任务型阅读方法

任务型阅读方法（精选十篇）

任务型阅读方法 篇1

以八年级下册Unit3 On line为例, 本课叙述的是一个《八小时环游世界》教育类光盘, 由于与信息技术时代密切相关, 而现在的初中生一般也都很广泛地使用电脑去学习知识、扩展视野, 因此对本课的教学内容可以说并不陌生。课堂教学正式开始之前, 教师可以让学生介绍自己在课外时间是如何使用计算机去帮助学习的, 这一话题自然能够引起学生热烈的讨论, 而在学生开始如火如荼的议论时, 教师就可以导入新课:

“那么今天要学习的就是与我们使用电脑学习有很大关系的一课。”本课讲的是有一位名叫Daniel的学生非常喜欢一款名叫《八小时环游世界》的游戏光盘, 通过玩这个游戏可以在线环游世界, 增长见识, 认识很多稀奇的事物。通过师生的问答, 讨论很自然地就将话题过渡到了要学习的单元知识中来, 其实课堂导入方式很多形式, 而它们一致的特征就是:形式要新颖生动, 简单而不繁杂, 导入内容要有创意能够快速吸引学生的注意力, 激发学生的阅读兴趣和求知欲。接下来就是带领学生去读课文, 不仅要让学生看懂文章的意思, 更要教会学生相关的阅读技巧和方法, 要让学生在阅读过程中, 同时掌握词汇和语法知识, 将这些知识融汇贯通到文章中, 锻炼学生的思考、归纳和推理能力, 能在教师的指导下完成句子转化, 段落大意总结、准确把握文章结构, 在学会课本知识之余, 还要勇于尝试将学到的知识应用到课外阅读中, 扩展视野, 拓宽知识面, 培养学生的英语阅读和用英式思维进行阅读和思考的能力。

二、阅读教学环节的具体内容

本课的主题内容决定了这篇阅读材料中将会出现大量的与计算机、因特网、电脑游戏相关的单词, 这就要求教师引导学生在读课文的时候就注意这些新单词的用法和意义, 诸如:program, educational, designer, asleep, point, correctlly, role, knowledge, reach, screen, pass, mark, mousetype, print, widely, connect, total, course等等。

而其中的online, channel, screen, mouse, keyboard, printer, u-disk, hard disk都是与计算机和网络密切相关的, 教师可以将这些单词进行归类, 并系统给予的介绍, 通过运用多媒体软件将电脑的相关部件展示给学生, 再结合这些单词的用法进行举例, 就可以勾起学生的兴趣去认识, 这些与他们的生活密切相关的事物的英文表达。如:

channel:on Channel 8, the English channel, the Movie channel

program: (programmer) the program for…, write computer programs

screen:see…on the screen

type:We use it to type.

printer:We use it to put the words and pictures onto paper.

由于本单元要学习被动语态, 因此还可以在教授新单词进行举例时, 列举出被动语态的表达方式, 让学生在学习单词和课文时认识这一语法形式, 为下面详细讲解语法知识做铺垫。正如上面提到的两个句子, 教师就可以变化成被动语态的形式, 让学生去辨析被动语态与主动的区别。

type:We use it to type. (主动)

It is used to type. (被动)

Mouse:We move it with our hands to move the cursor on the screen. (主动)

It is used to move the cursor on the screen. (被动)

教师举出这些例之后, 可以让学生自己去找出规律, 并尝试着进行转换, 如在学习hard disk时, 教师提问:“What do we use it to do?”学生很快就回答出:“We move it with our hands to move the cursor on the screen.”紧接着教师开始让学生们说出这一句子用被动形式该如何表述, 结合前面的例子, 很多学生就能回答出正确的被动形式:“It is used to move the cursor on the screen.”学生对被动句有了初步的认识之后, 教师就可开始对被动语态进行详细的介绍, 有助于学生带着新学会的知识展开课文阅读。被动语态可用于多种时态中, 以表示动作发生的时间不同。先让我们看看被动语态的各种时态结构形式:

一般现在时am/is/are+动词的过去分词

一般过去时was/were+动词的过去分词

一般来说被动语态的谓语部分由“be+动词过去分词”构成, 被动句的时态由be的时态体现。在被动句中, 主语是动作的承受者, 如果要说明动作的执行者, 前面则要用介词by引出。如:

English is used everywhere.到处都在说英语。 (一般现在时)

The small girl was taken to the hospital by her parents.

这个小女孩是由她的父母带到医院的。 (一般过去时)

被动语态体现在阅读材料中的句子有:

Educational CD-ROMs are sold in many countries

The printer was sold already.

Word processing skills are taught in our computer lessons.

在学习了被动语态之后教师可以让学生做下面这道练习题去加深对被动语态的认识。

Shopkeeper:Good morning.What can I do for you?

Millie:Good morning.I’d like to buy a computer.

Shopkeeper:We’ve got many kinds of personal computers.This green one＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (call) KiWi, and it＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (design) especially for students.

Millie:Where＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿it＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (make) ?

Shopkeeper:It＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (make) in Shenzhen.

Millie:＿＿＿＿＿＿＿＿it＿＿＿＿＿＿＿＿ (use) widely.

Shopkeeper:Of course, very widely in Beijing.

Millie:OK.I’ll think about it.

答案为:is called;is designed;is made;is made;is used

通过填空练习不仅巩固了对课文知识的理解, 而且还复习了被动语态的用法, 通过被动形式的转换我们可以将主动语态转换成被动语态总结为一幅图来表示, 即:

举一个简单的例子就是:I learn english.

English is learned by me.

最后, 在讲解完本课的教学内容, 学会了重点的词汇和语法之后, 要让学生通过做练习进行巩固和提高, 练习题的难度设置要有梯度, 让不同程度的学生都能在难度适中的练习中发挥自我水平, 增强学习的信心。课后, 教师还可以鼓励学生开展多种形式的游戏, 例如比赛谁能更快、更准地复述课文, 谁能将课文改写的既合理又有创新性, 还可以让学生排练课文中的人物对话, 在这些多样的练习活动中, 达到巩固所学知识, 提高学生的阅读能力和交际能力的目的。

参考文献

[1]魏永红.任务型外语教学研究:认知心理学视角.[M]上海:华东师范大学出版社.2004

任务型阅读 篇2

邱宁瑞

[摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学。

[关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法

一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据 1.目前高中英语阅读教学存在的问题:

(1)训练方法简单

在传统的英语阅读教学中，教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读 理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生几乎始终处于被动阅读状态，失去了自己的思维空间和思考动力。

(2)教学重心偏差

许多教师在上阅读文章时，把重心搞错了。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，现在还有相当一部分教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

(3)学生没有养成良好的阅读习惯

绝大多数学生，只是被动地完成教师交给的阅读任务，从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料，以此来积累词汇、习语、结构和句型，扩大知识面，培养语感，提高阅读能力。

上面所涉及到的问题已经成为阻止学生阅读能力的瓶颈，急需一种更为有效的教学方法来解决这些问题。因此，设计出可行的阅读课教学方法，有着极大的实践意义和理论价值。

2.教育部对高中英语教学的要求

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：“从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。”“在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。

二、任务型教学法的定义及理论依据

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。语言家herbert h.clark说:“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。

三、任务型教学法的原则

在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。任务型语言教学的任务设计原则(Breen,1989)是:(1)必须有明确的活动目标;(2)尽可能接近或类似生活中的真实活动;(3)必须有获得、处理和传达信息的过程;(4)学生必须做事情(讨论或实际操作等);(5)学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式;(6)必须有具体的任务活动结果。

应注意的是，任务不应过于容易或过难，任务过于简单容易使学生感到厌倦，不利于学习。任务过难则不利于学生获得有效的产出。有组织且让学生感到真实交际心理压力的任务能使学生的语言更准确、更流利。

四、任务型教学法的步骤

根据Willis(1996)提出的任务型教学的三个步骤，我们通常把阅读教学任务分为读前活动(pre-reading tasks),读中活动(while-reading tasks)和读后活动(after-reading tasks or post-reading tasks).(1)读前任务(pre-reading tasks)在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据己有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然。比如对于模块三第二单元的Healthy eating，在上课不久我会在电子屏幕上呈现两张关于超重人的图片，并问“What problems can the overweight people meet with in their daily life?"。由于图片非常有趣，学生的兴趣一下子就被提起来了。对此问题的回答有:1.It is difficult for them to sit in a chair.2.It is difficult for them to find a job.3.It is difficult for them to board on a plane(maybe they need two or three tickets each).4.They are likely to be caught when going through a door.5.They may be looked down upon by others.从而，引出本节课的话题，我们需要Healthy eating.学生丰富的想象力以及他们生动有趣的回答很快使本节课在开课不久就进入到一个小高潮。

(2)读中任务(while-reading task)经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入第二步骤的阅读中。这期间，教师提出若干阅读任务，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。阅读中的活动通常分为速读、精读两个环节。

①略读((skimming and scanning)任务环阶段的第一步是略读文章(skimming)即通过阅读课文的首尾段和各段的首尾句来了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成确定标题、标题配对、找出中心词、主题句等任务。略读环是阅读中的重要一环。通过完成略读环的活动，学生在极短的时间内就能明确文章的体裁、中心议题等。

为了让学生对课文有更深入的理解，掌握更多的信息，教师布置浏览(scanning)任务，让学生通过浏览从文章中获取具体信息，掌握基本事实，理清时空顺序等，从而了解文章的基本内容和结构。

②精读(detailed reading or intensive reading)理解了文章的基本内容并不意味着完成了对课文的理解。引导学生进行精读，也是任务型阅读教学中重要的一环。为了鼓励学生一边字斟句酌地阅读，一边深入地分析、比较，以理清句子的内部关系，理解陈述的隐含意思，汲取词汇和语法知识，教师还要设计精读活动。“根据上下文，猜词判义”、“找出体现作者心境的词句”、“评判文中人物或事物”等都是通常实施的任务。执行这些任务往往有助于激发学生在阅读中运用分析、比较、判断、联想、想象等思维方式，对文章作出全面、深刻的理解和把握。

(3)读后任务(after-reading tasks)阅读后活动是整个阅读活动中必不可少的。在完成阅读中活动后，对学生做一些阅读后活动去温习、讨论并且从文章中评估信息是十分必要的。老师可以提问一些问题来鼓励学生进行反思，综合评价他们所阅读的文章。

任务型阅读答题方法之我见 篇3

英译汉是文章中挑选出一个句子,要求译成正确通顺的汉语。这项试题的目的是检查考生对英语书面材料的准确理解能力,翻译时不能出错。怎样着手翻译呢?不要拿到题目就从第一个词译起,须知英语的句式(尤其是长句)往往同汉语的不一样,逐字翻译有可能谁也看不懂。正确的做法是先弄清句子的结构,然后结合上下文重新安排汉语的表达顺序。我们都知道,英语有五个基本句型,它们是构成英语句子的基础,再长、再复杂的句子也是由这五个基本句型(或它们的变体)按一定的规则构建而成的,还要明白,这些基本句型的句式只包含了句子的主要成分,而实际的句子大都还带有一些修饰语,如定语和状语等。有了这样的认识,我们可以开始理解句子的意思了。对于较长、结构较复杂的句子,我们先把它分成一个个意群(可以是不定式短语、分词短语、动名词短语、介词短语、形容词短语、名词短语或各种从句等),然后确定意群和意群之间的关系,这样句子的意思就可以明白了。这里我们应注意两点:首先,英语的每个成分,直至每个词,在句子中都有它应有的位置,没有游离于句子之外的;其次,某个单词如果属于某个意群,不要随意地把它移到别的意群里去翻译。

下面举一例子,Farm experts know that it has taken hundreds of years of breeding different varieties of corn to get the kinds we have today.理解之初,我们可以从头看起,首先是Farm experts know,这是一个主谓结构,看起来是句子的主句;that it has taken hundreds of years从连词that来看,它是名词从句,是know的宾语;of breeding different varieties of corn为介词短语,是hundreds of years的定语;to get the kinds是不定式短语,从前面的that it has taken来看,这个不定式短语才是该句子的真正主语,it只是形式主语,最后的we have today又是一个句子,它只能是定语从句,用来修饰the kinds。到这里,全句的意思就清楚了,剩下的便是如何将它整理成文字了。

理解和翻译并不是一回事,几个人的理解相同,翻译成的文字风格是可以不同的。作为考试题,建议可以直译的就直译,如果不能直译,可凭借各种翻译技巧,在不偏离原文意思的前提下,对句子的结构做一些变动。

下面我简要地对判断正误题和回答问题做一些介绍。判断正误题往往是根据文章的整体意思进行出题,因为同学们平时有所接触,我只简要地进行一下概括:第一,要快速阅读,掌握大意。特别要注意文章开头、结尾及各段落的首句,它们往往对文章的中心思想起着画龙点睛的作用,有助于学生理解文章。第二,紧抓要旨,反复推敲。要对文章的中心思想有一个完整的理解,然后再进行判断。

别看学生们已经学了好几年英语,但对于做惯了选择题的他们来说,回答问题无疑是他们最致命的弱点,因为它最完整地考察了学生对英语的掌握情况。回答问题分为完整地回答问题和简要地回答问题。完整地回答问题要注意时态、人称的变化,如How does he go to school? 完整地回答是He goes to school by bike.要注意第三人称单数的变化。而这个问题How did he go to school?的完整回答是He went to school by bike.要注意把go变成过去式went。而如果是简要回答,两个问题的答案均是by bike,两种回答进行比较,简要回答出错的几率较小。但如果简答要注意节选的完整性,如上述两个问题,如果答bike是不对的。如果问题是对整个文章的概括,则必须用完整回答,嘱咐学生一定要注意人称、时态的变化。

以上观点只是我对大家对任务型阅读答题方法提出的几个小小的建议,希望同学们好好复习,在中考中取得好成绩。

任务型教学方法在阅读教学中的运用 篇4

阅读教学是英语教学中重要的组成部分之一，阅读能力的增强不仅仅能够提高学生的英语成绩，更能够提高学生的英语水平和能力，有效的阅读能力不仅仅是学生今后英语学习过程中的有效帮手，更是学生在英语学习过程中获得有效信息的重要途径之一。当前加强对阅读能力的培养成为教师们的共识。有效的阅读活动是一个综合的语言运用的过程，同时也是一个促进学生思维进行发散的过程。有效的阅读能够让学生更充分的理解课文的内容，同时培养学生的语言能力。《牛津初中英语》作为当前一部编排较为先进的教材，每一个单元都有阅读部分，这对于提高学生的阅读能力是一个很好的帮助。但是由于牛津教材的难度较深，生词量大，内容较多，而且文章较长，对于学生的能力提出了更高的要求。这就要求教师在授课过程当中更加重视对阅读部分的重视。但是由于牛津教材的困难度较高，许多学生都把大量的时间用在了单词的记忆和语法的学习上，对于阅读并不是特别重视。许多教师都认为如果没有辅以较好的教学方法，牛津英语不仅不能给学生减负，甚至还会使得学生的学习负担更加重了。这就要求教师们在教学过程中借助于有效的教学方法，来提高学生的阅读能力。

二、《牛津初中英语》阅读教学的现状与问题

1、《牛津英初中英语》阅读教学现状

自素质教育改革以来，越来越多的学校处于对提高学生综合能力的考虑，纷纷使用进行修订版的牛津英语教材，因为牛津英语教材更符合素质教育的要求，可以说牛津英语代表了当前初中英语教学发展的潮流和前沿。牛津英语教材的编排鼓励学生使用规范性用语，积极的展现自己，并且注重对学生英语能力的培养。其每个单元都分为九个固定的结构：Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Pronunciation/study skills、Main task、check out。其中，阅读部分由于单词量较大，语法较为复杂，并且文章较长，许多学生都反映较难。并且许多教师为了升学的需要，在教学过程中仍然使用传统的教学模式，学生对牛津英语的学习仍然停留在传统的词义理解、句子结构的划分等方面，完全违背了牛津英语课程设计培养学生综合能力的根本目的。

2、当前阅读教学中存在的问题

(1)重视程度不足。传统的英语教学，对于阅读的重视程度仍然不够。忽视了阅读能力的重要作用，不能有效地培养学生的阅读能力，造成了学生的阅读能力较为低下。在实际的教学过程当中，许多学生的阅读速度过慢，理解能力较弱，不能有效的概括文章的中心，并且对于文章的整体把握能力不强。这些都与对阅读的重视程度不足有关。

(2)教学方法落后。牛津初中英语因为具有一定的难度，所以需要特殊的教学方法才能更好的完成教学任务，但是当前许多教师还是使用较为传统的教学模式：先是进行单词的讲解，然后翻译课文，接着进行语法的讲解、朗读课文，最后是背诵课文。整个阅读课程的进行都以单词和语法作为重点，将单词和语法与课文割裂开来，偏离了阅读的教学目的。

三、任务型教学方法在牛津初中英语阅读教学过程中的具体应用

1、任务型教学方法的特点

任务型教学方法由上世纪80年代最先于国外兴起，并且于二十一世纪初期传入我国。任务型教学方法主要是教师根据现实生活中的实际制定学习任务，然后学生围绕这个任务进来制定学习计划，并且通过自己的努力去实现自己的计划，从而完成教学任务。

2、任务型教学方法在初中牛津英语阅读教学过程中的具体应用

(1)任务前。教师在课程开始一段时间之前，要向学生介绍课程的话题与任务，并且给予学生充分思考的时间，帮助学生进行任务的理解和做好准备工作。

(2)任务环节。在任务环节，要求学生充分的发挥自己的聪明才智，来完成领受的任务。首先，学生要执行任务。教师要对任务的执行进行监督。这个阶段要给予学生充分的表达自己的机会与时间，增强学生的信心。不要求学生使用标准或者特别准确的语言，主要能够清楚的表达自己的意思即可。教师要帮助学生进行意思的表达。其次，学生要向教师和全班报告自己完成任务的计划与方法。最后，学生要针对自己对计划完成的情况对教师和全班进行汇报。在任务的执行过程中，要适当的采用多种教学方法。比如在《牛津初中英语》8A Unit 6 Natural disaster中，首先让学生们猜测一下“disaster”的意思，引出课文的主题，然后再给学生们播放一段关于Earthquake的视频，来激发学生们的兴趣，使得学生更好的投入到阅读学习过程中去。

(3)任务后。在任务完成之后，要对学生任务的完成情况进行评估，并且做出积极的评价，使得学生发现阅读过程中存在的问题与不足，并且在今后的阅读中进行积极的改进。

总结

任务型教学模式能够充分的发挥牛津英语教材的优势，充分地提高学生的英语阅读水平，同时让学生在阅读过程中获得更多的知识，提高自身的综合实力，在牛津英语的教学过程中，要充分的使用任务型教学模式，以取得更好的教学效果。

参考文献

[1]蓝晓明:《在中学英语阅读教学中如何进行“任务式教学”》, 《基础教育研究》, 2002增刊一:69-70。

[2]黎静:《在英语教学中引入交际法的一些困难》, 《重庆大学学报 (社会科学版) 》, 2002 (6) :158-160。

[3]李民:《运用任务型教学进行初中英语写作训练》, 《山东师范大学外国语学院学报》, 2004 (1) :59-60。

任务型阅读练习 篇5

请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入一个最恰当的单词。注意：每个空格只填一个单词。

Panic disorder

A panic attack is a sudden feeling of fear. Usually it does not last long, but it may feel like forever.

Something as uneventful (平凡的) as driving over a bridge or flying in an airplane can cause a panic attack. And it can happen even if the person has driven ﹐ver many bridges or flown many times before.

A fast heartbeat. Sweaty (汗流浃背的) hands. Difficult breathing. A lightheaded feeling. At first a person may have no idea what is wrong. But these can all be signs of what is known as panic disorder (惊恐障碍).

The first appearance usually is between the ages of eighteen and twenty瞗our. In some cases it develops after a sad event, like the death of a loved one, or some other difficult situation.

In the United States, the National Institute of Mental Health says more than 2 million people are affected in any one瞴ear period. The American Psychological Association says panic disorder is twice more likely in women than men. And it can last anywhere from a few months to a lifetime.

Panic attacks can be dangerous—for example, if a person is driving at the time. The Chesapeake Bay Bridge in the state of Maryland is so long and so high ﹐ver the water—it is famous for scaring motorists. There is even a driver assistance program to help people get across.

Some people who suffer a panic attack develop a phobia(恐惧症), a deep fear of ever repeating the activity that brought on the attack.

But experts say panic disorder can be treated. Doctors might suggest anti瞐nxiety or anti瞕epressant medicines. Talking to an adviser could help a person learn to deal with or avoid a panic attack. There are breathing methods, for example, that might help a person calm down.

高考任务型阅读解题技巧 篇6

一、题型特点

任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上, 根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型, 主要考查学生对文章框架结构的掌握。 文章的篇章结构和句与句之间的关系是理解并做好这个题型的先决性条件 (句与句之间的关系主要有层递、转折、因果、并列、解释、补充、总分、假设、顺承等) 。考生应该能够识别主体段、主题句, 以及段落展开手段, 如举例、对比、列举等, 把握全篇的文脉。考生应该能够借助连接词和线索词, 摇判摇断句与句、段与段之间的逻辑关系。 同时注重考查学生的阅读理解、分析理解、逻辑推理及社会生活的综合运用能力。 试题体现语言能力、智力能力和社会阅历三方面的有机结合, 这种试题能够有效测试考生运用语言“做事”的能力, 符合目前英语教学改革的方向。

在材料选择上, 一般遵循阅读理解题的选材原则, 文章的体裁有所不同, 以议论文和说明文为主。

文章字数:

设空有三种情形:段首、段中、段尾

由此可以看出, 28%位于段首, 52%位于段中, 20%位于段尾。设空一般都是异段设空, 2007、2009、2010、2011年空格都是在不同的段落, 根据段落大意做题对提高准确率很有帮助, 只有2008年第72、73道题同在第二段。

如果空格题在段首通常是段落主题句, 认真阅读后文内容, 2根79据段落一261致性原则29, 6查找同义281词或其他33相8关的词2, 91推断出主题句;如果空格在段中往往是承上启下句;如果空格在段尾通常是结论、概括性语句。

任务型阅读理解的选项是非等额选项, 言外之意是有两个选项是错误的, 这两个选项一般一个是表述错误一个是干扰项。如表所示:

二、任务型阅读理解解题技巧

1.关键词一致。

关键词是指本段中话题词, 或者说是本段中高频出现的词眼, 也是上下信息重合的部分。 关键词一致是任务型阅读理解中最重要的解题技巧, 它的使用率占到了解题的80%左右。有的任务型阅读理解甚至全篇可靠关键词一致来解题。 应用这种解题技巧可以轻易地找出答案, 四两拨千斤。

例如:In Germany, until last year teleshopping was only possible on one channel for 1 hour every day.Then the government allowed more teleshopping.Other channels can open for telebusiness, including the largest American teleshopping company and a24-hour teleshopping company.73.

第73 道题的答案是D, German businesses are hoping this new teleshopping will help them sell more things, 我们不难发现文中的 “Germany” 和 “telebusiness” 与D项答案中的 “German businesses”一致。

再如:72Like the table of contents of a book or maga zine, the home page is the front door. Your site can have one or more pages, depending on how you design it.

第72道题的答案是F, Think of your home page as the starting point of your website, 可以清晰地看出文中的 “the home page”和F选项中的 “home page”一致, 答案就呼之欲出了。

关键词一致, 根据位置关系可分为前关和后关, 根据表述的明显度可以分为明关和暗关。 暗关, 例如:2007年第71道题E选项中的vacation和后句中的holiday就为暗关, 2009年第75道题D选项中的when they’re studying和后句中的during study periods就为暗关, 2011年第74道题A选项中的decisions和后句中的make choices就为暗关。 靠关键词一致做题是阅读理解中最重要的一个方法。

2.句式一致。

常指层递句式和排比句式, 层递句式以2008年考卷为例:

Taking good notes is a time-saving skill that will help you to become a better student in several ways.71Second, your notes are excellent materials to refer to when you are studying for a test.Third, note -taking offers variety to your study time and helps you to hold your interest.

第71道题答案为G, First, the simple act of writing something down makes it easier for you to understand and remember it.

A排比句式现象最为普遍, 以2008年为例:

The following methods may work best for you.

·Read the text quickly to find the main facts and ideas in it.

·Carefully read the text and watch for words that can show main points and supporting facts.

·Write your notes in your own words.

·74

·Note any questions or ideas you may have about what was said or written.

第74道题的答案为A:Use words, not complete sentences,

都是祈使句排比句。

3.关系一致。

关系一致指句与句之间的关系, 通常有层递、转折、因果、并列、解释、补充、总分、假设、顺承等。 例如:

(1) 解释关系: (2008年) whenever or however you take notes, keep in mind that note-taking is a selective process.73. 答案为F, That means you must first decide what is important enough to include in your notes.

(2) 因果关系: (2011年) 71So you may start talking about money when your child shows an interest in buying things, candy or toys, for example.答案为G, The best time to teach a child anything about money is when he shows an Interest.

(3) 总分关系:73.A yellow room makes most people feel more cheerful and more relaxed than a dark green one;and a red dress brings warmth and cheer to the saddest winter day. 答案为G, Colors do influence our moods———there is no doubt about it.

4.代词一致。

代词一致, 尤其指人称代词和指示代词。 任务型阅读理解的七个选项中出现的代词只要能明确所指就可以确定答案, 代词, 顾名思义, 就是指代前文中提到的, 这是前句和后句信息重合的地方, 是有效衔接上下文的有力证据。

例如:His task had begun and since then he has spent his time persuading his friends and neighbors and others to donate money.“To me, children’s education is the most important.75I have to find sufficient funding before the school opens in September.”

第75道题的答案是E, The thought of students dropping out of school bothers me so much that I can’t get to sleep at night, E选项中的“me”就指代前文中的“me”和“I”。 因此, 本题的答案就显而易见了。

三、任务型阅读理解解题步骤

A任务型阅读答题时间为15分钟, 对于大多数考生而言, 要在这么短的时间内完成这项读写综合能力考查题有一定的难度, 而且如果做错一道题可能就会出现连错两道题, 因此, 掌握解题步骤避免失误提高解题效率就显得非常重要。

1.快速浏览主体段和每段的主题句, 了解文章的篇章结构和写作内容。

2.确定段首 — 段中 — 段尾比例, 以便定位选项。

3.分析选项, 选择突破口 (定冠词、代词、关键词、句式、连接词等) 。

4.定位选项, 四个一致。

5.研究多余选项, 确定排除理由。 多余选项一般多为干扰项或者常识性错误, 一难一易。

6.通读复检, 重点考查逻辑关系和关联结构。

A有些考生抱怨难以理解文章的结构, 信心不足, 甚至很多考生反映时间不够。 其实归根结底, 还是平时训练不充分、方法不当。 笔者通过实践认为老师在英语任务型教学中应积极有效地拓展阅读理解训练和技能训练。 一切都是有规律可循的, 我们应该通过把握文章的整体结构、抓住文章细节和深入理解文章三个方面拓展阅读训练, 在任务型教学中把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合起来, 既能够使课堂教学生动有趣, 又能够收到良好的教学效果。 总之, 任务型阅读如果从一开始就能做到有计划、有方法、有目的, 并加上持之以恒, 我们不仅能走出误区, 增强任务型阅读练习的有效性, 而且能让多的考生在高考中取得高分。

摘要：任务型阅读是许多学生头疼的题型, 尽管很多老师做过相关研究也提出过很多方法, 但收效甚微。作者通过查阅宁夏历年高考试题及全国各地调研试题中有关任务型阅读资料, 仔细分析这一新题型, 并结合平时教学的点滴, 总结出一套较科学、成熟且实用的解题技巧, 以供大家在高考复习中使用。

关键词：任务型,解题技巧,阅读材料,试题,解决问题

参考文献

[1]教育部.普通高中课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]白冰.浅论“任务型”英语教学[J].周刊, 2009 (29) .

[3]李志娟.基于任务的教学模式[J].考试周刊, 2009 (01) .

任务型阅读解题能力的培养 篇7

一、了解任务型阅读的出题特点

任务型阅读文章相比普通阅读理解文章稍长一些, 难度大一些, 不仅要求学生有较强的阅读理解能力, 还要有综合概括信息能力, 把读和写结合起来。文体通常以说明文和议论文为主。形式通常是在正文后设计一个图表, 图表中空出10个单词, 让学生根据所读的文章完成相应图表, 所填的词有的是可以直接在文中找到的;有的只能找到依据, 需要学生在捕捉到相关信息之后, 将捕捉到的信息进行加工转换, 如:变化词性、词形, 主动和被动语态;还有的文中找不到任何提示, 需要根据文章内容本身、已有基础知识或图表自身的设计, 推测出要填入的词, 这些词通常为一些概括性的词, 如problems, ways, advice, advantages, conclusion等。图表从上行到下行呈现的是文章的段落划分, 每一行的左列往往是对文章某一节或几节大意的概括, 起到总领右列细节信息的作用;右列则是对左列的分述和呈现。因此, 可以说任务型阅读以图表的形式形象地展现了文章的框架, 让学生对文章进行了从“骨头”到“血肉”的彻底分析。

二、掌握任务型阅读的解题技巧

任何事物都是有它的规律性, 因此做任务型阅读也是有章可循的。拿到一篇任务型阅读, 不要盲目地细读文章, 而要先分析文后的图表, 留意它的标题 (title) 把握文章主旨, 浏览左列小标题, 了解文章的脉络及每段的大意;然后扫读全文, 主要集中在每段的第一句话和文章的首尾段落, 标出文章的节次, 划分出相应的段落, 理清文章的写作思路和基本结构, 以便加深对文章内容的了解。第二, 细读文章, 找确定答案的关键词语, 并在文章上做出标记, 或从文中进行概括, 同时仔细斟酌用词, 确保填的词是最恰当的形式, 像这样逐段完成, 各个击破。最后再通读全文, 认真核对所填的单词是否符合全文逻辑, 是否恰当, 确保准确性。

三、培养解答任务型阅读的能力

首先, 阅读能力的提高离不开词汇量的扩大, 何况任务型阅读不仅要求认识单词, 还要会写出10个相关的单词。这就要求教师在平时要有意识地加强培养学生记单词的能力, 帮助学生扩大词汇量, 尤其注意词性、词形之间的联系, 近义词、反义词的积累, 词语搭配习惯等。

其次, 在学习课本中阅读文章时, 教师可按照任务型阅读的模式出题, 让学生根据阅读来完成填充, 还要注重语篇分析, 了解不同文体的写作特点, 尤其是说明文和议论文文体的特征 (说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分, 而议论文则是通过论点 (argumentation) 、论据 (supporting details) 和结论 (concluding) 这几部分展开) 。如果学生掌握了各种文体的写作特点, 就能比较容易归纳文章主旨, 划分段落, 归纳每段的段落大意。分析起任务型阅读更准确, 层次更清晰。

再者, 任何能力的形成都不是一蹴而就的, 需要进行一定的训练。因此要想提高学生的任务型阅读能力, 必须有计划、有针对性地加强任务型阅读专项训练。只有经常做任务型阅读, 才能较快地感悟题型特点, 较熟练地运用解题技巧, 取得较好的成绩。教师在传授给学生阅读技巧的前提下, 规定时间, 让学生独立完成, 然后再一起分析文章, 核对答案。一般完成一篇任务型阅读要15分钟左右时间, 所以要力求阅读的有效性, 鼓励学生努力朝此目标迈进。

四、帮助学生总结概括性词汇

任务型阅读方法 篇8

一、使用任务型阅读法的目的和意义

在学习一门外语的过程中, 阅读, 是其中一项重要技能。阅读是获取信息和知识, 交流及娱乐的主要手段之一。所以, 对于英语教师来说, 如何去提高学生的英语阅读能力是一个重要的目标。传统的阅读课堂都是教师在讲, 学生们在位置上听得昏昏欲睡, 效率非常不高。这时新型的教学方法, 任务型阅读法就体现出了它的优越性。任务型阅读法强调以学习者为中心和主体, 改变了以教师为主体的传统教学法。有学者用实验证明, 在使用任务型阅读的实验班里, 学生们既提高了他们自身的英语阅读能力, 同时他们自己综合使用语言的能力也有了大幅度的提升。

任务型阅读法很好地培养了学生们的理解能力和综合使用语言的能力, 只要教师合理安排课堂, 设计一个最合理的教学课程, 任务型阅读法就会发挥出它最大的作用, 使得阅读课更生动, 更高效。

二、任务型阅读法实际操作

八年级的学生已经完全具有自学新单词的能力了。因此, 对于本节课内出现的新单词, 应该在学习本课的前一天布置学生自行预习, 达到会读会认的程度。熟悉完单词之后, 再把课文默读几遍, 尽量掌握其课文大意, 能在第二天的阅读课上跟上教师节奏。下面, 笔者选取牛津版初中教材八年级上册Unit 6 Natural disasters (Reading Part) , 对任务型阅读法的实际操作进行详细说明。

1.创设情境, 兴趣导入

本单元的课题是自然灾害, 本篇课文也是一篇关于自然灾害的故事。首先, 用问题When Wenchuan Earthquakehappened, what did you see on TV or other media?引入话题, 展开讨论。然后, 用多媒体呈现一些关于地震发生时的图片, 给学生们创设一个类似课文内的情境, 让学生更快地进入课文学习状态。可根据图片, 要求学生们用英文说出发生的事情。接着, 看一条关于课文内容———台湾地震的短片, 告诉学生一些关于台湾地震的消息。在进入下一环节之前, 把布置要预习的单词学习一遍, 让学生们纠正发音, 加深印象。用时事导入, 再用短片创设情境, 加深学生对地震的了解, 能引起学生注意, 活跃课堂气氛。

2.快速阅读, 整体感知

让学生们 带着问题 :What happened in Taiwan earthquake?/Where was Timmy when the earthquake started? 快速阅读课文, 让学生对整篇课文有个整体的感知。阅读完后, 学生集体回答问题。快速阅读能让学生了解课文大意, 同时训练快速阅读课文的能力。

3.细读课文, 掌握重点

本文六个自然段, 可分为3部分。经过一次快速阅读了解本文大意后, 再进行一次细读课文, 并归纳每部分的大意。并找出细节问题的答案:How did Timmy feel when hewas trapped? / Did anyone hear Timmy`s shout at first?读完后四人小组讨论, 教师选择三个小组, 每个小组派出代表回答问题。细读课文让学生进一步熟悉课文, 小组讨论也让学生交流各自想法, 相互学习。

4.精读课文, 综合运用

教师解答疑惑。学生可以提出不懂的词组句子或问题, 教师解答。把文中出现的重点词组划起来, 如survive theearthquake, be trapped, cover the whole road, send the victimsto, in a great hurry, crash into, look at each other in fear, runwildly, run in all directions等。从语法上分析长难句子:People were running wildly while pieces of glass and brickswere falling down.I was trying to find my way out when I suddenly heard some noise above me. 精读课文是词汇句型的教授, 是增加学生词汇, 提高学生综合能力的重要环节。

精读课文后, 打铁趁热, 让学生完成课本97页关于本课内容的判断题。以及完成相关词组的翻译练习。练习可以及时反馈学生在课堂上学习到的内容, 根据学生的反馈更好地调整以后的教学活动。反馈性练习, 使正确的进行强化, 错误的及时纠正。

5.讨论课文, 升华情感:

提出联想式讨论题, 让学生分成四人学习小组, 就Whatwill be happen in an earthquake? / What should we do whenthe earthquake happen?展开讨论。可选几名同学发表意见, 分享小组讨论结果。最后, 教师引导学生, 如果在人多的公众场合时发生地震, 不要慌乱, 注意秩序, 往空旷的地方跑。问题的讨论可激发学生的学习兴趣, 使学生有积极学习课文的冲动, 适当的课堂讨论也丰富了课堂。然后教师的引导让学生们在学习课文的同时, 也学习到该有的常识。

另外, 家庭作业的布置及批改, 对于巩固知识、升华任务型阅读法的教学效果也是很关键的。教师批改作业时应该细心, 及时发现学生的错误并督促其改正。每堂课45分钟学习时间是大大不够的, 需要借助课后作业让学生消化, 巩固和加强所学的知识。

三、小结

阅读是英语教学的重要组成部分, 也是学生使用英语的重要部分。培养学生的阅读能力是外语教学的重要目标。而任务型阅读法联系学生生活实际, 从学生已有的经验出发, 采用多种有趣的活动充分调动学生积极性, 大大提高了学生学习的效率。作为英语教师, 要不断探究改进已有的教学法, 尽力上好每一堂英语课, 尽力把自己的知识灌输给我们的学生, 让知识之花代代相传, 永不凋谢。

摘要：目前, 在初中英语阅读课堂教学上, 越来越多的教师以及学者把关注的焦点放在了任务型阅读法的研究上。任务型阅读教学是一项以学生为主体的课堂活动, 它的教学目标不仅仅是提高学生们在理解的基础上灵活地应用语言, 并且还要达到更高的阅读水平。本文以牛津版初中英语八年级教材为例, 针对如何使用任务型阅读法提高英语阅读教学有效性展开探讨。

关键词：初中英语,阅读课堂,任务型阅读法,英语阅读教学

参考文献

[1]柏宝中.初中英语任务型阅读教学初探.高中生学习 (师者) , 2013 (12)

[2]王妍.初中英语阅读教学问题及对策研究.辽宁师范大学, 2011

[3]印惠琴.新课程初中英语任务型阅读教学之探讨.考试周刊, 2009 (11)

如何应对高考新题型——任务型阅读 篇9

本文试分析任务型阅读这一新题型的构成特点及解题技巧,希望对广大考生有所助益。

一、任务型阅读的题型特点

简单说,任务型阅读就是阅读一篇350字左右的短文,要求考生根据所读内容在文章后所给表格中的空格里填入最恰当的单词。空格一共十个,每格一分,共十分。阅读材料多以说明文为主,记叙文、议论文偶有出现。

与原先的阅读理解和对话填空题相比较,任务型阅读难度有所增加。首先,文章篇幅较长,字数多,对学生的阅读速度要求提高了;其次,文章类型多以说明文为主,理解上有一定难度;最后,学生还必须学会看表格,读懂并善于快速掌握不同表格的特点才能做出正确的答案。总之,考生要想在短期内掌握这种新题型的出题特点,避免无谓的失分,还是需要狠下一番功夫的。

二、具体的做题技巧

1. 浏览短文,抓住短文大意。

与做阅读理解和完型填空题方法相同,考生首先必须做到熟悉短文结构,弄清短文大意。

2. 分析理顺表格线索,把握表格结构。

这也是考生们目前最需要提高的部分。

考试说明中的表格一共分四种,前两种每空填一词,可使用原文中词汇;第三种每空一词,不得使用原文中词汇;最后一种蜘蛛形表格每空最多填六个单词。

无论哪一种表格,考生们都需根据表格已有的内容提示来确定表格的设计线索,理清表格的设计思路。考生首先需要注意表格的最上栏或最左栏。最上栏往往是短文的主题思想,最左栏往往是文章分几个主要部分。这两栏所使用的词也往往是总结概括性词汇。表格其余部分多为细节信息内容,较容易从原文中找到相应答案。

注意事项:

1)同一级栏目下的一致性。

在填写表格时,考生们一定要注意同一级栏目下词汇的词性、词形以及首字母的大小写是一致的。这能够有效地帮助考生们根据表格现有内容确定所填词是否符合要求。

2)词性、词形考查特点。

词性以考查实词(名词、动词、形容词、副词等)为主。词形方面,名词注意可数、不可数,单、复数,名词的格等;动词注意时态(尤其三单),语态,主谓一致,非谓语:不定式,动词原形,动词分词等;形容词、副词注意原形、比较级和最高级。

3)拼写规则方面的注意点。

首单词的首字母是否需要大写;专有名词首字母无论何时何地都需要大写。另外,字母书写一定要规范。

3. 分析完表格后细读文章,确定答案。

仔细阅读文章,寻找相关信息及关键词。学会推理判断,力争返回原文,找出文章哪一部分与题目相关,抓住关键词语,以此为线索,在文中找出词、句、句群来满足问题要求。

1)掌握归纳技巧。

有时表格中(尤其最上栏、最左栏)需要学生概括相应栏内的内容,这就要求学生学会使用一些概括性词语。常用归纳概括性词汇有:aims,purposes,reasons,causes,results,effects,advice,suggestions,opinions,topics,background,introduction,advantages,disadvantages,attitudes,features,phenomena(phenomenon),tips,characteristics(character),personality,data,name,sex,conclusion等。有时不仅需要记清楚这些概括性词汇,还要熟练掌握该词汇的常用搭配,以便迅速锁定最佳词语。如比较an introduction something,instructions something,measures to something和knowledge something后,考生们可以根据不同的介词的使用,快速辨清到底应使用这几个相近名词中的哪一个。

2)巧妙运用转换。

有时原文中的词汇不能直接用来填入空格,要求学生用相应词组替代转换。这就需要考生们平时多积累英语词汇,学会用英语解释英语,多查英英词典,巧用同义词、反义词、前缀、后缀、常用句型、词语搭配等。

例如在做Smart Cards一文时,表格内Disadvantages一栏有三个并列项:1)data,2)No processors,3)Expensive card readers。通过比较同类项可以看出,空格内应当填写形容词。原文中可找到的关键句是“But once written,the data can not be changed or removed.”这时就需要将原句中的谓语动词“changed or removed”加添前缀、后缀改成形容词“unchangable”或“irremovable”填入空格方才妥当。

4. 检查答案。

主要检查字数是否符合要求,所填内容与原文意思是否保持通顺一致,句意是否连贯,是否符合语法规则等。

任务型阅读一例 篇10

The expression， “everybody’s doing it”， is very much at the center of the concept of peer pressure. It is a strong influence of a group， especially of children， on members of that group to behave as everybody else does. It can be positive or negative. Most people experience it in more than one way during their lives.

People are social creatures by nature， and so it is hardly surprising that part of their self—respect comes from the approval of others. The distinct is why the approval of peers， or the fear of disapproval， is such a powerful force in many people’s lives. It is the same instinct that drives people to dress one way at home and another way at work， or to answer “fine” when a stranger asks “how are you？” even if it is not necessarily true. There is a practical aspect to this： it helps society to function efficiently， and encourages a general level of self-discipline that simplifies day-to-day interaction.

For certain individuals， seeking social acceptance is so important that it becomes like an addiction; in order to satisfy the desire， they may go so far as to abandon their sense of right and wrong. Teens and young adults may feel forced to use drugs， or join gangs that encourage criminal behavior. Mature adults may sometimes feel pressured to cover up illegal activity at the company where they work， or end up in debt because they are unable to hold back the desire to buy a house or car that they can’t afford in an effort to “keep up with the Joneses”.

However， peer pressure is not always negative. A student whose friends are good at academics may be urged to study harder and get good grades. Players on a sports team may feel driven to play harder in order to help the team win. This type of influence can also get a friend off drugs， or to help an adult take up a good habit or drop a bad one. Study groups and class projects are examples of positive peer groups that encourage people to better themselves.

Schools try to teach kids about the dangers of negative peer pressure. They teach kids to stand up and be themselves， and encourage them to politely decline to do things that they believe are wrong. Similarly， it can be helpful to encourage children to greet the beneficial influence of positive peer groups.

隨着新课改的实施，2006年起浙江、江苏、上海等城市陆续采取一种新的高考阅读理解考查形式，即任务型阅读。它要求考生根据文中提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表，增加了读写的要求。相对于传统阅读理解，更突出“表达”强调在语言输出的基础上加强语言输出能力的考察。但万变不离其宗，任务型阅读仍属于阅读范畴，题目设置和传统阅读一样，都是旨在围绕不同的阅读技能和语言运用而展开，涉及词性转化、词语释义、同意替换、结构分析、细节理解、语法结构、归纳演绎等。我们以上文中的2014年江苏高考的任务型阅读为例，在传统阅读理解的解题思路基础上，来学习分四步如何解答这类阅读题。

1. 先阅读，再做题。任务型阅读文章长，词汇多，句式复杂，考生还是需要先通读一遍文章才能对文章的话题和结构有大体了解。

2. 分析结构，找主题句。任务型阅读非常强调考生的语篇分析能力，学生的读后需要自己归纳总结并提炼语言将其核心词写出来。文章结构多为三部分：开头（引入话题）、主题（探讨话题）、结尾（总结观点），主题句多安排在语段的开头与结尾。

这篇任务型阅读图表设置了三个小标题，它们简明扼要地概括出了文章的主要内容。我们可借助三个小标题与其下属的细节信息将文章分成三部分。通过分析，我们得知第二段的主题句在段末，即There is a practical aspect to this： it helps society to function efficiently， and encourages a general level of self-discipline that simplifies day-to-day interaction，第3题属于归纳词的原词再现，答案为practical，主题句可简化为 A practical function of peer pressure to society。至于75题，3、4、5自然段的主题句都在句首，分别是：For certain individuals， seeking social acceptance is so important that it becomes like an addiction;However， peer pressure is not always negative;Schools try to teach kids about the dangers of negative peer pressure.我们将其归纳概括，即为Influence of peer pressure on individuals。

3. 按图索骥，锁定出处。这里的“图”是指问题中的信号词，根据它，我们可以在文章中定位出答案依据的大致位置。在根据三个小标题对文章进行分段后，我们可知道作答71、72应锁定第一段，74题为第二段。同时根据题干中信号词Negative influences/Positive influences/Kids should learn得知76需定位在第三段，77、78为第四段，79、80则为第五段。

4. 先变形，再答题。传统阅读理解在设置正确选项时，极少使用文本中原句，命题人往往是将文本信息用不同语言形式再现出来。任务型阅读中的题目也强调对文章主要内容的转述或概述，但这类考察难度更大，学生需写出来而不再是选出来。所以考生在填写答案之前，一定要先想一想是否需要转变表达的形式。题型主要包括原词重现（73、78）、同义替换（76、79、80）、词性转换（72）、提炼概括（71、74、75、77）四大類，四种题型难度指数依次上升。

71题为总结概括题。原文是It is a strong influence of... everybody else does，但题干为Peer pressure refers to the strong that you must do things the way other people of your age do。题干中所需要的是个抽象名词，且后面跟的同位语从句的语意决定了答案是feeling而非influence。72题为词性转换题，influence的词性从文中的名词变成了动词。74题也是总结概括题。原文：It is the same instinct... it is not necessarily true. （L3， P2） 同样是这种本能驱使着人们在家和工作时穿不同的衣服，当别人问道“你好吗？”时回答“我很好！”——尽管事实并不一定如此。此乃天性使然，非故意而为之——所以周围的人们是无意识地（unconsciously）影响着我们生活。76题涉及到同义替换，原文：In order to satisfy... right and wrong. （L2， P3） 有些人为了满足自己的需求，可能会泯灭自己的是非观念，也就是道德观念（lack of moral sense）。77、78可锁定原文： Players on a sports team... a good habit or drop a bad one. （L2/3， P4） 通过总结概括与原词再现可知Positive influences are good grades， team spirit and building-up of good habits. 79、80则涉及到同义替换。原文：Schools try to teach kids... they believe are wrong （L1， P5）中的stand up and be themselves即“be independent”。politely decline to do things that they believe are wrong即say no to anything wrong。