刑法学1期末考试答案

第一篇：刑法学1期末考试答案

刑法学期末考试题及答案

1、简述过于自信的过失与间接故意的相似与区别?

答：1过于自信的过失与间接故意有相似之处，如二者均认识到危害结果发生的可能性，都不是希望危害结果发生，但二者的区别也是明显的。(1)间接故意是旅途危害结果的发生，结果的发生符合行为人的意志;过于自信的过失是希望危害结果不发生，结果的发生违背行为人的意志。(2)间接故意的行为人是为了实现其他意图而实施行为，主观上根本不考虑是否可以避免危害结果的发生，客观上也没有采取避免危害结果发生的措施;过于自信过失的行为人之所以实施其行为，是因为考虑到可以避免危害结果的发生。(3)间接故意是“明知”危害结果发生的可能性;过于自信的过失是“预见”危害结果发生的可能性。

2过于自信的过失与间接故意有相似之处，如二者均认识到危害结果发生的可能性，都不是希望危害结果发生，但二者的区别也是明显的。

从本质上说，间接故意所反映的是对法益的积极蔑视态度，过于自信的过失所反映的是对法益消极不保护的态度。这种本质上的差别，又是通过各自的认识因素与意志因素体现出来的。

首先，间接故意是放任危害结果的发生，结果的发生符合行为人的意志;过于自信的过失是希望危害结果不发生，结果的发生违背行为人的意志。

其次，间接故意的行为人是为了实现其他意图而实施行为，主观上根本不考虑是否可以避免危害结果的发生，客观上也没有采取避免危害结果的措施;过于自信过失的行为人之所以实施其行为，是因为考虑到可以避免危害结果的发生。间接故意是“明知”危害结果发生的可能性;过于自信的过失是“预见”危害结果发生的可能性。这说明间接故意的行为人认识到结果发生的可能性较大。

2、简述因果关系与刑事责任的关系?

.1因果关系是客观属性，刑事责任是主客观相统一的。(存在因果关系并不等于要对“危害结果”承担刑事责任，要对"危害结果"承担刑事责任，必须具有因果关系。)如某人于雨夜躺卧一货车下避雨睡觉，第二天早晨司机倒车装货时压死该人。虽然倒车行为与压死一人的结果有因果关系，但因为司机并无故意或过失，而无责任。

因果关系是"行为"与"结果"之间的因果关系，没有因果关系，只是不对结果承担刑事责任，但仍然可能承担刑事责任，如犯罪未遂。

2 危害行为与危害结果有联系且行为人对行为后果主观存在罪过→如果该行为为刑事犯罪，那么需要承担刑事责任。*如果在该行为人做出该行为后，出现了异常因素。如果该因素是独立的且异常的，那么就不存在因果关系，此人的该犯罪行为未遂。如果该因素为正常的且相关的，那么就存在因果关系，为既遂。

3、简述刑法的性质?

a/所谓刑法的阶级性质就是指刑法的阶级属性。刑法和其他法律一样，不是自古就有的，而是随着私有制和阶级的出现，才作为阶级矛盾不可调和的产物应运而生。刑法是统治阶级根据自己的意志和利益制定的，是统治阶级对被统治阶级实行专政的工具。刑法的阶级本质由国家的阶级本质决定。

所谓刑法的法律性质就是指刑法作为法律体系中之一部分所具有的特征。刑法与其他部门法如民法、行政法、经济法等比较起来，有两个显著的特点：(1)刑法所保护的社会关系的范围更为广泛。任何一种社会关系，只要受到犯罪行为的侵犯，刑法就规定对这种行为予以一定的刑罚处罚，从而使这种社会关系进入刑法调整范围。在这个意义上，刑法可以说是其他部门法的保护法。(2)刑法的强制性最为严厉。任何法律都具有强制性，任何侵犯法律所保护的社会关系的行为人，都必须承担相应的法律后果，受到国家强制力的干预。但是，所有这些强制，都不及刑法对犯罪分子进行刑事制裁即适用刑罚严厉。刑罚不仅可以剥夺犯罪分子的财产，限制或剥夺犯罪分子的人身自由，剥夺犯罪分子的政治权利，而且在最严重的情况下还可以剥夺犯罪分子的生命。

b/ 刑法的性质有：(1)刑法是规定犯罪及其法律后果的法律规范，而其他法律规定的都是一般违法行为及其法律后果。(2)一般部门法都只是调整和保护某一方面的社会关系，而刑法所调整和保护的社会关系相当广泛。(3)一般部门法对一般违法行为也适用强制方法，但其严厉程度轻于刑法所规定的刑罚。(4)刑法具有补充性，即只有当一般部门法不能充分保护某种社会关系时，才由刑法保护;只有当一般部门法还不足以抑制某种危害行为时，才能适用刑法。(5)刑法是其他法律的保障法，即其他法律调整的社会关系和保护的合法权益，也都借助于刑法的调整和保护

4、简述我国刑法的犯罪构成要件?

犯罪构成要件从不同角度说明行为对法益的侵犯性和行为人的罪过性的实质内容。如果某种因素不具有这种实质内容，就不可能被刑法规定为犯罪构成要件。

犯罪构成要件是一种法律规定，而不是具体事实。最初的构成要件理论曾将符合法定构成要件的事实称为具体的构成要件，但当今刑法理论一般认为这种称谓混淆了法律规范与具体事实。以下所说的犯罪构成的具体要件或具体构成要件是指法律规定，而非具体事实。

5、简述犯罪的基本特征?

一、严重的社会危害性。这一特征是区分犯罪与违法的界线。犯罪和违法对社会都具有危害性，但其危害的程序有所不同，犯罪的危害性严重，一般违法危害性轻微或较小，违法只要不达到严重危害社会的程序，就不认为是犯罪，也就是说不受刑法处罚。

二、刑事违法性。是指违反刑法条款规定禁止性行为。如刑法规定故意杀人的，处死刑、无期徒刑或者十年以上有期徒刑，这里的“故意杀人”，就是刑法规定的禁止性行为，违反了就按刑法规定处罚。

三、受刑法处罚性。刑法处罚，以对社会的危害性和刑事违法性为前提，符合这两个前提的犯罪，均应受到刑法处罚。刑法处罚是最严厉的处罚，他不仅可剥夺人的自由、财产，甚至可以剥夺人的生命。因此，严重危害社会的行为，应给予刑法处罚，对于行为人的行为已给社会造成危害，但不及刑法规定的程度，刑法不给予处罚，即不认为是犯罪，但可由其他部门依其他法律或行政法规如《中华人民共和国治安管理处罚条例》的规定给予行政处罚。

5、简述犯罪的我国刑法中的因果关系?

6、试述犯罪故意?(800字以上)

7、你对刑法中期待可能性的看法?(800以上)

8、试述犯罪故意?(800字以上)

根据中国刑法第14条第1款的规定，根据我国刑法第14条第1款的规定：犯罪故意是指明知自己的行为会发生危害社会的结果，并且希望或者放任这种结果发生的主观心理状态。这种由犯罪故意而承担的刑事责任，就是故意责任。故意责任是责任的主要形式，它意味着行为人是在一种故意的心理状态下实施犯罪的，因而属于责任形式。作为一种责任形式，故意不仅是一种心理事实，而且包含着规范评价，由此形成统一的故意概念。 犯罪故意可以分为以下两种类型：

(一)直接故意

直接故意是指明知自己的行为会发生危害社会的结果，并且希望这种结果发生的心理态度。在直接故意中，存在认识程度上的差别，即明知自己的行为必然发生危害社会的结果与明知自己的行为可能发生危害社会的结果。但这种认识程度上的差异并不影响直接故意的成立。只要对危害结果的发生是明知的，无论是明知其必然发生还是明知其可能发生，并对这种危害结果持希望其发生的心理态度，即可构成直接故意。

在中国刑法关于犯罪故意的概念中，虽然规定犯罪故意是对于危害社会结果的一种主观的心理态度，但危害社会结果并非是所有犯罪的构成要素。因此，犯罪故意同样也是对于危害行为的一种主观心理状态。在这个意义上，直接故意具有以下两种情形：一是对危害结果的直接故意，即结果故意。在结果犯的情况下，一定的危害结果是犯罪构成的要素，行为人在认识到自己的行为会发生危害结果的前提下，希望其发生，就是这种结果故意的心理内容。二是对危害行为的直接故意，即行为故意。在行为犯的情况下，刑法规定不以一定的结果作为犯罪构成的要素。在这种情况下，行为人只要明知危害社会的行为而有意实施就构成直接故意。

(二)间接故意

间接故意是指明知自己的行为可能发生危害社会的结果，并且有意放任，以致发生这种结果的心理态度。间接故意的认识因素是指行为人认识到自己的行为可能发生危害社会的结果，而不包括认识到自己的行为必然发生危害社会的结果。因为放任是以行为人认识到危害结果具有可能发生也可能不发生这种或然性为前提的，如果行为人已认识到自己的行为必然发生危害结果而又决意实施的，则根本不存在放任的可能，其主观意志只能是属于希望结果的发生的直接故意。间接故意的意志因素，是指行为人对危害结果的发生采取从容的态度。正因为如此，危害结果的实际发生是认定间接故意的必要条件。如果没有发生危害结果，就不能认定行为人具有放任危害结果发生的心理态度。

间接故意具有以下三种情形：一是为追求某一犯罪目的而放任了另一危害结果的发生，如甲为放火烧乙的房屋而放任了将睡在房中的乙烧死;二是为追求某一非犯罪目的而放任某一危害结果发生，如甲为打一野兔而置可能误中正在附近采摘果实的某乙于不顾，并开枪击中某乙致死;三是突发性犯罪中不计后果放任某种严重危害结果的发生，如某甲因违法犯罪被某乙当场抓获，为挣脱逃跑，某甲掏出匕首向某乙刺去，致某乙心脏被刺破伤重而死。以上三种情况中，行为人对被害人死亡结果的发生，都是持间接故意的心理态度。

9、你对刑法中期待可能性的看法?(800以上)

摘 要：期待可能性是刑法中规范责任论的核心内容,在大陆法系刑法理论中,获得了普遍认同,我国刑法也有必要移植该理论。在判断标准上,应采取类型人标准,而超法规的期待可能性,应当作为刑事责任的阻却事由。

关键词：期待可能性 类型人 刑事责任

期待可能性是指依据行为之际的现实情形,能够期待行为人不实施犯罪行为而实施适法行为;反之,则为期待不可能性。[1]期待可能性论在大陆法系现代刑事责任论,即规范责任论中,是一个核心性的概念。在我国,有无移植该理论的必要,如若引进,如何解决其标准和理论地位问题?本文围绕这些基本问题,加以探习。

一、期待可能性理论的移植问题

期待可能性概念能够实现对犯罪人的责任的个别化评价,使责任判断一改过去流于形式主义的缺憾,并产生机能性效果。考察该理论的历史形成过程以及它的理论价值,结合我国当前的社会实际情形以及刑事司法的发展需要,我认为期待可能性论无论是在理论上,还是在实践上,都应当是一个急切需要引进的理论。

期待可能性理论肇始于德国帝国法院第四刑事部对“癖马案”的判决:①要确定基于违反义务的过失责任,不仅要依据行为人当时可能并且已经认识到“驾驭有癖害之马可能伤害行人”,还要求被告人处于当时的境遇有拒绝驾车之可能。受上述判决提示,M.E.迈耶在1901年的论文《有责行为与其种类》中提出,违反义务的意思活动,仅仅是责任的分类标准。1907年,弗兰克在《责任概念的构成》中提出非难可能性概念,认为对违法态度的非难,除了要具有故意或过失之外,还必须要求行为人具备责任能力,并且行为之际的周围情形处于正常状态。但是他认为该理论仅限制适用于过失。戈登修米特在1913年的论文《作为责任问题的紧急避险》和1930年的论文《规范的责任概念》中,提出责任阻却事由说,认为责任阻却事由应求之于“„主观上,优越且正当之动机‟之主观评价;易词以言,即本对于人性弱点之考虑结果始发生责任阻却事由。”[2]弗洛登塔尔是继弗兰克和戈登修米特之后,极力倡导期待可能性论的学者。他痛感当时存在于“法律与国民之间的隔阂”,1922年发表《责任与非难》一文,认为义务必须以行为人的能力为前提,不可能的事绝无义务可言,即法律在行为人没有遵守法定标准的可能之际,不能认为他有责任而加以非难。适法行为的期待可能性是责任非难不可或缺的要件,他称其为“伦理的责任要素”,并且不拘泥于弗兰克承认的过失范畴,主张期待可能性是故意和过失的共通的伦理的责任要素,且可认为是超法规的责任阻却事由。E.修米特被公认是期待可能性理论的集大成者。他提出,命令规范发生作用必须具备的条件是:(1)行为人具备责任能力;(2)就行为时的全体情形看,在我们的经验上认为,行为人的意识领域出现义务规范(命令规范的内容)、或该义务观念对行为人的动机过程发生作用都是可能的。E.修米特成功地确立了以期待可能性为核心概念的规范责任论。[3]

自E.修米特奠定了期待可能性在刑法理论中的地位之后不久,期待可能性理论不仅在德国刑法学界获得了通说的地位,经常为司法判例所采用,而且在立法中也屡屡得以运用。尽管期待可能性理论当时在德国刑法学界和判例中获得了主导性地位,但是在20世纪30年代,由于期待可能性观念被认为具有自由主义、个人主义色彩,而屡屡受到一些学者的批判。尤其是当德国的思想、政治、经济等方面的社会生活受到纳粹势力的全面影响之后,针对期待可能性的理论批判比过去更显激烈。1933年,纳粹刑法学者达姆和肖夫斯坦发表了《自由主义刑法还是权威主义刑法》一文,认为“将对法律服从的期待可能性拔高到一般的超法规处罚条件”,其结果是“刑法禁止的无限相对化和软骨化”。[4]

二战以后,以期待可能性为中心的规范责任论的地位没有被推翻,在刑法立法中,仍然存在关于期待可能性的规定,如德国旧刑法第52条第1项规定:“行为者,由于不可能抗拒之暴力,或由于无其他方法可以避免,且与对于自己本身或亲属之身体、生命之现在的危险相结合之威胁,而被强制实行该行为时,不构成犯罪。”1973年刑法第35条第1项前段规定:“为避免自己或自己之近亲或其他密切关系者之生命、身体或自由所遭遇他法不可避免之危险,所为之违法行为,不构成责任。行为人依其情况,如有自行招致危难,或具有特别法律关系等情形,可期待其经历危难者,本项规定不适用之。”[5]但是在当前理论和实践中,对以期待可能性为超法规的免责事由的观点,一般采取否定的态度。

在日本,1928年,木村龟二教授发表了《关于刑事责任的规范主义的批判》的论文,率先将德国期待可能性理论的学说介绍到日本,之后,该理论获得了普遍认同。如泷川幸辰教授主张责任包括三要素:(1)责任能力;(2)责任条件;(4)基于义务意识支配行为的可能性。佐伯千仞教授在1947年出版了《刑法中的期待可能性思想》一书,该书在1985年再次增补出版。二战后,期待可能性理论成为日本刑法学中的通说,是责任论中必不可少的内容。而随着理论观念的日渐成熟,在日本刑法实务中,也更多地表现出对该理论的关心和运用。而且日本的期待可能性研究反超德国,形成了独特的体系和内容。

在意大利,规范的责任论获得了大多数学者的支持,[6]在我国台湾,期待可能性也成为刑法中的通说。美国也有学者尝试着借鉴期待可能性研究美国刑法问题,美国学者Fletcher认为,期待可能性是指对被告的行为能力的公平期待,模范刑法典Section2. 09(1)中的“具有一般人忍受度的人在行为人的情况,可能无法抵抗”之规定,接近德国的期待可能性思想。[7]

期待可能性体现了规范化的意志自由,正确显示了行为人的内在的法性格,所以,以期待可能

性概念为核心的规范责任论,已取代心理责任论,成为迄今大陆法系刑事责任论中的通说。[8]

我国古代也有这种思想,如《论语·子路》记载:叶公语孔子曰:“吾党有直躬者,其父攘羊,而子证之。”孔子曰:“吾党之直觉者异于是:父为子隐,子为父隐——直在其中矣。”[9]这被日本学者佐伯教授视为期待可能性的最初思想萌芽。而如亲亲相隐、子报父仇等也显现了这种思想。

今天,我们很有必要有意识地移植这一理论。在我国社会实现转型的过程中,社会不公正现象较为突出,贫富悬殊较为显著,司法环境和司法人员的素养亟待改善和提高,在这样的背景下,强化法律手段,树立法治威信,既是必要的,也是迫切的。但是,如果不能解决社会中的不公正问题,就难以通过刑法实现社会秩序的稳定、协调,也不能体现刑法中所固有的维护社会公正的本质。为了缓和这种不公正现状中潜在的危机,在刑事司法中,一方面要加强对于那些以权谋私、胡作非为等强霸势力者的惩治;另一方面,对于处在弱势地位的人,司法机关不仅有必要表达出一定的同情与关怀,还有必要以一种理性的眼光,审视行为人的处境,考虑行为人的非难可能性及其大小。

但在我国刑法理论和实践中,追究行为人的刑事责任时,往往只强调对行为主体的主观性要素中的责任能力和罪过(故意、过失)进行抽象判断。其中,责任能力是法律所拟制的关于责任主体范围的界限,它基本上不能反映成年人在精神正常的状态下实施行为的决意能力;而故意与过失不过是判断行为与行为者的心理之间有没有必然的联系,它们通常只起到了责任分类的效果。我国现在通行的还是典型的心理责任论,它不可能对行为人在行为时的具体情形加以必要的注意,不能真正评价行为人的责任。比如在有些事例中,国外有的作为紧急避险解决,但是在我国刑法中,禁止以第三人的生命或健康为紧急避险的对象,所以,行为人吃同伴构成杀人罪。但是,在当时的情形,一般的人是不会坐以待毙的,那么吃人的结果自然就无法避免了。“法律不强人所难”,既然如此,刑法上就要给行为开脱罪责的“非常出口”。由此看来,我们需要移植以期待可能性为核心的规范责任理论。

二、期待可能性的标准问题

期待可能性的判断,有一个标准问题。关于期待可能性的标准,有如下一些看法:

1.立足于客观情形的标准及其观点:(1)客观标准说,该说是由我国学者张智辉提出的,主张以行为发生时的客观情形作为标准。(2)类型的行为事件标准说,该说为日本学者泷川幸辰、内藤谦等所倡导,认为应当以一定事件的类型,作为决定有无期待可能性及其程度的标准。泷川幸辰认为,决定期待可能性标准的,“不是行为人,而是促成行为人通常的动机过程的类型性事件。将此归结为弗兰克最初主张的附随情形,即导致行为人不得不实施行为的类型性情形是期待可能性的标准。”[10]但是,将客观情形作为期待可能性的标准并不妥当,偏离了问题的方向。客观情形及其类型化不仅不能作为期待可能性的标准,而且不能全面说明期待可能性的有无及其程度。

2.立足于人的标准,包括:(1)国家标准说,也被称为法规范标准说,该说认为,期待体现了存在于国家和行为人之间的对立关系,它必须由期待的主体充当判断的标准,即必须依照国家意志的统一要求,由现今国家所施行的法规作为期待可能性的标准,以决定行为人能不能采取具体的适法行为。很明显,该说的不足在于:第一,不免于强人所难的结果;第二,不能够就期待可能性与具体客观情形之间所存在的动态发展关系作出公正的解释;第三,有导致不当扩大国家主义的危险;第四,现实的期待者不确定。

(2)行为人标准说,认为确定有无期待可能性,应当立足于具体行为的行为人的自身条件,并结合行为时的具体客观情形,以判断可不可以期待他实施合法行为,或者不实施违法行为。该标准的主要问题是:第一,有导致弛缓法秩序的可能;第二,背离了法秩序的统一性要求;第三,不符合评价的实际。

(3)平均人标准说,就是根据一般人处在行为人的情形之下有无规范上的期待可能性为判断标准,决定行为人有无期待可能性,也即认为必须以平均人,即社会中的一般人,作为衡量期待可能性的标准,如果通常一般人处在行为人的情形下,也可以实施合法行为,此时就应认为该行为人有期待可能性;相反,如果通常一般人在相同情形下,亦无法实施合法行为,就应该认为行为人没有期待可能性。该说有一定道理,但也存在几点问题:第一,平均人界限模糊,导致平均人的范围过于宽泛,不利于实际判断;第二,平均人标准不能显示刑罚的个别化原则;第三,将导致期待可能性与责任能力等同的结果;第四,在有些方面存在着与国家标准说一样的不利结果。即强人所难,以及期待可能性的标准将不免于演化为法官标准。

鉴于行为人标准说、平均人标准说和国家标准说各自存在的问题,越来越多的学者期望通过采取折中的标准解决问题。特别是我国学者,支持折衷的标准说的学者很多。但是,各种折中说最终还是会陷入基础标准的困境中。

我认为,应当采用类型人的标准。类型人是以特殊身份类型形成的人群。采用类型人作为标准的理由如下:

第一,类型人概念能够较为全面地反映社会关系中的不同人群及其属性。其中部分类型人是根据国家的意志确定的,可以体现存在于期待者与被期待者之间的关系。比如,有特殊身份者是特别类型的人群,在法律中具有特殊的地位,即其享受与其他类型的人不同的权利并承担不同的义务。有时候,完全不能根据一般的责任观念解释特殊类型人的独特法律地位,例如《德国刑法典》第二章第五节关于议会言论及报道不受处罚的规定,假如没有这种立法制约,那么议员的特殊权利就无法得到保障,但再假若不根据法律的身份类型进行规定,而是依据一般人的责任理解的话,那么议员在议会中的发言就应当如一般人一样受到约束。这对于一般人来说是可以的,但是对于政治生活的民主化来说是不能容忍的。而议员作为一类人,本身就是政治的产物,也是法律规定的从事特定政治生活的类型人。所以,对于议员在刑法规范中的特殊地位,就不可根据被期待者的标准进行理解,而必须在一定程度上考虑国家的意志。在刑法中,国家意志并不仅仅体现在对属于政治类型的人群进行例外规定方面,有时还体现为刑法在一定程度上适当地提高对被期待者的要求,如刑法对于累犯的规定就是如此。类型人的标准体现了期待者与被期待者之间的对立统一关系,运用类型人标准,可以最大限度地均衡刑法的社会防卫功能和人权保障功能。

第二,类型人标准不仅可以在决定有没有期待可能性时适用,也可以在判断期待可能性大小时适用。类型人是一个综合性概念,可以从多种角度充分体现行为人所属的类型,如一个公务员,具有属于公务员的特性,也有属于一般人的特性,在一般特性中,他具有性别的属性,还具有一定经济地位的属性,等等。而这正是一个合理标准所必须具备的特征,普特南说过:“当我们转向知觉的合理性,即转向一个我们赖以决定某人能否对哪怕最简单的知觉事实给出一个真的、恰当的和明晰的解释的隐含的标准和技巧时,我们会看到大量因素起着作用。”[11]这表明,决定标准的因素往往不是单一的,作为一个标准,必须具有涵盖这些因素的最大包容性,否则就会导致多个标准或者标准不明确。将期待可能性的标准委诸于行为人或国家或一般人,其存在的弊端,要么是标准的包容性不够,要么是标准的涵盖面过大以致于不容易把握,结果必须另设辅助性标准。而类型的划分,由于具有不同的参考因素,而可以充分显示人的不同属性。所以,当根据数个不同的类型进行具体评价时,就可以保证在刑法规范的要求中,对行为人的期待可能性作出正确评价,从而,期待可能性不仅仅成为衡量责任有无以及大小的因素,还成为实现刑罚个别化的合理依据。

第三,类型人标准能够适用于刑法实践的不同环节。在立法中,必须对人进行分类,如无责任能力者、限制责任能力者和有责任能力者,在有责任能力者中,进一步依据从事不同职业的人的身份,作出特殊的规定。在司法实践中,当对具体的行为人进行评价时,并不是根据行为人自身进行的,而是根据行为人在社会活动中所处的客观环境以及行为人自身的主观特征,考虑具有与行为人相似属性的人处在这种环境之下能否实行其他行为。如医生没有对病人进行及时抢救而导致病人死亡的,当我们考虑该医生有无救助该病人的期待可能性时,不能从病人或者病人亲属的角度进行考虑,也不能从护士的角度进行考虑,而要结合当时的情形,看其他医生在这种情形之下一般会采取何种处置方案。再如外国人在我国犯罪是因为不知道我国法律,当我们考虑该外国人有无期待可能性时,不能根据中国人对于法律的认识进行判断,但也不是根据其他国家的外国人进行判断,而是根据该国家的人进行判断。

三、期待可能性的地位问题

期待可能性的地位,应该体现期待可能性在刑法中的作用。在大陆法系刑法学中,期待可能性是犯罪论的要素。但是,犯罪论的构造包括犯罪要件的符合性、违法性和有责性这三个要件,那么,期待可能性又当居于何种要件之中呢?对此,学者们存在一定的争执,传统的观念,也是大多数学者的主张,认为期待可能性是责任论的要素,但是,也有学者主张在其他范畴中把握期待可能性的地位。考虑到我国刑法构造和这些国家不同,我们应当从别的方面考虑期待可能性的地位。

我国学者关于期待可能性的地位,有如下一些见解:(1)责任能力要素论,主张期待可能性是刑事责任能力的一个构成要素,而不是和责任能力、故意和过失并列的第三要素。[12](2)罪过要素论,主张将期待可能性置于故意或过失的要素之中,即“针对我国刑法理论的特点,我们应当把期待可能性置于故意和过失之中,让它成为故意和过失的内容之一。”[13](3)修正的罪过要素论,论者基本上赞同德、日刑法理论中的责任阻却要素论,从而将期待可能性视为罪过的要素。论者将有关罪过的构成要素分为:第一,基本要素:故意、过失;第二,评价因素、前提要素和消极因素:期待可能性。[14](4)第三要素说,该说对日本刑法学中的独立要素说表示赞同,认为“期待可能性虽然是指向行为人的主观的,是对行为人主观选择的期待,但是,与故意、过失不同,它不是行为人的主观的、心理的内容本身,而是从法规范的角度对处于具体状况下的行为人的主观选择的评价,可以说故意、过失是主观性的归责要素,而期待可能性是客观性的归责要素,期待可能性是独立于故意、过失之外的归责要素。”[15] (5)更新地位说,认为“期待可能性是能期待行为人选择不做违法行为的综合条件(综合状态),而这综合条件由行为时行为人的责任能力、心理和各种客观状态组成,因此,期待可能性不能作为犯罪主观要件的构成要素,也不能作为犯罪主体的责任能力的构成要素。它是专门用于综合评价意志自由有无的法哲学领域。”[16] (6)责任范畴论,该说认为应在责任中确定期待可能性的地位。[17]

与以上几种学说不同,责任范畴论跳出了传统观念的限制,将期待可能性从两个层次上考虑,将有关期待可能性的法定情形的类型与超法规的期待可能性情形区别开来,并把前者作为阻却犯罪的事由(相当于大陆法系刑法中的违法性阻却事由与责任阻却事由),后者作为阻却责任的事由(相当于大陆法系刑法中的责任加减事由),摆脱了长期以来关于期待可能性与故意、过失和责任能力之间的争讼,最大限度地发挥我国刑法理论体系的作用。对此,笔者深表赞同,不过同时认为,由于在我国刑法理论中,关于刑事责任的争议很大,刑事责任究竟具有哪些要素还没有取得初步的一致性意见,假如将期待可能性置于责任论的范畴,必须回答的问题很多,首先应当就刑事责任的应有含义,以及它在刑法中的地位进行重新说明,之后才能分析期待可能性在该范畴中的地位。所以,责任范畴论的理由还不是十分充分。

我之所以认为应该把期待可能性作为刑事责任论的要素,理由如下。

(一)这是由我国的刑法理论构造决定的

在我国刑法理论中,关于刑事责任论与犯罪论和刑罚论的关系,倾向于将刑事责任论作为一个独立于犯罪论和刑罚论的范畴。事实上,采用罪、责、刑的理论结构,不仅使我国刑法关于犯罪的分析从平面趋向立体,而且相对于国外的理论构造,还有值得称道之处。

比如在德、日等国刑法理论中,责任一般是判断行为是否有阻却犯罪的主观因素的要件,但是,由于责任不仅涉及存在与否的问题,还关乎大小轻重问题,所以,只好在有责性阶段,一并包含责任的全部内容。这样,必然将犯罪的定性与量刑的判断混淆起来,从而在理论上就不彻底。我国刑法学将刑事责任与犯罪分开,与英美法系的刑事辩护事由有相似之处,但并不等于说两者没有差别,毕竟我国司法中定罪的模式与英美法系国家不同,在犯罪论构造上就有明显分歧。在思维习惯方面,我国理论比他们更强调逻辑结构的严密性和完美性。

我国刑法理论关于犯罪的认知模式是平面的,但是,它并不妨碍对于犯罪的发现和认定。只不过由于完全从形式上进行把握,使定罪的范围就比较大,比如说,在以生命对生命的同等价值的避险场合,行为人吃了同伴,依据我国的刑法规定,行为人的行为构成犯罪,而在德、日国家,则可以根据责任阻却的理论而阻却犯罪。所以在结果上,我国的犯罪论模式似乎过于刻板和不近人情。但是,由于在犯罪成立之后,还不能进入到刑罚裁量阶段,此前必须评价行为人的责任,在这个阶段,也可以阻却责任,即有犯罪不等于有责任,行为人就不会受到实质性的处罚。这样就使得问题基本上被化解了。另外,我们还必须注意,牺牲他人的生命来挽救自己的生命,和“舍身取义”的社会道义是矛盾的,如果我们认为行为不构成犯罪,无异于认为这样的行为是合法的,就含有鼓励类似行为的意思,因此,将这样的行为作为犯罪认定的通说观点,是正确的。宣布其有罪,也就表明法律不主张这样的行为,只不过由于行为人没有更好的保全办法,所以不对他施加实质处罚罢了。而且,由于这个阶段的存在,使得责任大小的认定有比较大的空间,也即更有利于发挥期待可能性在衡量责任大小方面的机能,而德、日等国的模式中存在忽视责任程度判定的可能性。综合以上理由,我认为,我国的刑法模式在将期待可能性作为刑事责任的判断要素之后,反比德、日显得合理。

(二)这是由刑事责任的应有之义决定的

关于刑事责任的概念,如果简单地从消极方面或者积极方面理解,它就没有单独立足的必要。因为,如果从积极方面认为刑事责任是一种应该负担的义务,此时,责任就与刑事法律中的禁止性规范或命令性规范相重复,既然如此,我们可以认为犯罪的评价就是责任的评价,也可以认识责任的评价就是犯罪的评价,如此一来就没有刑事责任的独立地位可言,它只能如大陆法系理论一样依附在犯罪论中。如果从消极方面认为刑事责任是一种后果,这一点在谴责说、责任说、法律关系说以及后果说均是如此,由于刑罚、非刑罚处理方法都是犯罪的后果,则导致不能划分刑事责任与刑事处罚的界限,从而不能将刑事责任与刑罚分割开来,这样,要么没有刑罚论的独立地位,要么没有刑事责任的独立地位。但是,由于没有刑罚的犯罪是极其例外的,那么,没有刑罚论的刑法理论是不可思议的,因此,问题最终落脚于刑事责任,即它只能依附于刑罚论中。总之,从这两方面理解刑事责任,在刑法理论上会使整个体系不协调,也不符合司法操作的实际。

在司法实际操作中,刑事责任判断是一种评价。行为是否具有犯罪性,通常是一个形式的判断。即只要行为的客观表现符合犯罪的构成模式,行为人的行为就应该被认定为犯罪。但是,就犯罪构成的一系列标准而言,不过是根据类型性的行为人客观环境和行为人主观条件而拟制的,它们并不能从动态的层面、完全反映行为人不犯罪的现实可能性。而根据社会的一般观念,一个人有意志自由才有选择行为的能力可言,只有选择行为的能力才有不实施犯罪行为的可能性,当法定的标准并不能完全反映行为选择的可能性时,虽然根据法律的规定,行为人的行为构成了犯罪,但是却不能就此判断他有责任。因此,根据我国的犯罪构造体系,当行为被评价为犯罪之后,还必须进一步评价行为人有没有不实行犯罪的现实可能性,这就是责任所要解决的问题,理所当然是责任的内容。所以,对于刑事责任的评价,我国与德、日等国在本质上没有什么区别。[18]德国学者耶塞克认为,所谓责任,“就是意志形成的非难可能性”,它意味着对行为人在意志形成过程中施加影响的标准进行否定评价。[19]而期待可能性在本质上属于意志形成的可能性,对期待可能性的评价,其实就是“意志形成的非难可能性”评价,所以,期待可能性属于责任的范畴。

(三)这是根据罪刑法定原则所作出的合理选择

由于产生期待可能性问题的事由通常是具体的,存在不为法律所明确规定的可能性,所以,期待可能性理论有可能破坏罪刑法定原则。而要运用期待可能性论,就必须不脱离罪刑法定原则。在这个问题上,大陆法系学者将期待可能性作为犯罪论的要素以及我国学者将期待可能性作为责任能力或者罪过要素都具有共同的、不可避免的诟病,不能克服违背罪刑法定原则之虞。

根据对罪刑法定原则的普遍理解,罪刑法定主义在实质上包括三个条件:(1)刑罚法规条文的明确性;(2)刑罚法规内容的正当性;(3)通过民主的方式制定。[20]在司法实践中,当刑法规范与宪政的目的存在矛盾时,或者当刑法规范不明确、刑法规定具有不正当性时,完全应该遵从实质意义上的罪刑法定原则,限制或者取消对这些刑法规范的适用。在刑法分则规定的条文中,一个行为被作为犯罪规定下来,总是有一定依据的,在现代政治制度中,刑法的制定有严格的民主程序,因此,具体规定违背民主原则的现象基本上不存在,所以,将期待可能性作为阻却犯罪的原因,一般只能局限于有法律明文规定的场合。另外,如果法律规定符合罪刑法定原则的实质条件,那么虽然在理论上可以运用期待可能性进行解释,但在实践中,并没有其适用的必要。甲的行为构成犯罪,而一般人不仅认为它是犯罪,而且即使处在甲的境地时也不会犯罪,对此,法律也有明确合理的规定,那么,司法中只须依据事实和规定进行处理,而没有必要特别依据期待可能性进行解释。

但是,如果刑法规定并不具体,或者有弹性,法官就可以运用期待可能性说明为何这样处理而不那样处理的原因。如果依据现实情形和对应的法律规定,不能免除行为的犯罪性时,假如强行施加刑罚反而不能为一般人所接受,这时,充分运用期待可能性作为评价责任程度的事由,具有积极意义。因为一般人在行为构成犯罪时,注重的是其结果,如果存在一般人认为值得宽恕的原因,就可以认为没有刑事责任或者刑事责任比较小,并作为减免刑事处分的责任前提,以求在最大限度内消除对被告的不当处罚。

(四)这种处置方式不会限制期待可能性的机能,不产生诉讼上的问题

于犯罪论中寻求期待可能性的地位,还存在诉讼上的举证问题,要么增加起诉机关的诉累,要么强求当时人举证,这都不尽合理和可取。但于犯罪论之外确定它的地位,问题就迎刃而解了。由于在刑法立法中,已经考虑了一般情形之下的期待可能性,而且针对属于期待不可能的一些常见情况,在立法中规定为阻却犯罪的例外事由,所以可以说,期待不可能性发挥阻却犯罪的机能已经比较充分。同时,以犯罪为前提,进一步考虑包括期待不可能性在内的刑事责任,就不仅从形式上保障了期待可能性论不被滥用,而且结合具体情形,再次发挥评价责任大小的功能,从而,属于法定的阻却犯罪的部分,可以在犯罪论中得到运用,而不能阻却犯罪的,就作为评价责任的事由被展开。同时,由于期待可能性是评价责任的要素,就不必在犯罪的认定阶段进行积极的举证,所以不至于引起诉讼方面的问题,不会导致对公诉方或被告人不利的后果。

(五)这种处置方式,可以更加充分地注意犯罪前的原因,从而合理评价责任

一个人犯了罪处以一定的刑罚,另外一个人也犯这种罪或许不能处以同样的刑罚。银行高级管理人员甲为了赌博而贪污单位财物的行为,与银行职员乙为了给长期卧病的妻子治病而贪污的行为,两者产生的原因不同,其刑事责任并不一样。如果脱离犯罪产生的原因,其结果肯定令人不服。脱离犯罪原因的刑法是呆板的刑法。

在刑事司法中,对于犯罪产生的原因,一般只包括犯罪的目的、动机、被害人原因,这些因素往往只是一些主观性事实,是说明行为人可否不实行犯罪的评价条件,并不能直接说明行为人犯罪的可能性,如人产生了需求钱财的动机,但并不等于他一定要用犯罪的方式满足自己的需要。犯罪动机、目的等等因素,必须结合客观环境,成为期待可能性判断的要素。而期待可能性正是借助于行为之际的行为人内部和外部情形的结合,生动地解释犯罪发生的原因,进而说明行为选择的可能性及其大小,完整地反映行为人的责任。

10、

第二篇：国家开放大学电大《刑法学（1）》2021期末试题及答案（试卷号：2107）大全

国家开放大学电大《刑法学(1)》2021期末试题及答案(试卷号：2107) 盗传必究 一、选择题(每小题至少有一个正确答案。请将正确答案的序号字母填入题目空格内。多选、少选、错选均不得分。每小题3分，共24分) 1.根据属地管辖原则，所谓在中国领域内犯罪，是指( )。

A.犯罪的行为和结果均发生在中国领域内 B.犯罪人和受害人均在中国领域内有居所 C.犯罪的行为或者结果有一项发生在中国领域内 D.犯罪人或者受害人有一方在中国领域内有居所 2.我国刑法分则中“侵犯财产罪”一章规定有13种具体犯罪，这些犯罪所共同侵犯的客体属于( )。

A.-般客体 B.同类客体 C.直接客体 D.复杂客体 3.犯罪既遂的类型有( )。

A.行为犯 B.危险犯 C.结果犯 D.举动犯 4.管制的执行机关是( )。

A.人民法院的执行部门 B.人民检察院的监所检察部门 C.公安机关的看守所 D.司法行政机关指导管理的社区矫正机构 5.某甲已满15周岁不满16周岁，在对其所犯抢劫罪量刑时，应当( )处罚。

A.从轻 B.从轻或者减轻 C.减轻 D.免除 6.死刑不适用于( )。

A.犯罪时不满18周岁的人 B.审判时不满18周岁的人 C.犯罪时怀孕的妇女 D.审判时怀孕的妇女 7.有期徒刑的缓刑考验期限最低为( )。

A.三个月 B.六个月 C.-年 D.二年 8.犯罪行为有连续或者继续状态的，追诉期限从( )之日起计算。

A.犯罪 B.犯罪行为停止 C.犯罪结果发生 D.犯罪行为终了 二、填空题(每小题2分，共20分) 9.根据解释的效力不同，刑法解释可以分为立法解释、司法解释和学理解释 10.我国刑法典规定的基本原则有：罪刑法定原则、适用刑法人人平等原则和罪责刑相适应原则。

11.犯罪构成是指刑法所规定的，决定某一具体行为的社会危害性及其程度，而为该行为构成犯罪所必须具备的一切主观要件和客观要件的有机统一的整体。

12.犯罪行为的两种基本表现形式是作为和不作为 13.精神病人在不能辨认或者不能控制自己行为的时候造成危害结果，经法定程序鉴定确认的，不负刑事责任。

14.犯罪的过失有两种类型，即疏忽大意的过失与过于自信的过失 15.按照犯罪行为所侵害的社会关系的范围不同，犯罪客体可以分为三种，即：一般客体、同类客体和直接客体。

16.防卫过当是指在实行正当防卫过程中，明显超过必要限度给不法侵害人造成重大损害，因而依法应当承担刑事责任的行为。

17.对犯罪分子判处罚金，应当根据其犯罪情节决定罚金数额。

18.无期徒刑减为有期徒刑的刑期从裁定减刑之日起计算。

三、名词解释(每小题5分，共20分) 19.刑事责任能力：是指行为人构成犯罪和承担刑事责任所必需的，行为人具备的刑法意义上辨 认和控制自己行为的能力。

20.犯罪预备：是指行为人为实施犯罪而开始创造条件的行为，由于行为人意志以外的原因而未能着手犯罪实行行为的犯罪停止形态。

21.主犯：是指组织、领导犯罪集团进行犯罪活动或者在共同犯罪中起主要作用的犯罪分子。

22.犯罪集团：又称特殊共犯或有组织的共同犯罪，是指三人以上为共同实施犯罪而组成的较为固定的犯罪组织。

四、简答题(每小题10分，共20分) 23.简述成立正当防卫应当具备的条件。

答：正当防卫的成立，必须具备以下几方面的条件：

(1)起因条件：存在不法侵害。(2分) (2)时间条件：不法侵害正处于已经开始并且尚未结束的进行状态。(2分) (3)对象条件：只能对不法侵害者本人实行，而不能对没有实施侵害的第三者实行。(2分) (4)主观条件：必须出于保护合法权益免受不法侵害的防卫意图。(2分) (5)限度条件：防卫行为不能明显超过必要限度造成重大损害。(2分) 24.简述我国刑法采用的数罪并罚原则及其基本适用规则。

答：数罪并罚，是对一行为人所犯数罪合并处罚的制度。我国刑法采用的数罪并罚原则是以限制加重原则为主，以吸收原则和并科原则为补充的折衷原则。(4分) 根据我国刑法典的规定，数罪并罚时应遵守如下基本适用规则：

(1)判决宣告的数个主刑中有数个死刑或最重刑为死刑的，采用吸收原则，仅应决定执行一个死刑。(1分) (2)判决宣告的数个主刑中有数个无期徒刑或最重刑为无期徒刑的，采用吸收原则，只应决定执行一个无期徒刑。(1分) (3)判决宣告的数个主刑为有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原则，即应当在总和刑期以下、数刑中最高刑期以上，酌情决定执行的刑期。(3分) (4)数罪中有判处附加刑的，采用并科原则，附加刑均须执行。(1分) 五、案例分析【16分) 25.案情：

陈某，男，46岁，某校教师。

吴某，男，25岁，无业。陈某的外甥。2010年6月至2012年12月因犯故意伤害罪服刑2年半。

朱某，男，17岁，无业。吴某的朋友。

陈某因在工作中对校长许某某产生不满，蓄意报复，于是便要家住外地的吴某找个人来干掉许 某某，许诺事成之后给每人3万元钱。2017年11月的上中旬，陈某带着吴某和朱某数次查看了许某某的办公室方位和工作环境，确认了许某某，并告诉吴某和朱某如何接近许某某，还在“酬金”之外另外给吴某和朱某2000元作为往返路费。2017年11。月22日下午，吴某和朱某来到许某某的办公室外，吴某让朱某留在门口望风，自己则进入许某某的办公室。许某某以为吴某是有事相找，正准备站起身接待时，吴某却拿出藏在身后的螺纹钢段猛击许某某头部数下，导致许某某重度颅脑损伤死亡。随后，吴某、朱某从陈某处拿到钱后潜逃。

请根据刑法总则理论结合法律规定分析并说明理由：对陈某、吴某、朱某的行为应当如何认定和处理?(只答处理原则) 答：(1)陈某、吴某、朱某的行为属于共同犯罪。(2分) (2)陈某在共同犯罪中属于教唆犯。陈某为达到杀害许某某的目的，以金钱为诱惑，指使原本无犯罪意图的吴某和朱某将许某某杀害，其行为完全符合教唆犯的特征，因此属于教唆犯。(2分) (3)陈某和吴某在共同犯罪中均属于主犯。陈某虽未直接实施杀人行为，但他不仅教唆他人实施犯罪，而且在整个犯罪中居于指挥地位，对于犯罪的发生起着主要作用，因此，陈某属于主犯。吴某直接实施杀人行为，致使被害人死亡，在共同犯罪中起了主要作用，因此也属于主犯。(3分) (4)朱某属于共同犯罪中的从犯。朱某在参与犯罪过程中未直接实行杀人行为，只是帮助吴某望风，因此属于从犯。(2分) (5)对于陈某和吴某，应当按照本案全部犯罪处罚。陈某教唆不满18周岁的朱某犯罪，应当从重处罚。对于朱某，应当从轻、减轻或者免除处罚。(2分) (6)吴某在因故意犯罪被判处的有期徒刑执行完毕后5年以内又犯应当被判处有期徒刑以上刑罚的新罪，属于累犯，应当对其从重处罚。(3分) (7)朱某犯罪时不满18周岁，应当从轻或者减轻处罚;

且不能适用死刑。(2分)

第三篇：尔雅美学原理期末考试答案(1)

1被评为“情不情”的《红楼梦》中人物是()。(1.0分)1.0 分 A、林黛玉 B、贾宝玉 C、薛宝钗 D、晴雯 我的答案：B 2对审美活动产生影响的社会文化环境不包括()。(1.0分)1.0 分 A、种族因素 B、经济因素 C、政治因素 D、宗教因素 我的答案：A 3被鲁迅称之为“人情小说”“世情小说”的著作是()。(1.0分)1.0 分 A、《红楼梦》 B、《金瓶梅》 C、《西游记》 D、《水浒传》 我的答案：B 4李泽厚认为，所谓社会性，就是社会发展的()。(1.0分)1.0 分 A、本质和规律 B、规律和理想 C、本质和理想 D、本质、规律和理想 我的答案：D 5不属于北京最有名的八大庙会之一的是()。(1.0分)1.0 分 A、潭柘寺 B、大钟寺 C、护国寺 D、雍和宫 我的答案：

B、美并不是对任何人都是一样的，同一外物在不同人的面前显示为不同的景象，生成不同的意蕴。

C、美带有历史性，在不同的历史时代，民族和阶级里，美具有共同性和差异性。 D、以上说法都正确 我的答案：D 7“自我并不是实体”是谁的观点?()(1.0分)1.0 分 A、笛卡尔 B、叔本华 C、歌德 D、康德 我的答案：D 8以下关于格调的说法正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、格调是一个人审美趣味的整体表现。

B、一个人的格调品味会在他的一举一动中表现出来。 C、人文教养能够对一个人的格调发生改变作用。 D、以上说法都正确 我的答案：D 9“爱是深深地理解和尊重”，这一观点的提出者是()。(1.0分)1.0 分 A、弗洛伊德 B、马克思 C、荣格 D、马斯洛 我的答案：D 10以下关于20世纪50年代“美学大讨论”的说法错误的是()。(1.0分)1.0 分 A、它是针对解放前朱光潜美学思想的批判。 B、它的中心问题是“美是什么”。

C、这次美学讨论形成了对美的一致看法和完整体系。 D、蔡仪认为美是客观的。 我的答案：C 11宋明理学家主要强调()。(1.0分)1.0 分 A、处于特定历史情景中的人的美 B、人体美 C、心灵美

D、人的风姿与风神美 我的答案：D 12以李白为代表的道家文化的审美状态是()。(1.0分)1.0 分 A、空灵 B、飘逸 C、沉郁 D、愉快 我的答案：B 13关于贾宝玉与林黛玉，下列说法错误的是()。(1.0分)1.0 分 A、他们是小说中对生活最敏感，体验最深刻的两个人物。 B、他俩的爱情悲剧是小说的一条主要线索。

C、在情榜上，贾宝玉被评为“情情”，而林黛玉则是“情不情”。 D、他们两个人都常常忧郁惆怅。 我的答案：C 14人的灵魂美属于()。(1.0分)1.0 分 A、人体美

B、人的风姿与风神美

C、处于特定历史情景中的人的美 D、心灵美 我的答案：B 15一个地方相对固定的生活方式称之为()。(1.0分)1.0 分 A、节庆 B、风情 C、民俗 D、狂欢 我的答案：C 16以下关于美育的说法错误的是()。(1.0分)1.0 分 A、美育属于人文教育。

B、美育的根本目的是追求人性的完满。 C、美育指的是在知识层面上的全面发展。 D、孔子是中国最早提出美育的思想家。 我的答案：C 17老子认为宇宙万物的本体和生命是()。(1.0分)1.0 分 A、儒 B、善 C、道 D、法 我的答案：C 18中国传统美学的核心概念是()。(1.0分)1.0 分 A、意象 B、写意 C、传情 D、情趣 我的答案：A 19决定美学学习方法的因素是()。(1.0分)1.0 分 A、经济制度 B、政治制度 C、美学的学科性质 D、人们的喜好 我的答案：C 20王国维曾主要采用西方哲学家()的思想来阐释《红楼梦》。(A、卢梭 B、尼采 C、叔本华 D、萨特 我的答案：C 21人的风姿与风神主要通过()表现出来。(1.0分)1.0 分 A、言行举止 B、形体比例 C、曲线色彩

1.0分)1.0 分 D、社会地位 我的答案：A 22《第聂伯河上的月夜》是哪个画家的作品?()。(1.0分)1.0 分 A、列宾 B、库因兹 C、夏加尔 D、列维坦 我的答案：B 23以下对曹雪芹说法正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、他的审美理想是肯定情的价值。 B、他追求情的解放。 C、他追求有情之天下。 D、以上说法都正确 我的答案：D 24审美趣味集合了以下哪种要素?()(1.0分)1.0 分 A、审美偏爱 B、审美标准 C、审美理想 D、以上都有 我的答案：D 25中国传统文化中，茶是与()紧密联系的。(1.0分)1.0 分 A、成人礼 B、婚姻 C、丧礼 D、出生 我的答案：B 26不能用来代指“美感”的概念是()。(1.0分)1.0 分 A、审美经验 B、审美意象 C、审美意识 D、感兴 我的答案：B 27在《对于教育方针的意见》提出把美育列入教育方针的是()。(1.0分)1.0 分 A、陶行知 B、蔡元培 C、朱光潜 D、胡适 我的答案：B 28以下说法中不正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、京剧是角儿的艺术

B、《形而上学》的作者是亚里士多德 C、东汉刘安著有《淮南子》

D、审美活动对于人类精神活动是绝对必要的 我的答案：C 29以下说法错误的是()。(1.0分)0.0 分 A、科学家常常因追求美而走向真理。

B、美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。 C、美育的目标是使人获得足够的知识。

D、美育应该渗透在社会生活的各个方面，并且伴随人的一生。 我的答案：B 30把一切强壮有力的东西、力量认为是丑陋的是()。(1.0分)1.0 分 A、文艺复兴时期 B、启蒙运动时期 C、中世纪 D、君主专制时代 我的答案：D 31以下哪项不是主客关系的特征?()(1.0分)1.0 分 A、对象性 B、相对性 C、外在性 D、认识的桥梁性 我的答案：B 32下列美学范畴，属于中国古典美学思想的是()。(1.0分)1.0 分 A、崇高 B、悲剧性 C、优美 D、气韵 我的答案：D 33不属于优美的特点的是()。(1.0分)1.0 分 A、静默 B、单纯 C、和谐 D、恐惧 我的答案：D 34认为节庆狂欢活动是对人们的日常生活的超越的是()。(1.0分)1.0 分 A、约瑟夫皮珀 B、柏拉图 C、歌德 D、以上都有 我的答案：D 35下面能表达超越了主客二分关系，超越了“自我”的是()。(A、见山是山，见水是水 B、见山不是山，见水不是水 C、“依前见山只是山，见水只是水” D、心外无物 我的答案：C 36审美活动在主体方面的前提条件是()。(1.0分)1.0 分 A、坚持主客二分 B、跳出主客二分 C、坚持情境融合 D、坚持天人合一 我的答案：B 37以下说法正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、在节庆狂欢中一般人们超越了阶层地位的差别。 B、狂欢节的生活是具有审美意义的生活。

C、人在狂欢节的感性活动中体验到人与世界的一体。 D、以上说法都正确 我的答案：D 38《悲剧的诞生》是尼采的第()部作品。(1.0分)1.0 分 A、四

1.0分)1.0 分 B、三 C、二 D、一 我的答案：D 39关于审美活动下列说法不正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、艺术活动是审美活动。

B、审美活动是人类的一项不可缺少的精神文化活动。 C、审美活动是人类的一种基本的生存活动。 D、审美活动是人类唯一的价值需求。 我的答案：D 40曹雪芹美学思想的核心是()。(1.0分)1.0 分 A、美 B、理 C、法 D、情 我的答案：D 41第一次提出意象这个概念的是()。(1.0分)1.0 分 A、谢安 B、刘勰 C、王夫之 D、朱光潜 我的答案：B 42“其实自然美三个字从美学观点来说是自相矛盾的。是美就不自然，只是自然就还没有成为美。”是()的观点。(1.0分)1.0 分 A、黑格尔 B、钱钟书 C、朱光潜 D、古德洛维奇 我的答案：C 43()认为审美活动不是“比量”。(1.0分)1.0 分 A、老子 B、庄子 C、周敦颐 D、王夫之 我的答案：D 44车尔尼雪夫斯基认为绘画把最好的东西描绘的最坏，而把最坏的东西描绘的最令人满意是因为()。(1.0分)1.0 分 A、自然美高于艺术美 B、人无法把握自然美 C、自然美是独立的 D、艺术无法表现自然 我的答案：A

45以下说法正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、悲剧最积极的审美效果是使人正视人生的负面。

B、只有由个人不能支配的力量所引起的灾难却要由某个个人来承担责任，这才构成真正的悲剧。

C、古希腊悲剧中知道预言是预言实现的条件。 D、以上说法都正确 我的答案：D 46《格调》的作者是()。(1.0分)1.0 分 A、巴尔扎克 B、爱德华·傅克斯 C、保罗.福塞尔 D、维特根斯坦 我的答案：C 47以下属于对“生活世界”的正确理解的是()。(1.0分)0.0 分 A、生活世界不是抽象的概念世界，而是原初的经验世界。

B、生活世界不是脱离人的死寂的物质世界，而是人与世界的“共在世界”。 C、生活世界就是一种意象世界。 D、生活世界是人的生存活动本身。 我的答案：C 48“夫美不自美，因人而彰”是谁的观点?()(1.0分)1.0 分 A、白居易 B、韩愈 C、柳宗元 D、王安石 我的答案：C 49冯友兰的将人生境界分为四个品位，不包括()。(1.0分)1.0 分 A、功利境界 B、道德境界 C、天地境界 D、生物境界 我的答案：D 50以下说法中正确的是()。(1.0分)1.0 分 A、感性冲动的对象是最广义的生活。 B、游戏冲动的对象是活的对象。 C、只有游戏冲动才能实现人格的完美，使人成为自由的人。 D、以上说法都正确 我的答案：D

二、判断题(题数：50，共 50.0 分)

1艺术与非艺术的区分主要是看一部作品能不能呈现出一个意象世界。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

2基督教文化继承了希伯来文化。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

3黑格尔将自然美排除在美学研究的范围之外。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

4审美活动的核心是创造一个意象世界。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

5《金瓶梅》是中国文学史上第一部由文人独立创作的长篇小说。()(我的答案：√

6高科技的发展使人精神生活的空间更加广泛。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

7美感与生理快感是相同的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

8所有的西方美学家都赞同心理的距离理论。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

9“美是生活”是黑格尔的观点。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

10观念作为艺术的本质也是可以接受的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

1.0分)1.0 分 11中国美学中的“大”与西方美学中的“崇高”的涵义是相同的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

12中国山水画中的“高远”“平远”“深远”中，尤以“深远”境界最高。()(1.0分)0.0 分 我的答案：√

13美的社会性不在审美主体，而在自然物本身。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

14“现代社会是一种散文的世界，而不是一种诗意的世界”是冯友兰说的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

15“外师造化，中得心源”不是体验而是认识。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

16中国的茶文化和西方的咖啡文化都包含着丰富的文化意蕴和审美情趣。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

17中国美学认为，我们的世界是天人合一的世界。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

18从美作为审美意象的层面看，自然美和艺术美没有高下之分。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

19真理具有相对性，依靠人的思维只能达到逻辑的真。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

20保罗·福塞尔认为不同的格调和品位都会打上社会等级的烙印。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

21《红楼梦》的一系列情节的细节描写，最后并不是为了表现悲凉的主题。()(1.0分)0.0 分 我的答案：√ 22美是一个历史的范畴。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

23一些流派所谓的“一切可能的东西都可以发生”其实是什么都没有发生。不能算作艺术。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

24美具有客观性，是永恒的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

25美感是从审美意象方面表述审美活动。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

26意境不仅仅是中国文化中的概念。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

27埃尔金斯《视觉品位》中看油画的方式有助于产生一个充满意蕴的感性世界。()(1.0分)0.0 分 我的答案：√

28学习美学的必要性只是是美学的学科性质决定的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

29冯友兰说一个境界首先是功利境界。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

30“物”的世界就是“象”的世界。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

31美学就是研究艺术的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

32物我交感，人的生命和宇宙的生命互相回还震荡，全赖移情作用。()(1.0分)1.0 分

我的答案：√

33愉悦性是美感的重要特性。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

34审美范畴可以随意地增加。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

35中国古代是不存在美学的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：× 36 宗白华认为，艺术家表现的是主观的生命情调和客观的自然风景交融互渗。() (1.0分)1.0 分 我的答案：√

37《四分三十三秒》因钢琴优美的旋律受到众人赞扬。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

38“脂评”完全是脂砚斋一个人对《红楼梦》的评语。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

39中国传统美学认为不存在一种实体化的，外在于人的“美”。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

40返回人生家园的道路就是超越自我，超越自我与万物的分离，超越主客二分。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

41审美心胸是进入审美活动的前提。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

42世界上没有两个人的境界是完全相同的。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

43西方美学中的崇高一定有对对象道德的评价。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

44黑格尔认为自然美高于艺术美。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

45自然美就是在自然物、自然风景上面显现的审美意象。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

46审美风尚是一个社会在一定时期中流行的审美趣味。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

47境界对一个人的生活实践没有指引作用。()(1.0分)1.0 分 我的答案：×

48学习美学既要重视直接方法，又要注重间接方法。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

49美育可以培养审美直觉的能力。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

50电视剧《红楼梦》的插曲充分表现了小说蕴含的人生感。()(1.0分)1.0 分 我的答案：√

第四篇：全国2010年1月高等教育自学考试民事诉讼法学试题及答案

全国2010年1月高等教育自学考试民事诉讼法学试题及答案 课程代码：00243

一、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)

1.民事诉讼法属于(D )

A.组织法 B.行政法C.实体法 D.程序法

2.关于法院调解原则，下列说法正确的是(A )

A.当事人是否愿意调解，是否愿意达成协议，应当完全取决于当事人的意愿

B.法院调解只适用于简易程序 C.所有的民事案件均具有可调解性

D.法院调解是处理民事纠纷的一种方法，并不是一种结案方式

3.按照一定的标准，划分上下级人民法院之间受理第一审民事案件的分工和权限的是(A )

A.级别管辖 B.普通管辖

C.专属管辖 D.特殊管辖

4.民事诉讼过程中，人民法院发现起诉或应诉的人不符合当事人条件，通知符合条件的当事人进行诉讼，而让不符合条件的当事人退出诉讼的是(B )

A.追加当事人 B.更换当事人

C.诉讼权利义务承担 D.合并当事人

5.作为判决基础的法律要件事实在诉讼中处于真伪不明的状态时，负有证实该法律要件事实的一方当事人承受不利裁判后果的风险属于(C )

A.主张事实责任 B.提供证据责任

C.证明责任 D.诉讼责任

证明责任：指作为裁判基础的法律要件事实在诉讼中处于真伪不明状态时，负有证明该法律要件事实的一方当事人承受不利的裁判后果的风险。

6.下列关于当事人提起上诉的条件的表述，正确的是(A )

A.只能向原审人民法院的上一级法院提出

B.可以口头上诉，也可以书面上诉

C.必须是一审败诉的一方当事人提起

D.可以上诉的是发生法律效力的判决和裁定

第二审程序：指当事人对一审人民法院所作的未发生法律效力的裁判不服，向上一级人民法院提起上诉，上一级人民法院据此对案件进行审理所适用的程序。

7.人民法院审判民事案件的一审合议庭( C)

A.只能由审判员和陪审员共同组成

B.必须全部由审判员组成

C.既可由审判员、陪审员组成，也可全部由审判员组成

D.应全部由陪审员组成

8.下列人员中，当事人不可以申请回避的人员是( C)

A.书记员 B.鉴定人

C.证人 D.人民陪审员

9.合议庭评议案件，实行(C )

A.庭长负责制 B.院长负责制

C.少数服从多数原则 D.三分之二多数通过原则

10.在执行过程中，人民法院发现作为执行根据的公证债权文书确有错误的，可以裁定(C )

A.暂缓执行 B.中止执行

C.不予执行 D.终结执行

第二百一十四条 对公证机关依法赋予强制执行效力的债权文书，一方当事人不履行的，对方当事人可以向有管辖权的人民法院申请执行，受申请的人民法院应当执行。

公证债权文书确有错误的，人民法院裁定不予执行，并将裁定书送达双方当事人和公证机关。

11.离婚案件一方当事人死亡，人民法院应当( D)

A.判决离婚 B.裁定中止诉讼

C.延期审理 D.裁定终结诉讼

12.简易程序的审理期限是( C)

A.1个月 B.2个月

C.3个月 D.6个月

13.依照特别程序审理的案件，一律实行(A )

A.一审终审 B.两审终审

C.独任制 D.合议制

14.债权人向法院申请支付令，应当向(B )

A.债权人所在地的基层人民法院提出

B.债务人所在地的基层人民法院提出

C.债务人所在地的中级人民法院提出

D.合同履行地的基层人民法院提出

15.我国民事诉讼法规定，在公示催告程序中，利害关系人因正当理由不能在判决前向人民法院申报权利的，自知道或者应当知道判决公告之日起( C)

A.两年内，可以向票据签发地人民法院起诉

B.一年内，可以向票据签发地人民法院起诉

C.一年内，可以向作出除权判决的人民法院起诉

D.两年内，可以向票据支付地人民法院起诉

第二百条 利害关系人因正当理由不能在判决前向人民法院申报的，自知道或者应当知道判决公告之日起一年内，可以向作出判决的人民法院起诉。

16.在公示催告程序中，利害关系人合法申报权利被法院认可的，将产生的效力是(B )

A.中止公示催告程序 B.终结公示催告程序

C.公示催告生效 D.公示催告自行失效

17.人民法院确定开庭审理的日期后或者在开庭过程中，由于必须到庭的被告有正当理由没有到庭的，人民法院应当( B)

A.裁定诉讼中止 B.延期审理

C.裁定诉讼终结 D.缺席判决

第七十六条 当事人因不可抗拒的事由或者其他正当理由耽误期限的，在障碍消除后的十日内，可以申请顺延期限，是否准许，由人民法院决定。

18.诉讼中实施送达行为的主体是( C)

A.当事人 B.诉讼代理人

C.人民法院 D.人民检察院

19.原告甲与被告乙因纠纷诉至A县法院，甲在诉讼中要求财产保全，应当向(B )

A.甲的住所地法院申请 B.A县法院申请 C.乙的住所地法院申请 D.被申请保全财产所在地法院申请

20.下列主体中，拘传措施可以适用于(B )

A.原告 B.必须出庭的被告C.诉讼代理人 D.无独立请求权的第三人

21.下列情况中，法院应当采取留置送达方式送达法律文书的是( A)

A.送达时受送达人不在，其同住成年家属拒绝签收的 B.受送达人下落不明的

C.受送达人是被监禁的

D.受送达人在外地的

留置送达：是指在受送达人或其同住成年家属拒绝接收诉讼文书时，送达人依法将诉讼文书留在受送达人的住所即视为送达的一种送达方式。留置送达与直接送达具有同等的效力。

22.下列关于我国涉外仲裁机构作出的裁决的执行管辖的表述，正确的是( D)

A.只能由债务人住所地的中级法院管辖 B.只能由被执行财产所在地的中级法院管辖

C.由债务人住所地或者被执行财产所在地的基层法院管辖

D.由债务人住所地或者被执行财产所在地的中级法院管辖

第二百五十七条 经中华人民共和国涉外仲裁机构裁决的，当事人不得向人民法院起诉。一方当事人不履行仲裁裁决的，对方当事人可以向被申请人住所地或者财产所在地的中级人民法院申请执行。

23.约翰逊是美国公民，其向我国人民法院起诉甲公司要求承担违约责任。下列人员中，约翰逊不可以委托其作为诉讼代理人的是( A)

A.美国律师 B.美国公民C.中国律师 D.中国公民

如果一个外国人非要聘请外国律师在中国法庭上打官司，也是可以的，但是外国律师在中国法庭上不能以律师身份代理案件，只能是公民代理，而不能是律师代理。

24.下列选项中，属于特殊司法协助内容的是( D)

A.代为进行证据调查 B.代为送达诉讼文书C.代为提供有关法律资料 D.承认外国生效法律文书的效力

按照广义说，可以把司法协助分为一般司法协助和特殊司法协助。

1、一般司法协助：代为送达诉讼法律文书和询问当事人、证人等调查取证活动，以及根据请求向对方提供本国的民事法律、法规文本和本国在民事诉讼程序方面的司法实践等情报资料。

2、特殊司法协助：即承认与执行外国的仲裁裁决与外国法院的判决。

25.根据法律规定，对执行标的提出执行异议的主体是(C )只能由案外人提出

A.执行申请人 B.被申请人C.案外人 D.执行员

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

26.属于专属管辖的案件有(BCD )

A.合同纠纷案件 B.不动产纠纷案件C.继承纠纷案件 D.港口作业发生纠纷的案件E.侵权损害赔偿案件

27.无独立请求权第三人参加民事诉讼，必须具备的条件有( ACE)

A.具有诉讼权利能力和诉讼行为能力B.对本诉当事人之间所争议的诉讼标的享有独立的请求权

C.其与案件处理结果有法律上的利害关系D.以起诉的方式参加到诉讼中

E.只能在诉讼开始后，一审终结前参加诉讼

28.下列案件中，裁判发生效力后仍可另行起诉的有(ABCD )

A.李某向其子索要赡养费，法院判决已生效，但因物价飞涨，李某要求增加赡养费数额

B.赵某的离婚请求被法院判决驳回，判决生效6个月后赵某再次提出离婚请求

C.原告王某接到法院出庭传票后，无正当理由拒不到庭，法院按撤诉处理后，王某再次起诉的

D.原告周某申请撤诉，法院准予撤诉后，周某再次起诉

E.判决何某与其妻离婚后，当事人就判决书中未对其婚姻存续期间购买的一幢别墅的归属作出确认的事项，另行起诉的

《民诉意见》第144条：当事人撤诉或人民法院按撤诉处理后，当事人以同一诉讼请求再次起诉的，人民法院应予受理。

原告撤诉或者按撤诉处理的离婚案件，没有新情况、新理由，六个月内又起诉的，可比照民事诉讼法第一百一十一条第

(七)项的规定不予受理。

《民诉意见》第152条：赡养费、扶养费、抚育费案件，裁判发生法律效力后，因新情况、新理由，一方当事人再行起诉要求增加或减少费用的，人民法院应作为新案受理。

29.甲在旁听一案件的审理时用摄像机摄录庭审过程，审判长对其进行批评，甲与审判长争吵并对审判长大打出手。对于甲的行为，法院可采取的措施是(BCDE )

A.拘传 B.责令其退出法庭C.罚款 D.拘留E.训诫

30.在执行中当事人达成执行和解协议后翻悔的情况下，以下表述正确的是( AB)

A.和解协议尚未履行完毕的，执行申请人可以申请恢复执行

B.和解协议已经履行完毕的，执行申请人申请恢复执行的，法院应当不予准许

C.执行因达成和解协议而不能申请恢复执行 D.当事人只能申请再审 E.当事人只能另行起诉

把翻悔的时间分为两阶段： (1)履行完毕的不能翻悔;根据《民事诉讼法》规定：如果合解协议已经履行完毕，任何一方当事人都不能翻悔。

(2)未履行或者未履行完毕的可以申请恢复对原执行根据的执行，申请期限自和解协议最后履行期限的次日起顺延计算。如果是债权人翻悔的，债权人就可以直接申请人民法院恢复对原判决的执行就可以。如果是债务人翻悔的，债权人就申请人民法院恢复执行就可以。(恢复执行原判决中所记载的债权债务关系)。

三、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)

31.正当当事人：又称当事人适格，是指当事人就特定的诉讼，有资格以自己的名义成为原告和被告，因而受本案判决拘束的当事人。

32.处分原则：指当事人有权在法律规定的范围内，自由支配和处置自己的民事权利和诉讼权利。

33.督促程序：指法院根据债权人申请，以支付令催促债务人限期履行债务的程序。

34.转交送达：指法院将诉讼文书送交受送达人所在单位代收后，再由该单位转交给受送达人的送达方式。

35.执行回转：指在民事执行过程中或执行结束后，由于据以执行的判决书、裁定书、调解书或其他法律文书被依法撤销，由人民法院重新采取执行措施，强制取得财产的一方当事人将执行所得财产的一部分或全部退还给原来的债务人，使财产权利恢复到执行程序开始前的状态的一种制度。

四、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)

36.简述执行中止的法定情形。

答：(1)申请人表示可以延期执行的;

(2)案外人对执行的财产提出确有理由的异议的。

(3)作为一方当事人的公民死亡，需要等待继承人继承权利或承担义务的。

(4)作为一方当事人的法人或者其他组织终止，尚未确定权利义务承受人的;

(5)按照审判监督程序提审或再审的案件，执行机构应当根据上级法院或本院做出的中止执行的裁定中止执行的;

(6)人民法院认为应当中止执行的其他情形。

37.简述必要共同诉讼和普通共同诉讼的区别。

答：(1)诉讼标的数量不同。必要共同诉讼只有一个诉讼标的，普通共同诉讼却至少有两个以上的性质相同的诉讼标的;

(2)共同诉讼人与诉讼标的的关系不同。必要共同诉讼人对诉讼标的有共同的权利和义务关系，而普通共同诉讼人各自分别与对方有一个独立的诉讼标的存在，在实体上没有共同的权利和义务;

(3)共同诉讼人之间的关系不同。必要共同诉讼人之间紧密相连，不可分割，一人的诉讼行为，只有经全体同意或者认可，则对全体发生效力。普通共同诉讼人之间没有共同的权利义务关系，各自处于独立地位，每个人的诉讼行为由各自负责，不对他人产生法律效力;

(4)是否必须合并审理不同。必要共同诉讼必须合并审理，当事人对诉讼的形式没有选择权。而普通共同诉讼可以合并审理，也可分别审理，当事人对诉讼的形式有选择权;

(5)裁判的作出不同。必要共同诉讼的裁判必须统一作出。而普通共同诉讼的裁判，应当分别作出，对各个共同诉讼人的裁判分别对各个共同诉讼人发生法律效力。

38.简述先予执行的适用条件。

答：(1)当事人之间的权利义务关系明确、肯定。

(2)双方当事人之间不存在对待给付的义务，即一方当事人享有权利，另一当事人负有义务。

(3)行使权利的紧迫性。即享有权利的一方当事人急需实现其权利，如不实现势必严重影响其生活或生产。

(4)须根据当事人的申请。(5)须被申请人有履行能力。

五、论述题(本大题15分)

39.论有独立请求权第三人的参诉条件。

答：(1)对本诉当事人所争议的诉讼标的享有独立的实体权利的请求权;是其参加诉讼的基本依据。所谓有独立请求权，包括两层含义：一是第三人所主张的实体权利不与本诉任何一方当事人所主张的实体权利共同;二是第三人的诉讼请求权是针对原被告之间讼争的权利义务或其源出的法律关系提出来的，而且对它们具有直接排斥的性质。

(2)所参加的诉讼正在进行;有独立请求权的第三人参加诉讼限于本诉被告应诉后，本诉审理终结前。具体指被告接受起诉状副本时起，法院判决前。

(3)以起诉的方式参加诉讼。

六、案例分析题(本大题12分)

40.刘甲、刘乙、刘丙是亲兄弟，他们父母去世后，在柳县有遗产房屋十间。刘丙2005年大学毕业后在重庆工作，刘乙也于同年来重庆打工。2007年刘甲在柳县因车祸去世，刘甲在上海工作的儿子刘丁将十间房屋卖给了柳县的张某。刘丙获悉此事后，欲向法院提起诉讼，要求确认刘甲、刘乙、刘丙共同享有房屋的继承权。

问：(1)此案应由哪个法院管辖?为什么?

答：本案应由柳县法院管辖，属于专属管辖。《民事诉讼法》规定：因继承遗产纠纷提起的诉讼，由被继承人死亡时住所地或者主要遗产所在地人民法院管辖。

(2)本案当事人的诉讼地位应如何确定?为什么?

答：刘甲、刘乙、刘丙为本案的原告，刘丁为被告。此案为确认之诉，提出确认某物的所有权人为原告。

第五篇：中学语文教学研究 期末考试真题1及答案

《中学语文教学研究》试题及答案 2004年1月

一、填空题(10分) 1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。

2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。

3.语感是主体对于言语的敏锐的直觉和深刻的理解力。 4.语文正式独立设科是在1903年。

5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、释逻辑、述思路。 6.科学性和艺术性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。 7.中国古代封建教育的主干课程是“五经”、“四书’。

8.语文是人类文化的组成部分，汉语文是汉民族文化的重要组成部分。 9.阅读阐释要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。

10.一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择四个方面的问题

二、简答题(每小题6分，共24分) 1.树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? ①评价功能的转化;(1分)②重视综合评价;(1分)③强调质性评价;(1分)④实现评价主体的多元化;(1分)⑤注重过程。(2分) 2.阅读批评与阅读鉴赏有什么不同? ①鉴赏是对文章或作品的情感性参与，(1分)满足的是读者个体的审美趣味.(1分)着重实现的是读物的中美价值。(1分) ②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定，(1分)它往往是从一定的背景和理论出发;感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，(1分)它更着重于读物的社会价值。(1分) 3.自主学习具有哪些特征? ①学习者参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标;(1分)②学习者积极发展各种思考策略和学习策略;(2分)③学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验;(1分)④学习者对认识活动能够自我监控、调适。(2分) 4.口语交际教学有哪些要求? ①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际;②创设多种多样的口语交际环境;③形成双向或多向互动的交际方式;④突出口语交际的实践操作性;⑤教师引导要切实、精当;⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。以上6点各1分。

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分) 1.联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力? ①调动学生的感悟能力;②调动学生的记忆能力;③调动学生的思维能力;④调动学生的想象能力。以上4点各3分;联系实际3分。

2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。 原因：①对生活缺乏观察、感受和体验;(2分)②阅读量少，知识和思想贫乏;(2分)③语文基础差，写字、造句等都遇到困难;(2分)④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性;(2分) 联系实际，采用情境教学激发写作欲望：把现实生活引入课堂;(1分)开掘“胸中积蓄”;(1分)把学生引入现实生活。(1分) 联系自身教学实际4分。

四、分析题〔36分) (—)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分) 谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神秘地说着什么，眼神激动地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说过他干那号事。于是人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。额头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看他的—举—动，后面的人起劲地往里挤、往上踮脚„„他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈。随后她急步跟上小川，满面堆笑然而又似乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。 小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住了的笑脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉重且污秽不堪的东西。这一瞬间。我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老张家都换上了双保险锁。 问题：

1.有人这样评价微型小说：从—个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。 ①在《锁》中，“一个螺壳”是指(C )(2分) A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面 C一颗被戳伤而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《锁》中，“海上的呼啸”是指( A )(2分) A请给改邪归正的失足青年起码的信任。 B不要希求人们会真正相信失过足的青年。 C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。 D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺 2.大姑的两次“眨眼”，对情节的发展有什么意义?(6分) 两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。(3分) 3.撬开锁后。“一片说不清是什么意思的啧喷声从人们口里发出来”。 在下列几项中正确分析了“说不清”的原因后的括号内打“√”：

A人们对小川此举的褒贬不一(√) B人们一时难以评价小川此举的含义( ) C人们由小川此举引发的联想多种多样(√) D 人们对小川有了新的认识( ) E人们对小川的绝技发出惊叹( ) (二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分) 《我的叔叔于勒》教学实录

师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。

首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

师：“花花公于”是对于勒的评价吗? 生：不是，花花公子是说有钱人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比较穷。

师：对。请继续找。 生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗? 生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”.“他是个法国佬”。“流氓”、“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。

师：很好。这个同学找了很多，还有没有? 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖 (坏蛋、流氓、无赖) 正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，说的是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度，，请按时间顺序说。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—种情况下说的，因为于勒把自己应得的一份吃得一干二净之后。还占用了“我”父亲应得的那—部分。

师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度? 生：把他赶走了。

师：你怎么知道是赶走的。

生：课文用“打发”——词，可知是把于勒赶走的。

师：下面依次有哪些话是在同一种情况下说的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的

师：信中哪些话导致他们这么说? 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财„„一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么。

生：到海边的栈桥上等于勒回来。

师：这位同学说“等于勒回来”。这个“等”字用得好不好?请说说道理。

生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。

师：你认为应该用什么词? 生：应该用“盼”字。

电大《中学语文教学研究》试题及答案 2004年1月

一、填空题(10分) 1.陈述性知识是以概念和命题形式出现的。

2.作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。

3.语感是主体对于言语的敏锐的直觉和深刻的理解力。 4.语文正式独立设科是在1903年。

5.指导学生阅读时理清作者思路的步骤是：找观点、提纲目、探思路、释逻辑、述思路。 6.科学性和艺术性的辨证统—，是语文教学设计的本质特征。 7.中国古代封建教育的主干课程是“五经”、“四书’。

8.语文是人类文化的组成部分，汉语文是汉民族文化的重要组成部分。 9.阅读阐释要经历披文感言、拓展运思、得意体情、言语表述等活动。

10.一个课件设计时—股要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择四个方面的问题

二、简答题(每小题6分，共24分) 1.树立“重视发展”的质量评价观，应明确哪些问题? ①评价功能的转化;(1分)②重视综合评价;(1分)③强调质性评价;(1分)④实现评价主体的多元化;(1分)⑤注重过程。(2分) 2.阅读批评与阅读鉴赏有什么不同? ①鉴赏是对文章或作品的情感性参与，(1分)满足的是读者个体的审美趣味.(1分)着重实现的是读物的中美价值。(1分) ②批评是刘文章或作品的理性枪验和评定，(1分)它往往是从一定的背景和理论出发;感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，(1分)它更着重于读物的社会价值。(1分) 3.自主学习具有哪些特征? ①学习者参与提出学习目标，制定学习进度，设计评价指标;(1分)②学习者积极发展各种思考策略和学习策略;(2分)③学习者在学习过程中有情感投入，并获得积极的情感体验;(1分)④学习者对认识活动能够自我监控、调适。(2分) 4.口语交际教学有哪些要求? ①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际;②创设多种多样的口语交际环境;③形成双向或多向互动的交际方式;④突出口语交际的实践操作性;⑤教师引导要切实、精当;⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。以上6点各1分。

三、论述题(结合实际进行论述。每小题15分，共30分) 1.联系实际，谈谈在语文学习中学生的智力因素应包括哪些方面的能力? ①调动学生的感悟能力;②调动学生的记忆能力;③调动学生的思维能力;④调动学生的想象能力。以上4点各3分;联系实际3分。

2.当前中学生缺乏写作的欲望的原因有哪些?联系实际谈谈你是如何激发学生写作欲望的。 原因：①对生活缺乏观察、感受和体验;(2分)②阅读量少，知识和思想贫乏;(2分)③语文基础差，写字、造句等都遇到困难;(2分)④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性;(2分) 联系实际，采用情境教学激发写作欲望：把现实生活引入课堂;(1分)开掘“胸中积蓄”;(1分)把学生引入现实生活。(1分) 联系自身教学实际4分。

四、分析题〔36分) (—)阅读下面的微型小说，回答文后的问题。(14分) 谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边发愣。热心的邻居拥来。想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

我家大姑站在人群中眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前向他神秘地说着什么，眼神激动地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展。却又显得很为难。大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说过他干那号事。于是人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画：老张笨拙地拿着根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸有些发红。额头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的、好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上皱起一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了—下袖子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望看他的—举—动，后面的人起劲地往里挤、往上踮脚„„他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都还没弄清是怎么回事，老张的门被打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈。随后她急步跟上小川，满面堆笑然而又似乎漫不经心地问小川会不会开双保险锁。

小川站住了。一双眼突然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住了的笑脸，又缓缓扫过人群。嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉重且污秽不堪的东西。这一瞬间。我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了。我几乎是跑着回到了家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天。大姑家和老张家都换上了双保险锁。 问题：

1.有人这样评价微型小说：从—个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。 ①在《锁》中，“一个螺壳”是指(C )(2分) A一阵凄楚辛酸的感受 B一个有讽刺意味的场面 C一颗被戳伤而滴血的心 D—副副冰冷冰冷的面孔 ②在《锁》中，“海上的呼啸”是指( A )(2分) A请给改邪归正的失足青年起码的信任。 B不要希求人们会真正相信失过足的青年。 C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。 D 不要苛求失过足的青年言行会完美无缺 2.大姑的两次“眨眼”，对情节的发展有什么意义?(6分) 两次“眨眼”推动了情节的展开(3分)和向高潮发展。(3分) 3.撬开锁后。“一片说不清是什么意思的啧喷声从人们口里发出来”。 在下列几项中正确分析了“说不清”的原因后的括号内打“√”：

A人们对小川此举的褒贬不一(√) B人们一时难以评价小川此举的含义( ) C人们由小川此举引发的联想多种多样(√) D 人们对小川有了新的认识( ) E人们对小川的绝技发出惊叹( ) (二)分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。(22分) 《我的叔叔于勒》教学实录 师：我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。

首先请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的。

生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”。

师：“花花公于”是对于勒的评价吗? 生：不是，花花公子是说有钱人家的子弟。但于勒家不是，于勒家比较穷。

师：对。请继续找。

生：坏蛋、流氓、无赖。

师：这是直接指于勒吗? 生：不是。这是就一般情况说的，但实际上暗指于勒。还有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一个有办法的人”，“这个小子”.“他是个法国佬”。“流氓”、“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”，“这个流氓”。

师：很好。这个同学找了很多，还有没有? 生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

师：对，这几句话很重要。现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。

板书：

全家唯一的希望

全家的恐怖 (坏蛋、流氓、无赖) 正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼、这个流氓

我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔

请同学们把这些评价分分类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，说的是什么情况，他们对于勒又采取了什么态度，，请按时间顺序说。

生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同—种情况下说的，因为于勒把自己应得的一份吃得一干二净之后。还占用了“我”父亲应得的那—部分。

师：对，占了钱。他们对于勒采取什么态度? 生：把他赶走了。

师：你怎么知道是赶走的。

生：课文用“打发”——词，可知是把于勒赶走的。

师：下面依次有哪些话是在同一种情况下说的。

生：“全家唯一的希望”。“正直的人。有良心的人”是在他们接到于勒两封信以后说的

师：信中哪些话导致他们这么说? 生：“赔偿我父亲的损失”，“发了财„„一起快活地过日子。”

师：于是这一家人每到星期日干什么。

生：到海边的栈桥上等于勒回来。

师：这位同学说“等于勒回来”。这个“等”字用得好不好?请说说道理。

生：不好，“等”字不能说明这一家人此时热切盼望于勒回来的心情。

师：你认为应该用什么词? 生：应该用“盼”字。

师：很好。我们一起来讨论这个“盼’字。文章哪些细节体现了“盼”字”。

生：“父亲总要说那句永不变更的话：“唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”’

师：于勒在不在这只船上? 生：不在。

师：你怎么知道?你从哪个词看出来的? 生：“竟”表示意外。父亲希望于勒能出于意料地来到身边，表现了他急切盼望的心情。

师：说得好。真是望眼欲穿，焦急万分。恨不得立刻相见。还有什么细节体现“盼”? 生：“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念。见人就拿出来给他看。” 师：这句话是体现“盼”吗?

生：“果然.10年之久。于勒叔叔没再来信。但是父亲的希望却与日俱增”。

师：很好。10年时间丝毫没有减少他们的希望，反而增加了。还有吗? 生：“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事大家还拟定了上千种计划。甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅。”这笔毫无着落的钱竟然列入他们的开支计划。可以看出他们急切盼望于勒回来的心情。 师：这位同学分析在理。之中还有—个细节充分体现了急切盼望的心情，请同学们认真看。

生：“那时候大家简直好象马上就会肴见他挥着手帕喊着;‘喂!菲利普!”’

师：他们真的看到了吗? 生：没看到。是他们脑海中出现的幻觉。人到了急切的程度才会出现幻觉。

师：说得好。这个细节很能说明问题。再看其他几句话是什么情况下说的? 生：最后几句话是在见到于勒时说的，当他们发观于勒是个穷水手时，菲利浦夫妇就大骂于勒是贼是流氓

师：是当面骂的吗? ，

生：不是。是背着于勒骂的。

师：为什么要背着? 生：生怕于勒重新拖累他们。同时也生怕好不容易找到的女婿知道这件事。因为这位女婿是看着于勒那封发财的信才下决心求婚的。

师：后来这—家人又怎样了? 生：为了避开于勒，他们改乘另外—条船。

师：我们把情节理—下，请看板书：

赔钱„„„„盼

占钱„„„„赶

有钱„„„„赞

没钱„„„„骂

„„„„„„避

从以上板书可以看出。小说情节不长却也曲折起伏，特别是后面情节的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我们把课文分成两大部分的话，应该分在哪里? 生：从开头到旅行之前为第一部分，从动身旅行到最后为第二-部分。

师：我用一幅对联概括两大部分的内容：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人

这家人盼于勒，盼了十年。希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢。期望中的富翁变成了穷光蛋于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么?这幅对联少了个横批。请同学们来拟。

生：人不如钱。

师：请解释一下。

生：于勒这个人还不如钱重要，盼于勒是假，盼于勒的钱是真。

师：有道理。还可以从这件事所反映的社会问题来考虑。

生：“金钱至上”，盼是因为有钱。避是因为没钱，在人们的眼中金钱是至高无上的。

生：“世态炎凉”，开始他们热切盼望于勒，后来发现于勒没钱，就避之唯恐不及，根本没有兄弟亲情。

师：同学们拟得非常好，跟老师想的一样。家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞看出社会整个肌体的情况，以小见大，可见其主题是深刻的。现在我们再作第二次分类，看看我们前面找出的评价分别是谁说的。

生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人。有良心的人”，这些都是人家的看法。“好心的于勒”，“有办法的人”，“这个流氓”，“这个贼”是母亲克拉丽丝说的。“这个家伙”是父亲菲利浦说的。“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲粗叔”是若瑟夫说的。

师：很好。这么归类以后，你们有什么发现? 生：同一个人前后态度截然不同，母亲克拉丽丝开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂于勒。

师：由此可以看出人物的什么性格?请谈谈你对克拉丽丝的看法

生：这个人太无情义，满脑子只有金钱，非常自私、势利，只管自己的得失利害。

师：菲利浦夫妇都是小人物。不是十恶不赦的恶棍、坏蛋，但由于他们对待亲兄弟的态度我们从心底鄙视他俩的人格。还有什么发现? 生：菲利浦夫妇有些不同，克拉丽丝骂于勒是贼是流氓，菲利浦只说于勒是这个家伙。说明菲是有点同情于勒的。

师：这位同学观察比较细致，但我们看看菲利浦是不是同情于勒，为什么? 生：不是。因为菲利浦最终没认自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相认。由此看出他也是无情的，他也是以金钱为重的，菲与克只是有点程度不同罢了。

师：很好，具体说说。

生：克拉丽丝更泼辣，更冷酷，更有心计，因而她也更令人讨厌。 师：这一家人都是一个态度吗?你们看看还有什么发现? 生：若瑟夫和他的父母不同。

师：好，我们来齐读文章写小若瑟夫的一段话：从“我看了看他的手”到“我的亲叔叔”。 (读略)。

师：同学们还没有把文中的感情读出来。我们一起来分析一下，这段一共三句话，前一二句写谁? 生：写于勒。

师：是谁的目光看于勒? 生：若瑟夫的。

师：我读一下。你们看这目光包合了什么?(师读) 生：目光饱含了怜悯之意。对穷困潦倒的于勒充满同情。

师：第三句是写谁的心理活动

生：若瑟夫的心理活动;

师：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复?“父亲的弟弟”是针对谁说的?“我的亲叔叔”强调什么? 生：“父亲的弟弟”是若对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字。表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师：请同学们再读一遍 (生读) 师：这—遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比。这个对比有何作用? 生;突出双方的性格。

师：对，孩子是纯真的。大人是世故的：孩子是诚买的，大人是虚伪的;孩子是善良的，大人是势利的：孩子是慷慨的。大人是刻薄的，作者为何以“我的叔叔于勒”为题? 生：表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点

师：好、下课。

问题

1、本课教学过程分哪几个环节组成?每个环节的教学目的是什么(11分) 答：3个环节。(2分) ①整体阅读。找出对于勒评价的词语，以此切入对文章的理解。(3分) ②根据评价词语的语境，按时间顺序，对评价词语进行分类。重点理解菲利普一家对于勒的态度变化，把握文章的主题。(3分) ②根据评价词语出自何人之口，重点分析人物性格，把握写作意图。(3分) 问题

2、本课教学主要体观了什么教学理念?有什么特点，(11分) 答：体现了工具性与人文性统一的教学理念。从重点词语人手，深入分析语言文字的内涵引导学生分析不同的人对于勒的不同称呼所包含的不同思想感情。将语文的工具性与人文性溶于一体。

特点是：①精心选择教学切入口。抓住菲利普一家对于勒发迹和落魄的不同反应这段 内容和情节展开分析，进行整体感悟。(2分)②抓住重点问题“盼”字。引导学生联系具体细节内容进行分析，准确把握：文章的主题。(2分)③善于点拨指导。(2分)