才培养过程和人才培养质量的监控,及时调控教学行为,不仅考核学生的专业基本理论,还加强了对学生实际操作能力的考核以及对学生职业道德、职业素养的考核。这些措施,无疑有助于教学质量的整体提高。

3.5以技能大赛为抓手,丰富学生的第二课堂活动,优化校园文化行为心理学认为,人的行为是受客观环境支配的,不是个人的主观意志可控制的。一个人有某种坏习惯,主要不是因为他缺乏毅力,而是因为这个习惯总是能得到所在环境的刺激和强化。好习惯的形成有同样的道理,习惯好的孩子主要不是因为他的意志坚强,而是因为他周围存在强化好习惯的客观环境。这也是为什么学校大都很重视“第二课堂”的原因吧。丰富的“第二课堂”活动,可以营造一种良好的学习氛围,有利于培养学生热爱校园、热爱学习的生活态度,有利于促进学生综合职业能力的发展。如今,许多职业院校更是借技能大赛的东风,每年举办校园文化技能节,开展各层次的校内技能竞赛,让技能大赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生,重在参与、重在学习、重在提高,形成积极向上、人人争先的良好育人氛围。通过搭建校内大赛平台,学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度,实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变,由少数师生参与向全体师生参与的转变,使技能大赛逐步成为师生成长成才的重要平台和重要经历。笔者所在的学校,每到技能节,都能看到学生忙碌的身影:或是英语话剧表演、或是英语歌曲大赛、或是英语知识竞赛、或是英语演讲比赛。而以专业为代表队的技能演示和技能竞赛也成了校园文化的一道亮丽风景。

4结束语

《中层经理核心技能》读书笔记 篇5

读过狄振鹏老师编著的《中层经理核心技能》一书，受益匪浅。狄老师不仅教我们作为一名中层经理如何对自己的角色进行定位，如何加强心智修炼，如何制定计划并进行目标跟踪，如何建设高效团队，还教导我们作为一名中层经理必须增强时间、效能观念，坚持时间管理原则，特别是在具体事务中，应该进行“黄金三问”;还介绍了有效授权、有效沟通、员工激励和培训的技巧，以及绩效管理和考评的方法。这些内容十分贴近实际，富有实用性。如果我们将这些知识真正学到手，对于我们以后工作的顺利开展、管理绩效的提升，将发挥相当大的作用。下面择其感受最深的内容，谈谈感想。

一、作为一名企业的中层管理者，学会沟通技巧尤为重要。

对于一个单位来说，中层的位置是在高处，员工对中层当然很敬畏，中层管理者听到的不悦耳的声音会大大减少，倾听问题的机会也就随之减少。如果我们能放下自己的架子，主动深入基层，学会与职工沟通，就能看到组织中存在的问题，也有利于发现自身存在的问题，一举两得。学会与上司沟通，能使自己的主张得到上司的理解、认可和支持，有利于自我目标的实现。

沟通是管理中最大的问题，对于中层管理者而言，沟通面牵涉到上级、下级、同级、客户及其他有关方面。在工作中出现摩擦和误会是常有的事，各级之间都会出现。不主动与上级沟通，很多问题就可能会被上级淡化甚至忘记。读懂上级，善于领悟领导的意愿，就能理解上级的不理解。不要在意上级说“不”,只需在意自己的工作是否到位。想成功，一定要懂得先付出；既要才高八斗，但又不能傲气冲天，拉近与上级的距离，将会使我们获得美好的发展前景。许多看似不起眼、漫不经心的安排，或许就蕴藏着我们发展的最大机会。着眼全局看问题，避免提过于理想化的意见，注意语气缓和，切忌掺杂个人情感。提出问题的同时，一定要提出解决问题的方案，以长远的眼光来看待问题，做任何事情都要留有余地。不轻言放弃，不急于申辩，通过实际行动做出业绩，这是我们必须掌握的沟通方式与技巧。

二、必须时刻谨记：把事情办好才是硬道理！

毫无疑问，对于中层管理者来说，能力的体现最重要的是解决实际问题。发现问题是解决问题的开始，分析问题才能解决问题，迅速、有效的执行是解决问题的关键。当问题在我们的手中转化为生产力时，便会创造效益。遇到问题的时候我们先别说难，先问自己是否已尽全力；在解决问题的时候，每次至少要拿出三种解决方案，多角度思考问题，抓住问题的核心，设想更多的可能性，寻求共赢或多赢点，往往是解决问题的最佳方式；善于突破，善于找到常规外的解决方法，善于变阻力为助力，善于删除、合并、替代，在工作中脱颖而出也就不难了。

一流执行力决定一流竞争力，有条件要执行，没有条件创造条件也要执行。抓住完成任务的“关键点”,制订、完善对工作有效的各种制度，掌握科学做事的程序，善于借用多种力量，就不愁没有解决不了的问题。

三、责任心铸造高品质，中层管理者是打造高效团队的关健。

“责任心铸造高品质”是一句很普通的广告语，有强烈责任感，不敷衍、不推卸责任的中层管理者是企业的栋梁。当下属犯了错的时候，中层管理者应该勇敢地承担自己的责任，视责任如生命。对集体负责、对工作负责，对上级和下属负责，其实恰恰就是对自己最大的负责，能为自己获得更大的发展空间。如果我们除了对自己工作范畴内的事情尽职尽责外，还能主动承担额外的工作，这种承担，会让我们获得更广阔的发展空间。

一位中层管理者，更多的.是承担一个团队的成败荣辱。在关键时刻，中层的状态往往决定全局的成败。有效地制定工作目标，积极与上级领导沟通，得到支持与帮助，了解团队内每一位成员的优势与劣势，把目标细分，分派合适的人负责具体的任务，这样我们的中层管理者就不会感到孤立、辛苦了。根据问题制定战术，作好战略管理与战略规划，运用认可、赞美、指导和荣誉激励法，激发各员工最大的内在能量。关心所有的人，但一定要关注最优秀的、最落后的和最想成长但又处于瓶颈的员工。企业要想健康、正常地运转，不但要有严格的奖罚制度，而且还要有能够严肃执行奖罚制度的中层管理者。这样做不但让下级有制度可依，还能树立自己的威信。

球队的实力，来自每一位球员。作为一个团队的领导，要清醒地认识到：团队的高效基于所有成员的高效。中层需要建立和培植共同的愿景来影响团队的每一个成员，发挥团队成员间相互帮助的精神，形成共同成长的机制，巧妙地完成从承担自己到承担他人的转换。只有“因才施管、知人善任”才能激发员工最大潜力，只有“上下齐心，其利断金”才能使团队成员精诚合作，打造高绩效的团队。

职业核心技能 篇6

关键词：数学；实践；技能；创新；构件

造就大批创新型人才，是国家发展的战略之本。尽管不同的专业、方向及层面所需的认知结构差异很大，但运用数学实践技能的强弱，决定着创新成果的质与量。

数学被公认为人类理性努力的最完美范例。因命题特性、研究方法、手段和作用有别于其他学科。它不仅直观，内在逻辑严谨，还有哲学般的思辨。使认知、解决问题，能更理性发散与收敛：让过程、结果更趋客观实在，能更精确地测度和把握事物。但认知不等于技能。从数学知识的学习与积累，到自觉运用数学的意识建立，再到得心应手地将数学知识、方法等，转化成认知和解决问题的实践技能，则是完全不同的概念。实践是人们对物质和思想活动的统称；而技能则是通过练习获得，且能够完成一定任务的动作系统。

长期的教学和探索，使笔者感悟到，数学的核心价值在于：能精确认知、把握考察对象的本质及属性。换言之，学数学不是为背公式和解题，而提升实践并解决实践中的新问题，才是落脚点。

一、数学成果是源于对实践的凝练

若想最大限度地把数学知识、方法，运用到实践中去，就需提炼出一套完整的实践技能体系，或称其为实践技能学。本文所谈的数学实践技能，是以提升认知和解决问题为目的，全方位、全过程地应用数学公理、定理、方法、计算及表达式等的综合能力。它既不是纯粹数学方法论，亦不是数学课程论，而是将数学应用与客观实在有机结合：把对具体事物的认知过程与数学已有成果的优化再整合，由此所产生出的一整套技能。

1，纯思维形式的数学实践技能。思维活动本身就是一种实践形态，它的基本特征是能娴熟驾驭各种要素和已知条件，在规则内任意扩展所需条件，有效构筑新的关系式，使认知或解决的问题达到创新。此技能，是以理性的数学思维为轨迹，推导严谨，结论无可置疑，突出表现在对数学原理、方法、知识的使用，对数学要素，能自由、合理地分析、移植、整合。在构建新关系体时，又可賦予精确的推演和计算，也包含对已有数学知识的发现过程，进行回归实践的体悟和对抽象问题的具体化和形象化再现，这些都是实现其他类型的数学实践技能的基础。比如，牛顿在发现新宇宙思维方式后，便归结为是数学思维方式的结果，并将其著作命名为“自然哲学的数学原理”；天文学家阿达姆和勒未累，在发现海王星后，称其为是数学计算的胜利；爱因斯坦，也把伟大的“相对论”归结为数学思维方式。

2直接应用于生活、生产的数学实践技能。从度量衡利用到统计、建模，从简易器件到航天器的设计制造，依靠数学知识、方法，去准确认知和把握事态的变化进程和结果，均可归为此类型的数学实践技能。表现在两个方面：一是建立自觉运用数学参与解决问题的意识，而且意识越清晰，指导性就越强；二是结合生活、生产中的问题，有效地运用数学知识和方法。如日常生活中的度量和货币的简单交换技能，人们已普遍掌握。但统计方法，尤其是多层统计方法，却仍是少数人才具有的技能。尽管它对帮助认清复杂事物的规律乃至本质及属性方面，有独特的效能。特别是现代数学与建模，对解决复杂的、呈动态的系统工程问题，虽任何学科无法替代，也仅仅是一些专业者的专属技能。可以想象，在航天计划及特大工程的实施中，若没有数学为主导的知识支撑，那是根本无法实现的。让数学尽量参与，就是充分建立结构关系和数学表达式，使认知和把握更精确。作为技能，只有使用越充分，越熟练，成效就越大。

3利用数学表达式的数学实践技能。数学已构建了一整套准确、简洁的符号表达体系。它最大的特点是能把复杂的事物体及过程，变成等量置换且相对简洁。极大地方便了推演和计算；更大的意义在于，可把一个相对复杂的系统，拆分成若干相对独立的简单部分进行考量，使认知更容易、更透彻。擅用符号表达，是数学活动中的重要内容。但只有真正理解每个符号的内涵和外延及属性后，才能运用自如。此外，还需依据实际需要，创建和使用适宜的组合符号群，才会产生卓越。

4运用计算机建模、实证的数学实践技能。对越来越浩繁、多变的事物体的认知与测度，单靠人的手和脑，已难以胜任。而计算机的高速运算功能，却提供了充分应用数学的可能。在特定的编程下，按照一定目的，再遵循数学原则设定不同要素，就能快捷准确地计算和推演出全过程。如今，计算机技术日新月异，从数值计算到数据处理再到建模都具有极大的优势，而且功能强大无比。已从简单证明，到要素及动态变化下的复杂认知体计算，甚至可以把抽象的认知，赋予以形象的演示。使用此技能，要具备两个条件：一是对计算机的操作及网络的应用能力；二是具备纯思维形式的数学实践技能，以此确保思路和操作路径正确。在现代社会大生产下，各行各业已广泛利用计算机，所以应用计算机的数学实践技能，就不仅仅是重要，而且是趋势和必备的要求。

5数学人文化的数学实践技能。数学通过特有的认识论、真理观，形成了独特的价值判断标准。如何使数学学习，促进人格完善，则是一个很重要的技能。把数学无穷的思维，转变到其他方面的认知中，把无差错与大量的辨证方法，自觉贯穿到行为准则中，把空间形式、数量关系、结构关系的内在对称、和谐、对立统一，形成善与美、辨证思维的体验和勇于挑战所面临困境的意志磨炼，就可以使数学赏心悦目、陶冶性情，形成更高尚的人格。其所具有的理性美、智慧美特征，在理性的高层次上就能显示出创造的本质力量。卓有成就的数学家们，正因为具备把数学转化为数学人文化的实践技能，才会在常人认为枯燥、艰涩的数学海洋中，不知疲倦地孜孜追求，并最终取得了骄人的成绩。数学的人文化最大价值是：催化数学认识、数学发展及数学实践的需要及背景不断升华和提高，对数学的再探索、再实践形成以几何级数递增的反作用力。把数学升华到人文精神层面，是学习的极高境界。

二、全方位娴熟应用数学实践技能，是创新型思维的孵化器

从某种意义上讲，学习数学可分为两个层面。基层是学知识、重积累：高层才是培养应用和提升的技能，即再消化后的再应用。现实中有许多数学学习者，被困在学知识的层面。结果是内容越来越多，知识日趋复杂，反被公理、定义、公式、符号等束缚或僵化。而实践技能不同，它以解决客观实在的问题为起始，以运用数学知识、方法为手段，以获得某种创新的“自由”为目的。全方位运用数学技能，就容易彰显出事物体的本质及属性的变化规律。从认知要素到命题，从推演到结论，从部分到整体，予以充分量化。即使不能达到绝对量化，也可利用“混沌”以“逼近”的方式对客观实在进行测度，进而发现内在的联系和量化条件下的肯定与否定，包括发现一些问题的空

当。从创新角度，这无疑是最有价值的“酵母”；从控制事物角度，经过建模和量化测度，对各方面“度”的掌握，就易上升到可操作的层面。自然，新的创新成果就容易产生出来。需要说明的是：这绝不是要把数学及数学实践技能，推向极致和万能，而是让其“灵魂”焕发出光彩。

三、教学过程实现数学实践技能的基本途径与方法

知识可以储存，也可通过检索获取，但技能只能在反复训练下，才能形成。

获取技能的途径与方法：(1)传授和学习数学知识之始，就充分与实践广泛、深入联系，即回归到实际背景和现实原型，实际上也是对知识进行发散和收敛。现在教学往往把知识的积累看得过重，严重忽略了知识在凝练成完美理论前，不但源于实践，而且蕴含着曲折的认知过程。若把最有意义的发现全过程忽略，就缺失了对完整过程的体验，自然会枯燥、抽象和导致厌学，更严重的是对知识的发散与收敛的技能减弱。(2)营造勇于实践的氛围，特别是在群体(班级)接受认知时，不同的认知背景，所形成合理的认知冲突，即在多种思想火花碰撞的雏形下，若能积极引导争鸣和探索的氛围，则可以互相启发、开阔思路，取长补短，去异存同，使认知趋于严谨和精确，把认知的技能变成内在的认知品质，并完成群体认知的升华或重构。(3)从简单的机械理解和解题入手，通过反复比较异同，感悟概念的内在关联，从中发现实质、要点、规律及属性，也从中品味到数学的美妙；若举一反三。加之再不断变换要素、条件，逐步增加推演的难度，实现实践与理论的自由穿梭，就成了解决难题的高手。作为技能的另一特征是，一旦停止使用，还会衰退。从发现到提出问题，到构建成新的、有针对性的数学思维关系序列，再形成完美的最优表达，就是数学的一个完整思维链。(4)把对数学的抽象理解转变为形象化，这是一种超链接的思维训练。只有善于从实际背景和现实原型的广泛联系，才会把知识认知形象化，才能更自觉地应用到实践中去。不僅如此，人的右脑记忆力是左脑的100万倍，这对庞大的数学知识体系存贮，将有着不可估量的价值。(5)尽量把心算、笔算、计算机的辅助应用形成技能，使之对数学的认知形成再发现或成为灵感的催化剂。(6)广泛交流、集体研讨，尤其与其他学科进行异构交流，那数学的使用价值，就能得到充分张扬，最好莫过于亲身参与有一定难度的项目实践活动，把个人自主探索和集体智慧融合在一起，定能起到事半功倍。(7)不断进行阶段性的数学认知梳理、重构，使内在关联更严谨、更统一。需要强调的是，无论从数学本身的再创新，还是作为工具，与其他学科再整合的创新，只有将技能积淀到一定程度，才会产生奇效。若处处自觉、灵活、有效地把数学实践技能融入到一切事物体的考量中，就到达了自由王国。此境界，也许正是我们学习数学的期望所在。

总之，要把被动认知，向自觉实践转化，而且是向思维实践和现实运用实践两个方向突围，才能把认知转化成体系性技能。这就需要，认知产生后，一切朝着学以致用的方向不断锤炼，若能将实践中的感悟，及时提升到新理论层面，就更难能可贵。此外，技能的积淀，是越总结越厚实，越用越娴熟，而且要有以精益求精的精神，反复提升、锤炼、才会熟中生巧，才能成为经典性的技能。

如在讲导数概念之始，先以学生熟知的、形象的、具体的实例导入，像诸如书桌上方吊灯最佳光线的位置确定，以及学生在上一节课时，接受能力的最佳时段，引出它们的共同特点是，寻找一个“最佳值”，即对“变数”的测定。再利用不同学生的认知背景，让他们自主探讨有关“最佳值”，并再举出自己熟知的实例及“最佳值”。这样让学生的思维充分活跃起来，充分训练他们的发散与收敛技能。

通过直观引入后，逐步凸显“变数”即变化量，是多变事物的构成核心要素，就明确了，要解决问题的目标和基本思路：是弄清变量与依赖该变量变化的另一个变量的变化规律，就容易优化匹配出诸关系序列。即：先建立两变量间相互依赖的关系式，求出变量与因变量的平均变化率，再求出瞬时的变化率。此间还可以引导学生注意欣赏符号的简洁美、严谨的逻辑美、序列关系美，实现从具体到抽象的认知升华。也明晰该知识的应用范围及方向。若再在微机上演示这个变化过程，则就可更加细致、清晰地了解各个变化过程的规律及特点。其目的，就是以教师的理性、有序引导为标杆，促使学生们自我发现、自己感悟、自主发散与收敛，自己总结和提升，自己寻找实践的结合点。

作为解题训练，其目的是让学生从机械的模仿，到更全面了解概念、要素变化下的具体把握，反复训练，至少在三种变异题后，就容易培养他们解决问题的多种技巧，进而达到真正理解、掌握，运用导数解决现实生活中遇到相似问题。

四、把数学实践技能物化为自主创新的核心构件，使数学价值发挥出更大的生命力

创新一般可分为三个层次，即原创新、集成创新和引进消化吸收的再创新。原创新最有意义，也是最难的创新模式，是一个方向上“零”的开始：集成创新，指将各种相关技术有机融合，形成新的产品和理论；而引进、消化、再创新，虽常见却也难有实际突破。原因是已固有的思维导向和成熟度，制约着再发散和延伸。

职业核心技能 篇7

一、打造房地产专业技能核心课程群的理论依据

(一) 专业技能课程。

指培养学生职业特定技能的课程。每一种职业都有自己自身特有的技能, 它只适用于这个职业的工作岗位。

(二) 专业技能核心课程群。

指围绕培养学生职业特定技能组织构建而成的课程体系。当然, 专业技能核心课程也对学生的思维能力、解决问题能力等学生将来所要从事职业必须具备的普通技能作相应的关注。

(三) 房地产职业特定技能的确定。

需要参考房地产行业、企业中有经验的技术人员和管理人员的意见, 最直接、最可靠的确定方法是依据房地产职业标准。房地产职业标准是制定房地产专业教学标准、课程标准、教材标准的重要依据。

所以, 聚焦房地产职业标准打造房地产专业技能核心课程群是培养学生专业技能的有效方法。

二、房地产专业聚焦职业标准打造技能核心课程群的改革

(一) 研究职业标准。

联合行业企业专家开展重大课题“房地产专业人员职业种类与职业标准”研究, 梳理了我国房地产专业人员职业种类与岗位类别, 并深入地研究了相应的职业标准, 见表1, 以此来制定人才培养体系特别是课程体系。

(二) 人才培养精准定位。

房地产专业人才培养目标定位是:房地产开发营销项目主管、房地产经纪人、店长以及房地产估价师 (员) 。培养目标:从事房地产项目开发、房地产营销策划、房地产项目估价、房地产经纪等具有熟练技能的高素质技术应用型人才。

(三) 改革课程体系结构。

从职业标准出发, 采用模块化课程体系结构:基本素质和公共基础课程模块, 强调学生宽基础。专业必修课程模块, 也叫专业基础类课程模块, 培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。专业技能核心课程模块, 提高学生适应岗位的专业技术能力和实践动手能力。选修课程模块, 供学生根据个性特点和未来需求自由选择。

(四) 房地产专业课程体系的内容比例与时间分配。

课程体系内容比例上, 基本素质模块课程:专业必修模块课程:专业技能核心模块课程:选修模块课程=30%:30%:30%:10%。在课程体系时间分配上, 基本素质课程:专业必修课程:专业技能核心课程:选修课程=3:3:5:1。

三、房地产专业聚焦职业标准打造专业技能“4+4”核心课程群的实践与成效

专业技能核心课程群内容设置依据职业标准能力要求, 见表1。构建了专业技能“4+4”核心课程群, 具体课程安排见表2。另外, 基本素质课程设置及安排, 为南京工业职业技术学院全院统一设置安排;专业必修课程设置及安排, 为专业群三个专业的平台课程由二级学院统一设置安排;选修课程设置及安排, 主要有房地产企业管理、物业管理等5门课程。

经过3年实践, 改革取得显著成效:完善了房地产专业人才培养方案, 建立了科学的课程体系, 打造了8门专业技能核心课程和5名相关“双师”教师、4个相关综合实训室。开发了《房地产开发与经营实务》、《房地产营销与策划实务》、《房地产营销综合实训》、《房地产经纪综合实训》等6部实战教材。2013年荣获江苏省教学成果二等奖和首届全国房地产业务技能大赛一等奖。

参考文献

[1] .权小勇.试论高职专业的课程类型与课程建设[J].职业教育研究, 2008, 7:26~27

[2] .陈林杰, 曾健如, 罗妮.房地产开发综合实训[M].北京:中国建筑工业出版社, 2014

[3] .陈林杰.房地产营销与策划实务[M].北京:中国机械工业出版社, 2012

职业核心技能 篇8

一、技能抽查现状分析

(一) 技能抽查标准

学生专业技能抽查考试标准由项目开发牵头学校、专业相关学校及与本专业相关的行业、企业专家共同制定, 经与开办了同类专业的学校反复讨论修定、专家论证审核后由湖南省教育厅发布实施。汽车检测与维修技术类专业技能考核的内容分为三个模块, 分别是专业基本技能、汽车维护技能和故障诊断与排除技能。专业基本技能中, 汽车发动机24个项目、汽车底盘24个项目、汽车电器23个项目, 作业内容为各总成或组件拆装、零部件检测。汽车维护技能共17个作业项目, 以汽车各总成或系统的检查、清洗、调整、更换为主要作业内容。故障诊断与排除技能里共23个作业项目, 以汽车电器系统和发动机电控系统的故障诊断与排除作业为主, 并涉及汽车机械方面的故障。

(二) 技能抽查结果

实施学生专业技能抽查以来, 湖南省高职汽车检测与维修技术类专业已连续二年被抽查。每年随机从本专业学生中抽取10%的学生参与技能测试, 每个学生必须通过三个专业技能模块的测试, 总成绩合格后才算技能合格。技能抽查结果见表一。

从上表我们不难看出, 按标准进行抽查的学生中, 掌握了本专业核心技能的人数在70%以上, 在开办了汽车检测与维修类专业学校中, 超过50%的学校的学生技能合格率达到了优秀等级。这是近年来在政府主导下大力发展职业技术教育、积极推进专业建设和课程建设、注重课程改革和校企合作的结果, 客观地体现了湖南省高职汽车类专业的办学水平。但是, 通过对学生技能的检测, 我们发现2012年参加抽查的21所学校中, 有8所学校学生专业技能合格率未能达到60%其结果为不合格, 不合格学校占抽查学校的38%。说明在开办了汽车检测与维修专业类学校中, 其学生专业核心技能掌握的程度呈二级分化现象。因此, 要普遍提高职业院校的办学水平与办学质量, 为地方产业培养出更多的高素质技术技能型人才, 各学校要更进一步提升学生的专业核心技能。

二、提升学生专业核心技能的手段

通过对技能抽查结果为优秀和不合格的二类学校对比分析, 要提升高职汽车检测与维修类专业学生的核心技能应该从以下几个方面着手:

(一) 组建课程团队, 构建理实结合教学模式

大部分学校的汽车专业课教学还是以行政班级为单位, 理论教师与实验教师分属于不同的教研室。在制定和实施专业课程教学计划时, 依然受到学科的束缚, 理论占据了主体, 穿插其中的实验甚至是为教授理论而服务的, 学生对专业核心技能难以掌握。

一些学校在编排教学计划时, 往往在上专业课的那个学期同时安排有该课程的实训课, 以期让学生在学完理论课后对该教学模块形成基本的操作技能 (如开设了发动机构造与检修课程的这个学期跟随有发动机实训课一周) 。但在编排教学执行计划时, 因受到教学资源、场地、师资等制约, 有的班级在只上了部分理论课时, 就进入了实训课。

课程团队的结构与职能见表二。

课程建设由课程负责人牵头, 课程教学实行主讲教师负责制, 由主讲老师和专业教师协同完成课程的理论、实验、理实一体和实训的教学任务。课程团队以专业平台课为主, 课程实训科目拆分为小模块全部融合在课程内完成。通过对小模块的不同组合达到不同专业对课程的不同要求。课程教学以理实一体化的形式为主开展, 在让学生熟知其结构原理的基础上, 以学生对该课程的专业技能为核心, 有每一个单元的知识和技能目标。

(二) 整合教学资源, 建设理实一体专业教室

开办了汽车检测与维修类专业的学校, 教学设备普遍齐全, 教学用整车、台架、检测设备、教学用仪器工具、多媒体教学设备等一应俱全, 有的学校教学设备的台套数还相对丰厚。但在组织开展教学的过程中, 大部分学校的理论教学和实验实训教学往往分布在不同的地方。学生在接受理论知识的时候, 不能对照起实物、教学台架、示教板等进行, 学起来空洞抽象难以理解;学生在进行实验实训的时候, 又不能结合理论知识学习, 用理论来指导实践。理实一体化的教室将专业理论与专业技能统一在同一个空间、同一个时间内完成, 学生学习理论知识时才不会抽象, 进行实践操作时才不会盲目。

(三) 实施课程改革, 构建职业能力课程体系

技能是通过训练而来的。要调动学生的学习积极性、使学生掌握本专业的核心技能, 教学必须以学生为中心, 让学生参与到教学中来。在进行课程改革时, 我们应打破传统教材章节的限制, 将课程按工作项目 (任务) 设计, 通过学生独立或合作完成工作任务, 来达到教学目标。

(四) 加强师资培训, 提升教师专业教学能力

目前, 汽车专业老师普遍存在一线工作经验不足, 或者是掌握的专业技能不能与时俱进, 在技能抽查不合格学校里, 这种情况比较普遍。只有高素质的教学团队才可能培养出高技能的人才, 打造双师素质的教学团队是提高人才培养质量的根本所在。教师可通过假期下企业顶岗实习, 脱产到企业锻炼, 参加校内外、境内外的培训等方式来提升教学水平和专业技能, 使汽车专业老师真正做到既拿教鞭又拿扳手。

(五) 严格过程考核, 强化学生专业核心技能

传统的评价体系以学习成绩区分好学生和差学生, 而不是以解决问题能力和操作技能进行区分, 这种学生质量观, 容易使学生评价偏离职业教育的培养目标。对汽车检测与维修类专业学生的评价, 应以学生在完成工作任务的操作过程考核为主, 重点考查学生的职业规范、职业素养、利用专业知识解决实际问题的能力。

三、以技能抽查为契机, 促进人才培养质量的全面提升

湖南省实施的职业院校学生专业技能抽查制度, 给湖南全省的职业院校带来了压力, 也带来了动力。抽查产生的最直接效果, 是以一种常态的教学结果检测, “倒逼”高职院校重新审视专业建设与优化、专业教师和设备的配备与不断加强, 促使学院高度重视作为核心内容的学生专业技能训练, 以及学生职业能力、职业素养的养成。

摘要：湖南省职教界近年探索建立的学生专业技能抽查制度, 是加强职业教育质量监管, 促进职业学校提升人才培养质量的有效途径。如何构建以职业能力为核心的课程体系, 全面提升学生职业素养与职业技能, 提高技能抽查合格率, 是各职业学校深化教育教学改革的重点。通过分析近年高职院校学生专业技能抽查结果, 结合汽车检测与维修技术专业的技能抽查标准, 提出了职业院校提高人才培养质量的有效途经。

关键词：技能,抽查,职业,能力,培养

参考文献

[1]王章华, 颜楚华.示范性高职院校核心竞争力研究[M].湖南:湖南人民出版社, 2011.

[2]阳小良, 马去贵, 马才伏等.湖南省高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书——汽车检测维修技术[M].湖南:湖南大学大学出版社, 2011.

独立学院学生信息化核心技能培养 篇9

一、信息化核心技能的内容

独立学院非计算机专业的计算机教育需要培养学生掌握信息化核心技能, 信息化核心技能是学生可持续发展所必需的, 它具有通用性, 并可辐射到学生的各项工作甚至日常生活。

为了了解独立学院学生信息化技能知识的需求, 制定出合适的教学大纲, 参照计算机基础教材内容, 结合我校实际, 进行了"学生问卷调查", 调查表中共列举了13项信息技术技能 (表1) 。此次调查的对象主要针对非计算机专业的高年级学生 (包括不同院系、不同专业30多个班级) , 主要调查各学生认为的对学习、工作、生活有帮助的项目;同时, 对学校制定专业教学计划的专业负责人也发放相似的调查表, 调查各个不同专业要求学生熟练掌握的信息技术技能。在这里, 不同的专业要求熟练掌握的知识点稍有不同, 我们计算出每一个知识点要求熟练掌握的专业占所有专业的比例, 将它与前面学生调查结果, 统计归总得到以下表格 (表1) :

以上表格"平均"一栏综合了学生需求和专业要求, 取数值在60%以上的项目并结合已经参加工作的学生所反馈回来的信息, 将信息化核心技能总结归纳为如下三个方面:

1、文字录入技能

2、计算机基础应用技能

会操作系统、常用软件 (word、excel、压缩软件、播放器软件、看图软件、下载软件) 常用功能的使用。

3、计算机的网络信息处理技能

具有利用网络进行信息查询和网络通讯的技能。

二、信息化核心技能培养建议

1、对于文字录入能力方面, 要求学生的以正确的指法录入文字并且速度最少要达到30字/分钟。

据统计, 写字的速度大约为10～30字/分钟;讲话的速度大约为180～200字/分钟;中央电视台广播员播报新闻的速度大约为300字/分钟。随着计算机和网络的普及, 传统的用纸笔来记录和表达思想的方式将全面被信息化方式取代。如果打字速度比较慢, 使用计算机就浪费了工作效率、失去了沟通效果!所以信息化核心技能中最基本的就是打字技能的训练, 并且打字速度最低要求要30字/分钟。

另外, 在教学实践过程中, 许多学生打字时指法不正确、不能实现盲打。这可能是学生没有踏踏实实的练指法, 而是急于求成, 在打字时自己随意发挥, 看着键盘去打字似乎速度更快, 从而养成了不好的习惯。而到实践考核时, 教师如果抱着"白猫黑猫, 抓到老鼠就是好猫"的态度, 以速度论好坏, 学生必然又延续不好习惯。在初期似乎那样打字速度更快, 但这影响了学生打字速度的可持续发展。针对这种情况, 就需要教师以更强势的姿态去导向, 打字时必须注意指法正确的盲打, 从而培养学生良好习惯。

2、对于简单计算机应用技能, 包括操作系统、常用软件常用功能的使用方面, 要大胆割舍那些与应用没有直接联系的"理论知识", 要把知识技能的学习同实际工作和生活结合起来, 注重实效, 使学生真正认识到要把计算机做为一种有力的工具应用到自己的学习和工作中。操作系统的使用, word、excel、压缩软件、播放器软件、看图软件、下载软件的使用都是现代社会人们生活或工作中使用计算机不可回避的技能, 在这部分技能的教学中要加强实践的力度, 教学时可以把课堂直接搬到实验室, 使用实验室的广播教学软件让学生在自己的电脑上清楚的看到教师的每一步操作, 老师操作完后学生直接自己实践操作。这样既可以极大的提高教学效率, 教学效果, 又可以避免在教室中学生紧盯讲台位置的大屏幕看小鼠标指针晃来晃去, 产生视觉疲劳, 影响听课效率, 而且坐在后排的学生根本就不可能看清, 如此这般, 想要提高教学质量根本不可能。

3、对于计算机网络信息处理技能方面, 主要是要教会学生上网收发E-mail、上传下载文件、熟练掌握Internet网页浏览和网络多媒体文献检索与阅读, 培养学生从Internet这个"海量信息库"中获取信息, 利用网络与人进行沟通的能力。教师可以设置合适的实训模块, 例如针对从internet获取信息方面能力的培养, 可以采取如下的实训方式:首先向学生提出某种种需求, 如"从A地到B地坐公交车坐多少路车可以到达?需不需要换乘?如何换乘?", 提出问题, 让学生找答案。使平时的授课内容和实际需求紧密结合。在教学的同时就让学生感受到学有所用, 可以取到立竿见影的效果。

4、在评价的方法上, 相对淡化以记忆性内容为主的测试, 改变以客观题为主的命题方式, 加大上机考试的比重, 利用测评的导向功能, 引导学生把注意力集中在对知识点的理解和运用上.实践证明这种评价方式对考核学生的计算机应用能力是否全面是行之有效的。

5、组织各种计算机比赛, 如打字比赛, 程序设计大赛, 校园网页设计大赛, 装机大赛等, 鼓励并激励学生参与动手实践, 自主学习, 除此之外, 还可以邀请IT专家与学生进行面对面交流, 让同学们接受这浓重的学术氛围的熏陶, 举办计算机技术讲座和完全免费的电脑义务维修等等, 通过这些形式多样、丰富多彩的计算机课外活动来增加学生学习信息技术的兴趣, 全面提高学生信息化素养, 从而建立浓厚的学习计算机的校园文化, 推动学生积极的自主学习。

三、结束语

在信息化社会里, 个人对于信息的获取、存储、传输、处理和应用能力越来越成为一种最基本的生存能力, 也被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标志之一。所以在独立学院计算机教育中, 应进一步加强学生在职业生涯甚至日常生活中必需的信息化核心技能的培养, 使学生的计算机基本使用技能如同识字写字一样熟练, 为高素质、跨学科、综合型和创新开拓型人才的培养打下坚实的基础。

摘要：提出了信息化核心技能的概念, 并通对对非计算机专业的高年级学生和各个制定教学计划的负责人进行问卷调查, 结合已参加工作的学生所反馈回来的信息, 概括了信息化核心技能的内容, 最后针对独立学院学生信息化核心技能的培养和提高提出了建议。

关键词：问卷调查,信息化核心技能,培养,独立学院

参考文献

[1].赵春霖.高等学校计算机基础课程教学改革的探讨[J].计算机教育, 2007, (7) :55-57.

言语交往是语文教师教学的核心技能 篇10

什么是言语交往, 什么又是言语交往的教学技能呢?语文教师掌握这种技能有什么作用?它与学生的学习又有什么关系?

言语交往是指人们进行口语或书面语交际时直接用来交换信息、交流思想的言语活动。教学技能是指在课堂教学中, 依据教学理论, 运用专业知识和教学经验等, 使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。语文教学中言语交往的教学技能则是指语文教师在课堂教学中运用汉语言专业知识等进行听说读写训练的言语教学行为方式。这些教学行为方式 (即教学技能) 是影响教学质量、促进学生学习的主要方面。通过这些技能的运用, 激发学生的学习兴趣和动机, 引导学生掌握语文学科的基础知识, 形成技能和发展智力, 为学生顺利完成语文学习任务, 实现教学目标创造有利的条件。我们知道, 语文教学是以言语交际活动为主要行动方式的, 语文教学完全不同于其他课程的课堂教学模式。在语文课中, 教学过程表现为一种言语对话式的人际交往活动, 师生双方是人际交往的各一方, 双方通过平等言语交往活动形式进行言语交往实践, 从而培养学生的言语———语文能力。当然, 这种平等只是人格意义上的平等交往, 不是社会角色的平等交往。在语文教学中, 语文教师的角色是非常复杂的:首先, 语文教师是所有课堂教学活动的参与者以及各种课堂活动的促进者。对所有的课堂参与者来说, 教师是课堂教学的组织者和管理者, 主要发挥组织教学、维持教学秩序等作用。这种角色的教师, 表现为支配性和主动性, 要求学生而不是学生要求教师。其次, 语文教师本身又是一个独立的参与者, 是另一个主体, 教师这个主体与学生这个主体, 是言语交际过程中一个交际主体与另一个交际主体的关系。当学生处于言语表达者的位置上的时候, 教师就自然处于言语接受者的位置上。当学生处于言语接受者的位置时, 教师的位置可能与学生一样也成为接受者, 当然也可能是言语的发出者;即使是作为言语发出者, 也并不一定是指令者, 其言语行为可能只是为学生下一步表达开个头, 或者引出一个话题等。语文教师作为独立的一方, 表现出互动性和对话性。所以, 语文教师除了应具备语文教学的一般技能外, 还应具备语文教学所特有的言语交往技能。

在语文教学过程中, 学生的角色相对比较单纯, 学生只是一个言语交际者。在其他课程中, 学生表现为以理解和接受知识信息为目的。在语文课程中, 由于教学过程是一种言语交往活动, 学生是交际的一方, 是平等的一方, 甚至是主要的一方。这是由语文教学的目的决定的。语文教学的目的是培养学生的言语能力, 而言语能力必须通过学生主体自身的言语实践活动来培养, 因此语文课的言语活动学生是主体, 是主要活动者。在言语活动中, 学生既要言语表达又要言语接受, 前者是将自己的思想感情转化为言语, 后者是将他人的言语转化为自己的思想感情, 学生的这种角色及实现语文学习的目的决定语文教师有责任教会学生掌握并运用言语进行交往的技能。

语文教师要掌握并运用言语交往教学的技能可从以下四个方面进行考虑:1.改变过去以教代学的观念, 确定以语文教学实践为主的观念。2.立足言语形式, 将语文的言语内容和言语形式结合起来实施教学。3.以语文的工具技能性为根本, 将语文的人文性和科学性统一起来实施教学。4.注意创设并协调师生之间的良好关系。