工学结合一体化教学

工学结合一体化教学（精选十篇）

工学结合一体化教学 篇1

化工原理课程是化工类及相近专业继开设高等数学、物理化学课程之后所开设的一门综合运用数学、物理、化学等基本理论分析和解决化工类型生产中各种物理过程的工程技术问题的专业核心课程。该课程在化工类专业高端技能型人才的培养中承担着教授学生工程科学技术知识、培养学生工程技术能力的双重教育任务, 通过培养工程观念、工程运算、实践技能及设计能力, 运用自然科学的原理理解和处理工程实际问题, 以提高学生分析和解决问题的能力。

1 化工原理课程特点

课程的特点有知识面广泛、工程实践性强、设备类型繁多且结构复杂、概念和理论抽象、经验和半经验公式关联计算较多。在学习本课程前, 学生应具有高等数学、物理化学、化工制图、计算技术等课程的基础知识。学生需通过认识实习对化工生产过程及设备的相关知识进行初步认识与了解, 各种塔、釜、泵、换热器等设备的类型与构造各有特点, 所应用的范围也各不相同。概念和理论中, 如双膜理论、液膜控制、气膜控制等学生理解困难, 需要通过对相关的传递过程进行理解, 方能加深对这些抽象的理论和概念的印象。纵观国内各层次高等院校, 本门课程一直是化工及相关专业重要的基础核心课程, 在后续相关专业课程的学习中, 以及化工生产过程中, 都随处可见它的踪影, 可见其在化工、食品、医药、材料等专业的人才培养中占有举足轻重的地位。

2 教学过程中存在的问题

2.1 教学内容陈旧固定

化工原理课程是工科院校普遍开设的课程, 教材很多, 且各类教材的章节和主题内容基本相同, 课程体系较为成熟和完善。但随着工业不断发展与进步, 化工类知识也不断更新, 相较于化工单元技术来说, 课程内容滞后, 加之知识点间缺乏有效的衔接和延伸, 使学生理解单元操作原理的难度增加, 不符合认知过程, 更不利于掌握和应用相关知识解决实际问题。

2.2“工程”观念不强

化工生产的过程是复杂的, 需要具体问题具体分析, 很多问题不是仅仅通过书本知识就能解决的, 缺乏实践经验, 很容易使学生陷入理解和解决问题的困难之中, 学生通常会有理论与实际相脱节的错觉, 不利于工程观念的形成。化工原理教材对各单元过程的原理和特点介绍较详细, 但各单元过程间的联系与区别涉及较少, 教学中常注重过程、轻视设备, 更易致使学生的整体知识不连贯, 工程技术意识淡薄。

2.3 公式繁杂, 计算量大

课程逻辑性和推理性较强, 涉及的符号和公式也繁多, 计算量大。在公式的推导中学生容易乏困, 不知道其具体用处, 尤其是部分基础较差的同学上课如同腾云驾雾, 认为课程空洞抽象, 学习难度大, 易滋生厌学甚至是抵触情绪。

2.4 教学模式单一

由于课程理论、逻辑性强, 系统化程度高, 加之传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式, 学生学习被动, 听课兴趣不高, 学习效率很低。部分学生可能在前面学习中欠下了不少旧账, 对于新知识的接受和理解困难, 从而形成恶性循环, 导致学习效果大打折扣。

2.5 作业形式单一

作业主要以课后作业的形式布置, 学生对这种死板的布置作业方式比较反感, 通常被当成负担草草完成。加之部分学生在学习上的欠账, 为了完成任务, 常常抄袭作业来应付了事。

2.6 忽视实践教学

在教学中只进行理论学习, 缺少甚至没有实践, 导致学生难以将理论与实践有机结合, 对理论的理解也易显得形而上学, 脑海中只有各种理论、各种公式、各种符号的存在, 很难体现“工程性”的特点, 不利于培养学生解决工程问题的思维。

3 研究内容

3.1 重构课程内容

依据化工生产工艺过程和职业岗位能力的需要, 紧密结合“工学结合”人才培养模式, 构建新的课程体系, 要突出岗位的要求, 同时强化专业素质, 注重应用和实践。该课程内容的重构是以典型单元过程及设备的设计与选型为载体, 对其分解形成多个工作任务, 以工作任务为驱动, 使学生明白学习内容有哪些具体应用, 以及怎样应用。

3.2 建立开放式课堂

化工原理课程涉及的符号、公式繁多, 查阅数据有一定变动范围, 计算量大, 可充分利用网络及参考资料, 让学生完成典型单元过程及设备的设计及选型任务。各单元过程、典型设备的设计与选型随工艺参数、物料组成的变化而变化, 因此学生在此过程中必须学会思考、讨论, 并针对具体问题进行具体分析, 从而提高学生学习的趣味性、主动性, 加深对理论知识的理解与应用, 提高学习效率。

3.3 开发研究实践教学项目

在现有实训条件的基础上, 充分利用模型、仿真模拟软件、实训设备以及企业实习的机会, 将它们应用于化工原理课程的教学中。模型是实物的缩影, 通过观察其外部形状和内部结构, 便于学生对设备工作原理及总体构造进行理解。仿真软件利用计算机辅助教学, 适用性强、操作简单、功能强大、高度可视化、所见即所得, 可引导学生完成相关操作, 期间允许探索和出现错误。如果在实践中出现操作上的错误, 可能会引起设备损坏或生产事故, 甚至发生一系列危险。而仿真操作中即便有错误, 学生也可直接观察到错误操作引发的后果, 以提示掌握正确的操作方法, 纠正错误。同时仿真操作中, 学生也可结合所学理论与实践知识, 探索正确的操作, 便于增强自身分析和解决问题的能力。在以上基础上, 通过对实训设备的实践操作, 从感观上强化了工程性的概念, 同时对化工生产有了一定理解。在企业实习过程中, 可以让学生与化工生产现场零距离接触, 可深化对设备功能、结构及工作原理的再认识, 使学生对典型设备的认识从感性上升到理性。通过这一环节, 可提高学生的“工程”意识, 有利于职业能力和素质的培养。

3.4 开发课程讲义

紧紧围绕人才培养目标进行教学内容的整合, 并按照“根据岗位能力需求开发课程”的原则, 将职业资格书考核内容融入到课程建设中, 开发出“工学结合”的实用教学讲义, 促进教学质量的提升。

3.5 修订课程标准, 建立合理考核评价机制

精简已修课程中学过的知识内容, 删去公式复杂的推导过程, 着重解析公式的应用与延伸。例如, 删去流体流动章节中伯努利方程的推导过程、传热过程中的各基本定律的推导、传质过程中各传质关系式的推导等内容。同时, 建立合理的考核评价方案和细则, 以统一标准, 便于量化, 以保证评价的科学性、公正性和可操作性[6]。

4 课程改革目标

课程要与行业企业的需求同步, 从企业的实际需要和要求出发, 课程改革的方向应与学生职业能力和岗位要求相对接。

4.1 课程的综合性与均衡性

化工原理是专业基础核心课程, 研究内容主要是化工生产过程中的各单元操作及相关设备, 是一门实践性很强的学科, 要改变重理论重过程, 轻实践轻设备的思路, 以体现理论教学与实践教学的综合与平衡。

4.2 转变课堂形式

改变课程过于注重传授知识的“填鸭式”教学, 引导学生积极主动学习, 以掌握课程相关的基础知识和基本技能, 提高学生的工程意识。

4.3“教学做”一体化教学模式的构建

结合行业企业对知识的要求, 有效结合理论与实践, 让学生对课程产生学习兴趣, 转变学生被动学习的现状, 通过讨论、实践与分析等方式, 引导他们主动积极学习, 以改善学习效果, 达到教学目的。

化工原理化工类专业的基础核心课程, 其工程性、实用性强。在学生培养过程中, 秉承工学结合的理念, 实现以任务为导向的“教学做”一体化改革, 加强理论知识学习与实践训练, 以达到理论和实践教学的有效衔接, 通过多种方式和教学环节让学生了解化工新知识、新技术和新设备, 实现与社会生产实践相接轨。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].2006-11-16.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育, 2003 (31) .

[4]顾明远.把提高教育质量放在重中之重的位置[J].科学中国人, 2011 (15) :16-17.

[5]《中国教育报》评论员.把提高质量作为教育改革发展的核心任务[J].江西教育, 2010 (32) :1-1

工学结合一体化教学 篇2

工学结合一体化在车工实习教学中的应用 作者：侯瑞生

来源：《职业·中旬》2012年第03期

车工实习教学是一门直接应对零件加工的课程。从教学角度讲，它是一门难度较大的课程。随着科技的进步和社会的发展，以及市场对人才培养提出的新要求，传统的职业教育理念、模式、方法已经不适应社会、企业、学生的要求。工学结合一体化教学法，对于培养具有综合职业能力的技能型劳动者，是一种十分有效的方法。

一、工学结合一体化教学法在车工实习教学中的意义

工学结合一体化课程需要采取适合学生特点且具有职教特色的教学方式和组织形式——行动导向教学，即让学生以个体或小组合作的形式，围绕明确的学习目标，完成一系列的综合学习任务。学生通过一个典型工作任务的完成，不但可以学习知识和技能，提高工作中与其他同学协调合作的能力，还可以充分发掘自身的创造潜能，促使其综合职业能力得到提高。

车工是机械加工的基础工种，它的应用非常普遍。车工的实习教学又是一门培养学生实际动手操作能力，与企业生产实际密切相关的课程，所涉及的知识面比较广泛。传统的教育理念、模式和方法已经不适应社会、企业、学生的需求，而工学结合一体化教学方法在培养学生动手能力的同时，更加注重综合职业能力的培养。例如，在传统的车工实习教学中，教师的备课、讲授、示范、巡回指导等环节中，教师处于主体地位，学生在听讲、观察、模仿、练习等环节中，处于被动的学习接受的地位，学生的学习积极性不高。单一的、被动的教学模式限制了学生的自我发展，限制了其创造性的发挥，限制了其相关知识的汲取。另外，所学内容只是单一课程的理论知识和操作技能。例如，在学习一个零件的加工时，教师只对其如何加工进行教学，而对于这个零件和其他部件的配合情况，如受力情况、磨损情况等不能充分讲解。学生学习不到应知道的相关知识，不能完全适应现代企业用工的需求。

工学结合一体化教学法，转变了教师和学生的角色。在教学过程中，学生成为了学习的主体，教师从知识的传播者变为合作学习者，知识的获得不再是传递、传授、传播的过程。在工学结合一体化课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习，即工作和学习是一体的。工学一体化，能反映一个完整的劳动过程、全面的劳动要素、完整的教学过程，能够促进人的全面发展，包括知识、技能、职业经验和社会经验、职业理论、职业素养、职业道德、职业管理等知识。所以，根据车工实习教学的特点和技工学校学生的实际，笔者尝试在车工实习教学中引入工学结合一体化教学法。

二、工学结合一体化教学法在车工实习教学中的应用

工学结合一体化教学法是以典型工作任务为载体，通过典型工作任务的完成来实现学习。典型工作任务的工作内容是提炼出来的学习任务，包含了“工作”的方方面面。

1.典型工作任务的确定

典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域。但是，真实生产环境下的工作，可能并不具备教学所要求的综合性、典型性。工作过程的顺序也不是学习的顺序。所以，真实环境下的工作并不是教学，或者说教学中的“典型工作任务”“学习领域”一定不是企业真实工作任务的再现。典型工作任务是工作过程结构完整的综合性工作任务。一般情况下，根据企业实用的需要，将一个具体的工作任务转化为一个典型工作任务，找到学习内容的一个合适载体。在确定典型工作任务前，要根据学情分析、授课条件、知识目标、能力目标、企业实际等，设计典型工作任务。例如，锥度螺纹轴的加工，就是笔者在车工实习教学中开发的一个典型工作任务。这个典型工作任务包含了外圆、阶台、沟槽、外圆锥面、螺纹等基本元素，需要注意的主要是它的完整性与综合性。

2.典型工作任务的组织与实施

典型工作任务确定以后，应以典型工作任务为主线，由教师提出任务设想，采用便于学生自主学习的方式组织教学。工作是由学生个人独立完成，还是分组合作来完成，要根据典型工作任务的具体特点来决定。一般来说，对于单纯针对某一新知识的内容，学生个人独立完成较合适；而对于涉及知识面比较广、难度较大的典型工作任务，则应分组合作完成。一体化课程，是在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、获取信息、制订计划、实施计划、检查评价的整个解决专业问题的全过程。

（1）明确任务。由教师下发图纸，提出任务设想。例如，“锥度螺纹轴”的加工任务，在教师的指导下，以小组合作的方式，使用普通车床，在３小时之内完成一件锥度螺纹轴的加工，达到图纸的质量要求，并符合节能和环保的要求。然后，小组一起讨论，最终确定目标任务。

（2）获取信息。根据已明确的目标任务，小组内的学生根据分工搜集和查阅相关资料、信息，获取有用的信息。

（3）制订计划。由学生根据明确的任务和所获得的有用信息，对图纸进行分析，确定加工工艺路径，对工具、量具、刀具和材料进行选用。

（4）实施计划。学生确定各自在任务中的分工，然后按照已确定的步骤进行工作。在这个过程中，教师可灵活运用讲授、提问、讨论、演示、巡回指导等教学方式达到教学目的。同时，采用相互竞技、互动等形式，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在实施计划过程中，教师的引导和组织作用更为突出。在实施计划过程中，保证每个组的计划顺利实施，指导学生规范操作、安全生产。

（5）检查评价。生产实习的评价标准一般以检查学生的操作技能水平、独立完成工作的能力、生产管理能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯为主要内容，不能只评价操作技能和产品质量。评价可采用老师评价学生、学生自我评价、小组评价、学生互评的形式。应对完成任务的全过程进行评价；评价的目的是以过程为主，不仅关注学习成绩，而且关注学生非智力因素的发展，注重学生个体发展的独特性，帮助学生树立自信，让学生在评价活动中学会反思、学会发展。

三、应用工学结合一体化教学法的体会

1.提高了学生的学习兴趣

工学结合一体化教学法，从讲授灌输转变为组织引导。这种看似教学模式的转变，使学生从单调、枯燥的学习环境变为开放、活泼的教学活动，从而提高了学生的学习兴趣和学习品质，学习效果明显提升。

2.学生掌握的知识更加全面

通过完成一个典型工作任务，不仅提高了学生的理论水平和操作技能，而且在教师有目标的引导下，培养了学生相互协作沟通、分析解决问题等综合职业能力。

3.对教师的要求提高

工学结合一体化教学，虽然不再是以教师为中心的教学，但在整个教学过程中，教师作为学生的首席合作者，不仅指导训练过程、设计工作过程情景，而且还要培养学生的综合职业能力。所以，要求教师具有理论与实践的、跨学科的综合知识。

浅谈工学结合一体化课程教学实践 篇3

摘 要：从2010年起，河北承德技师学院开始进行以工作过程为导向的工学结合一体化课程构建，现在已基本全面实施工学结合一体化课程教学。本文结合笔者在维修电工技能训练工学结合一体化课程的教学实践，谈几点体会与反思。

关键词：职业教育 工学结合一体化 工作过程 课程教学

一、工学结合一体化课程教学的优势

1.推动教学工作事半功倍

维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。

2.促进学生提前体验职业工作

学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实施初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，并确定专业发展方向。

3.更客观地考核评价学生

区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。

二、工学结合一体化课程教学存在的问题

工学结合一体化课程教学，在实施的过程中存在一些问题，具体总结如下。

1.学生的小组合作学习氛围不活跃

工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但在整个学习任务实施过程中，还有相当一部分学生的学习观念没有转变过来，没有摆脱被动接受的心理。有的延续传统的学习方式，独立于小组之外，先看理论再去动手；有的将工作页等学材置之不理，一上来就直接动手实践；有的不能真正充当好自己的团队角色，不是滥竽充数，就是应付了之，甚至是其他小组成员干着，自己则看着。

2.学生逐渐养成重实践轻理论的心理

在工作任务的纵向实施过程中，学生逐渐出现只重视动手实践，而反感甚至忽视理论学习的心理。刚开始学生还能够查阅资料，搜集信息，任务完成后也能查缺补漏，总结得失。但在后来的学习任务中就出现，有的学生只要是动手实践的环节都积极参与，而一旦涉及理论讨论学习环节就很反感甚至放弃。

3.学生不能有效利用展示环节进行展示

成果展示既是一个检验学习效果的重要环节，也有利于锻炼学生的语言组织表达能力和沟通能力等职业能力。但仍然有一部分学生不能重视并积极参与进来，展示氛围比较沉闷，展示方式单一，展示时比较拘谨，不自信。

三、工学结合一体化课程教学反思

为了促进工学结合一体化课程教学的顺利实施，提高教学效果，笔者结合自身的教学实践谈几点反思。

1.注重教学过程中教师的作用

工学结合一体化课程教学强调以学生为主体，教师为主导。在实际教学中，教师作用若发挥不明显，甚至“放羊式”管理，会导致学生学习状态不好，课堂秩序紊乱。因此，教师在教学实践中应不断总结提高并灵活应用“六步教学法”，更好地掌控课堂教学进程，切实发挥教师的主导作用，促进小组成员积极有效地协作，共同完成工作任务，提高课堂教学效率。

2.学习情景的创设要尽可能体现实效性

工学结合一体化课程教学需要创设一个让学生身临其境的工作环境。因此，要充分借鉴企业生产车间的布置，并根据教学规律的要求进行合理改进，形成集资料区、工作区、仓库区、产品区为一体的学习工作站，从各种细节让学生感受到企业生产的真实环境，不断激发学习兴趣和职业情感。

3.组织管理展示环节

展示是一体化教学活动的一个重要环节，教师通过展示不仅可以检验学生知识和技能的掌握情况，更重要的是能促使学生方法能力和社会能力的提高。因此，教师应充分发挥主导作用，尽可能地创建和谐融洽的课堂展示环境，为学生建立良好的心理氛围，唤起学生的自信。也可以在课程实施的第一个任务时，教师先做示范性展示，并在后续任务实施中不断引导、指导，不断解决在一体化教学过程中出现的，学生漠视甚至反感展示环节的问题，最终促进学生综合职业能力的培养。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

工学结合一体化教学 篇4

1“一体化”工学结合教学模式

2006年，教育部对高职教育教学进行评估，并提出“工学结合是职业教育的基本要求”，要求在各院校高职教学中，应结合各专业行业工作，从市场、行业需求角度调整教学模式、人才培养模式。“一体化”教学模式包括理论教学与实习教学一体化、学生与徒弟一体化、教师与师傅一体化等，其指的是对各教学环节进行整理融合，整体考虑培养学生的职业能力理论与实践，开展理论与实践相结合的教学。这样，“一体化”即是教学组织过程用“一体化”教学模式，工学结合为主要表现形式。与传统教学模式相比，该教学模式不是单纯的向学生灌输知识，而更加注重培养学生的分析能力、操作能力、动手能力、解决问题能力[2]。在具体教学过程中，学校加强与社会企业的联系，融合教学资源、社会资源，利用社会资源培养专业技能，提高学生素质，提前让学生进入工作状态，无缝对接职业教育、企业需求。

2 目前高职院校物流管理专业教学存在的问题

2.1 目标定位不明确，教学内容不完善

物流管理专业属于新兴热门专业，一些学校为了扩招、抓住发展机遇而开设此专业。而在物流管理专业开设过程中，学校并没有对市场、社会进行充分调研、论证，专业培养方案制订缺乏科学依据，从而存在教学目标、专业培养目标不明确、课程体系不科学、实践教学内容不符合专业发展需求等问题，从而导致学生技能水平、知识结构不能满足市场需求[3]。同时，在实践教学中，一般实践教学包括校内实训、毕业设计、认识实习、校外实习等环节，但在具体教学中，高职院校存在实践教学流于形式、实践教学内容体系设计不合理、实践课程安排不科学等问题。例如，校内实训教学中，实训与理论课相脱离，多在理论课结束后安排2周左右的实训，且实训形式多是在机房中简单操作演示物流软件，实际动手操作能力得不到培养。此外，高职院校缺少与企业的合作，毕业岗位实习多是学生自己联系单位、自主实习，实习不统一、缺乏教师跟踪指导，学生不能很好得从实习中补充知识，实习效果差。

2.2 实践教学管理不到位，教学保障不足

在实践教学中，项目管理至关重要，通过项目管理丰富实践内容、制定实践标准。但是，目前许多高职院校没有设置专门的实践实训项目管理负责机构，不能及时调研市场、社会，不利于与企业良好合作关系的建立，且校内外实训基地管理制度缺失。例如，在具体的实训项目中，在学生实训前，高职院校没有结合学生情况及合作企业、实训项目制定可操作性强、任务明确的任务书，学生实训指导性不足。同时，在实训开展过程中，没有及时与学生、与实训负责人沟通，不能全面了解学生实训情况，不能及时给予学生指导。在实训完成后，实训评价流于形式，实训考评缺乏依据，无法对以后实践教学提供参考。此外，在高职院校实践教学设施投入方面，多数院校资金投入不足，没有建设专门的与实践、实训相配套的硬软件设备，如校内实训基地主要是简单的软件模拟，校外实训应用模式单一，基地参差不齐，为学生提供的动手操作机会少。

3 利用“一体化”工学结合教学模式开展物理管理专业教学

3.1 转变教学观念，重构课程结构

在高职院校物流管理专业教学中，实现“一体化”工学结合教学，首先需要教师全面、正确认识“一体化”工学结合教学内涵、意义，从而转变传统的教学观念、转变教学行为。教师应认识到学生是“一体化”工学结合教学主体，而教师是教学的引导者，引导学生学习、工作。同时，教师还应认识到工学结合不是简单的“学”多少学时、“工”多少学时，而是两者的相互融合，应根据具体教学情况合理调整两者比例，确定何时学、何时工。其次，根据教学目标、学生需求，以课程整体性、实用性为原则，结合服务的经济区域、学科的内在逻辑重构课程结构，尽可能避免课程内容重复，同一规划教学环节。例如，一般情况下，可将物流管理专业教学分为三个阶段，即第一、二学期为第一阶段，第三、四、五学期为第二阶段，第六学期为第三阶段。其中，第一阶段主要开设理论课程，实践穿插的理论教学中，以基本素质课程学习为主;第二阶段等量设置实践课程，而第三阶段学生进行企业[4]。

3.2 完善实践教学体系，丰富教学体系内容

物流管理专业实践教学体系的基础是人才培养，要素是能力、知识、素质。同时，实践教学体系教学环境包括课堂实训教学环境、校内实训教学环境、校外实训教学环境。其中，教学组织的基本方式是课堂教学，教师施教、学生学习的主要场所是教室，因此，课堂教学环境建设至关重要，需要根据不同课型进行不同设计。例如，根据不同课型通过案例分析、角色扮演、项目设计、分组讨论等方式开展教学，利用角色道具、多媒体的模拟工作场景，营造真实的职业氛围，使学生更加真实的认识、了解职业工作，并通过合理教学环境设计，为学生提供一个轻松的学习环境，调动学生的课堂参与性，激发学生主动性，提高教学效率[5]。此外，实践教学体系内容主要包括教学目标、组织、内容、评价四方面，需要院校、教师结合人才培养目标、学生需求、市场需求确定教学目标，并设计理论课程、实训课程、企业实训内容等。而在实践教学评价监督体系方面，应组建专门的教学评价小组，开展定期的学生自评、学习指导老师评价、企业指导老师评价，动态了解学生，调整教学内容，提高学生综合素质。

3.3 加大实训教学硬软件设施投入，全面建设实训基地

硬软件设施是物流管理专业实训课开展基础保障，因此，在“一体化”工学结合教学开展中，院校应加大硬软件设施采购资金投入，根据课程需求、专业发展需求配置硬件装备、完善软件系统功能，为实训教学提供良好环境。例如，在校内实训中心建设中，硬件系统建设主要内容包括配送中心作业、仓储作业、物流信息技术等，从而实现货位验收、分配等。而实训设备主要包括传送设备、托盘货架、超市货架、轻型货架等[6]。软件系统主要包括第三方物流模拟系统、国际货代与报关管理系统、综合运输管理系统等。其中，第三方物流模拟系统需要符合国际惯例操作流程，而业务环节主要包括模拟仓储、运输、配送、客户管理等。此外，在此基础上，院校还应加强物流综合实训室、新建校内物流综合实训室、校外实训基地建设。例如，在现有校内实训室基础上，院校整合物流运营中心，结合物流行业具体情况，搭建新的校内实训平台，开设TPL项目教学课程，更新电子商务等实训室，确保学生实训的高效开展。

4 结束语

“一体化”工学结合教学模式是物流管理专业教学改革需要、经济发展需要、人才培养需要。因此，在高职院校物理管理专业教学中，院校应加强实训课开展，转变教学观念，重构课程结构，完善教学体系，提高教学效率，为社会培养高素质人才。

参考文献

[1]周蓉.高职物流管理专业工学结合课程教学效果研究综述[J].物流技术,2014,33,(4):381-383.

[2]黄青萍.论高职物流管理专业实践课“一体化”工学结合教学改革[J].桂林师范高等专科学校学报,2014,(3):141-144.

[3]黎华.浅议我院物流管理专业工学一体化课程小组学习法[J].商,2013,(29):298-298.

[4]段红莲.物流管理专业一体化课程建设改革[J].中国市场,2013,(38):137-138.

[5]郑文岭.高职物流管理专业实践教学体系的构建研究[J].职业教育研究,2010,(3):37-39.

工学一体化教学汇报 篇5

工学一体化教学汇报

电气工程系本学学期试点班级的电子技术工学一体化教学任务伴随着最后一组作品的调试完成，圆满的完成教学计划，回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有深刻的教训，现将工学一体化电子技术实训模块本学期的教学工作做一汇报。

一、课题选择

在全院改革的大环境下，电气工程系作为全院工学一体化的试点院系，全系上下齐心合力，在各个方面做了精心的准备，在2月下旬，电气工程系召开工学一体化教学交流会，由系主任主持召开，抽调骨干教师共同研究新学期工学一体化的电子技术教学课题。针对电子教学的实际情况，结合上学期电子技术一体化教学的经验，就电子教学理论性强、内容抽象、原理难以理解等实际情况，结合工学一体化的教学模式，在电子实训中培养学生的学习电子的兴趣。让兴趣成为电子学习的切入点，在工学一体化的教学课题的选择上，紧扣教学大纲，以兴趣为主线、实用电路为主题、兴趣电路相结合的原则，经过多次讨论，最终确定了本学期电子技术实训的课题，分为四个课题八周时间。整个课题的选择以项目模块设计法为主，每个项目下设置相应的工作任务，在教学过程中使得教学目标明确，学习任务清楚，使教学的主体由老师，变成课堂上的学生。通过本学期的教学来看，教学效果较传统实训教学有大的改观，学生的兴趣有了，学习的积极性提高了。

二、学情的分析

该实验班级为12秋电工（2）班，全班49人，文化程度两极分化严重，在学期初，电子技术开始的应知应会部分的理论学习，学生热情不大，自主学习

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学 的能力差，针对这种情况，负责教学的两位老师及时向系领导汇报情况，同时及时调整教学策略，通过召开教学座谈会、找个别同学谈心、看相关的励志短片等方式，一点点的将学生情绪稳定下来，同时在教学设计上加入更多的视频、实例、现场参观等方式，把学生的积极性调动起来。全班49人，70%的同学已经对电子技术有了初步的认识，已经入门。同时大多数同学已能够自主的学习，无论是从的接受，任务书的填写，到现场的焊接、调试，都可以在组员的协作下自主的完成。同时在教学中加入了职业能力的培养，使学生在学习到专业技能的同时，也学会人际交往，在工作中培养团队协作意识；让每一个学生都发现自己的亮点。比如，有的同学在装焊方面比较优秀，有的同学在调试方面比较得法，在教学过程中，通过项目中的任务，在接受任务后，让学生自主的去选择自己的任务，在完成一个任务的过程中，培养了团队协作精神，增强了学生学习的信心。

三、取得成绩

经过一个学期的实训教学，在院领导的指导下，在系领导的带领下，在师生的共同努力下取一些成绩。在本系部内完成电子技术教学内容的课题的进一步完善。

四、存在不足、改进的方面

在学期的教学过程中固然取得一些成果，但是我们也发现还有许多不足之处。一是实验班人数较多（全班49人），学生的学习程度参差不齐，在教学过程中难免出现教学效果的极端化，全班对知识的掌握成两极分化状态。二是在整个教学设计的过程中，对教学重难点的把握不够、教学内容的拓展方面不完善，教学过程中教学深度把握不好。

我们在以后的教学过程中，针对教学过程中出现的问题，通过向有经验的

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

兄弟院校学习，通过学校之间的交流，借鉴成功改革的经验，通过不断地提高自己的专业技术水平，苦练教学本领，结合学院的实际情况，结合学生的情况，不断地完善工学一体化的教学设计和教学过程，力争完成教学设计的完整度。不断提高教师的课堂驾驭力，完成工学一体化教学课堂的大变脸，使得教师称为完美的编导，主持人，使学生称为课堂真正的主人。

工学结合一体化教学 篇6

摘 要：以工作过程为导向的工学结合一体化课程建设，已经成为我国职业教育课程发展的重要方向，它强调“以学生为中心、以教师为主导”的教学模式来开展一体化教学。笔者在此将从工学结合一体化课程教学原则、课程教学实施步骤等方面对电子产品工艺课程教学如何体现工学结合一体化谈一些浅显的认识。

关键词：中职教育 工学结合一体化 工作过程 课程教学

在传统的教学方式中，教师采用单调的形式（如讲解）和简单的教学媒体（如黑板），掌控着整个教学过程，由于缺乏足够的学生参与，既不能促进学生专业能力的提升，也难以实现学生方法能力和社会能力的发展。而工学结合一体化课程采用 “以学生为中心，以真实工作任务为载体，让学生‘做中学”的教学方式。学生在没有教师的直接参与下独立完成学习任务，掌控着整个学习过程，能较好的发展综合职业能力。

一、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学原则

1.以学生为中心

工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力。这就要求在电子产品工艺教学中，让学生在自我控制以及合作学习的环境中，建构解决问题的综合能力。而这就必须从教学方式上实现以教师为中心向以学生为中心的转变。充分体现“学生主体，教师主导”，让学生在电子产品制作与调试的过程中独立地查阅信息、制订计划、实施计划、展示成果并评价学习结果，能较好地发展综合职业能力。

2.基于工作过程

工学结合一体化课程的综合职业能力培养目标要求不是单纯的学科知识或是单项的实践技能，而是更加注重解决综合问题的经验与能力的培养。因此，在电子产品工艺教学中，教师应采用基于工作过程的学习方式，即选取具有典型性、代表性的电子产品的制作与调试，以单一到综合、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，让学生参与整个学习过程并通过全面的、主动的合作式学习，达到职业能力的提升。

3.团队合作学习

工学结合一体化的电子产品工艺课程内容（比如烟雾报警器制作）往往是一些结构较为复杂的综合性任务。教师处理这些问题要按照基于工作过程的原则进行，要求学生以分工明确、合作有序的小组协作方式共同完成学习任务，让学生既能“零距离”上岗体验，又能培养关键能力。

二、工学结合一体化的电子产品工艺课程教学实践

基于工作过程导向的课程教学与传统教学模式最大的区别在于，它将职业能力的培养贯穿到整个学习任务的完成过程中，在完成任务的同时，使学生熟悉在这个任务过程所需的知识、资料，使用的工具设备、仪器仪表，熟悉现场的工艺标准、安全操作规程以及劳动组织方式。每一个学习性的任务都按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”这六个步骤来执行。下面以电子产品工艺课程中的一个学习任务“烟雾报警器制作与调试”为例，阐述其教学实施步骤。

1.任务下发

这一环节的目的是引入新内容，让学生知道“做什么”，即明确学习任务和任务成果。并简单介绍一些相关的基本概念及应用，然后下发任务单，组织学生根据所下发的任务单自行查阅与烟雾报警器制作与调试相关的资料信息，并制订出相应的工作计划。

2.任务计划

这一环节的目的是让学生知道“怎么做”，即明确完成项目的操作步骤。学生通过查阅的资料信息，并经过思考和讨论分析后确定完成烟雾报警器制作与调试的方案和步骤。

3.确定方案

在这一方环节，教师要参与进去，引导学生运用已有的知识、技能、方法去探究，不断自主修订和完善烟雾报警器制作与调试的方案，使学生对要完成任务的操作步骤和注意事项能够心里有数，并能够在完成任务的过程中不断地积累专业实践经验。

4.任务实施

这一环节是一个验证方案的过程，这个过程分为两个阶段。第一阶段先进行烟雾报警器的实物制作。这个阶段完全按照电子产品制作的相关工艺标准进行，并进行展示，但要注意以小组合作形式，同时教师要在巡回指导过程中不断加强合作意识和沟通交流能力的指导。第二阶段是组织学生对照已完成的“烟雾报警器”实物，学习其结构和工作原理。

5.成果展示

在这环节，教师要引导学生对烟雾报警器制作的各个操作步骤进行检查与展示，对态度和方法、过程和结果进行反思和评价，以其发掘优点、发现缺点、查漏补缺，不断完善完成项目的方案、成果。

6.学习评价

以小组为单位，从学习目的、学习态度、专业知识技能、安全操作、小组协作、“7S”规范等方面，从纵向和横向对学生进行综合考核评价。以学生自评、互评（包含产品成果）、师评等综合考虑，作为该学习任务的成绩。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

工学结合一体化教学 篇7

一、“产学一体、工学结合”教学模式的内涵

“产学一体、工学结合”教学模式是一种将教学实训与生产实践有机结合, 由学院、林场、师生相互合作, 共同参与, 以适应高等职业技术教育发展需求的校企合作教学模式[2]。“产学一体、工学结合”教学模式的实质是生产实践与教学相结合, 合作育人、合作发展, 充分发挥校企教育资源, 通过项目形式整合理论与实践教学。“产学一体”是一种基于校企合作办学模式的思考, “工学结合”则是在“产学一体”办学模式指导下的教学手段。我院《森林营造技术》课程实践教学的实施依托学院完善的生产性实训基地[3], 以生产项目为载体, 实现“教、学、做”相融合。“产学一体、工学结合”教学模式有三个层面的内涵:首先通过校企深度合作, 实现教学内容与生产项目的对接。学生在企业内开展相关教学活动, 培养、锻炼学生的技术技能、端正工作态度, 接受企业文化的熏陶, 锻炼吃苦耐劳的敬业精神, 为将来就业打好基础。其次, 实现专业和职业岗位的对接。专业知识和技能应以生产应用为目的, 达到学以致用。实施过程中要突出专业学习结合生产实践, 使学生了解知识的同时得到相应的生产实践训练, 从而更好地理解所学知识, 融会贯通, 提高实操和应用能力, 切实提高了学生的综合素质。最终课程开发围绕典型工作任务进行[4], 实现教学与生产实践的对接。

二、开展“产学一体、工学结合”教学模式的优势条件

我院有经营面积1136hm2的教学实验林场, 分布于校园四周。教学实验林场支持教学和科研项目的开展, 建有教科研试验地60多块, 面积上百公顷。经过多年努力得到了中央财政支持建成了林业专业职业教育实训基地, 包括教学实验林场、广西森态规划设计有限公司、生物组培中心、食用菌厂、教学苗圃等生产性实训基地, 形成了“校中有企, 企中有校, 产学一体”生产性实训基地特色, 能充分满足林业类专业学生在课堂训练、综合实训、顶岗实习等方面专业技能培训的需要。专任教师和企业兼职教师一道根据人才培养方案和企业的实际生产任务, 组织学生在相关基地开展林木育苗、造林规划设计、造林施工、幼林抚育、成活率保存率检查等项目。林业类专业各班级在教学实验林场的实训项目有36项之多, 总计达386学时。

三、“产学一体、工学结合”教学模式举措

1. 建设“法正林”基地, 科研融合教学、生产。

学院从1990年开始, 组织建设“法正林”林业技术专业实训基地[5], 建立了“湿地松中小径材经营类型法正同龄林”基地 (简称“法正林”基地) 。基地规划100多公顷, 分布在11林班、13林班, 这里道路畅通, 交通方便, 距离学校本部较近, 方便授课。法正林教学基地的建设项目列为2005年广西教育厅新世纪高等教育教学改革工程“十一五”第一批立项项目。每年学院按规划组织林业类专业各班学生承包5.0hm2的林地, 和林场联合经营, 从新生开学作为林业教育实训基地到后面成为生产性实训基地, 师生结合《森林营造技术》、《森林经营技术》、《森林调查技术》、《林业有害生物控制》等相关课程, 利用正常上课实训和学生课余时间, 在“法正林”基地中开展造林整地、树木种植、幼林抚育、林分调查及病虫害防治等生产性工作, 并开展相关试验研究。责任落实班、学习小组、个人, 经林场技术人员对项目考核之后发放劳动报酬, 切实做到了产学一体、工学结合。

2. 开展造林施工和工程监理, 项目引领教学。

每年结合教学实验林场的生产任务, 将部分造林施工、幼林抚育、幼林检查验收的生产任务承包给林业类专业班级。组织学生按班级或班级学习小组为单位开展工作, 严格按照林场造林技术要求完成各项生产任务, 最后由实训指导教师和林场技术人员组织考核验收。以具体的造林施工项目为例进行说明:结合课程开展在教学实验林场中划分多块学生劳动基地, 班级承包管理基地。根据学生实际能完成的任务, 每个班约10亩林地, 教师和林场技术人员组织、带领学生进行林地清理, 整地挖坑、种植、幼林抚育 (松土、除草、施肥、病虫害防治) 、项目监理等, 经林场技术人员对项目考核之后发放劳动报酬。实训指导教师责任是设计和修改学生制定的造林施工方案, 加强具体施工的指导、做好检查验收, 并按项目考核标准验收造林成果, 对学生工作进行客观评价。

3. 模拟造林规划设计实训, 成果服务生产。

模拟进行学院教学实验林场造林规划设计, 经过模拟仿真实训, 优秀造林设计还可提交给教学实验林场供经营参考[6]。规划设计外业调查以小组为单位进行, 组员合作完成;内业设计则由学生个人独立完成, 实训指导教师按项目图、文、表考核标准评定学生成绩。为了独立完成设计规定了设计要求: (1) 每名学生要独立完成3种 (含3种) 以上造林类型的设计, 设计的树种和具体设计内容不能与同班同学设计的完全相同, 如果出现雷同情况, 要求个人及时修改设计内容。 (2) 数据统计使用excel表格, 规定小班的面积小数位部分用学生自己的学号后两位代替, 避免面积相同出现雷同数据。 (3) 设计图采用“arcgis”软件完成, 注记、上色在实验室当场个人独立完成。通过这些, 减少了“以逸待劳”的抄袭, 成绩评价公平公正, 激发学生的积极性, 确保了实训效果。

4. 承接项目, 开展技术服务。

依托广西森态规划设计有限公司承接生产项目, 学生参与其中, 锻炼了实战能力。例如, 2011年, 我们承接了柳州市和来宾市10个县的退耕还林阶段性检查验收工作, 根据学生自愿报名申请, 组织培训进行岗前指导, 选出20名学生参加调查队伍, 实习教师先带队一起调查, 掌握技术方法后学生独立开展调查, 保质保量地完成了检查验收任务。

5. 落实责任, 确保质量, 加强指导, 严格考核。

学生毕竟是初次接触实际工作, 在工作中难免有难题遇到。因此, 项目开展之前必须进行充分准备, 指导教师要深入一线教学, 切实加强指导, 解决生产上的难题, 严格检查督促学生的工作, 以确保能按照考核标准通过验收, 提高教学质量。虽说考核不是目的, 但却是提高教学效果的有效手段, 能树立学生的职业意识、增强责任感。我们在教学中依据课程标准要求, 认真讨论、拟定切实可行的考核项目和考核标准, 强化技能考核。特别是非考核项目, 更要对学生的实践过程严格把关, 使学生充分重视实训, 培养职业素质和今后的就业能力。

四、“产学一体、工学结合”教学模式实施效果

1. 锻炼了师生的专业技能。

“产学一体、工学结合”教学模式的开展既锻炼培养了“双师素质”教师队伍, 同时通过责任承包造林施工项目、造林监理项目等, 学生理论与实际相结合, 课堂与生产相结合, 既强化巩固了专业的理论知识, 又锻炼了造林规划设计、造林施工管护与造林工程监理的实战能力, 掌握了从事林业生产工作的重要专业技能。

2. 开展调查项目, 提升了社会服务能力。

结合广西森态规划设计有限公司的生产项目开展教学, 学生参加林业相关单位的生产项目, 熟悉工作流程, 认识林业技术人员和部门领导, 为学生的就业及未来的职业发展奠定了坚实基础。不少学生顶岗实习就留在了工作单位, 表现出色的同学直接在单位就业, 实现了教学和生产、学业与就业的零距离对接。

3. 锻炼培养了学生综合职业素质。

学生结合生产项目能完成造林施工、工程监理等内容, 熟悉了生产上各项工作的操作流程与技术标准及林场与林业企事业单位的管理体制、机制及行业要求, 亲身感受了工作氛围、职业环境, 培养了学生严谨的工作态度、扎实的专业技能、良好的职业道德。掌握了与林农和施工方打交道的技巧, 积累了社会经验, 为将来走向工作岗位夯实基础。

通过多年开展“产学一体、工学结合”教学实践, 使学生系统地掌握了作为林业工作者所需要的整套技术和技能, 学会了经营管理方法, 锻炼了吃苦耐劳精神, 培养了创新意识和创新精神, 切实提高了林业技术专业学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 成为林业生产单位用得上、留得住、做得好的科技人才及管理人才, 毕业生也得到了相关林业系统企事业单位及社会其他行业的高度赞誉。

摘要：以广西生态工程职业技术学院《森林营造技术》课程为例, 阐述了在以工作过程为导向的职业教育课程改革背景下“产学一体、工学结合”教学模式的内涵:实现职业教育与产业对接, 实现专业与职业岗位对接, 实现教学与生产对接。介绍了课程实践教学中模拟实训、项目承包等经验及收到的良好效果。

关键词：森林营造技术,产学一体、工学结合,实践教学改革

参考文献

[1]李荣珍, 苏付保, 冯立新.森林营造技术[M].广西:广西师范大学出版社, 2012.

[2]田雅莉, 林静, 杨秀丽“.产学一体、工学交替”人才培养模式助力专业发展[J].北京教育学院学报, 2012, (5) :80-84.

[3]隆卫革, 冯昌信, 苏付保.高职林业技术专业工学结合链式实训基地的构建——以广西生态工程职业技术学院为例[J].安徽农业科学, 2011, 39 (9) :5625-5627.

[4]苏付保, 李荣珍, 冯立新, 杨燕红, 何红娟.森林培育模块实践教学体系的研究与实践[J].中国林业教育, 2009, (1) :19-22.

[5]黎素平, 苏付保, 安家成.政校行企合作育人运行方式创新探索[J].广东农业科学, 2012, (3) :185-187.

[6]苏付保, 黎健杏, 朱丽清《.森林营造技术》课程实践教学改革探索[J].职业教育研究, 2009, (1) :113-114.

工学结合一体化教学 篇8

“工学结合一体化”教学模式体现教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、教师与生产制作一体化、学生与企业员工一体化, 实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。

二、工学结合一体化教学模式的特点

1. 教学内容与企业生产实践相对应, 实现了学生的学习职业定向;

2. 学校的教学和企业岗位技能训练融为一体, 让学生在真实的环境培养专业操作技能, 从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系;

3. 教学内容与工作内容有机地结合, 使学生的专业知识学习和职业技能的掌握相统一;

4. 利用企业化教学环境提高学生认知能力, 人文素养与团队协作能力养成;

5. 教学方式实现从知识的传递向知识的处理转变;教师从单一型向双师型转变;学生由被动接受的模仿型向主动实践创新型转变;教学组织形式由固定教室授课向实训基地转变。

三、中等职业教育存在的问题

1. 学校方面:

随着教育与产业的不断融合, 对教育的成果质量要求越来越高。中等职业教育虽然不断的在调整自身的专业设置与课程结构, 随着技术不断的更新产业的升级, 给教育教学带来了很多挑战, 许多学校参照企业的标准购置了一些实训的教学设备, 培训了一批的双证教师, 建设了一定数量实习实训的场所。基本实现了学生的实习实训。由于教育体制自身的问题, 对行业了解过少, 教师教育理念不清, 缺乏必要的社会实践能力基于种种原因使教育的发展滞后于企业的需求, 跟不上企业的发展节奏。

2. 学生方面:

目前中职学生年龄小、素质偏低, 尽管学生对学习有着一定的意愿, 却不能自始至终保持稳定的学习愿望和兴趣, 缺乏主动参与学习活动的热情。尽管大部分学生有较强的自尊心, 能对自己的学习能力做出正确的评价和认识, 但在学习过程中表现出对自己的价值和能力缺乏自信心, 久而久之产生厌学的心理。学生的厌学已成为中等职业学校一种普遍的现象, 表现的形式也比较多。比如:学生对学习消极应对, 不求上进, 上课不专心, 讲话说笑, 玩手机听mp3;有的甚至不介意教师的批评教育, 顶撞辱骂老师;课上不认真听讲, 课下相互抄袭;无故旷课迟到早退, 东游西逛无所事事;晚上上网白天睡觉;抽烟喝酒, 打架等等, 这些现象给中等职业学校的管理教学改革带来了很大的难题。

3. 教材方面选用:

经过调研学校教材用书与书店现有的专业书籍分析, 教材内容集中以学科体系为主, 虽然有些教材涉及到了一些职业技能知识, 实用性不强, 理论偏多;生产操作的内容太少, 实训实验课与实际企业生产脱节。教材与教材之间缺乏必然的连贯性, 这就造成了教学内容受到了极大的限制, 随着企业发展动漫游戏制作技术的不断创新, 现有的专业教材已不能满足教学的需要。

4. 师资方面:

中等职业学校教师基本都是从普通教育教育培养出来的师资, 缺乏必要的企业实践, 很难满足现代职业教育的要求。很多动漫游戏教师虽然经过省级或者国家级的培训, 但基本都还停留在在院校之间的学习与交流, 虽然取得了双师资格, 当能力还停留在理论教学层面, 缺少必要的企业实践与生产制作能力。

四、动漫游戏专业“教学做”一体化教学模式的构建

1. 构建动漫游戏工学结合一体化课程体系

目前的动漫游戏制作大部分工作都应用计算机辅助完成, 在每个环节中都涵盖了大量的软件技术与专业知识需求。从中也体现出了专业特性和技术要求。透过其特点研究动漫游戏专业课程体系, 是构建基于工作过程工学结合一体化课程体系依据, 按企业的生产流程, 职业岗位和职业标准, 有机整合专业的理论课程与实践课程, 以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标。对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析, 明确教学目的和培养目标, 通过专业课程与动画项目制作的结合, 在教学形式与教学内容打破了学科教育体系, 从教育现状和动画游戏行业人才需求的关系入手, 研究真实的工作情境下工作任务, 工作过程与学习领域的对接关系, 将培养目标转化为专业目标和课程目标。

2. 编写符合一体化教学项目教材和课程标准

(1) 教材是组织教学的主要依据之一, 也是教学体系的基础。编写符合生产实践、企业岗位能力要求校本教材, 是开展动漫游戏工学结合一体化教学的重要保障, 整个教材体系的建设要以动漫游戏企业生产制作过程为主线, 按工作各个环节模块与专业知识的关系合理设计, 突出工作过程与工作内容在教材中的主线地位, 按照工作过程的需要技术来选择学习目标和学习任务, 以工作任务为中心整合专业知识与实践技能, 为学生提供完整工作过程的学习辅助资料, 明确知识和技能的切入点、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识的链接。

(2) 制定工学结合一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据, 整个教学标准要根据人才培养方案的目标定位, 对课程所涉及的工作岗位进行广泛的社会调研, 吸收企业的建议结合自身的教学条件进行教学大纲的制定和评审。二是要按照一体化教学项目导向的要求, 吸收国家标准、企业标准和职业资格标准, 对任务进行分类, 设计训练项目, 制定各门课程和各个项目的课程标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。

3. 建设一体化师资队伍

教师是教育的第一资源, 是教学改革和实现可持续发展的决定性因素, 教师的整体水平决定教育产品的质量。随着动漫游戏专业教学模式的发生变化, 专业课程与岗位技术能力界限的淡化, 需要一批适应“教学做一体”教学模式、能够掌握企业生产技术的“双师型”教师队伍。在师资队伍建设上, 学校可以通过“走出去、请进来”的原则, 分步骤安排专业教师深入动漫生产一线, 参加动漫游戏项目、产品研发与制作;开展校企双向兼职, 提高岗位技能;鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师;聘请精通企业行业技术骨干作为兼职教师, 提高教师的一体化教师的综合实力。

4. 建设符合工学结合生产型的实训基地

动漫游戏实训基地建设是开展工学结合一体化教学主要场所, 是实施动漫游戏一体化项目教学训练的保证。是实现教学模式转变的重要保障, 建设校内实训基地应考虑以下几方面:

(1) 实训基地建设应营造真实的动漫游戏企业职业环境。充分运用现代教育技术, 开发虚拟工厂、虚拟岗位、虚拟项目, 尽可能贴近动漫游戏企业生产管理第一线, 营造动漫游戏企业文化, 将企业氛围融入到实训室, 实现环境育人的功能, 使学生在校期间就能体验企业文化, 感知企业精神, 促进职业意识和职业素质的养成。

(2) 要注重实训教室功能开发, 将实训教室建设成为融基础软件学习、动漫游戏制作, 能承载动画基础专业学习与生产实践一体化教学工厂, 另外, 校内实训基地不仅可以为校内学生提供基本技能实训场所, 而且能承担各级各类职业技能的培训任务, 为社会提供多方位服务, 成为对外交流的窗口和对外服务的基地。

(3) 建设相对稳定的校外实训基地, 以弥补校内实训基地在场地设备、资金、职业环境、师资等方面的欠缺和不足。在校外实训基地建设方面, 要本着优势互补、资源共享、互利互惠双赢的原则, 开辟政府、学校、企业多元化的投资渠道共同投资和建设动漫游戏实训基地, 实现校企合作共同育人的长效机制。

五、制定一体化教学的管理制度、评价标准以及激励机制

动漫游戏教学改革打破了原有的管理方式, 对教学管理与学生管理等提出了新的要求。要结合教学工作的具体要求和教学改革的实际需要, 建立工学结合一体化教学的管理制度, 对维护教学秩序、保障教学的效果、实施教学计划、规范教师的教学行为和学生的学习行为、健全教学考核做到有法可依, 有章可循。

为更好地推进一体化教学进程, 定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果, 必须建立一套覆盖课堂教学、实践教学、顶岗实习和订单培养全过程, 体现工学结合的教学标准和考核标准, 包括一体化教学效果的测评标准和教师一体化教学能力的测评标准。

为保证“教学做”一体化教学效果, 应当建立相应的考核机制、监督检查等一系列有效的项目管理制度, 针对教学中存在的问题提出整改意见和措施。要完善人事管理制度及激励政策, 将教师参与改革取得的成果, 作为评价教师能力和水平的重要内容, 列入职称评定、职务晋升的重要条件, 建立与工学结合人才培养模式和“教学做”一体教学模式相适应的分配制度。

结束语

中等职业教育教学改革中还处在探索阶段, 尤其是在动漫游戏专业中更是一个有待深入研讨创新的课题, 在教学实践中还会出现许多问题需要解决。只要继续深化改革, 开拓探索, 不断创新中等职业教育人才培养模式, 工学结合一体化必将极大地推进中等职业教育的发展。

摘要：人才培养模式改革是构建现代职业教育符合市场经济发展的必然规律, 实现工学结合探索“教学做”一体化的教学模式, 是促进职业教育教学质量不断提高的重要措施。“教学做”一体教学模式是教学与生产劳动、社会实践相结合, 体现以学生为主体的先进教学理念, 实现了学校教学与社会教学有机结合。

关键词：工学结合一体化,教学模式,实训基地,管理制度

参考文献

[1]龙秀.中职学校工学结合教学模式实践探索.中职教育, 2010.05期.

[2]曲云凤.工学结合一体化教学之探索.职业, 2011.年117期.

工学结合一体化教学 篇9

1 分析人才培养目标和职业岗位需求, 确定助产专业职业核心能力

本专业的人才培养目标是:培养掌握基础护理知识、临床护理的基本理论知识及助产技能, 具有良好的职业道德与心理素质, 德、智、体全面发展, 从事助产及护理工作的技术应用型专门人才, 能胜任护理及母婴保健工作岗位的工作。我们深入研究助产专业人才培养目标和学生就业岗位, 确定了助产专业的职业核心能力要求, 包括基础护理能力、助产操作能力、产科相关能力3方面。对应的核心课程有高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术。针对目前这些课程设置存在的问题, 开展了以能力为本位的课程改革研究与实践。

2 核心课程设置存在的问题

我院高职助产专业招收的是达不到普通本科高考分数线的高中毕业生。这些学生文化基础差, 具有文化基础薄, 关爱意识低, 劳动观念差, 沟通能力弱, 动手兴趣浓, 活动意愿强等特点。行业对助产士的要求是职业态度端正, 沟通技巧熟练, 综合能力优良, 工作中能渗透人文关怀。而传统教学模式下, 课程内容选取的知识是本科教材的压缩, 知识抽象, 学生难以理解, 课程盲目追求知识储备, 内容繁多, 重点不突出。教学计划强调学科体系, 各门课程都按自己的学科体系进行授课, 互不衔接, 内容多, 且重复, 重点不突出, 学生易产生厌学情绪。授课计划的制订和执行注重学科体系的系统性和完整性, 采用三段式教学方法, 先理论后实践, 导致理论与实践脱节。教师学科本位思想严重, 注重学科知识的系统性, 忽视能力分析和能力培养。导致学生在临床实习时不能将在学校学到的知识很好地利用。医院反映助产专业学生职业能力不够突出, 职业特色不明显。从以上分析不难看出, 传统的学科体系下的教材、教学模式、教学方法已不适合学生特点和行业对人才的需求, 改革势在必行。

3 构建全新的核心课程体系, 突出专业能力培养

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文件) (简称文件) 中提出, 加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力的工作要求。文件还指出, 课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业、企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准, 规范课程教学的基本要求, 提高课程教学质量。

在教学改革中, 我们把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。根据现代医学模式和我国卫生服务的发展要求, 改革人才培养模式, 针对我院高职助产专业课程设置中存在的问题, 及时修订三年制高职助产专业的人才培养计划, 加大了思想品德课程的学时, 减少了病理学课程的学时, 将原有的产科学、妇产科护理学、妇婴保健学3门课程进行整合, 形成了以高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术为主体的全新的助产专业核心课程体系。这种改革加强了学生人文素质的培养, 淡化了基础知识的学习, 突出了助产专业学生职业核心能力的培养。

4 制定符合岗位职业要求、突出职业能力培养的课程标准

4.1 教学内容的重构和整合

原有的助产专业课程设置倾向于学生护理能力的培养, 忽视了助产士应有的专业能力的培养。在助产专业高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术3门核心课程的课程标准修订中, 我们邀请了医院一线的助产专家、职业教育课程专家和专业教师一起讨论、研究, 突出工学结合, 以临床职业活动为导向, 以能力为目标, 以学生为主体, 以素质为基础, 以项目为载体, 开设理论实践一体化课程。根据临床工作过程及国家卫生部护士执业资格考试的内容要求, 结合高职生特点, 对3门课程的教学内容进行知识的重构和整合, 突出课程特点, 避免内容重复。确定教学内容后, 我们把每门课程分解为若干个典型工作任务, 同时由每项工作任务导出职业能力, 形成各门课程的知识框架。

4.2 采用“工学结合、学做一体”教学模式

在教学过程中, 实施任务驱动和项目引领及教、学、做一体教学模式。在项目教学中, 以助产专业核心课程的工作任务为中心组织课程内容, 进行项目载体设计, 结合高职教育对理论知识学习的需要和国家护士执业资格考试的要求, 构建核心课程的理论知识体系, 培养学生职业能力。让学生在完成相应工作任务过程中掌握专业护理知识, 突出对学生专业护理技能的训练。以工作过程为领引, 通过案例分析、多媒体教学、实训室仿真模型演示、实训室操作训练及考核、医院见习、毕业生产实习等方式, 达到培养学生职业能力的要求。在教学过程中, 充分开发学习资源, 以学生为中心, 激发学生的学习兴趣, 变被动学习为主动学习。通过校内外实训基地建设等多种途径, 给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式, 注重对职业能力的评价。

4.3 课程标准的制定

高职教育课程目标的价值取向反映高职教育的本质特征和内在要求, 蕴涵着高职教育的人才规格和质量标准[2]。为了更清楚地表述课程目标, 提高课程目标对教学过程的指导价值, 课程目标采用表现性表述方法, 即不再采用“掌握……”、“了解……”、“熟悉……”、“具备……职业能力”等传统的课程目标表述方式, 改为学生在相关课程内容学习中所能表现出的实际行为来表述课程目标, 基本格式为“能 (会) +程度用语+动词+对象”。课程目标要求所涉及的程度用语主要有“熟练”、“准确”、“基本”。“熟练”指能在规定的时间内无错误地完成任务;“准确”指没有任何错误;“基本”指在没有时间要求的情况下, 不经旁人提示, 能无错误地完成任务。知识目标表述方式采用“了解”、“熟悉”、“理解”。

4.4 重视实践教学

实践教学是保证提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段。为规范临床实践教学行为, 我们根据三年制高职助产专业人才培养方案和培养计划, 参照护士执业资格考试要求, 结合课程及学生特点, 完善了三年制助产专业高级助产技术、妇科护理技术、妇婴保健技术3门核心课程的实训课程标准。要求在教学中全程贯穿工学结合理念, 设计“工学交替、学做合一”递进式能力培养教学模式。先让学生在校内实训室的仿真环境中进行技能练习。然后利用课外活动和节假日到医院见习, 使学生早期接触临床, 在医疗工作环境中树立牢固的专业思想, 真正做到学校与医院的“零距离”对接。最后到校外实习医院顶岗实习, 亲自操作, 解决实际问题。学生从学校的实训室到医院见习接触患者, 进而在为期一年的临床实习中为患者实施整体护理, 这种递进式的能力培养模式, 符合学生认知规律, 有利于学生职业能力的培养及素养的形成。在实践教学中为了系统培养学生的综合能力, 我们还根据课程特点安排学生走出课堂, 进入农村和社区为广大妇女儿童服务, 锻炼学生的沟通能力和社会适应能力。

5 完善助产专业核心课程评价体系

过去我们采用学科本位的评价标准, 只测试学生对知识的掌握程度, 忽视对学生操作能力、职业素质和职业能力的考核, 这种考核方法失去了能力本位的课程特色。高职教育培养的是高素质技能型人才, 应以就业为导向、能力为本位实施教学。因此, 学生综合能力评价应以能力本位的标准进行。对教学效果特别是实践教学的评价必须进行改革, 尽可能采用综合评价方法, 如根据技能测试、案例分析、课堂提问、课后作业和实训报告的完成情况, 全面考核学生对知识的掌握程度, 以及操作技能、人文素养等综合素质。

参考文献

[1]周琦.以能力为本位对助产专业助产学课程改革的探索[J].中国校外教育, 2010 (8) :220.

浅谈如何做好工学结合一体化教师 篇10

一、一体化教师的概念及能力要求

所谓“工学一体化”教师, 是指按照《一体化课程规范》, 进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师 (见《技工院校一体化教师标准 (试行) 》) 。一体化教师要求在工作过程系统化课程模式下, 根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体, 既能讲授专业理论, 又能指导专业技能训练。

一体化教师的能力主要包括一体化课程开发能力、一体化课程设计与评价能力、一体化课程实施能力。具体而言一体化教师应当具有一体化课程开发的理论基础, 能参与制定本专业一体化课程方案, 能进行一体化课程的教学设计和教学评价及工作页开发, 能按照一体化课程教学实施要求开展教学组织、实施与教学评价。

二、一体化教师的角色定位

与理论教师或双师型教师相比, 一体化教师不但要培养学生的专业能力, 还要提升学生的社会能力和方法能力, 这对一体化教师提出了很高要求, 其工作内容涉及到多个角色, 下面结合“楼宇自动控制设备安装与维护”专业来谈谈一体化教师的角色定位:

1.“设计师”角色

要求一体化教师具有一体化课程开发的理论基础, 并参与制定本专业一体化课程方案。能进行一体化课程的教学设计、工作页开发及评价方案编写, 应明确一体化教学任务的要求、重点、难点及实习设备情况, 根据各任务的特点编写《学习任务设计方案》。

2.“教师”角色

要求一体化教师具有相应的专业技术职务和职业资格。要了解一体化教学理念, 掌握一体化教学方法, 既能组织整个教学活动, 又能进行课程作业引导与评价。综合来说, 应具有从事一体化课程的组织、实施与评价能力。

3.“工程师”角色

要求一体化教师不仅有丰富的专业理论知识, 又具备熟练的操作技能。除知识与技能外, 还要具有丰富的企业生产经验及社会阅历, 熟悉企业制度、工作流程、工作方式、工作内容及工作要求, 对企业有关部门的职能有所了解。例如《安全防范系统安装与调试》课程, 要求教师扮演好“安防系统安装与调试工程师”的角色。

4.“项目经理”角色

本专业课程学习任务来源于智能楼宇系统安装与调试工程, 工程必然涉及项目管理。课程也多采用项目教学法进行, 因此一体化教师应熟悉项目管理, 具有较强的现场施工管理经验, 一方面向学生普及项目管理思想, 提升其项目管理能力。另外, 在教学中积极运用项目管理方法, 增强教学管控能力和提升教学效果。

5.“考评员”角色

一体化课程内容以国家职业标准为依据, 且在教学实施时经常采用过程化考核方式。这就要求一体化教师扮演“考评员”的角色。教师应熟悉“智能楼宇管理师”的职业标准、鉴定范围及考评的项目、内容、要求和评分标准。能严格按照规定的考核方式、方法、程序来对学生进行考核。

三、一体化教学组织工作

工学一体化教学一般采用小组合作学习形式。这种学习形式与实际工作过程是相对应的, 符合分工合作的规律。小组合作学习具有“培养学生自学能力和竞争意识、增进学生感情、培养人际交往和组织能力、提升协作和自我管理能力”等优势, 同时也存在“学生参与度不均、学习主动性不够、学生参与形式单一且固化”等问题。经过分析, 小组学习问题的主要原因集中在如下几方面 (如图1所示) :

一体化教师应在实施小组教学时扬长避短, 建议采取以下措施来克服或解决上述问题:

1.建立帮扶小组。由学优生帮助底子薄的同学, 弥补后者基础薄弱、缺乏自信的不足。学优生也锻炼了语言表达和操作能力, 其自信心得以增强。

2.多关注内向、基础差的学生。给这些学生多些辅导及创造更多成功机会, 同时要善于发现并表扬他们的进步, 增强其自信心。对于其所经历的失败应及时开导, 培养他们豁达承受挫折与失败的能力。

3.充分发挥每个人的作用。教师应引导学生合理分工, 避免小组出现分工不明或角色落实不到位的情况。在任务实施时积极引导小组展开合作, 并要求每个小组汇报每个组员的分工及落实情况。

4.经常更换小组成员角色。使每个成员都轮到各种角色, 体会每个角色的工作和责任, 从中学会互相理解与支持, 从而增强团队凝聚力和归属感。

5.增加考核或竞赛等教学形式。以此增加学生的学习压力, 增强学生学习积极性。

6.在教学指导中要注意观察, 严格巡视指导, 加强对学生的监督与管理。对于不同的学生采取不同的教育方法。如通过加强时间掌控, 督促自律较差的同学尽快完成学习任务。

四、处理好师生间的关系

“以学生为课程学习主体, 教师起咨询和辅导作用”的师生关系是工学结合一体化课程的主要特点之一。在教学实施中要注意处理好学生与教师之间的“主”与“从”关系, 但有些老师往往拿捏不准, 存在以下问题:

1.仍采用教师为主的授课方式。理论知识教授太多, 学生自主学习时间与空间压缩, 学生是被动的学习与模仿者, 学习积极性不高, 教学效果差。

2.过分强调学生自主学习。教师在任务实施之前与实施过程中缺乏必要的引导, 对学生进行“放羊”式处理, 造成学生面对任务无从下手。

3.教师不知如何处理好这种关系。在教学实施过程中要么不知如何引导, 要么引导方法单一, 学生感到厌倦。

针对上述问题, 教师首先要领会“以学生为学习主体”的重要性, 另外也要明白教师的引导作用也十分重要。教师应充分发挥学生的主观能动性, 并通过“引导、规范、评价和纠正”等多种方式来引导学生学习, 建议采用以下方法:

1.教学设计要做到以学生为中心。在明确任务、确定方案、计划实施、检查控制与评估反馈各教学过程设计中, 教师是作为学生学习的主持人, 保证各过程以学生为主体。

2.教学方式方法的应用要体现以学生为中心。要改变单一的课堂教学模式, 广泛采用案例分析法、分组讨论法、师生角色互换法等, 引导学生积极思考、乐于实践, 提高教、学效果。

3.应加强教师引导作用。不能让学生的“自主学习”成为“自己学习”, 应充分发挥教师的作用, 使得学生小组学习处于好的学习状态, 做到“学生和教师能够充分合作, 学生和学生充分讨论, 学生在老师指导自主学习”。

4.多方式促进学生自主学习。通过任务情景化、创设问题情境等方式, 引起学生的惊奇、疑惑或新鲜感, 激发学生自主探索和合作交流, 从而增强其自主意识和创信能力。

5.创造更多的实践机会。教师要缩短讲授时间, 充分利用实践活动为学生创造运用所学知识、技能解决实际问题的机会, 让他们在实践活动中提升自己的能力。

五、学生综合职业能力的培养

几十年来, 中等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程, 对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力”的过程。对于一体化教学, 在课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等方面都要突出学生综合职业能力培养, 注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。从一体化教学实施情况看, 一般存在以下问题:

1.偏重专业能力的培养。单纯注重技能的培养而忽视理论的学习和学生综合能力的培养, 使学生理论基础薄弱, 能力单一, 出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象, 因而后劲不足, 不能适应现代技术升级和岗位变换的要求。

2.不知如何培养综合职业能力。教师知道要培养综合职业能力, 但受认识和自身能力的影响, 往往不知道要培养哪些能力, 更不知道采用哪些方法来培养。

3.综合职业能力培养的方式单一。教师知道培养综合职业能力的重要性, 但仅采取“PPT制作与汇报、5S管理、制定工作计划”等单一的形式, 造成教学效果不佳, 学生的管理能力、方法能力、创新能力不强, 不能满足现代企业的要求。

针对以上问题, 建议从以下几个方面加以改进:

1.教师应树立综合职业能力本位的思想, 既注重学生专业技能、岗位技能的培养, 又注重综合职业能力的培养, 注重学生职业素养、安全生产意识、环保节能意识、文明生产等综合职业能力, 同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养。

2.可通过下表明确综合职业能力培养的内容、目标及方法, 围绕该表确定的内容来进行教学设计、学材编写及教学实施。

3.教师应加强自我学习, 努力提升自身的综合职业能力。只有综合职业能力强的老师才能培养出综合职业能力强的学生。

结束语:

一体化教师队伍的培养是实践技工院校改革的重要内容, 也是教师自身发展的必然要求。学生综合职业能力的培养对教师提出了很高的要求, 一体化教师只有弄清自己的角色定位, 不断提升自身综合素质, 创新性地解决好教学实施中的问题, 才能成为一名合格的工学结合一体化教师, 最终培养出合格的高技能人才。

摘要：工学结合一体化教学是目前技工院校积极探索的教学模式。教师的素质直接影响教学改革和高技能人才培养目标的实现。本文介绍了工学结合一体化教师的概念与能力要求, 并从教师角色定位和教学实施两方面讨论探讨如何做好工学结合一体化教师。

关键词：工学结合,一体化,自动控制设备,安装与维护

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社.2009.

[2]曾繁京, 侯杰.工学结合一体化教学改革实施成效与问题思考.职业教育研究, 2011 (11) :131-133.